第一篇：農(nóng)村中學綜合實踐活動課實施中的問題與策略

農(nóng)村中學綜合實踐活動課實施中的問題與策略

湖北省隨州市唐鎮(zhèn)二中

黃長會

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等內(nèi)容，具有超越嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，超越教材、學校和課程的局限的特點，目的旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。這些年農(nóng)村中學雖然也在積極嘗試性開展綜合實踐活動課，然而它在實施的過程中有諸多的問題困擾著教師，這些都成為了綜合實踐活動課開展的障礙。具體表現(xiàn)在：

一、地方教育行政主管部門重視不夠

雖然各級教育主管部門呼吁開展綜合實踐活動課，但落實到地方?jīng)]有具體操作方案，教師因此沒有明確的方向與目標。

二、如何處理升學率與綜合實踐活動課的關(guān)系

“升學”是學校的即時目標，綜合實踐活動課的目標是教育的長遠目標。雖然喊的是素質(zhì)教育的口號，但仍然按照應(yīng)試教育的方法去評價，對綜合實踐活動課沒有一套公平合理的評價標準。

三、教師對綜合實踐活動課的內(nèi)涵缺乏深刻認識

有許多教師不理解綜合實踐活動課的特點與重要性，以及與現(xiàn)已有課程的關(guān)系，無法把握自己的角色與作用。

四、教師應(yīng)怎樣選擇活動的主題

綜合實踐活動課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。這使習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策。在實踐中，許多教師不知如何確定活動主題。

五、安全問題的困擾

綜合實踐活動課要求學生走出課堂，走向社區(qū)，走向社會，安全問題就成為綜合實踐活動課中的令人頭痛問題。因為綜合時間活動涉及的人多，活動范圍較廣，活動中隱含著許多不可預測的安全隱患，一旦出現(xiàn)問題從校長到教師都有不可推卸的責任。

六、活動時間的安排

學校有考試任務(wù)的學科占據(jù)了學生集體活動的幾乎所有時間，學生沒有足夠的獨立活動時間，甚至有的學校根本沒有開設(shè)。

七、現(xiàn)有教育資源缺乏

綜合實踐活動課的實施不僅讓學生用眼看、用耳聽、用腦想，更要用手操作，但巧婦難為無米之炊。農(nóng)村中學微機室、圖書室、實驗室等普遍不達標，也沒有實踐活動基地，因此本問題成為活動實施的障礙。

針對以上問題，結(jié)合近年來在綜合實踐活動課中的探索和嘗試經(jīng)驗，認為開展農(nóng)村中學綜合實踐活動課可采取如下策略：

一、地方教育行政部門在課程的設(shè)置要求上要有硬性規(guī)定，不能只是為了應(yīng)付上級檢查而使綜合實踐活動課“名存實亡”。

二、更新觀念，提高教師綜合素質(zhì) 綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中，通過切

身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以它對教師的角色定位及基礎(chǔ)知識、組織管理、動手操作等多方面素質(zhì)提出了許多新的要求。因此教師應(yīng)主動多參加各種培訓，學校應(yīng)鼓勵并提供條件和機會，使更多的教師參加實踐活動的觀摩、交流和教學工作，聘請教育專家和領(lǐng)導到校作專題報告，經(jīng)常召開“綜合實踐活動”經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，聽取專家指導小組、上級領(lǐng)導及各校同行的意見并作現(xiàn)場指導，不斷提高教師綜合素質(zhì)。

三、師生合作，確定活動主題

一）利用教材及各學科特點確定活動主題。

例如，在《生物學》教材中安排有“課外實踐”內(nèi)容，數(shù)學教材有“數(shù)學活動”內(nèi)容，《物理》教材中“探究”內(nèi)容，《語文》教材中有“綜合性學習寫作 口語交際”內(nèi)容等，因此可利用教材及各學科特點確定活動主題。

二）立足生活，選擇主題

美國實用主義教育家杜威和克伯屈提出教育即生活，與我國教育現(xiàn)提出的綜合實踐活動課有許多共性，“回歸生活、體驗生活、學會生活”是綜合實踐活動的基本理念，因此可嘗試在生活中尋找主題（1）立足校園生活

學校就是學生的第二個家，初中階段大部分時間就是在這個家度過的。他們可能對學校的點點滴滴都有好奇心，也可能有探究欲望，因此可帶著學生參觀自己美麗的校園，然后以調(diào)查表的形式讓學生將自己感興趣，想研究、探討的問題羅列出來，然后確定大家最想研究的問題。（2）立足家庭生活

對于農(nóng)村學生，家里遇到的問題可能更多，因為大半以上的學生是留守兒。例如，放假在家時，家里電路出現(xiàn)故障怎樣解決，怎樣烹調(diào)，怎樣縫補自己的衣服，生病后怎樣護理等，可以讓學生討論提出最想探究的問題。（3）立足社會生活

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校?！苯M織學生走出校門到社會參觀，參與采訪，開拓學生視野。不論選擇什么樣的主題，最初要給學生提供一個方向，教師也可以在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，先提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。然后，讓學生自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成確定的主題，并通過課堂交流反饋他們的研究成果。三，增添教育設(shè)施

根據(jù)農(nóng)村特點，可以租地讓學生種植和養(yǎng)殖，可進行小型投資項目，既可為學生提供活動基地，也可以創(chuàng)收。

四 利用社會力量為學生提供活動場地與設(shè)施

利用政府、學校及師生的共同社會關(guān)系，利用社會力量為學生提供活動場地與設(shè)施。

五、科學評價，促進發(fā)展

關(guān)于綜合實踐活動的評價體系，目前尚無特別完善的標準，在此，我們主要對學生利用在學校、家庭、社會上學到的各科目、各領(lǐng)域內(nèi)的本領(lǐng)，靈活、正確、綜合地解決學習和生活中問題的能力進行評價，同時對教師的能力與成果也要作出合理評價。

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，因此農(nóng)村中學綜合實踐活動課實施中會面臨許多問題，教師要不斷的努力和大膽嘗試，尋找解決問題的最有效策略。

作者簡介：

黃長會，女，出生于1976年5月，現(xiàn)為湖北省隨州市唐鎮(zhèn)二中中學一級數(shù)學教師。郵政編碼：441329 電話：*** 郵箱：1091601094@qq.com

第二篇：綜合實踐活動課的實施策略與方法研究

綜合實踐活動課的實施策略與方法研究

（實驗方案）

成都師范銀都小學根據(jù)《成都市九年義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程試點工作方案》以及《基礎(chǔ)教育課程

改革綱要》精神，各校都根據(jù)自己的實際進行新課程標準改革的實驗研究，針對我校辦學特點，我們選擇“綜合實踐活動課的實施策略與方法研究”進行研究。

一、課題產(chǎn)生的背景

改革開放以來我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是我國基礎(chǔ)教育總

體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改

革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育

改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程

改革要求改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

活動課程的早期倡導者杜威主張以兒童為中心組織課程，使兒童獲得生活經(jīng)驗，學會生活。今天研究的活動課

程早已遠遠超過于杜威倡導的活動課程了，《九年義務(wù)教育活動課程指導綱要（試行）》明確指出“活動課程是

開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要的特征的多種活動內(nèi)容的課程?！薄熬V要”強調(diào)學

生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。開設(shè)綜合實踐活動課有利于

學生將知識學習和生活經(jīng)驗，以及當代社會發(fā)展緊密結(jié)合；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力和綜合實踐

能力；有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和生活方式，由被動接受性學習轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學習；有利于學生增強

信息吸收與處理的能力，利用信息技術(shù)手段，主動獲取知識，解決問題?？梢?，綜合實踐活動課是時代發(fā)展對

基礎(chǔ)教育課程改革提出的必然要求。

活動是主體有目的地作用于客體的行動，而實踐則是人改造世界的創(chuàng)造性行動。教學過程中的活動與實踐是

教學中認識的起點，是主客體關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，是學生個體和群體認識發(fā)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此課程應(yīng)當充分

體現(xiàn)教學認識的實踐性。于是80年代以來，我國的教育理論與實踐工作者，在進一步考察西方活動課程歷史與

現(xiàn)狀的同時，也逐步地從研究國內(nèi)中小學的“課外活動”、“第二課堂”、“第二渠道”等實踐入手，對“學科”和“

活動的內(nèi)涵與外延又不斷進行了深入地分析，又重新認識了”課程“的含義，并在此基礎(chǔ)上提出了”活動課程說

“從而使活動課程又成了課程理論與實踐探索的一個新的重大課題。應(yīng)當說，活動課程的提出，適應(yīng)了課程改革

實踐迫切要求打破原有單一的學科課程結(jié)構(gòu)的呼喚，是一種進步的表現(xiàn)。但在實踐和理論上尚有許多需要研究

和明確之處。幾年來成都市也廣泛開展了活動課的研究與實驗，在部分區(qū)縣和學校還取得了明顯效果，積累了

豐富的經(jīng)驗。但就活動課的實施而言，還存在不少問題。尤其是我們新起不到一年半的學校，各年級廣泛開設(shè)

還不成熟，有諸問題還需要我們認真思考、學習、研究。為了避免造成教育中的無效與浪費，為慎重起見，少

走彎路，我們進行先期限的實驗性研究，在個別年級進行嘗試探索，從而總結(jié)經(jīng)驗，做好全面實施課題的準備。

二、研究目的、主要研究內(nèi)研究對象

1、研究目的以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》的精神和規(guī)定為指南，以《成都市九年義務(wù)教育階段綜合實踐活

動課程試點工作方案》為指導，力求結(jié)合本校實際，進一步認識開設(shè)綜合實踐活動課的意義，通過指定的年級

開展綜合實踐活動課的實施策略和方法的研究，探索開設(shè)綜合實踐活動課的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、組織形式、實

施方法、效果評價等問題，積累成功經(jīng)驗，為全校推進綜合實踐課奠定基礎(chǔ)。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）課程設(shè)置

（2）課程內(nèi)容

（3）組織形式

（4）實施方法

（5）效果評價

3、課題研究對象

研究的實施范圍覆蓋成都師范銀都小學的二年級二班和四班。

本課題注重理論分析與實驗研究、定性分析與定量研究相結(jié)合。以教育實驗為主，并輔之以問卷調(diào)查、行為

觀察、個案分析、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種手段。

四、研究遵循的原則

（1）開放性原則

（2）發(fā)展性原則

（3）實用性原則

（4）創(chuàng)造性原則

（5）民主性原則

（6）實踐性原則

（7）發(fā)展學生個性原則

（8）活動性原則

五、研究的步驟

（一）準備階段（2002年3月---2002年8月）

1、認真學習、宣傳動員，確定研究目標，清理工作思路，組建研究機構(gòu)，明確試點班級。

2、完成課題研究方案，組建課題研究小組。

3、完成實施綜合實踐活動工作構(gòu)想，為下一步實施做好準備。

（二）實施階段（2002年8月----2004年6月）

1、按方案規(guī)定，在實驗班開設(shè)綜合實踐活動課，并有目的、有重點、有計劃地開展研究實踐活動。

2、加強交流與合作，繼續(xù)組織培訓，不斷提高認識水平。

3、開展獻課評優(yōu)活動，促進研究深入開展。

4、形成優(yōu)秀活動課案，編寫適合學校實際的活動設(shè)計方案。

（三）總結(jié)階段（2004年9月----2005年7月）

1、總結(jié)試驗工作，形成研究（或）工作報告。

2、課題組匯編優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課案集、優(yōu)秀活動設(shè)計方案集。

3、完成總體形容報告，爭取主管部門結(jié)題評審鑒定。

六、成果形式

1、綜合實踐活動課的實施策略與方法研究（實驗方案）。

2、九年義務(wù)教育階段綜合實踐課教師、學生參考用書（參考資料）。

3、優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀活動方案設(shè)計集、優(yōu)秀活動指導案例集、部分活動錄像資料。

4、研究報告。

本課題由成都市教科所和成都市課程改辦公室聯(lián)合組織，日常性工作由市教科所理論室負責。

課題負責人： 馮淑蓉 黃偉 秦志新

課題主研人員：涂冰梅 鐘文光 蔡靜 尹嵐

課題顧問小組： 聘請省市教科所專家及本?！睂＜夜ぷ髡?專家為課題顧問小組顧問?；顒咏?jīng)費由課題組申報，教科室審核，學?？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導小組批準。

第三篇：綜合實踐活動課：問題與出路

——訪綜合實踐活動課一線專家姜平本報記者張圣華姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實踐活動項目負責人，教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師范大學中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導小組省級課改專家組成員。其綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗先后被《人民教育》和中央教育電視臺專門報道和介紹。編輯出版有《體驗新課程：綜合實踐活動》、《綜合實踐活動課程的實踐探索》、《綜合實踐活動實施》、《綜合實踐活動管理與評價》、《綜合實踐活動課程實施策略》、《綜合實踐活動資源包(學生用書系列)》等多本綜合實踐活動專著。在理論中的建樹和在實踐中的摸索，使姜平對于我國目前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認識。記者日前就有關(guān)問題采訪了他。記：目前，我國綜合實踐活動課程的研究情況怎樣？您對這門課程主要有哪些方面的研究？姜：綜合實踐活動作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實踐研究過程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國家級實驗區(qū)實施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實踐活動指導綱要》(討論稿)就綜合實踐活動課程的性質(zhì)、基本理念、目標、價值、實施的基本原則以及管理評價的基本理念進行了闡述。通過在實踐中的探索，綜合實踐活動理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)、綜合實踐活動目標的設(shè)計與具體化、綜合實踐活動與學科課程的關(guān)系、綜合實踐活動實踐與認識的關(guān)系、綜合實踐活動課程中教師與學生的關(guān)系、綜合實踐活動校本化實施、綜合實踐活動實施過程中的方法論、綜合實踐活動實施過程的各階段及教師的有效指導、綜合實踐活動評價、綜合實踐活動區(qū)域性整體推進、綜合實踐活動教師培訓、綜合實踐活動公共關(guān)系處理等問題進行了認真研究，并總結(jié)出了豐富的實施經(jīng)驗。關(guān)于我個人對這門課程的研究情況，實際是運用行動研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實施過程中學校層面、教師層面、學生層面遇到的問題，并將這些問題通過認真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個專題的研究，都是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。目前，要研究的問題很多，因為，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導教師對課程理念的把握欠準確，在實踐中存在許多問題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視。“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過分社會化、成人化，與學生思維及知識水平不相適應(yīng)；活動過程中預設(shè)過多，學生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學生過程中情感體驗的忽略，忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離研究性學習的價值追求。指導策略的缺失，如，行為指導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。更具體的問題是，2004年綜合實踐活動課程納入中考綜合素質(zhì)評價，如何進行？這些問題都迫切需要研究解決。記：我國綜合實踐活動實施過程中存在哪些問題？您認為要落實綜合實踐活動課程的實施，需要做哪些方面的工作？姜：自新課程實施以來，我國國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的領(lǐng)導和教師都以極大的熱情參與綜合實踐活動課程的建設(shè)與實施，并在實踐中進行了認真探索。但是，作為一個亮點，其實也是實施難點，存在的問題也很多。其中有教育行政層面的、有教研部門的、有學校層面的、有教師層面的，也有社會、家長方面的問題，總之，是個系統(tǒng)問題。教育行政部門方面，全國大部分地區(qū)沒有及時建立綜合實踐活動課程教師政策，如，明確綜合實踐活動課程指導教師的職稱評定方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算的基本標準等。教研部門的問題，主要表現(xiàn)在部分教研員不能及時轉(zhuǎn)變職能，參與綜合實踐活動的研究，扎扎實實地扎根學校進行基于具體問題解決的研究，缺乏對學校、教師進行專業(yè)引領(lǐng)的能力。學校方面的問題主要表現(xiàn)為這幾個方面，其一，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的重建，來促進綜合實踐活動課程的建設(shè)；其二，部分學校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占現(xiàn)象嚴重。指導教師層面的問題更多，主要表現(xiàn)為，許多指導教師缺乏接受系統(tǒng)培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致指導學生實施過程中出現(xiàn)偏差，如，有的以學科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學生轉(zhuǎn)變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。要真正落實綜合實踐活動課程，要做的工作還很多。作為一名綜合實踐活動課程的教研員，談?wù)剛€人的看法。首先，教育行政部門要建立相應(yīng)政策的支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算標準，制定綜合實踐活動管理制度及對學校的評價制度；作為教研部門的教研員，要及時參與綜合實踐活動課程的理論學習和實踐研究，給學校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)，同時，加強對綜合實踐活動課程指導教師的培訓；作為學校，要在認真落實課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，盡快建立與綜合實踐活動課程相適應(yīng)的保障制度，在學校建立教師指導行為的基本規(guī)范，如，活動準備階段的教師指導行為(提出問題，形成活動主題的指導、制定活動方案的指導行為、必要的活動資料與活動工具準備的指導等)、活動實施階段的教師指導行為(進入活動情境的指導、方法實踐的指導、搜集與處理資料的指導等)、活動終結(jié)與交流階段的教師指導行為(活動結(jié)果總結(jié)的指導、活動過程總結(jié)的指導、活動體驗總結(jié)的指導、表達與交流的指導等)。建立教師指導行為的基本規(guī)范和指導行為常規(guī)，增強教師指導的有效性。通過綜合實踐活動課程的實施，促進學校制度文化的建設(shè)。作為指導教師，要加強新課程理論學習，在探索有效指導策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。記：綜合實踐活動課沒有一個統(tǒng)一的“教材”，現(xiàn)在全國各地流傳著各種各樣的“資源包”，你怎么看待這一問題？姜：從綜合實踐活動課程的理論上講，是不需要“學科化”教材的，綜合實踐活動的課程內(nèi)容靠我們自己去開發(fā)，這樣才能真正培養(yǎng)學生的問題意識。而實際的情況是，全國目前各地開發(fā)了綜合實踐活動的各類“資源包”或“學習手冊”，據(jù)華中師范大學教科院郭元祥教授搜集和統(tǒng)計，此類“資源包”達27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫的，有的是由研究機構(gòu)或社會人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。我認為，教師需要的學習資源包，它應(yīng)為教師提供方法指導、為學生提供背景資料、為學生活動提供方法引導。要避免教師與學生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程的狀況。總的說來，應(yīng)把握如下幾個方面的特點：一方面，要突出實踐性。運用調(diào)查、采訪、觀察、實驗等行為動詞，避免課堂化的行為動詞。如畫一畫、說一說、查一查、想一想；避免課堂化主題，學生不通過社會實踐就可獲得答案、教師在課堂上就能操作的主題。另一方面，要體現(xiàn)綜合性。綜合實踐活動是一門綜合性課程，它本身具有綜合性。以融合的方式實施綜合實踐活動的四大指定要素，將研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個整體，是綜合實踐活動實施的基本要求。此外，還要注重開放性。如對過程不要規(guī)定太死；要關(guān)注生成性：處理好預設(shè)性和生成性的關(guān)系，允許學生的研究偏離預設(shè)的軌道。要尊重自主性：提供拓展性主題，尊重學生的興趣與選擇。要提倡合作性：要有小組合作方法的引領(lǐng)；要將綜合實踐活動課程目標作系列化分解。確定主題，如，以問題發(fā)現(xiàn)能力的主題設(shè)計；以資料收集、信息處理為目標的主題設(shè)計等。綜合實踐活動課程“資源包”問題還有待進一步探討，我覺得更重要的是加強綜合實踐活動指導教師的培訓，研制具有操作性綜合實踐活動教師培訓材料，給予綜合實踐活動指導教師方法的引領(lǐng)和案例示范。使我們的綜合實踐活動指導教師迅速地成長起來。記：您對綜合實踐活動課程的教師們有什么建議？姜：我想與全國廣大綜合實踐活動教師要說的是：盡管在綜合實踐活動研究中取得初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實踐活動課程的研究才剛剛起步，在實施過程中我們遇到許多困難與問題，并且，隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個一個地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實踐活動課程的建設(shè)者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。同時，我們要進一步深刻認識到，這種課程文化的變革，綜合實踐活動課程的研究，光靠個別人的努力遠遠不夠，教師需要合作與溝通。因此，我建議我們廣大的綜合實踐活動指導教師能通過多種方式交流與合作。一起分享綜合實踐活動課程經(jīng)驗、探討綜合實踐活動課程的實施策略、反思綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題，使綜合實踐活動課程這個新課程改革的亮點在全國各地亮起來。《中國教育報》

第四篇：綜合實踐活動課實施中的心得體會

綜合實踐活動課實施中的心得體會

鐵城學區(qū)三里辛小學 李雪敏

綜合實踐活動是一門以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學生為指導方式的新型課程。它既符合我國全面實施素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)當今世界課程改革發(fā)展的趨勢，為教育改革提供了“突破口”，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，在提高學生的綜合素質(zhì)上有十分重要的作用。我們怎樣才能上好這門課呢？我覺得可以從以下幾點著手：

一、教師要選好綜合實踐的活動主題

開展綜合實踐活動的主題從哪里來？綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與其他學科完全割裂開來。我覺得可以與各科教學結(jié)合起來，將學生所學的學科知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在各學科的學習中得到拓展和加深。特別要抓住學生關(guān)心的豐富多彩的生活，他們每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應(yīng)該充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源。例如，我校大隊部組織了“美化校園”活動，讓學生注意收集垃圾，以班級為單位把可以回收的垃圾集中起來，每周請廢品站的人來收購，錢存入各班的愛心基金里，捐給學校里需要資助的貧困學生。在這一活動中，學生必須要去了解什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾；哪些是可以回收的垃圾，哪些是不可以回收的垃圾；哪些是有害的垃圾等，應(yīng)怎樣處理；回收后的垃圾有什么用等等知識，我就利用這個活動內(nèi)容設(shè)計了以它為主題的一堂綜合實踐課：回收后的紙有什么用處，回收廢紙有什么好處，先讓學生收集資料、討論交流，再介紹紙的來歷，然后指導學生造一張紙，不僅激起了學生的學習興趣，而且使他們受到愛惜紙張的教育。

二、給學生提供自由學習的空間

對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在這個空間里，學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化，毫無疑問對教師提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為綜合實踐活動可體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，有利于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在綜合實踐活動中，可使以往學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

三、給學生搭建主動學習的舞臺

綜合實踐活動在具體的實施中，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結(jié)交流階段。從這個角度來說，一節(jié)課一個主題是不現(xiàn)實的，究竟是長主題好還是短主題好呢？一般來說，小學低年級應(yīng)以小主題、短周期為好，小學高年級也可以是大主題、長周期。大主題、長周期的活動，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，可以在教室里討論，在教師的指導下由學生提出問題，確定主題，做出活動方案。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，幫助與指導學生準備工具與材料。

實施階段也要讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗?；顒幼詈檬且孕〗M的方式進行，也可獨立研究。小學階段學生的能力有限，還有安全問題，最好以小組的形式進行活動。教師在實施過程中要起到指導作用，這種指導可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。教師不一定對所有活動的內(nèi)容都了解，而對過程與方法要進行指導，如如何設(shè)計一份調(diào)查問卷等。

在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標體系。而教師的角色卻起了明顯的變化，由教學中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械膮⑴c者，在以往的教學活動中，常常是教師依照既定的目標和任務(wù)，根據(jù)學生的認知情況，精心設(shè)計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調(diào)控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構(gòu)想，都完全在學生自己手上。教師地位也隨同轉(zhuǎn)化為參與者、合作伙伴和協(xié)同者。在綜合實踐活動中，也時常會有困難、有阻力，它需一貫久仰的老師，協(xié)同參與。并真誠地希望老師給予熱情指導或幫助。在綜合實踐活動中，常常是一個準備欠充分的教師去面對一群有充分準備的學生。

四、教師要做好綜合實踐課中角色的轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課程的開發(fā)，要求教師從課堂中、從課本中、從講解與分析中解放出來，要求素質(zhì)的更新與重塑，角色與職能的重新定位。教師要是課程的服務(wù)者，在綜合實踐活動中，教師不再是知識的自動給予者，而是作為知識資源供學生提取和檢索；將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。在起始階段，教師要指導學生對活動進行設(shè)計、做出選擇，提供支持，充當討論伙伴，提供咨詢服務(wù)。在過程中，教師重在心理疏導、方法指導、價值引導上，鼓勵學生積極參加活動，敢于嘗試，不怕失敗，努力在實踐中增長知識，培養(yǎng)能力。在活動后期，教師要指導學生全面、合理、公正地評價，反饋、調(diào)整，以便下階段更好地開展活動。

綜合實踐活動是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。綜合實踐活動的開展，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式，建立以學生為主體、以教師為主導的新型師生關(guān)系。我們要積極探索，在創(chuàng)造教育思想指導下開展綜合實踐活動，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第五篇：農(nóng)村小學綜合實踐活動課中創(chuàng)新精神與實踐

《農(nóng)村小學綜合實踐活動課中創(chuàng)新精神與實踐

能力培養(yǎng)教育實驗研究》報告

一、課題的提出：

21世紀是信息社會和知識經(jīng)濟時代.知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才,人才培養(yǎng)靠教育.在世界范圍的教育改革浪潮中,各國教改都不約而同的把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來.世紀之交,第三次全教會吹響了向素質(zhì)教育進軍的號角.國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度, 加大了推進素質(zhì)教育的力度。新的時代對教育提出了新的要求.于是新一輪基礎(chǔ)教育改革把綜合實踐活動設(shè)為必修課，那么在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)什么樣的人才,才能更好的適應(yīng)時代的要求,已是擺在我們每一個教育工作者面前亟待解決的重要課題.正是在這一背景下,省教育學院初教部在全省開展了綜合實踐活動課程的理論與實踐的研究，我市根據(jù)這一課題設(shè)立了子課題“在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”。這一實驗.回應(yīng)和反應(yīng)了時代對教育的需求。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的指導理論有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想、鄧小平教育理論和江澤民總書記關(guān)于創(chuàng)新問題的一系列重要批示，此外還有以下理論：

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是一種以人類自身的身心素質(zhì)為對象，按照社會和人發(fā)展的實際需要，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，使學生潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。它與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別是教育層面寬，從封閉性向開放式教育發(fā)展，并強調(diào)學生在學習中的主體地位。

2、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，在學生牢固、系統(tǒng)地掌握科學知識的同時著重發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在這里，所說的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育有如下層面，即創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。它的特征有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新主體的信息加工能力，動手操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力。創(chuàng)新情感指有遠大的理想、堅強的信念，強烈的創(chuàng)新激情。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為創(chuàng)新個性，如勇敢、獨立性、恒心、一絲不茍等良好的人格特征。

3、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”的概念是在1987年第十二屆聯(lián)合國大會通過的報告——《我們共同的未來》提出的。這個概念應(yīng)用在教育領(lǐng)域是指人們通過一定時期的教育既能適應(yīng)社會的需要，滿足個人發(fā)展，又能保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，以保持全面的長久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當時社會的同時也為適應(yīng)未來奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對于在綜合實踐活動中，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學習的原則下，使學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課題的實施原則：

1、普遍性原則 即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，要具有普遍性。對這一原則，可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性原則既是社會公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學生這一要求所決定的：從心理學層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學生才具有的，每位學生都有創(chuàng)新的潛能。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊藏在每一個學生身上的潛在創(chuàng)新能力。從這兩個層面看，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須面向全體學生。

2、層次性原則 即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學生和小學生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。

3、差異性原則 即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，所以在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

4、基礎(chǔ)性原則 基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳承。創(chuàng)新是建立在知識傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識為基礎(chǔ)的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對于小學生來說，其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。學生只有基礎(chǔ)課程學得好，建構(gòu)起自己合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。

5活動性原則 即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關(guān)注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關(guān)注學生活動、探索的結(jié)果，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。

6激勵性原則 即在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，要注重運用激勵性評價策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。

因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索，而不是置之不理或橫加干涉。因此，要恰當合理支運用激勵性評價策略，避免使自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造的力量”，而成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

四、研究的方法

1、本課題采用實驗法，以形成性研究為主，綜合運用多種方法。通過調(diào)查分析、實驗對比、探究課型等開展研究。

2、研究在教學常態(tài)下進行，在一個年級進行實驗。以實驗前后實驗班和對比班能力的橫向比較作為對照結(jié)果。評價方法以課堂教學、學生的作品、實驗報告等方式進行。

五、實驗步驟

本題2005年5月開題，2008年4月結(jié)題，主要分四個階段。

第一階段：2005年5月—2006年8月，準備階段。主要學習《小學綜合實踐活動指導綱要（初稿）》，課題立項，確定本課題實驗校。開展實驗教師培訓和研討活動，各實驗校根據(jù)本課題結(jié)合本校的實際情況申報自己的子課題，指定課題的研究方案和實施方案。

第二階段：2006年8月—2007年8月，組織實驗校開展綜合實踐活動課程教學實驗，修改、充實、完善課題實驗所用教師用書，組織開展課題交流活動。

第三階段：2007年8月—2007年12月，組織專題研討，開展教研活動，組織課題實驗匯報課。

第四階段：2007年12月—2008年4月總結(jié)實驗成果，聘請專家論證，饌寫課題結(jié)題報告。

六、課題組主要成員

組長：汪純

組員：吳紅梅

韓春生

陳玉梅

韓德足

吳麗芳

陳光明

七、實驗的成果

（一）課題研究的成效

在課題研究實驗中，我校大膽實踐創(chuàng)新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻，付出了大量的心血和汗水，同時也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在各級論文、案例評選中獲獎；多次在課改教學活動中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會者的肯定。研究實驗活動已經(jīng)產(chǎn)生很大影響，對本市的綜合實踐活動的開展產(chǎn)生一定的輻射作用。

2、課題研究實驗給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。學生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學的方法收集，整理材料，采用多種形式進行匯報，宣傳。三年來共開發(fā)22個小課題，共完成 “課題研究活動記錄表”205份，“采訪卡”356份，“調(diào)查表”272份，“評價表”近160份，“問題卡”105份，撰寫“體驗日記”100篇，“活動感言”204篇，“自創(chuàng)作品” 92份，“手抄報”120張。

3、在課題研究實驗中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，對課題研究的態(tài)度，更新觀念意識，運用信息技術(shù)的能力得到充分的提高。整理收集了“實踐·收獲·啟迪”、“創(chuàng)新·成長·領(lǐng)悟”、“課題實驗組教師論文案例集”、“課題各階段計劃和小結(jié)集”、“師生活動剪影”等資料匯編。

4、在課題研究實驗中，專家指導組、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗將會在今后的教學過程中煥發(fā)出精彩的光芒。

（二）課題研究實驗的啟迪

1、在課時設(shè)置上

在進行課題實驗的過程中，我們得到學校教導處的大力支持，在課時的設(shè)置上給予了靈活變動和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發(fā)現(xiàn)：活動內(nèi)容如果是動手操作性較強的課，學生一般能在兩節(jié)課中保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。而且我們還發(fā)現(xiàn)：低年級的學生因為自我約束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節(jié)課連續(xù)上，極容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)。為此，在第二學期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調(diào)整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學科的教學，才能保證課時的安排得到落實到位。一個學期下來，覺得這樣的課時設(shè)置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進行了新的嘗試：每周三節(jié)課，一節(jié)單獨，兩節(jié)集中。據(jù)大部分教師的反映，這樣設(shè)置合理、有效。一節(jié)單獨課便于落實上個星期布置的任務(wù)，或者進行主題的生成，或者對這個星期的活動作個安排，而兩節(jié)集中課又剛好可以開展活動，或者進行匯報。這是較多老師滿意的一種設(shè)置方式。因此，為保證課時落實到位，同時又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點，現(xiàn)在，我們課時的設(shè)置是每周三節(jié)，一節(jié)單獨，兩節(jié)集中。

2、在師資配備上

權(quán)衡學校任課老師的功課安排及綜合實踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的開發(fā)。第一年擔任綜合實踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發(fā)現(xiàn)：跨越年段擔任綜合實踐活動，由于老師有時不易把握學生的年齡特點、認知能力等問題，在對學生做活動的具體指導有時不容易到位。第二年，基于綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯(lián)系,而且與學生相處的時間較長,可以及時和學生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續(xù)擔任綜合實踐活動。同時，也安排了同

年段的老師跨班擔任綜合實踐活動，實施后，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實踐活動由本班的班、科任老師擔任，在功課緊張時不容易保證課程的課時數(shù)，經(jīng)常會挪作他用，不能保證課程的正常實施；而采用同年段老師跨班擔任的效果最為理想，既保證了課時數(shù)，也較為熟悉學生各方面的能力水平，利于操作。同時，在第二年下學期，我們還發(fā)現(xiàn)了因為信息技術(shù)是屬于一種專業(yè)性比較強的科目，由綜合實踐活動的老師擔任，只有實用性，而沒有系統(tǒng)性。學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實，不利于學生今后的應(yīng)用。所以，在第三年的實驗中，我校從三年級開始，每周增設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由專職的信息技術(shù)老師來擔任對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導。這樣，每周就有三節(jié)專門的綜合實踐活動課程和一節(jié)信息技術(shù)課程。這樣的設(shè)置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。

3、在課程資源上

綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設(shè)計、實施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計更為科學，實施更為有效。

①主題確定由完全由學生生成到學校有規(guī)劃的“預設(shè)與生成”相結(jié)合。綜合實踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實踐活動主題的生成性。在第一學期的實驗中，由于對課題生成性的片面理解，認為施于學生的任何活動主題都是生成的，導致活動進程緩慢。同時發(fā)現(xiàn)如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價值，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；但如果是教師為學生預先選擇并設(shè)定研究主題，則會遏制學生創(chuàng)業(yè)精神和自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。

因此，在第二學期里我們根據(jù)不同年段的年齡特點和探索能力，產(chǎn)生了不同方面，不同層次的子課題。實驗了一學期下來，發(fā)現(xiàn)這樣雖然有利于學校的整體規(guī)劃，但違背了綜合實踐活動的本質(zhì)特性——生成性。生成性，意味著綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導下，從學生的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預成的主題下，我們關(guān)注學生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然。

因此，我們發(fā)現(xiàn)對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。當然隨著活動過程的展開，學生在與情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題和新的對結(jié)果的設(shè)計，要有效實施綜合實踐活動就要求我們教師要肯定其存在價值，認識到這些生成性目標與生成性主題的產(chǎn)生的必然性，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

②活動模式由表演式的匯報課到主題策劃課到方法系統(tǒng)指導的常態(tài)課。綜合實踐活動是一門嶄新的課程，“上什么，怎么上？”對于大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在2003年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實踐活動”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進行交流匯報。教學實踐的結(jié)果顯示，一開始就要求學生提主題，設(shè)計活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個指導，而且活動周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動前，應(yīng)該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么，如何做。例如，要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；學會設(shè)計活動方案；學會進行調(diào)查、進行訪談、進行實驗；學會處理收集回來的資料、撰寫活動總結(jié)或報告。實驗中,我們首先把第一次案例研討活動中學生的所有活動過程的錄像和學生匯報時的資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學生們看看錄象中的學生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進行調(diào)查的實況錄像，以及他們采用了哪些形式進行匯報等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學生先模仿開展綜合實踐活動。

但是不是所有的綜合實踐活動都必須經(jīng)歷四、五個活動階段？是不是所有的匯報都要逐個地介紹？我們又進行了新的摸索。我們把原來的活動課程的內(nèi)容和綜合實踐的調(diào)查，采訪相結(jié)合，在低年級推出了短周期的活動。如《品說桔紅糕》和《玩具總動員》這兩個活動都只有兩個階段。第一階段確定要研究的內(nèi)容，并進行社會簡單的調(diào)查。第二個階段把調(diào)查的內(nèi)容進行簡短的匯報，并當場在課堂上進行設(shè)計和制作。而在《漫話安平橋》的匯報課上，我們打破了常規(guī)的課堂模式，讓學生們離開座位，自由選擇想要了解的內(nèi)容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課堂。

同時，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问?，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度

體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認為在實施綜合實踐活動時，教師應(yīng)增強活動方法指導的有效性。于是我們結(jié)合某個活動主題的某個情景側(cè)重對學生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，不斷地以內(nèi)容為載體，進行系統(tǒng)、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點對學生進行制定和設(shè)計活動方案、搜集與處理資料的指導。在《走進南音》活動策劃課里，教師既放手讓學生探究，自己找路走，又恰當指導，讓學生生動形象地學會了問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網(wǎng)絡(luò)“利”與“弊”知多少》的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合作學習，怎樣進行調(diào)查，怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動的結(jié)題報告。

如今，綜合實踐活動在我校已經(jīng)成為一種實實在在的常態(tài)課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、在課題組制度建設(shè)上

綜合實踐不是校本課程，但是依托校本開發(fā)的管理和機制。教研不是口號，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機制的保障。

①定時間、定地點，定主題的研討。規(guī)定每雙周二下午2－3節(jié)全部課題組教師集中多媒體教室進行專題教研。教研的內(nèi)容主要有：圍繞活動中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學錄像和專家講評，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

②采用在職培訓。對綜合實踐課題組的教師進行信息技術(shù)的培訓，組織對大學課程《教育科學研究方法與原理》進行的學習，掌握科學的研究方法，為指導學生奠定基礎(chǔ)。

③量化評估與精神激勵相結(jié)合。期初每位實驗老師必須制定本學期的實施計劃、活動臺歷、活動設(shè)計，每學期最少要提供一堂校級公開觀摩課，要有教案，課堂實錄、反思。期末對整學期進行回顧和總結(jié)，提交學生在活動過程中的有價值性的資料，課題組用《綜合實踐活動課程學期成果考核表》來評價和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，真正地與新課改走到—起。成績只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實踐活動的常態(tài)化實施，我校仍將風雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚科研精神，不斷學習，不斷實踐，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷追求，力爭再創(chuàng)另一個新輝煌。