第一篇：由美國課程《灰姑娘的故事》談三維教學目標的落實

由美國課程《灰姑娘的故事》談三維教學目標的落實

看了美國小學的這堂閱讀課，首先顛覆了我對《灰姑娘》原有的理解，從另外一個角度對《灰姑娘》有了一個全新的認識。美國老師對我原有認知沖擊最大的有兩點：一是原來我們從小就認定的“壞人后媽”不是壞人，只是愛的范圍不夠廣；二是灰姑娘的成功最主要的不是仙女的幫助，而是靠自己，是因為她“愛自己”。由此可見中美兩國文化教育的差異。所以我個人覺得不能單單用一個“好”字來評定這堂閱讀課，對美國孩子來講，從教學目標設(shè)定與落實的角度看，這堂閱讀課無可厚非的是一堂成功的課。它把三維目標融會貫通到了其中，充分體現(xiàn)了“民主、自由、博愛”的美國式教育思想，并把這一思想成功的根植到了美國孩子身上。整堂課的教學過程看似雖然只用到了一個極其簡單的“問答式”的教學方法，但老師以“愛”為貫穿始終的一條主線（情感態(tài)度價值觀），用風趣幽默的語言，環(huán)環(huán)相扣的提問，巧妙有序的引導，貼近生活的實例（過程和方法），潛移默化的教給了學生一個美國式的思維方法和“誠實，守信，寬容”這些做人的基本準則、處事方法（知識和技能）。

在日常教學中，我也常常把三維教學目標運用于課堂教學中。例如我在講授《初識計算機硬件》時，以學生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動法，以學生自主探究為特征的探究性學習模式，來實現(xiàn)讓學生動起來，讓課堂活躍起來，使課堂充滿生機和活力。我利用實物展示幫助學生掌握了計算機系統(tǒng)的組成部件；利用Flash課件幫助學生掌握了計算機系統(tǒng)的基本工作原理；并以小組合作的方式嘗試引導學生通過親自拆裝計算機進行研究，積極主動地去了解計算機的硬件組成及其功能，逐步引導學生通過自我學習的過程循序漸進地掌握了解計算機硬件的基本知識與技能，通過小組交流發(fā)言鍛煉學生的語言表達及語言組織能力，分享成果，拓展思路，使學生認識和情感得到提升，增強了團結(jié)合作意識，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力、合作能力和探索精神。

第二篇：灰姑娘的故事,談教學目標

由美國課程《灰姑娘的故事》談三維教學目標的落實：

贊成+建議+我的落實

贊成：從教學目標設(shè)定與落實的角度看，這無可厚非的是一堂成功的課。整堂課的教學過程采用了極其簡單的“問答式”的教學方法，但老師以“愛”為貫穿始終的一條主線（情感態(tài)度價值觀），用風趣幽默的語言，環(huán)環(huán)相扣的提問，巧妙有序的引導，貼近生活的實例（過程和方法），潛移默化的教給了學生一個美國式的思維方法和“誠實，守信，寬容”這些做人的基本準則、處事方法（知識和技能）。建議：但是，這既然是一堂閱讀課，我覺得書是讀懂的，而不是教師講懂的。書讀百遍，其義自見。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。充分閱讀后，再采取小組討論的方式，充分表達自己的觀點，肯定每一個環(huán)節(jié)都有孩子們自己的想法。這樣學生才是真正的課堂的主人。

我的落實：實行有效教學，落實三維目標，我是這樣做的：

(一)主體參與的有效化 學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

(二)教學目標的具體化

把三維教學目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

如《我應(yīng)該感到自豪才對》三維教學目標制定如下：

1．通過自學，學生 能 迅速無誤 地 會讀2個字，會寫9個生字。

條件對象程度行為

2．正確，流利，有感情朗讀課文，學生 有條理的地講述這個故事。

條件對象 程度行為

3．理解課文內(nèi)容，學生 準 確 懂得駱駝的駝峰，腳掌，睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀。

條件對象 程度行為

第三篇：談?wù)Z文教學的三維目標及其落實

關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考

《語文新課程標準》指出：“小學語文是一門工具性和人文性很強的學科。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在閱讀教學中激活學生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學中遇到的實際問題，闡述本人的幾點思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學的三維目標及其落實。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調(diào)語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學生語文“踐行”的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語文學習的運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識和語文能力、語文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

所以，我認為：體驗式教學是達成語文教學三維目標的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現(xiàn)學生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。

如何發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位？

（一）學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學生學習方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而走進中小學的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現(xiàn)狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發(fā)現(xiàn)中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生智力的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，采用多種教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學生當做容器，向?qū)W生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習。根據(jù)課堂上學生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結(jié)合起來，貫穿于教學活動的始終，這是因為兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調(diào)動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、談閱讀教學中關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的學習。

語文教學應(yīng)該語言與文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學中，有一些教師卻讓學生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學生把學過的基礎(chǔ)知識讀讀寫寫，學生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗與同行們分享。

（一）詞語訓練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業(yè)：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫創(chuàng)造的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又限制了選擇詞語的個數(shù)：30個或50個、100個，編成幾個小故事??學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當?shù)剡\用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號??每天同學們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進行訓練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學生一定會加倍用心去準備，平翹舌音、聲音的抑揚頓挫都毫不含糊，增強了責任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個單元結(jié)束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪?；ヂ牷懼螅矣职才帕嘶ヅジ?，既減輕了我的負擔，又培養(yǎng)了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

四、談閱讀教學中的朗讀指導。

朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應(yīng)盡的職責。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學中老師采用多種方法進行朗讀教學。如自讀、放聲讀，老師范讀，學生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學生體會農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長時，引入以前學過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個大西瓜才好呢！”讓學生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節(jié)時，先請學生欣賞落日西沉的圖景，讓學生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節(jié)，學生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學中幾者的結(jié)合。達到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學生朗讀的方法，進行必要的朗讀指導。指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進行朗讀指導，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導作用。一位老師在《豐碑》的教學中，指導學生讀隊伍遇到的困難時，讓學生要邊讀邊想當時的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學生的朗讀就把隊伍面臨嚴峻考驗的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學中，老師們要引導學生獲得發(fā)展性學習，有意義地進行學習，并不單純是完成40分鐘的教學容量。對于有的賽課活動中臨時抽上第一課時的學生，在事先沒有預習的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學中如何引領(lǐng)學生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時，讓學生找到了寫猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學生朗讀，但老師并沒有到此點到為止，而是進一步引導學生體會作者運用排比的韻味，對偶的妙處，學生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進行朗讀，層層引導，層層推進。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進，讓人感到回環(huán)往復，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現(xiàn)課堂教學的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學中的拓展遷移。

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學習中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發(fā)訓練學生聽說讀寫能力相聯(lián)系。可見，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語文拓展學習，要求學生在教師的指引之下進行搜索、查找有關(guān)學習的資料，比如：我們學習《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導學生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學《跨越百年的美麗》一文，情境導入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學生自由發(fā)言。接著要求學生編寫習作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學們快速構(gòu)思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進行交流。這樣的導入正是對學生讀寫遷移能力的訓練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時。

誠然，語文教學可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第四篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結(jié)果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當?shù)?，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關(guān)注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發(fā)了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內(nèi)容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：如何落實生物教學三維目標

如何落實生物教學三維目標

一、圍繞三個維度設(shè)定教學目標

教學目標的設(shè)定直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發(fā)展目標來培養(yǎng)。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環(huán)境保護、社會活動等息息相關(guān)，現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展是社會和經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創(chuàng)造空間。首先，知識與技能目標是指培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握某知識點的基礎(chǔ)上才會有相應(yīng)的應(yīng)用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹R儲備。教學應(yīng)從學生的長遠利益出發(fā)，知識與技能目標設(shè)定為以實為要，基礎(chǔ)知識伴隨學生的終生成長。其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應(yīng)用，是其他目標達成的媒介。高速發(fā)展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養(yǎng)學生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設(shè)定應(yīng)該以活見長，考慮掌握、記憶和再現(xiàn)知識的重要，也應(yīng)考慮讓學生進一步深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑知識的可能性。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發(fā)展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學?！薄＝虒W中把學校教育和社會教育結(jié)合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

二、知識與能力目標的落實

三維教學目標強調(diào)教育的“平等性”，體現(xiàn)面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調(diào)普及意識。在現(xiàn)實中，學生由于智力結(jié)構(gòu)、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內(nèi)容掌握上不可能齊頭并進，甚至相差懸殊，這樣就出現(xiàn)了學習成績“優(yōu)秀生”和“學困生”之分。搞好“學困生”的教育是面向全體的關(guān)鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學困生”的非智力因素的開發(fā)。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發(fā)展的動力因素。“學困生”與“優(yōu)秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快后進生的轉(zhuǎn)化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。

2、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，注重因材施教。應(yīng)該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節(jié)的教學內(nèi)容時，先根據(jù)教學大綱確定教學目標，設(shè)計教學學案，注重分層作業(yè)的設(shè)計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。

三、過程與方法目標的落實

1、通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，在教學中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學生的探究能力。特別是對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現(xiàn)實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產(chǎn)生許多問號。所以在刨設(shè)問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利于學生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生學習毫無強迫性，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、注重實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應(yīng)在實驗課上培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。

四、情感態(tài)度價值觀目標的落實

1、德育教育滲透到生物教學的各個環(huán)節(jié)。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動?？梢哉f每一節(jié)生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調(diào)注重學生的全面發(fā)展，在教學中我們不但要滲透德育，強調(diào)刨新，而且要促進學生的體、美、勞等全面發(fā)展。在生物教學中，教師可以通過引導學生對自然、生物的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美的認識，使學生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學生進行生理和營養(yǎng)知識的傳授，使學生學會營養(yǎng)飲食、科學鍛煉，以達到強健身心等目標。

在生物教學中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務(wù)，教師要本著“一切為了學生，為了學生的一切、為了一切的學生”，從基礎(chǔ)做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標準確落實，使課堂煥發(fā)出教育的功能和活力。