第一篇：好想自己做個網(wǎng)站——聽微機課有感

好想自己做個網(wǎng)站——聽微機課有感

我們實習(xí)小組有一個微機老師，所以我們找了個大家都有空的時候，去聽聽她的微機課。就聽我給你講講吧！

剛開始她采用了溫故而知新的方法，主要是回顧上節(jié)課的知識：公式和函數(shù)。通過舉例子單價*數(shù)量=總價，在單元格里怎么計算公式，怎么輸進(jìn)電腦，學(xué)生們掌握的還不錯，都能說上來。在回顧函數(shù)的時候，講了四個函數(shù)：求和、最大值、最小值、平均值，并將它們的符號表示也和大家一起回顧了一下。在這里，我建議和學(xué)生互動，讓學(xué)生去添那四個函數(shù)的符號。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過問學(xué)生們喜不喜歡上網(wǎng)，上網(wǎng)都干些什么，吸引學(xué)生的興趣，讓大家暢所欲言。學(xué)生們有說聊QQ的，有說看視頻，有說百度瀏覽網(wǎng)頁的，有說玩游戲的，課堂上的氛圍一下子就被帶動著起來了。我個人認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生回答了問題后要及時的給學(xué)生一定的鼓勵，讓大家有一定的成就感。最后通過詢問學(xué)生自己想不想建個網(wǎng)站，從而進(jìn)入今天的課堂。

在進(jìn)入課堂教學(xué)中，她首先講了做網(wǎng)站需要一個軟件FrontPage,接著講了網(wǎng)頁、網(wǎng)站、主頁的定義。根據(jù)學(xué)生的班級情況，以給班級做網(wǎng)站為例，進(jìn)入學(xué)習(xí)。首先是搜集材料，這就需要學(xué)生們暢所欲言，接著就講了一下站點的設(shè)置：開始——程序——FrontPage——文件——新建——站點。站點建完后，就是新建網(wǎng)頁：文件——新建——普通網(wǎng)頁。做完后怎么保存：文件——另存為——輸入文件名。接著就是用樹圖表示結(jié)構(gòu)，利用板書，形象具體。最后就是總結(jié)。在介紹做網(wǎng)站以前的準(zhǔn)備工作時，可以借用語文作文中的寫作來說：雞頭、豬肚、鳳尾。她的這節(jié)課是在教室講的，我認(rèn)為在多媒體教室講效果會好些?？傊?，聽完這節(jié)課，我特別想自己建一個網(wǎng)站，等有時間了，我一定要自己動手做做。

第十四期頂崗支教易縣涿州分隊塘湖初級中學(xué)生物肖娜

第二篇：聽交響樂課有感

聽《交響樂與音樂家》有感

一直以來交響樂對于我都是一片神秘的地帶，既陌生又好奇。而這次有幸選中交響樂欣賞這門選修課。經(jīng)過這段時期的學(xué)習(xí)后，我對于交響樂有了很多新的認(rèn)識。這無疑是一次新的認(rèn)識新的選擇，交響樂能帶給人的東西是別的音樂無法達(dá)到的。

很多人當(dāng)然也包括以前的我覺得交響樂是高深莫測、不可捉摸的。還沒聽就給自己已經(jīng)下了定義就是肯定聽不懂。其實大家應(yīng)該想到在我們的生活中其實交響樂是無處不在的，只不過你沒有認(rèn)真的去聆聽過。上選修課的第一天，黃老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式就深得人心。這是我頭一次對選修課懷揣著這么多的熱情，周邊的朋友都夸這是門值得認(rèn)真聽的選修課。不由得讓我覺得這是個正確的選擇。

正如老師教導(dǎo)的那樣，音樂的產(chǎn)生就是為了反映人類的精神世界是真理和美的化身，是訴說和宣泄我們最真摯的感情，所以不會有什么神秘和不可捉摸的，只要你用心去聽你就會感激上天創(chuàng)造出如此美妙和諧的音樂了。第一堂課黃老師就為我們用鋼琴彈奏了貝多芬的《致愛麗絲》，這首歌給人的感受頗多。時而歡快時而感傷，正是這種交雜著各種情緒的歌曲才能從最深處打動千萬個聽眾。交響樂給人的啟示是很多的，它可以給你很多想象的余地，內(nèi)涵非常豐富。即使聽一百遍還會有新的發(fā)現(xiàn)。而且，我想隨著我們年齡的增長閱歷的加深，對作品的理解也將更加深刻。

眾多交響曲不同的音樂風(fēng)格，更會進(jìn)一步吸引你去了解作曲家的生平、個性以及他生活的時代，當(dāng)時的思想信仰、藝術(shù)氛圍、審美趣味等等。提起莫扎特、貝多芬、海頓這些有名的天才交響音樂家，即使幾百年前的樂章至今依然能夠讓聽者為之振奮，仍能在如今百花齊放的樂壇中熠熠生輝。我想這是因為在交響樂中有著極為豐富的內(nèi)涵和創(chuàng)作者的精神思想。甚至有的交響樂就是一個時代的縮影，它反映出了人民的心聲。讓我們在聽交響樂的同時能夠深入作者的心中，體會當(dāng)時的文化。提到交響樂就不得不提那些為交響樂做出貢獻(xiàn)的人。在幼年時被譽為“音樂神童”的歐洲維也納古典樂派的代表人物莫扎特，他無疑是古典主義的典范，更是鋼琴協(xié)奏曲的奠基人。他的音樂深刻的反映了這個時代的精神。交響樂之父海頓，讓交響樂走入人們的認(rèn)知里。古典交響樂的革新者貝多芬，他的《命運交響曲》《英雄交響曲》更是在那個時代起到了催人奮進(jìn)的作用，讓交響樂深入人心。

本來交響音樂就是音樂藝術(shù)中格調(diào)最高雅、內(nèi)容最豐富、思想最深邃的作品，是音樂創(chuàng)作的最高形式。但是老師將講理論與觀看欣賞影片的形式巧妙的結(jié)合起來，讓整個課堂的氣氛都相對比較活躍，不再像以前的選課死氣沉沉一般。有時候黃老師也會教我們一些簡單易懂的歌曲，雖然以前覺得這些簡單歌曲都容易唱，但當(dāng)我們真正唱出來的時候，并沒有想象中的出色，而是很多細(xì)微的問題我們大家都沒有注意到。通過老師一步一步的詳細(xì)講解，邊唱邊打節(jié)奏的指導(dǎo)，讓我明白唱好一首歌需要的是了解與技巧，唱歌的好與壞不在于你唱的多少，而在與你用心多少。

轉(zhuǎn)眼間這門課程快要結(jié)束，雖然短暫卻很美好。大學(xué)音樂課給我 最大的感受就是開放自由，并且能真正感受到音樂的魅力所在。我們初中和高中也都開過音樂課，但是卻是每堂課都只有40分鐘，并不能真正了解到什么，領(lǐng)悟到什么?，F(xiàn)在我們雖然只學(xué)了一點點皮毛，但是這些經(jīng)驗對于我們以后是會有幫助的。我們不僅能自覺、自信地運用各種音樂手段和方法表達(dá)自己的觀點和情感，而且能不斷地追求更高的審美音樂品位，又保持自己獨特的審美趣味。我們何樂而不為呢？所以，這堂課，值得我們來聽！

第三篇：聽寫字課有感

聽寫字課有感

雷麗瓊

史春妍老師指導(dǎo)學(xué)生寫“墓”字這一教學(xué)片斷，雖僅是短短的一兩分鐘，卻令我印象非常之深刻。史老師先讓學(xué)生觀察田字格中的范字，問：“墓”字中的“日”要寫得怎么樣？學(xué)生觀察后即可說出要寫得又扁又小，史老師隨即一筆一畫的板書，書寫規(guī)范、美觀，給學(xué)生一個良好的榜樣示范。接著史老師繼續(xù)講解示范“大字一橫在中間，撇捺伸展托上面”并配以肢體語言，令學(xué)生融入其中，受益無窮，也讓我看完視頻后，反思起自己的寫字教學(xué)。

識字寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的重點。對學(xué)生而言，寫字往往是枯燥無味的。尤其是對于低年級的孩子，我們更是難以激發(fā)他們的寫字熱情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。雖然我們老師對寫字教學(xué)在思想上已經(jīng)引起了足夠的重視，但學(xué)生呈現(xiàn)出來的練字效果仍不理想。

魯迅先生說過：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！笔防蠋煹膶懽纸虒W(xué)呈現(xiàn)出高素質(zhì)的引領(lǐng)。要讓學(xué)生寫出一手好字，教師首先要寫好字。史老師的字猶如“無聲的音樂，無色的圖畫”化抽象為具體，讓學(xué)生感受到漢字的形體美，在潛移默化之中，受到了影響，并提高了水平。之后史老師有效利用多媒體設(shè)備，直接展示了學(xué)生當(dāng)場練寫的字，寫得不好的地方老師幫著改一改，進(jìn)步的同學(xué)大家一起夸一夸，寫得好的字老師打上一顆五角星。這些及時的評價，進(jìn)一步有效地加深了學(xué)生的印象。被史老師在字上打上星星的孩子今后對寫寫字肯定更感興趣，字也會越寫越好。

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審判趣味養(yǎng)成的過程。我不禁想讓學(xué)生在沉穩(wěn)、優(yōu)美、舒緩的樂曲聲中，平心靜氣地寫字其實是多美妙的事啊！

“人”字的書寫教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過觀察，了解“人”處在漢字不同位置時書寫的變化。

2、能在田字格中工整地書寫“人”及其處在不同位置時“認(rèn)住、今、貝”。

3、初步感受中國漢字書法的魅力。教學(xué)準(zhǔn)備：

書法用紙、投影儀、字卡。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、師板書“人”

2、同學(xué)們，認(rèn)識這個字嗎？我們是中國人，身為中國人，你們知道最令我們驕傲的是什么嗎？

那就是咱們中國的文字——漢字。（簡介漢字歷史）作為中國人，咱們更應(yīng)該寫好我們祖國的文字。今天，我們的學(xué)習(xí)就從這個“人”字開始。

二、指導(dǎo)書寫

1、覺得“人”字好寫嗎？指名上臺書寫，說說寫時應(yīng)注意什么？（撇、捺要舒展開）

2、再來看看這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：認(rèn)、住、今、貝）

3、觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、師引導(dǎo)生說出“人”在不同位置時，書寫發(fā)生了什么變化？

（生說后，師適時書寫，生觀察）

三、生練習(xí)

1、自己試著寫一寫。

2、師巡視、指導(dǎo)。（強調(diào)寫字姿勢）

四、展示學(xué)生作品，生互相評價

五、拓展延伸

在很多字的書寫中都會出現(xiàn)“人”字，它的書寫可能還會發(fā)生其它的變化，下課以后找一找?guī)说淖郑屑?xì)觀察它的特點，再寫一寫。

一年級識字教學(xué)片斷設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識16個生字

2、正確、流利地朗讀4個4字詞及一段話

3、培養(yǎng)孩子的識字興趣，提高識字效率 教學(xué)重難點：認(rèn)識16個生字

重難點突破：通過多種形式的朗讀認(rèn)識漢字，樹立對漢字的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

1、一年有四個季節(jié)，冬天過去了就是春天。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)春天吧。（出示課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些花兒盛開了呢？你在什么地方見過它們？（生邊說師邊粘貼詞語卡片）

2、大家看看，老師把這些花兒的名字收集在一起，你認(rèn)識哪個呢？（生讀）還沒學(xué)呢，你是怎么認(rèn)識的？

二、自讀詞語

同學(xué)們認(rèn)識了這么多花朵，有幾個詞就寫出了這些花的特點，你們愿不愿自己先讀讀，在讀的過程中有些字不認(rèn)識了怎么辦？（生答）這些都是很好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在請大家讀詞語，借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后在小組內(nèi)讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。

三、檢查朗讀情況

1、全班齊讀

2、分小組讀，點讀

3、分小組開火車讀

4、全班搶讀，這么多同學(xué)都想讀，我們來搶讀一下，看誰讀得又快又準(zhǔn)。

四、檢查生字掌握情況

今天這兒有好多生字娃娃，它們都想跟你們交朋友，你們愿意嗎？

1、出示：“杜”字認(rèn)識嗎？怎么認(rèn)識的？會組詞嗎？

2、出示：“芙蓉、茉莉”誰會讀，這些漢字的讀音有什么特點？（有些漢字真有趣，看它的一部分就知道它的讀音，看它的另一部分知道它的意思，這樣的字叫形聲字）

3、誰來說說你交了哪些朋友？

4、開火車讀生字，讀得正確的，大家就跟讀三遍。

5、賽讀，看誰記得又多又快（現(xiàn)在進(jìn)入識字擂臺賽，比一比看誰記得又多又快，給它們頒發(fā)“金蘋果獎?wù)隆保?/p>

五、讀短文，鞏固生字

現(xiàn)在老師把這些生字寶寶藏在一段話中，你們還認(rèn)識它們嗎？

1、自讀

2、齊讀

3、點讀

六、總結(jié)

低年級識字教學(xué)淺見

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理、扎實、有效地進(jìn)行識字教學(xué)呢？

一、學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

（1）學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置。

（2）學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔細(xì)觀察，教師的范寫。

（4）仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如：學(xué)完漢語拼音后，讓學(xué)生自己把作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼

音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。又如：上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，里商品琳瑯滿目，我們就可以讓學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，對不認(rèn)識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典來幫忙。再如在家看電視時，要求學(xué)生多看屏幕上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見過或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，去一旁讀讀，認(rèn)認(rèn)；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，寫一寫信；過年時，家家戶戶貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，記一記??留心生活處處皆學(xué)問，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

二、學(xué)會方法，體會識字樂趣

識字寫字對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，任務(wù)重。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。興趣是人們對事物的積極認(rèn)識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學(xué)習(xí)活動中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生都會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識字方法，使得識字教學(xué)變枯燥

為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

1、加減法。為漢字做加減法既讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法孩子們很喜歡。如以“日”為字根，用添加筆畫的方法記住“白”、“電”“由”、“甲”、“舊”、“旦”等。又如教學(xué)“城”、“粉”等合體字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識、記字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教學(xué)“良”、“冒”等字時，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識記字形：“娘減女是良，帽減巾是冒等等，這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

2、猜謎法。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如學(xué)習(xí)“告”，編成“一口咬掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”；學(xué)習(xí)“眾”，編成“人多力量大”；學(xué)習(xí)“秋”，出示謎面語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！辈轮i識字是學(xué)生有效記憶字形的催化劑。為了盡快地猜出答案，學(xué)生會以一種迫不及待的熱情去認(rèn)識謎面甚至創(chuàng)編謎語。在學(xué)中猜，猜中學(xué)，成了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一大樂趣，給學(xué)習(xí)生字帶來很多益處。

3、編順口溜。順口溜讀起來朗朗上口，符合低年級學(xué)生識字規(guī)律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個人兒并排站，我倆的“倆”；又如

教學(xué)“婦”時，學(xué)生編“一女力量大，推倒一座山”；教學(xué)“鵝”，學(xué)生編“我是一只鳥，走路搖呀搖?！痹诤⒆觾?nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知識。

4、比較法。許多老師都有體會，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個字。選字填空時，寫成“木子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀“n?！?，“那”讀“nà”；然后比較字形：“哪”比“那”多了“口”；最后從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去?！边@樣學(xué)生就會區(qū)別“哪”和“那”了。

5、想象法。小學(xué)生有出成人意料的想象力，在識字教學(xué)中，如果能給他們插上想象的翅膀，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能培養(yǎng)他們的探究能力。

①想象圖畫。例如：識“山”字時，學(xué)生把它想象成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，想象成太陽從地平線上升起。

②想象動作。例如：識“滅”字時，學(xué)生想象用木板往火上一壓，火就熄滅的動作。

③想象神態(tài)。例如：識“怕”字時，學(xué)生想象出一個人因為心里害怕，而臉色發(fā)白。

文字學(xué)家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮

無盡的聯(lián)想?！?/p>

6、游戲法。學(xué)生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設(shè)一個歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識字教學(xué)中，我設(shè)計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：針對兒童好勝心強的心理。在生字教學(xué)時開展“爭當(dāng)小老師”的游戲，在生字鞏固時開展“比一比，看誰快”的搶讀生字比賽，都極大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，設(shè)計富有情境的游戲，也是教學(xué)中常用的有效手段。如教學(xué)《小小的船》一課，把生字做成星星形狀的卡片，開展“摘星星”游戲；學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，讓學(xué)生戴著烏鴉的頭飾認(rèn)讀生字。又如玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺一擺，讀一讀，考一考等。再如郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀生字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，避免了低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味。正如崔巒老師所說：“使學(xué)生見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識了許多漢字，而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。”

三、整體指導(dǎo)，注重過程，陶冶情操

寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐

活動。因此，在這項活動中，教師要突出實踐活動的主體性，每一節(jié)課都要給學(xué)生留出5-8分鐘的寫字時間。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫較多的字，教師要重點指導(dǎo)；對于簡單，筆畫較少的字，可放手讓學(xué)生自己觀察，自己練習(xí)書寫，教師有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。如果遇到學(xué)生們共同存在的問題，教師再著重強調(diào)、糾正。長期的寫字訓(xùn)練，可以使學(xué)生受到美的感染，養(yǎng)成一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作。只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法、靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背，激發(fā)學(xué)生對識字的深厚興趣，學(xué)生就一定會成為語文學(xué)習(xí)的主人，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

識字——《自選商場》

劉銀霞

1、導(dǎo)入

師：聽說商城大廈超市正在進(jìn)行促銷活動，有的商品可以免費贈送。同學(xué)們想去看看嗎？

生：想。

師：可我聽說并不是所有商品都是免費的，到底什么商品免費，有什么要求呢？我們?nèi)タ磦€明白。

2、學(xué)習(xí)①闖關(guān)

師：呀，還要過關(guān)，有信心嗎？開始闖關(guān)！第一關(guān)：請你看拼音，讀出免費商品名稱?。ǔ鍪旧唐芳捌匆裘Q）A、指名拼讀 B、齊聲拼讀 C、齊聲直呼

第二關(guān)：請你直接讀出免費商品名稱：（出示商品及詞語）

A、小組內(nèi)互讀，互相幫助。（分成2組）B、各組派一位代表認(rèn)讀

第三關(guān)：請你想辦法記住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法記住了哪個字？

師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。不僅領(lǐng)到了免費商品，而且還掌握了一種識字方法——在生活中

課后希望同學(xué)們能在生活中認(rèn)識更多的字。識字方法：

1、圖解識字法

2、猜謎識字法

3、編兒歌和順口溜識字法

4、編故事識字法

5、部件識字法

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

第四篇：聽專家課有感

聽專家課有感

2011年10月15日—16日，我有幸參加了全國著名教育專家小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示山西省專場教學(xué)研討會。共聆聽了4位專家教師精彩的課堂教學(xué)以及他們精彩的學(xué)術(shù)報告，此次聽課收獲很大，感受頗多，不僅讓我領(lǐng)略到了各位數(shù)學(xué)專家教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。

幾位專家教師的課樸實，但不失生動。至今給我印象還深的是吳正憲老師的那一節(jié)《搭配》問題的課。課伊始，吳老師通過與學(xué)生談話問學(xué)生，早上起來，你們第一件事是做什么？穿衣服有沒有想過怎樣搭配最漂亮？（老師邊說邊出示衣服模型）假如給你們?nèi)路?，兩條褲子，你想怎樣搭配呢？由此很自然地引入新課《搭配》問題。她那親切、和藹的語言，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅拉近了和學(xué)生間的距離，也使得課堂生動活潑，提高了學(xué)生的好奇心、激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維。然后用吳老師的話說是“制造陷阱”，正是美麗的陷阱唱出了動聽的歌。兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學(xué)生猜的情況不一，帶著這個問題進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生用畫圖、符號、文字等各種形式寫出了自己的想法，接著便讓學(xué)生匯報。在匯報的過程中體現(xiàn)出了老師深厚的教學(xué)功底。先讓寫出3種、4種的搭配的學(xué)生自己總結(jié)特點：引出亂和不全；6種的展示之后讓學(xué)生明白怎樣才能“找齊了”。讓學(xué)生自己通過有停頓的讀一讀來進(jìn)一步體會?？偨Y(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。達(dá)到了第一個層次之后，吳老師又讓用符號表示的同學(xué)說說自己的想法。并引導(dǎo)其他學(xué)生“這樣能看懂嗎？問問他？”“你覺得這樣寫有什么好處呢？”??把符號化思想悄悄植入孩子內(nèi)心。接下來，吳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)學(xué)模型，從一件長衣開始，伸出3個手指，“唰”三種、一件短衣“唰”又三種??如果有9件上衣，共有多少種搭配？孩子馬上寫出了算式。緊接著，換一種方法現(xiàn)在從褲子開始搭配呢？一條短裙可以搭配2件上衣，這回孩子不用老師說，自然地伸出兩個手指，大聲說“唰兩種”，“唰又兩種”??“如果有10件下裝來搭配呢？”一切都是那樣的水到渠成。

吳正憲老師的課充滿了真情的交流和生命的對話。課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快快樂樂、真真實實地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。特別是關(guān)注學(xué)困生方面值得佩服，把每個學(xué)困生信息都要收集到，讓他們學(xué)會傾聽不斷修正自己反思自己，從而提高自己。當(dāng)一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)地留在集體中”。在課后的報告中，吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學(xué)生個個快樂開心極了，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節(jié)課中讓孩子感受快樂的同時收獲了新知識，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。只要你潛心研究，就一定能煥發(fā)出光彩。在今后教學(xué)生涯中，我一定要研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，做一個學(xué)生喜歡的老師。

第五篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學(xué)習(xí)的對象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。同時針對五年級孩子的學(xué)情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意