第一篇：聽幸福課有感

聽幸福課有感

單灘小學

王玉梅

在學校的安排下，我參加了縣進修學校組織的在實驗小學舉行的以“幸福課堂”為主題的教學觀摩課。第一節(jié)課是縣實驗小學郜春艷老師執(zhí)教的《落花生》第一課時，第二節(jié)課是淮安市實驗小學趙青老師執(zhí)教的《詠華山》第二課時。

通過這兩節(jié)課的學習，我收獲頗多，下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的收獲和反思。

收獲：

1、教師為學生創(chuàng)設了一個輕松的課堂氛圍。如：郜老師課前設計的互動環(huán)節(jié)是輕松的、幸福的。老師讓學生把整個會場的人進行分類，找出最重要的人。學生紛紛舉手發(fā)言，在老師的引導下，最后讓同學們明白了：同學們自己才是這個會場中最重要的人。郜老師就是用這種“抓重點”的方法學習這一課的，這節(jié)課的學習就是從輕松的對話中開始的。我以后也要這樣做。

2、精彩的指導朗讀是一節(jié)語文課中必不可少的。如：郜老師引導學生通過自由讀課文查找課文片段，填寫表格，接著小組討論，觀看視頻，為感情朗讀做了大量的鋪墊工作。讓學生成為教學中的主導者，讓學生先試讀，個別讀，老師適時點撥，最后齊讀，升華感情。

3、小拓展“春游過程”再次深化“抓重點、明詳略”的教學方法。郜老師另辟蹊徑把一篇經(jīng)典老課上出了新意，是我聽課后的最大收獲，我感到很幸福，同樣師生們在幸福的氛圍中度過了四十分鐘。

4、趙青老師的《詠華山》上得非常好，我認為她教態(tài)自然，板書新穎，利用課件調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生質疑的學習習慣，識字教學扎實。整節(jié)課趙老師在快樂中教學，孩子們在幸福中學習。

反思：

輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的關鍵，也是注重學生情感的關鍵，我以后上課要面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，讓學生享受課堂，我也享受課堂。

我必須做好充分的課前準備，精心設計教學過程。上課時，我要大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生探究能力和小組合作能力。

我要采用多媒體教學，課件中文字、圖形、圖像等占較大比重，設計得好，會起到事半功倍的教學效果，更好地表達教學內容，有利于學生抓住重點，同時吸引學生的注意力，增加學習興趣。

總之，這次學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，我要不斷地學習，力爭自己的教學水平再上一個臺階。

第二篇：聽禁毒課有感[推薦]

聽禁毒課有感

吸毒，這個詞又或者這個畫面是只有我在觀看電視劇、電影或者閱讀新聞時才會接觸到的一個領域，我的身邊并沒有吸毒人群。曾經(jīng)在網(wǎng)上瀏覽時無意點開一組揭露吸毒人群生活的照片，他們有的身上布滿了針孔，有的極度消瘦，有的身上局部潰爛……覺得惡心的同時，我還抱了同情的態(tài)度。在我看來，吸毒這個行為是對身體和金錢的損耗，有的人吸毒是被人誘惑，有的人是為了追求刺激，有的人是為了逃避現(xiàn)實……當金錢逐漸被消耗，身體脫離健康軌道，他們可能會犯罪，對社會穩(wěn)定作出破壞。

社會工作專業(yè)一直在強調助人自助，何為助人自助，就是幫助有需要的人，使得他們的潛力被激發(fā)、能力被提高從而幫助他們自己。吸毒者并不是一無是處的人，只有當他們犯癮時才那么的與眾不同。吸毒行為用專業(yè)術語來說其實就是藥物濫用，那么一個人吸毒，我們可不可以看成是他生病了？他犯毒癮的時候可不可以理解成是他發(fā)病了呢？曹老師這么問時，我愣了一下，確實，換個角度看待吸毒這件事，給人的感受是完全不一樣的。他們是個特殊群體，受到人們的歧視、不待見，這點在就業(yè)方面就很明顯得體現(xiàn)了出來。社工要做的就是在協(xié)助他們戒斷毒品的同時整合資源、聯(lián)系相關單位機構單位，幫助他們重返社會、融入社會。曹老師告訴我們社工要做的事情中有一項是帶案主尿檢，這是我在沒上課前完全想不到的。其中分享的一個案主為了配合社工工作而同意尿檢，但明知自己呈陽性便設計作弊的例子讓我印象深刻。這個案主完全可以選擇逃避尿檢：放社工鴿子，可她竟為了方便社工完成任務還是鋌而走險了。說明這名社工與該案主的專業(yè)關系建得很好，案主對社工很信任、體恤。我想：作為一名社會工作者，被案主接納、認可、信任是件很基本但又很困難的事。所以一旦社工與案主的關系建得好，對于社工來說也是一種成就感、滿足感的提升。一直以為從事戒毒社會工作會是件很恐怖、很危險的事情，但聽課下來，并不是自己之前想象的那樣。社工與案主接觸的時候都是案主不發(fā)病階段，我所想的案主會拿針頭扎社工這樣的傷害行為也是不會有的。怎么會幻想出這樣的場景的，自己都覺得好笑，但肯定很多沒有真正接觸戒毒社工這行的都或多或少有過負面想象。我們通過媒體屏幕看到的都是很表面的東西，又或者說吸毒者正面的一片并沒有被大家所認知。如果政府、機構輔助他們就業(yè)或者其他方面成功的案例多一些呈現(xiàn)在群眾的面前，我想大家對吸毒者也會有一定的改觀及理解，吸毒者這個群體在社會上也會獲得最起碼的尊重。

對我來說，這一天的課上得很有意義，因為都是過來人的實事分享與經(jīng)驗之談，這些是翻閱書籍所得不到的寶貴知識，很感謝曹老師的授課。

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠?！罢Z用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養(yǎng)，還有較強的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養(yǎng)學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第四篇：聽寫字課有感

聽寫字課有感

雷麗瓊

史春妍老師指導學生寫“墓”字這一教學片斷，雖僅是短短的一兩分鐘，卻令我印象非常之深刻。史老師先讓學生觀察田字格中的范字，問：“墓”字中的“日”要寫得怎么樣？學生觀察后即可說出要寫得又扁又小，史老師隨即一筆一畫的板書，書寫規(guī)范、美觀，給學生一個良好的榜樣示范。接著史老師繼續(xù)講解示范“大字一橫在中間，撇捺伸展托上面”并配以肢體語言，令學生融入其中，受益無窮，也讓我看完視頻后，反思起自己的寫字教學。

識字寫字是低年級語文學習的重點。對學生而言，寫字往往是枯燥無味的。尤其是對于低年級的孩子，我們更是難以激發(fā)他們的寫字熱情。

語文課程標準明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。雖然我們老師對寫字教學在思想上已經(jīng)引起了足夠的重視，但學生呈現(xiàn)出來的練字效果仍不理想。

魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！笔防蠋煹膶懽纸虒W呈現(xiàn)出高素質的引領。要讓學生寫出一手好字，教師首先要寫好字。史老師的字猶如“無聲的音樂，無色的圖畫”化抽象為具體，讓學生感受到漢字的形體美，在潛移默化之中，受到了影響，并提高了水平。之后史老師有效利用多媒體設備，直接展示了學生當場練寫的字，寫得不好的地方老師幫著改一改，進步的同學大家一起夸一夸，寫得好的字老師打上一顆五角星。這些及時的評價，進一步有效地加深了學生的印象。被史老師在字上打上星星的孩子今后對寫寫字肯定更感興趣，字也會越寫越好。

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審判趣味養(yǎng)成的過程。我不禁想讓學生在沉穩(wěn)、優(yōu)美、舒緩的樂曲聲中，平心靜氣地寫字其實是多美妙的事??！

“人”字的書寫教學設計

教學目標：

1、能通過觀察，了解“人”處在漢字不同位置時書寫的變化。

2、能在田字格中工整地書寫“人”及其處在不同位置時“認住、今、貝”。

3、初步感受中國漢字書法的魅力。教學準備：

書法用紙、投影儀、字卡。教學流程：

一、導入

1、師板書“人”

2、同學們，認識這個字嗎？我們是中國人，身為中國人，你們知道最令我們驕傲的是什么嗎？

那就是咱們中國的文字——漢字。（簡介漢字歷史）作為中國人，咱們更應該寫好我們祖國的文字。今天，我們的學習就從這個“人”字開始。

二、指導書寫

1、覺得“人”字好寫嗎？指名上臺書寫，說說寫時應注意什么？（撇、捺要舒展開）

2、再來看看這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：認、住、今、貝）

3、觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、師引導生說出“人”在不同位置時，書寫發(fā)生了什么變化？

（生說后，師適時書寫，生觀察）

三、生練習

1、自己試著寫一寫。

2、師巡視、指導。（強調寫字姿勢）

四、展示學生作品，生互相評價

五、拓展延伸

在很多字的書寫中都會出現(xiàn)“人”字，它的書寫可能還會發(fā)生其它的變化，下課以后找一找?guī)说淖?，仔細觀察它的特點，再寫一寫。

一年級識字教學片斷設計

教學目標：

1、認識16個生字

2、正確、流利地朗讀4個4字詞及一段話

3、培養(yǎng)孩子的識字興趣，提高識字效率 教學重難點：認識16個生字

重難點突破：通過多種形式的朗讀認識漢字，樹立對漢字的學習熱情

教學設計：

一、導入

1、一年有四個季節(jié)，冬天過去了就是春天?，F(xiàn)在讓我們一起走進春天吧。（出示課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些花兒盛開了呢？你在什么地方見過它們？（生邊說師邊粘貼詞語卡片）

2、大家看看，老師把這些花兒的名字收集在一起，你認識哪個呢？（生讀）還沒學呢，你是怎么認識的？

二、自讀詞語

同學們認識了這么多花朵，有幾個詞就寫出了這些花的特點，你們愿不愿自己先讀讀，在讀的過程中有些字不認識了怎么辦？（生答）這些都是很好的學習方法，現(xiàn)在請大家讀詞語，借助拼音讀準字音，然后在小組內讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。

三、檢查朗讀情況

1、全班齊讀

2、分小組讀，點讀

3、分小組開火車讀

4、全班搶讀，這么多同學都想讀，我們來搶讀一下，看誰讀得又快又準。

四、檢查生字掌握情況

今天這兒有好多生字娃娃，它們都想跟你們交朋友，你們愿意嗎？

1、出示：“杜”字認識嗎？怎么認識的？會組詞嗎？

2、出示：“芙蓉、茉莉”誰會讀，這些漢字的讀音有什么特點？（有些漢字真有趣，看它的一部分就知道它的讀音，看它的另一部分知道它的意思，這樣的字叫形聲字）

3、誰來說說你交了哪些朋友？

4、開火車讀生字，讀得正確的，大家就跟讀三遍。

5、賽讀，看誰記得又多又快（現(xiàn)在進入識字擂臺賽，比一比看誰記得又多又快，給它們頒發(fā)“金蘋果獎章”）

五、讀短文，鞏固生字

現(xiàn)在老師把這些生字寶寶藏在一段話中，你們還認識它們嗎？

1、自讀

2、齊讀

3、點讀

六、總結

低年級識字教學淺見

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。根據(jù)新課標的要求，我們如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢？

一、學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)

1、引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑氂^察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

（1）學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置。

（2）學會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔細觀察，教師的范寫。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

2、引導學生在生活中主動識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：學完漢語拼音后，讓學生自己把作業(yè)本上的名字都標上拼

音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。又如：上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，里商品琳瑯滿目，我們就可以讓學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，對不認識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典來幫忙。再如在家看電視時，要求學生多看屏幕上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，去一旁讀讀，認認；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，寫一寫信；過年時，家家戶戶貼上的對聯(lián)，認一認，記一記??留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

二、學會方法，體會識字樂趣

識字寫字對于低年級學生來說，學習難度大，任務重。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮學生的主導作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生都會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。我們可以教給學生許多生動有趣的識字方法，使得識字教學變枯燥

為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

1、加減法。為漢字做加減法既讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法孩子們很喜歡。如以“日”為字根，用添加筆畫的方法記住“白”、“電”“由”、“甲”、“舊”、“旦”等。又如教學“城”、“粉”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識、記字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教學“良”、“冒”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“娘減女是良，帽減巾是冒等等，這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

2、猜謎法。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如學習“告”，編成“一口咬掉牛尾巴”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”；學習“眾”，編成“人多力量大”；學習“秋”，出示謎面語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！辈轮i識字是學生有效記憶字形的催化劑。為了盡快地猜出答案，學生會以一種迫不及待的熱情去認識謎面甚至創(chuàng)編謎語。在學中猜，猜中學，成了學生在學習活動中的一大樂趣，給學習生字帶來很多益處。

3、編順口溜。順口溜讀起來朗朗上口，符合低年級學生識字規(guī)律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個人兒并排站，我倆的“倆”；又如

教學“婦”時，學生編“一女力量大，推倒一座山”；教學“鵝”，學生編“我是一只鳥，走路搖呀搖。”在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知識。

4、比較法。許多老師都有體會，一些學生總是分不清“哪”和“那”兩個字。選字填空時，寫成“木子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀“n?！?，“那”讀“nà”；然后比較字形：“哪”比“那”多了“口”；最后從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去?！边@樣學生就會區(qū)別“哪”和“那”了。

5、想象法。小學生有出成人意料的想象力，在識字教學中，如果能給他們插上想象的翅膀，不僅能激發(fā)學生興趣，而且能培養(yǎng)他們的探究能力。

①想象圖畫。例如：識“山”字時，學生把它想象成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，想象成太陽從地平線上升起。

②想象動作。例如：識“滅”字時，學生想象用木板往火上一壓，火就熄滅的動作。

③想象神態(tài)。例如：識“怕”字時，學生想象出一個人因為心里害怕，而臉色發(fā)白。

文字學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一轉彎抹角，就有一個掌握它的內涵和外延，就能產生無窮

無盡的聯(lián)想?！?/p>

6、游戲法。學生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設一個歡快和諧的學習環(huán)境。識字教學中，我設計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。例如：針對兒童好勝心強的心理。在生字教學時開展“爭當小老師”的游戲，在生字鞏固時開展“比一比，看誰快”的搶讀生字比賽，都極大地調動了孩子們的學習興趣。同時，結合所學課文內容，設計富有情境的游戲，也是教學中常用的有效手段。如教學《小小的船》一課，把生字做成星星形狀的卡片，開展“摘星星”游戲；學習《烏鴉喝水》一課，讓學生戴著烏鴉的頭飾認讀生字。又如玩字卡：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺一擺，讀一讀，考一考等。再如郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀生字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，避免了低年級識字教學過程中的枯燥乏味。正如崔巒老師所說：“使學生見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導，學生不僅增識了許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多?！?/p>

三、整體指導，注重過程，陶冶情操

寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐

活動。因此，在這項活動中，教師要突出實踐活動的主體性，每一節(jié)課都要給學生留出5-8分鐘的寫字時間。對于結構復雜、筆畫較多的字，教師要重點指導；對于簡單，筆畫較少的字，可放手讓學生自己觀察，自己練習書寫，教師有針對性地進行個別指導。如果遇到學生們共同存在的問題，教師再著重強調、糾正。長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，養(yǎng)成一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，提高文化素養(yǎng)。

識字教學是一項艱巨的教學工作。只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法、靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背，激發(fā)學生對識字的深厚興趣，學生就一定會成為語文學習的主人，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

識字——《自選商場》

劉銀霞

1、導入

師：聽說商城大廈超市正在進行促銷活動，有的商品可以免費贈送。同學們想去看看嗎？

生：想。

師：可我聽說并不是所有商品都是免費的，到底什么商品免費，有什么要求呢？我們去看個明白。

2、學習①闖關

師：呀，還要過關，有信心嗎？開始闖關！第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱?。ǔ鍪旧唐芳捌匆裘Q）A、指名拼讀 B、齊聲拼讀 C、齊聲直呼

第二關：請你直接讀出免費商品名稱：（出示商品及詞語）

A、小組內互讀，互相幫助。（分成2組）B、各組派一位代表認讀

第三關：請你想辦法記住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法記住了哪個字？

師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。不僅領到了免費商品，而且還掌握了一種識字方法——在生活中

課后希望同學們能在生活中認識更多的字。識字方法：

1、圖解識字法

2、猜謎識字法

3、編兒歌和順口溜識字法

4、編故事識字法

5、部件識字法

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

第五篇：聽專家課有感

聽專家課有感

2011年10月15日—16日，我有幸參加了全國著名教育專家小學優(yōu)質課展示山西省專場教學研討會。共聆聽了4位專家教師精彩的課堂教學以及他們精彩的學術報告，此次聽課收獲很大，感受頗多，不僅讓我領略到了各位數(shù)學專家教師的教學風采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。

幾位專家教師的課樸實，但不失生動。至今給我印象還深的是吳正憲老師的那一節(jié)《搭配》問題的課。課伊始，吳老師通過與學生談話問學生，早上起來，你們第一件事是做什么？穿衣服有沒有想過怎樣搭配最漂亮？（老師邊說邊出示衣服模型）假如給你們三件衣服，兩條褲子，你想怎樣搭配呢？由此很自然地引入新課《搭配》問題。她那親切、和藹的語言，喚起學生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，不僅拉近了和學生間的距離，也使得課堂生動活潑，提高了學生的好奇心、激發(fā)了學生的求知欲，進而促進學生的思維。然后用吳老師的話說是“制造陷阱”，正是美麗的陷阱唱出了動聽的歌。兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。學生用畫圖、符號、文字等各種形式寫出了自己的想法，接著便讓學生匯報。在匯報的過程中體現(xiàn)出了老師深厚的教學功底。先讓寫出3種、4種的搭配的學生自己總結特點：引出亂和不全；6種的展示之后讓學生明白怎樣才能“找齊了”。讓學生自己通過有停頓的讀一讀來進一步體會?？偨Y出要有規(guī)律的搭配才可以不重復不遺漏。達到了第一個層次之后，吳老師又讓用符號表示的同學說說自己的想法。并引導其他學生“這樣能看懂嗎？問問他？”“你覺得這樣寫有什么好處呢？”??把符號化思想悄悄植入孩子內心。接下來，吳老師引導學生進一步建立數(shù)學模型，從一件長衣開始，伸出3個手指，“唰”三種、一件短衣“唰”又三種??如果有9件上衣，共有多少種搭配？孩子馬上寫出了算式。緊接著，換一種方法現(xiàn)在從褲子開始搭配呢？一條短裙可以搭配2件上衣，這回孩子不用老師說，自然地伸出兩個手指，大聲說“唰兩種”，“唰又兩種”??“如果有10件下裝來搭配呢？”一切都是那樣的水到渠成。

吳正憲老師的課充滿了真情的交流和生命的對話。課堂上吳老師面向全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建數(shù)學的模型。特別是關注學困生方面值得佩服，把每個學困生信息都要收集到，讓他們學會傾聽不斷修正自己反思自己，從而提高自己。當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學生有尊嚴地留在集體中”。在課后的報告中，吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生個個快樂開心極了，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節(jié)課中讓孩子感受快樂的同時收獲了新知識，并且讓學生明白了數(shù)學時刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學們灌輸?shù)氖鞘裁此枷耄诶蠋煹男闹小皭蹖W習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規(guī)律，才能真正搞好教學

課堂教學是一門學問，是一種藝術。只要你潛心研究，就一定能煥發(fā)出光彩。在今后教學生涯中，我一定要研究學生，研究教材，研究課堂，做一個學生喜歡的老師。