第一篇：遲開(kāi)的“花朵”一樣美麗范文

遲開(kāi)的“花朵”一樣美麗

楚慧娟

每一個(gè)孩子都是一本書(shū)，教師就是品讀這些書(shū)的人。讀書(shū)不難，然而讀懂這些書(shū)卻要我們好好花些心思。孩子是天真可愛(ài)的，作為教師，我們都喜歡表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)那些表現(xiàn)差、頑皮的孩子往往忽視。然而，我認(rèn)為，那些遲開(kāi)的“花朵”同樣是美麗的，我們要懷著一顆公正的心，以教師的情和愛(ài)為他們沐浴陽(yáng)光雨露，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)班級(jí)中都有學(xué)困生，對(duì)于他們，我采用感化的方式，以情入手，以情換情，以情激情。作為新教師，接觸小學(xué)教學(xué)，剛開(kāi)始我的確很迷茫，第一個(gè)月考成績(jī)出來(lái)之后，我有點(diǎn)傻眼，我們班孩子這么聰明，不及格的為什么這么多。于是我就開(kāi)始反思，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)是平時(shí)抓得不嚴(yán)，不重視基礎(chǔ)，忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以至于他們養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，我就轉(zhuǎn)變教育方法，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，讓他們感受老師的愛(ài)，在老師的關(guān)心中逐漸進(jìn)步，打開(kāi)他們迷茫和困惑的心扉，為他們沐浴陽(yáng)光。月考之后，我開(kāi)始了補(bǔ)差計(jì)劃，遵循著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則，對(duì)班上的每個(gè)學(xué)困生認(rèn)真對(duì)待，耐心教育。做到三個(gè)“心”合一：愛(ài)心、耐心和信心。

“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”。對(duì)于學(xué)困生，我一貫的做法是以尊重為前提，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)習(xí)方面，我都親自下手，認(rèn)真對(duì)待，手把手教育他們。特別是課文的字詞，嚴(yán)抓不懈，直到他們會(huì)

讀會(huì)寫(xiě)為止。給我感觸最深的是兩位學(xué)生的轉(zhuǎn)變。先說(shuō)說(shuō)于春陽(yáng)同學(xué)，無(wú)論是哪方面都令我頭疼，他坐在班級(jí)最后一排，自己一個(gè)桌，同學(xué)們都看不起他，不和他說(shuō)話，不僅學(xué)習(xí)差，生活方面也不能自理。他渾身臟兮兮的，臉上從來(lái)沒(méi)干凈過(guò)。于是我就開(kāi)始督促他每天洗臉，當(dāng)著學(xué)生的面夸獎(jiǎng)他，慢慢的表?yè)P(yáng)起了作用，他會(huì)自覺(jué)地洗臉了，并且被子也會(huì)疊了，也會(huì)收拾自己的課桌了，生活方面有了很大變化。春陽(yáng)同學(xué)不僅生活上有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變更令我刮目相看。春陽(yáng)同學(xué)的進(jìn)步是從一次作文開(kāi)始的，其中開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的“老師，是你給了我知識(shí)，是你給了我勇氣，是你給我了自信。有一次，您給了我很大的鼓勵(lì)，這件事讓我再次有了巨大的自信。”后面的內(nèi)容很真實(shí)，都是出自對(duì)老師的感謝。看完之后，我大吃一驚，感覺(jué)不可思議，這篇作文是在我的監(jiān)督下一節(jié)課完成的，沒(méi)想到他能寫(xiě)得這么好。從這件事當(dāng)中，我當(dāng)時(shí)就下定決心，這學(xué)期一定讓他考及格。他十分聰明可愛(ài)，但由于個(gè)人習(xí)慣和家庭影響導(dǎo)致了他成績(jī)落后，沒(méi)有信心，被老師同學(xué)排擠。隨后，我都在找合適的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他，找他談話，每學(xué)一課都手把手教他，讓他在老師的一言一行中感受愛(ài)、接受愛(ài)。現(xiàn)在，語(yǔ)文課上能聽(tīng)到他朗朗的讀書(shū)聲了，數(shù)學(xué)練習(xí)也能認(rèn)真做了，音樂(lè)課也能看到他快樂(lè)地唱歌了，同學(xué)們也和他一起玩了，并且還學(xué)會(huì)給我?guī)兔α?，這難道不是改變嗎？看到這些，我放心了，春陽(yáng)的變化一方面在于老師的堅(jiān)持不懈，另一方面在于他自身具有的可塑性。作為老師，只要我們認(rèn)真對(duì)待，每個(gè)學(xué)生都能“抬起頭來(lái)”，同樣是花朵，早晚都會(huì)盛開(kāi)。

再說(shuō)說(shuō)崔永浩同學(xué)，聽(tīng)以前的老師和學(xué)生說(shuō)，他家里開(kāi)飯店的，父母沒(méi)時(shí)間管，老師經(jīng)常批評(píng)他，同學(xué)嘲笑他，自身又很頑皮，這些最終導(dǎo)致了他行為習(xí)慣不好，成績(jī)差。知道這些之后，我就慢慢發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，在合適的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。開(kāi)學(xué)剛不久，學(xué)校的一次衛(wèi)生大檢查讓我對(duì)他留下了深刻的印象。別的同學(xué)都嫌臟，就他一人不怕臟不怕累主動(dòng)爬到床底下用掃帚掃垃圾，干的如此賣力，掃完之后還問(wèn)：“老師，還有嗎？”當(dāng)時(shí)我就想，這孩子還是有進(jìn)步空間的。我微笑地對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)有了，你真能干！”他聽(tīng)了，臉上充滿著笑嘻嘻的表情?；氐浇淌遥耶?dāng)著全班同學(xué)的面夸獎(jiǎng)了他，并讓學(xué)生向他學(xué)習(xí)。在以后的學(xué)習(xí)中，我都堅(jiān)持俯下身來(lái)，糾正字音和錯(cuò)字，降低要求，督促他完成基本作業(yè)?，F(xiàn)在，作文作業(yè)他也能及時(shí)交送了。每次吃飯，他都要對(duì)我說(shuō)一聲謝謝老師。永浩同學(xué)對(duì)媽媽說(shuō)了一句話，“你要給我調(diào)班我就不上了?！边@是我從別人那里聽(tīng)到的，當(dāng)時(shí)我心里很感動(dòng)，很開(kāi)心，也很幸福。作為老師，愛(ài)是無(wú)私的，但是愛(ài)又是相互的，你付出了愛(ài)，才能收獲愛(ài)。

任教的兩個(gè)月來(lái)，我的感悟頗深，作為教師，愛(ài)是第一。用博大的愛(ài)心去感化每一位學(xué)生，用極大的熱情去關(guān)心每一位學(xué)生，用細(xì)致的耐心去輔導(dǎo)每一位學(xué)生，相信到了秋天一定會(huì)有沉甸甸的的收獲！只要心中有春天，園里就有花朵。遲開(kāi)的“花朵”一樣美麗！

第二篇：讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露

讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露

長(zhǎng)嶺初級(jí)中學(xué)

徐葉偉

我校是一所農(nóng)村寄宿制的學(xué)校，多數(shù)父母在外打工，父母的關(guān)愛(ài)和教育缺失，導(dǎo)致不少的學(xué)生出現(xiàn)種種問(wèn)題，后進(jìn)生較多，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)。如何做好后進(jìn)生的工作,則成為學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)他們?nèi)∈裁礃拥姆椒ê图记扇プ龊棉D(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。但不管用什么方法和技巧,我認(rèn)為，真誠(chéng)與愛(ài)心是永遠(yuǎn)不變的基石?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。下面就談?wù)勎业囊恍┖筮M(jìn)生的教育觀。

分析我所接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1家庭原因：父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，疏于管教和關(guān)心孩子，綜合素質(zhì)水平低，不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷 于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的家長(zhǎng)雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其他原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。父母疏于管教和缺乏關(guān)心是形成后進(jìn)生的重要原因。

2學(xué)校原因：“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一蹶不振。

3社會(huì)原因：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。社會(huì)中 戀愛(ài)、婚姻道德觀念混亂，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了青少年的價(jià)值取向。而急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女的投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也可以早點(diǎn)享福了；有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)村并不少見(jiàn)。另外，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，使很多學(xué)生接觸到一些的不良信息，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

針對(duì)這些原因，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)呢？

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意與后進(jìn)生的情感交流。學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無(wú)邪，老師對(duì)他們?nèi)绾?，他們?huì)毫無(wú)保留地反饋過(guò)來(lái)，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)他們的愛(ài)與憎。愛(ài)的回報(bào)是學(xué)生聽(tīng)你的，信任你，積極地按你的意見(jiàn)辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作。情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。這就是在學(xué)生躍躍欲試，正待著奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生失群，深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸告，抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈屢一點(diǎn)通了”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。尊重學(xué)生是愛(ài)的前提，在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失，才能寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴。教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁，把學(xué)生和自己放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解、信任他們，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格，嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。陶行知說(shuō)過(guò)一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?當(dāng)你用真誠(chéng)和愛(ài)心包裹那些后進(jìn)生的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)冬天會(huì)過(guò)去，春天會(huì)到來(lái)。

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4、以行導(dǎo)之。在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好，這就是常說(shuō)的“身教勝于言教?！币虼?，凡要要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如：你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門(mén)口等學(xué)生進(jìn)來(lái)。作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。

5、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需“煉鐵成鋼”。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

6在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，用真誠(chéng)來(lái)化解冰冷的心靈。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

綜上所述，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們不僅要知其源，探其法，還要有一顆熱誠(chéng)的心。只要家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校齊抓共管，作為教育者不對(duì)他們放棄希望，枯木尚有逢春時(shí)，何況成長(zhǎng)中的孩子！讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多一些耐心、多一些細(xì)心、多一些愛(ài)心，讓每一粒種子破土而出，讓每一株幼苗茁壯成長(zhǎng)，讓每一朵鮮花自由綻放，讓每一個(gè)果實(shí)散發(fā)芬芳。讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)！

第三篇：愛(ài)心澆灌遲開(kāi)的花朵演講稿

有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！迸嘀菍W(xué)校的教師說(shuō)還要再補(bǔ)充一句：“愛(ài)弱智學(xué)生是仙?！蹦軌蜃龅秸鎼?ài)弱智學(xué)生是一件不容易的事，要經(jīng)歷修煉的過(guò)程。愛(ài)弱智學(xué)生除了懷有一顆愛(ài)心和具有一定的專業(yè)知識(shí)外，還要懂得愛(ài)的方法，掌握愛(ài)的技巧，才能愛(ài)得得體，愛(ài)到深處，修成正果。

愛(ài)不是順從，不是放任自流；愛(ài)是真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，是在尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格的要求。教師要爭(zhēng)取做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有理，有方，有度；愛(ài)中有格，愛(ài)中有恒，愛(ài)得得體。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要一追到底，決不姑息。如：周婷同學(xué)拉易拉罐自己拉破了手指，但報(bào)告教師說(shuō)侯欽凱同學(xué)用刀割破的，教師知道后，嚴(yán)肅批評(píng)了周婷，讓她承認(rèn)了錯(cuò)誤，并向侯欽凱同學(xué)致歉。學(xué)生都有一定的向師性，都希望得到老師的愛(ài)，當(dāng)他們感受到老師公正的、是真心愛(ài)自己的時(shí)候，就會(huì)完全信任和依賴?yán)蠋煟@時(shí)老師的批評(píng)誘導(dǎo)才是最有效的。

不愛(ài)和偏愛(ài)都是對(duì)學(xué)生的不尊重和傷害。絕不能因?yàn)閷W(xué)生的外表、出身、成績(jī)而偏愛(ài)、歧視或拉攏。手心手背都是肉，教師要面向全體學(xué)生，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心。作為教育工作者要清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生中存在著差異是正常的。教師要努力地做教學(xué)的有心人，要注意觀察、了解學(xué)生專長(zhǎng)、愛(ài)好，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡可能提供條件、關(guān)懷和幫助，激勵(lì)學(xué)生邁向成功。我們?cè)诮虒W(xué)生編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，分成太陽(yáng)組、月亮組、星星組，公示在墻上，告訴同學(xué)們兩個(gè)星星相當(dāng)于一個(gè)月亮，兩個(gè)月亮相當(dāng)于一個(gè)太陽(yáng)，讓學(xué)生懂得太陽(yáng)、月亮、星星都有發(fā)光的作用，只是它們發(fā)光的大小不同，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心，趕超先進(jìn)。

愛(ài)在口里--賞識(shí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧貏e是弱智學(xué)生最容易受到激勵(lì)，教師在教學(xué)中有時(shí)要贊不絕口地激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)。要堅(jiān)持使用“無(wú)錯(cuò)原則”，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待弱智學(xué)生，用發(fā)展的眼光多角度看待弱智學(xué)生，接受和處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下去。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生回答，尊重差異，正確加以引導(dǎo)，建設(shè)性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多揚(yáng)長(zhǎng)少揭短，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。如：“你的發(fā)言很精彩，大家很感動(dòng)”，“你真棒”，“祝賀你的成功”，“你的歌聲非常美妙，同學(xué)們還想聽(tīng)。”還要善于從贊美中提出希望和要求?！澳愕陌l(fā)言很正確，如果聲音能再大一些效果會(huì)更好。”通過(guò)口頭激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。

愛(ài)在眼里—暗含期待。弱智學(xué)生的心理活動(dòng)也是很豐富的，誰(shuí)對(duì)他好，他跟誰(shuí)親，他們的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教師用和藹的目光，充滿親和力的態(tài)度，有暗示、有期待地對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)做出積極的反映，參加活動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注著他（她）時(shí)，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)綻放出很快樂(lè)、幸福的笑容，從通俗的角度上講，學(xué)生就聽(tīng)話，就和你親近；相反，受到冷落的孩子就很執(zhí)拗、孤僻、暴躁，久而久之就會(huì)形成病態(tài)的心理。

愛(ài)在心里--平等關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！币虼?，教師要親切、自然、民主地對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為心目中的太陽(yáng)，要時(shí)刻懷有一團(tuán)火，用特教老師特有的耐心、細(xì)心與愛(ài)心，去融化弱智兒童冰冷孤獨(dú)的心，去啟開(kāi)弱智兒童寂寞沉睡的腦。在教育教學(xué)中要堅(jiān)持“三不”、“三允許”。即不挖苦、不呵斥、不放棄，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許學(xué)生說(shuō)不、允許學(xué)生選擇。不僅如此，還要對(duì)學(xué)生采取十分寬容的態(tài)度。心理學(xué)家指出：“適度的寬容，對(duì)改善人際關(guān)系和身心健康是有益的?！睂捜莶皇菍?duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師用一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生去糾正錯(cuò)誤，目的是給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如：郝迪不想上電腦課，上課時(shí)他總是執(zhí)意跑到操場(chǎng)上亂轉(zhuǎn)，教師沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是很溫和地對(duì)他講：“最近老師要去你家家訪，還要向你父母匯報(bào)你的許多成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，我們不希望加上一條不上課的缺點(diǎn)?！焙碌贤瑢W(xué)就飛快地進(jìn)教室上 課去了。

“愛(ài)是開(kāi)啟人們心靈的鑰匙?！敝灰亟坦ぷ髡邇A注真愛(ài)，用心澆灌弱智兒童，將一定能夠收獲弱智兒童外顯的、內(nèi)隱的、潛在的進(jìn)步與提高，“遲開(kāi)的花朵”同樣也能釋放出沁人心脾的芳香。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：讓遲開(kāi)花朵沐浴陽(yáng)光雨露-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：讓遲開(kāi)花朵沐浴陽(yáng)光雨露

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意與后進(jìn)生的情感交流。

學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無(wú)邪，老師對(duì)他們?nèi)绾危麄儠?huì)毫無(wú)保留地反饋過(guò)來(lái)，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)他們的愛(ài)與憎。愛(ài)的回報(bào)是學(xué)生聽(tīng)你的，信任你，積極地按你的意見(jiàn)辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作劇。

情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。這就是在學(xué)生躍躍欲試，正待著奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生失群，深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸告，抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈屢一點(diǎn)通了”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，（班主任工作）但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格，嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能，讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危皶r(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4、以行導(dǎo)之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好，這就是常說(shuō)的“身教勝于言教?！币虼耍惨髮W(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

例如：你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門(mén)口等學(xué)生進(jìn)來(lái)。

作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。

第五篇：小班化環(huán)境下遲開(kāi)的花朵在靜靜綻放

小班化環(huán)境下遲開(kāi)的花朵在靜靜綻放

新時(shí)期素質(zhì)教育需要小班化教育。二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心的人，一個(gè)有科學(xué)文化知識(shí)和開(kāi)拓能力的人，一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正是在這種先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進(jìn)行的前瞻性、開(kāi)拓性的研究工作。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，在教育教學(xué)中，采用科學(xué)合理地教學(xué)策略，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。

【案例敘述】

2007年我接任了由28人組成的一個(gè)一年級(jí)班，報(bào)到這天，教導(dǎo)處把本班學(xué)生名冊(cè)交給我，當(dāng)時(shí)我一看傻了眼，因?yàn)槲以?tīng)幼兒園老師提起過(guò)，有一個(gè)叫徐新的小男孩，有自閉癥。其性格孤僻，從不和其他小朋友玩、說(shuō)話，在學(xué)校里也從不拿筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字，甚至連吃飯一日三餐也要由媽媽陪著，看樣子這學(xué)期有好戲看了。

報(bào)到這一天，徐新媽媽帶著他來(lái)到教室，我便主動(dòng)熱情地招呼他們，想見(jiàn)識(shí)一下這個(gè)小孩到底會(huì)不會(huì)像幼兒園老師說(shuō)的那樣。只見(jiàn)他縮在媽媽背后，一聲不吭。我便故意把他拉到身邊微笑著跟他說(shuō)：“你叫徐新吧！今天老師很高興認(rèn)識(shí)你，跟老師笑一個(gè)吧！”只見(jiàn)他面無(wú)表情，呆如木雞，似乎不是在和他聊天。我便轉(zhuǎn)口說(shuō)：“看樣子今天第一天認(rèn)識(shí)你還沒(méi)把老師當(dāng)朋友吧！等有點(diǎn)熟悉了我們?cè)诮涣??！睆乃麐寢尩慕涣髦械弥?，他媽媽本是外地人，嫁到這邊人生地不熟，再加上外地口音，徐新出生后，爸爸一直在外地打工，很少回家。孩子由她一人帶，平時(shí)在家很少與外人接觸，造成孩子性格孤僻、內(nèi)向。這天中午吃飯了，其他同學(xué)都排著隊(duì)伍跟著老師進(jìn)餐廳了，只有他任你怎么安慰，怎么好言相勸，他都呆坐在座位中，哪里也不肯去。我當(dāng)時(shí)想：也許是膽小吧！我便安排好其他同學(xué)，打了兩盒飯拿到教室陪她一起吃，可這樣還是不起作用，因?yàn)橄騺?lái)吃飯都由媽媽陪，這下只得打電話叫他媽媽，我看著家長(zhǎng)那期待的目光，看到孩子可憐、無(wú)辜的樣子，我下定決心要幫幫他，這天中午，我和他媽媽商量了好多改進(jìn)他的對(duì)策。生活上就先由他媽媽向原先一樣料理他，然后在想辦法改進(jìn)。

轉(zhuǎn)眼間，開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一個(gè)星期了，孩子們都知道了如何聽(tīng)課，如何與小伙伴玩耍等等，可是徐新卻常常一個(gè)人坐在教室里，課堂上給我來(lái)一個(gè)措手不及。每天上課書(shū)由你代拿、代翻，如果你不給他拿，他便一節(jié)課就這么坐著。從不開(kāi)一句口，從不寫(xiě)一個(gè)字，但我沒(méi)有灰心，我時(shí)不時(shí)的用充滿愛(ài)的眼神關(guān)注他。因?yàn)閺乃险n的眼神中我由一種預(yù)感，他喜歡我上的課，他在聆聽(tīng)。如果你用眼睛直視他，他便趕緊避開(kāi)你，但如果你故意裝作沒(méi)在意他，他便會(huì)默默地跟著你學(xué)習(xí)。由這一發(fā)現(xiàn)后，我開(kāi)始用余光來(lái)關(guān)注他地一舉一動(dòng)。我也經(jīng)常其他同學(xué)面前提醒要多幫助他，關(guān)心他，同時(shí)要求家長(zhǎng)積極配合，把每天所教的內(nèi)容和家長(zhǎng)交流，每到雙休日我便把家庭作業(yè)的內(nèi)容通過(guò)短信的方式通知家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)一起來(lái)幫助他。因?yàn)閾?jù)他媽媽反映，回家他要拿筆在本子上畫(huà)的，但握筆姿勢(shì)錯(cuò)的就是不肯糾正。我也一直在鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓我們一起努力吧！相信有一天他會(huì)和其他同學(xué)一樣健康、快樂(lè)?，F(xiàn)在只有他肯去動(dòng)筆，都是一大進(jìn)步。至于握筆姿勢(shì)我會(huì)慢慢指導(dǎo)他的。上課不管他是否拿不拿書(shū)，寫(xiě)不寫(xiě)字，我都堅(jiān)持給他拿好學(xué)習(xí)用品，時(shí)不時(shí)叫他一下，作業(yè)時(shí)依然把好他的手一筆一劃教他寫(xiě)字，激勵(lì)他，幫助他。就這樣堅(jiān)持著——

功夫不負(fù)有心人，一個(gè)月后，那是在10月7日的晚自習(xí)，那晚剛好時(shí)學(xué)校開(kāi)周前會(huì)，我便在開(kāi)會(huì)前布置了學(xué)生的作業(yè)，然后不厭其煩走到徐新的座位旁給他備好作業(yè)本，并把著他的手教他寫(xiě)了幾個(gè)字，小聲地鼓勵(lì)他幾句，希望他能獨(dú)立寫(xiě)幾個(gè)字。當(dāng)我開(kāi)好會(huì)再次回到教室，奇跡終于出現(xiàn)了，有幾個(gè)學(xué)生跑到我身邊說(shuō)：“老師，徐新在寫(xiě)字?！贝丝套屛抑两耠y忘，我便迫不及待地來(lái)到他的座位邊，拿起紅筆給他畫(huà)上了三個(gè)紅星，還要求同學(xué)們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他。雖然當(dāng)時(shí)他只寫(xiě)了兩行字，而且字也沒(méi)寫(xiě)規(guī)則，但是這是他在學(xué)校第一次動(dòng)手寫(xiě)字，是一次質(zhì)的飛躍。此時(shí)的鼓勵(lì)作用無(wú)法估量的，隱約間看到了他臉上的一絲笑意。從此他便有了第一次在課堂上大膽地發(fā)言，有了第一次和同學(xué)交流、玩耍，有了第一次走到我身邊輕聲地叫老師......開(kāi)學(xué)半個(gè)學(xué)期了，又到期中考試的時(shí)候，其實(shí)這也是老師檢查前半個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。此刻我也知道徐新他還是剛剛起步，當(dāng)我把考卷發(fā)給他，瞧他表情有點(diǎn)畏懼，我便在一旁鼓勵(lì)他：沒(méi)關(guān)系的，把你會(huì)做的做起來(lái)，你就是最優(yōu)秀的。一場(chǎng)考試結(jié)束了，看到他大部分的空白，我沒(méi)有指責(zé)他，把他叫到辦公室將他沒(méi)掌握的知識(shí)一一作了講解。并鼓勵(lì)他說(shuō)：你非常不錯(cuò)，今天你已經(jīng)考合格了，下次再努力，你一定是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。以后的課堂上時(shí)時(shí)能看到他專注的眼神。他媽媽每次見(jiàn)到我就說(shuō)：“老師多虧了你對(duì)我們徐新的關(guān)心，現(xiàn)在回到家也能看到認(rèn)真作業(yè)的情形。他現(xiàn)在進(jìn)步可真快！在這么短的時(shí)間里能有如此大的變化，真是一個(gè)奇跡！”這告訴我一個(gè)真理，不論教學(xué)還是育人，只要堅(jiān)持、只要有信念，任何事情都會(huì)有所改變。我們總以為人生中有太多的不可能，其實(shí)他們都是我們自己所設(shè)置的，我們總是被受挫、失敗的想像所嚇倒，而當(dāng)我們勇敢、執(zhí)著的面對(duì)時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)和奇跡。經(jīng)過(guò)半年的努力，他慢慢地由一個(gè)孤僻的、內(nèi)向的、不寫(xiě)字的學(xué)生，變成了一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

現(xiàn)在，徐新雖然改變了很多，但要想讓徐新與其他孩子的行為表現(xiàn)完全一樣，還需要一段時(shí)間，在幫助他搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，我要在生活上徹底改變他。但我相信，這一天不會(huì)太遙遠(yuǎn)，我一定會(huì)堅(jiān)定信念，將徐新的“改變計(jì)劃”繼續(xù)堅(jiān)持下去，使他能正常的學(xué)習(xí)、生活，使徐新的變化成為一個(gè)“奇跡”。半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我和他媽媽商定由原先的一日三餐陪吃，減少到一日兩餐，早餐由我給他到食堂買，因?yàn)樗译x校有四里路，不太方便。慢慢的，慢慢的，我再想辦法去練練他的膽子，我把早餐錢(qián)給他要同學(xué)陪他一起買早餐，漸漸的，漸漸的，他的膽子也大了一點(diǎn)，敢去買了。而后我又安排同學(xué)陪他一起蒸飯??一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他的學(xué)習(xí)和生活基本能自理了，但他是一朵“遲開(kāi)”的花，需要我們更多的呵護(hù)。一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了——現(xiàn)在他已經(jīng)是一位六年級(jí)的學(xué)生了，已經(jīng)完全地融入大集體中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我悟出了一個(gè)道理，只要我們充分利用小班化教育優(yōu)勢(shì)，做到“以生為本、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異”你就沒(méi)有“差生”，現(xiàn)在沒(méi)有，今后也不會(huì)有，有的只是“有缺點(diǎn)的好學(xué)生”。對(duì)于學(xué)生不能以偏概全，全盤(pán)否定，要看到孩子的某一細(xì)節(jié)的長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，老師只有善于發(fā)現(xiàn)，尋找孩子的閃光點(diǎn)，給孩子充分的激勵(lì)，也許一個(gè)優(yōu)秀的人才將從我這誕生。這就是我的信念。

【案例反思】

小班化由于班級(jí)人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對(duì)話，下課時(shí)可以用親切的話語(yǔ)，參與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時(shí)可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，開(kāi)始可以從簡(jiǎn)單的描述語(yǔ)和圖象來(lái)表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛(ài)心最直觀、最及時(shí)也最方便，教師可用敏銳的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線，并不時(shí)向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用眼神和他們直接對(duì)話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺(jué)。特別是低年級(jí)學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛(ài)情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛(ài)型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。[