第一篇：班級(jí)管理中“說(shuō)話”的藝術(shù)

班級(jí)管理中“說(shuō)話”的藝術(shù)

項(xiàng)愛(ài)佳

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。說(shuō)話是人與人接觸的主要形式。說(shuō)話可以是刺耳的或是溫和的，高傲的或謙虛的，貶低的或鼓勵(lì)的，漠然的或關(guān)心的，令人壓抑的或令人振奮的，尖酸的或愉快的，讓人躁動(dòng)的或令人鎮(zhèn)靜的。同樣的話以不同的方式說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)造的氣氛會(huì)有所差別，產(chǎn)生的效果會(huì)不同，甚至相反。關(guān)于班級(jí)管理中“說(shuō)話”的技巧，本人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中概括和整理了一些具體的案例，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、幽默地說(shuō)話也可以教育人

案例1：近一段時(shí)間,我班黃×健同學(xué)總是找各種理由不參加學(xué)校升旗儀式，找他單獨(dú)談話，效果不明顯，看來(lái)必須公開(kāi)批評(píng)了，在班會(huì)課上我說(shuō)：“周一清晨，黃×健同學(xué)急匆匆從家里往學(xué)校趕，準(zhǔn)備參加升旗典禮，當(dāng)他氣喘吁吁地來(lái)到學(xué)校大門(mén)外時(shí)，冰冷的鐵柵門(mén)把他無(wú)情地?fù)踉陂T(mén)外，他捶胸頓足、焦躁不安，看著冉冉升起的五星紅旗，他心潮澎湃，他懊惱、悔恨，他恨自己為什么不早點(diǎn)起床，以便和全班同學(xué)一起感受這一神圣而莊嚴(yán)的時(shí)刻??”同學(xué)們笑了，黃×健也笑了，他臉上沒(méi)有流露出絲毫的抵觸情緒。后來(lái)，每周一升旗，黃×健同學(xué)都不好意思無(wú)故缺席了。風(fēng)趣地說(shuō)話既能達(dá)到教育的功效，又不傷害違紀(jì)同學(xué)的自尊心。

案例2：2010年12月26日，星期天，湛江市受到今冬第二次寒潮的襲擊，天氣很冷，但高三的同學(xué)仍然要回校，參加第三次文綜測(cè)試。也許是一個(gè)星期都沒(méi)時(shí)間睡懶覺(jué)，早讀課時(shí)有幾位同學(xué)趴在桌上，準(zhǔn)備睡覺(jué)了，看到這種情形，我說(shuō)：“今天是周末，當(dāng)其他年級(jí)的同學(xué)，沐浴著冬日的暖陽(yáng)，享受著溫暖舒適的被窩時(shí)，我們高三年級(jí)的同學(xué)，懷揣著心中的理想和對(duì)知識(shí)的渴望，頂著嚴(yán)寒，踏著星星和月亮來(lái)到學(xué)校，部分同學(xué)無(wú)法睜開(kāi)睡意朦朧的雙眼，趴在冰冷的課桌上，饑寒交迫（有的還沒(méi)吃早餐），無(wú)法入眠，我真不忍心打擾他們的美夢(mèng)??”。同學(xué)們爽朗的笑聲驚醒了那幾位昏昏欲睡的同學(xué)，他們?nèi)嗳嘈殊斓难劬?，重新投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)中。老師幽默的語(yǔ)言，善意地提醒，及時(shí)地糾正了學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨?，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也體現(xiàn)了老師的寬容和善解人意。

案例3：近一段時(shí)間，我班同學(xué)私自調(diào)換座位的現(xiàn)象比較普遍，個(gè)別同學(xué)今天要和這位同學(xué)同桌，明天又要和那位同學(xué)同位，鬧得全班同學(xué)人心惶惶、魂不守舍，很多同學(xué)都蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試。面對(duì)這種情況，我說(shuō)“大家都知道，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為‘事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但也有相對(duì)靜止，只有在相對(duì)靜止中才能認(rèn)識(shí)一個(gè)事物’，如果我們每天都坐在不同的座位上，老師和同學(xué)怎么能認(rèn)識(shí)你的‘廬山真面目’呀！”運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼軐W(xué)語(yǔ)言啟發(fā)矯正學(xué)生的偏差行為，學(xué)生覺(jué)得饒有興趣，也容易領(lǐng)悟其中做人的哲理。此后，本班再也沒(méi)有同學(xué)擅自調(diào)換座位。

案例4：今天是九校聯(lián)考的第一天，天氣異常的寒冷，絕大部分同學(xué)都按照年級(jí)的要求七點(diǎn)半前來(lái)到學(xué)校，但有幾位同學(xué)遲遲未到，我記錄下了按時(shí)到校同學(xué)的名單，在晚自習(xí)前，我點(diǎn)名表?yè)P(yáng)未遲到的同學(xué)并說(shuō)：“他們是真的勇士，敢于直面凜冽的寒風(fēng)，敢于正視平淡的人生，他們是21班的脊梁，他們是一中的驕子，他們是中華民族的棟梁。我欽佩他們的毅力，他們沒(méi)有向刺骨的寒風(fēng)低頭，戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我。我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不屈不撓的精神，他們感動(dòng)了我，也感動(dòng)了在座的每一個(gè)人，正是由于他們，21班才會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生機(jī)勃勃的精神面貌，我不會(huì)忘記他們，他們的父母也會(huì)因他們不向困難低頭的勇氣而感到自豪和驕傲，湛江一中感謝他們，祖國(guó)和人民感謝他們！”學(xué)生掌聲和笑聲不斷，我每說(shuō)一句話，學(xué)生就鼓一次掌，這是我做班主任以來(lái)第一次享受這樣高規(guī)格的禮遇。在掌聲和笑聲中，同學(xué)們明白了老師的主要意圖。第二天早晨，只有個(gè)別同學(xué)未按時(shí)到校。

德國(guó)著名演講家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！敝卑椎脑捨竦恼f(shuō)，老套的話創(chuàng)新的說(shuō)，嚴(yán)肅的話風(fēng)趣的說(shuō)，批評(píng)的話贊揚(yáng)的說(shuō)，學(xué)生的領(lǐng)悟比單純灌輸更能占領(lǐng)學(xué)生的頭腦。

在班級(jí)管理中，班主任可依據(jù)教育情境，適時(shí)地采用俏皮話、雙關(guān)語(yǔ)、夸大其詞等手段，創(chuàng)造輕松愉悅的教育氛圍，減輕違紀(jì)學(xué)生的心理壓力，消除消極對(duì)抗情緒，讓學(xué)生在笑聲中去領(lǐng)會(huì)、去感悟?yàn)槿颂幨碌牡览怼?/p>

二、批評(píng)也可以是甜的案例5：有個(gè)小女孩一心貪玩，居然把她的小狗“貝貝”帶進(jìn)了一家嚴(yán)禁攜帶小狗入內(nèi)的商場(chǎng)。小女孩只顧與她的“貝貝”說(shuō)著悄悄話，一點(diǎn)兒也不知道這條規(guī)矩。當(dāng)她上了二樓，突然看到墻上“嚴(yán)禁攜帶小狗入內(nèi)”的警示牌，才發(fā)現(xiàn)小狗已經(jīng)沒(méi)地方藏，她挺著急，便趕緊乖乖地站好，一邊緊摟著“貝貝”，一邊看著迎面走來(lái)的商場(chǎng)保安，等待預(yù)料中的“狂風(fēng)暴雨”。不料保安不僅沒(méi)生氣，還笑瞇瞇地看了看她，問(wèn)：“啊！多么可愛(ài)的小狗，它叫什么名字？”小女孩輕輕回答：“它叫貝貝?！倍俏皇迨逡苍俅涡α诵?，摸了摸小狗的頭，說(shuō)：“親愛(ài)的貝貝，你怎么糊涂了？我們這兒是不準(zhǔn)小狗帶小女孩進(jìn)來(lái)的，既然來(lái)了也就不難為你了，離開(kāi)時(shí)請(qǐng)記住，千萬(wàn)別忘了帶走你身邊的這位小姑娘！”

原來(lái)，批評(píng)也可以是甜的！保安能做到的，為人師者何以做不好？

在美國(guó)田納西州，有這樣一個(gè)黑人男孩。由于父親酗酒無(wú)度，導(dǎo)致父母感情不和，于是，幼時(shí)的他就變成了一個(gè)無(wú)人看管的“野孩子”。雖然他上了中學(xué)，卻不學(xué)無(wú)術(shù)，整天和街面上一些小痞子胡混，在學(xué)校里也整天打架，砸玻璃，欺負(fù)女孩子??

有一天早上，上課鈴響后，老師還沒(méi)有來(lái)，同學(xué)們都陸續(xù)來(lái)到自己的座位上準(zhǔn)備入座。正在這時(shí)，調(diào)皮的他偷偷把一個(gè)女孩的凳子抽掉，讓那個(gè)女孩坐了個(gè)空，然后他拔腿就跑。沒(méi)想到，他正撞在前來(lái)上課的凱瑟琳老師身上，跌倒在地的女孩子捂著流血的傷口，哭著向老師告狀——這個(gè)惡作劇的制造者。

看到女孩的腿流血了，他愣在那里，也被嚇傻了，心里忐忑不安地琢磨著：這下可完了，不知道老師又要怎樣懲罰我。沒(méi)有想到凱瑟琳老師給女孩包扎好了傷口，就笑著走到了男孩跟前說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你很會(huì)演戲，那么，既然你犯了錯(cuò)誤，我就罰你演一場(chǎng)戲來(lái)給大家道歉吧?！?男孩將信將疑地給大家演起了他在劇場(chǎng)里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的陣陣掌聲，就連那個(gè)被他欺負(fù)的女孩，此刻也開(kāi)心地原諒了他。而他自己，卻哭得一塌糊涂。因?yàn)?，自從他長(zhǎng)這么大，還從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么多人為他鼓掌，更沒(méi)有任何一位老師能像凱瑟琳那樣，用演戲的方法來(lái)批評(píng)他。

后來(lái)，這位男孩不僅與同學(xué)們友好相處，而且在凱瑟琳老師的開(kāi)導(dǎo)下，他還迷上了書(shū)本和電影，令人驚奇的是，他仿佛有著與生俱來(lái)的表演天賦。第二學(xué)期，在戲劇演出評(píng)比中，他的獨(dú)幕話劇在全州得了第一名。

再后來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的努力，他不僅進(jìn)入了百老匯，還沖進(jìn)了世界人的演藝夢(mèng)工廠——好萊塢！如今，他已經(jīng)70多歲了，但是他仍然堅(jiān)持拍戲，而且他所飾演的角色，幾乎每次都能獲得奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)，深深地影響了幾代人。他就是美國(guó)著名的黑人演員——摩根·弗里曼。每當(dāng)弗里曼回憶起自己的少年生活時(shí)，總會(huì)感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“幸虧我的老師凱瑟琳當(dāng)時(shí)用善意的批評(píng)方式感化了我，否則，真不敢想象我當(dāng)今的樣子??”真正的批評(píng)，既能激發(fā)一個(gè)人靈魂深處的自省和自救，又能讓他在自我悔悟的過(guò)程中得到升華。真正的批評(píng)是甜的，就像加了糖的咖啡，更容易讓人接受。

三、原來(lái)謊言也很美麗

案例6：這是一節(jié)講評(píng)練習(xí)課,我正手拿一套哲學(xué)練習(xí)題在教室里邊走邊講,并不時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講情況,同學(xué)們都低頭邊聽(tīng)邊記。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小敏同學(xué)不停地在寫(xiě)著什么,起先以為是在做筆記,后來(lái)一陣風(fēng)吹過(guò),將她桌上的幾張卷子吹落在地上,由于專(zhuān)心,她一點(diǎn)兒也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我輕輕走到她身邊將卷子撿起放到桌上,并瞥了一眼她正在寫(xiě)的東西,驟然間“親愛(ài)的?”幾個(gè)字映入眼簾,憑多年的班主任經(jīng)驗(yàn),我猜到小敏正在給班上一位男生寫(xiě)情書(shū)。我有點(diǎn)氣憤,心想馬上就要高考了,哲學(xué)這部分內(nèi)容不好理解,老師這樣細(xì)心地花功夫講解,你竟然在這里寫(xiě)情書(shū),不聽(tīng)課。我不假思索,一把將這頁(yè)紙搶過(guò)來(lái),果然是寫(xiě)給一位男生的信。這時(shí)候,由于我停下講課,全班同學(xué)都抬起頭來(lái),有驚訝的,有幸災(zāi)樂(lè)禍的,還有幾個(gè)調(diào)皮鬼起哄“:老師,寫(xiě)的什么呀?念念!”小敏的臉一下子紅了,半天也說(shuō)不出話來(lái)?？粗@慌的神情,我突然感到這事有點(diǎn)棘手,也意識(shí)到自己的行為可能有點(diǎn)唐突,如果今天不給大家一個(gè)滿意的交代,恐怕誰(shuí)也下不了臺(tái),如果處理不當(dāng),對(duì)小敏也可能會(huì)造成很大傷害?？粗@個(gè)場(chǎng)面,我干脆將幾頁(yè)彩色信紙拿起來(lái):“好吧,同學(xué)們,我給大家念念。”同時(shí)也很擔(dān)心小敏會(huì)奪門(mén)而出，心里默默地說(shuō)：“小敏，你可要挺住?。　?/p>

我高聲讀到：“親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)銈兒脝幔课业竭@個(gè)學(xué)校借讀已快三個(gè)月了，這里的老師和同學(xué)對(duì)我挺好的，只是就快高考了，我的心里有點(diǎn)害怕，每天都處在焦慮之中。想想你們含辛茹苦地把我養(yǎng)大，又省吃?xún)€用供我上學(xué)，如果考不好，怎么對(duì)得起你們。爸爸下崗

后，每天幫人送貨，太陽(yáng)下流了多少汗，媽媽每天早起晚睡不僅操勞家務(wù)，照顧家人，還要去打工掙錢(qián)，辛勞的你們?yōu)榕畠焊冻龅奶嗵?，為讓我到城里?lái)讀書(shū)，你們租了房子，每天不敢多花一分錢(qián)??每當(dāng)想起你們期盼的目光，每當(dāng)想起你們?yōu)榕畠喝蝿谌卧?，我的心里別提多難過(guò)，我一定在這最后的幾個(gè)月里，加倍努力，以最好的成績(jī)回報(bào)你們的養(yǎng)育之恩。爸爸、媽媽?zhuān)銈円欢ㄒ⒁馍眢w呀，女兒在這里讀書(shū)，星期天回家也幫不上什么忙，看到爸爸兩鬢的白發(fā)，媽媽漸漸佝僂的身軀，我就下決心好好讀書(shū)，將來(lái)用自己的才干報(bào)答你們無(wú)私的愛(ài)。爸爸、媽媽?zhuān)詴?huì)以這種方式與你們聯(lián)系，是因?yàn)槲医裉炫紶栭g又聽(tīng)到了這首《燭光里的媽媽》，是的，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，不會(huì)再讓你們過(guò)多的牽掛。我會(huì)努力的！你們的女兒，小敏?！?/p>

信讀完了，教室里先是寂靜，隨后便爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，小敏已泣不成聲，趴在桌上哭個(gè)不停??

善意的謊言是美麗的，這和真實(shí)意義上的欺騙絕不相同。因?yàn)榍罢呤抢斫?、尊重和寬容，具有神奇的力量。善意的謊言，是為了保護(hù)對(duì)方的情感，維護(hù)對(duì)方的心理健康和愉悅，是一種人文精神。由于善意的謊言的存在，世界變得更美好，更溫馨，更和諧，世界才會(huì)充滿愛(ài)，充滿陽(yáng)光。老師的“謊言”，讓彷徨學(xué)子不再困惑，更好地生長(zhǎng)。

四、用“心”說(shuō)話

案例7：寒假開(kāi)學(xué)初,我班的班長(zhǎng)在收雜費(fèi)時(shí)發(fā)現(xiàn)總數(shù)少了50元。當(dāng)天上晚自習(xí)時(shí),我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“咱們班長(zhǎng)收雜費(fèi)時(shí)不知多找了哪位同學(xué)50元錢(qián),大家自己翻翻衣兜,看看你的錢(qián)是不是多出來(lái)了,如果是這樣,請(qǐng)把多找你的50元悄悄地從門(mén)縫塞進(jìn)我的辦公室就行了?！钡诙焐习?我并沒(méi)有在辦公室找到錢(qián)。我從自己的腰包里拿出50元錢(qián),把雜費(fèi)總數(shù)湊足交了上去。但是,我不甘心讓這件事就這么稀里糊涂地過(guò)去。我心里清楚,那個(gè)偷偷留下50元錢(qián)的同學(xué)就在我的班上,他以人格和人品為代價(jià),愚蠢地?fù)Q來(lái)了那微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)金錢(qián)。想到這些,我心里很難過(guò),覺(jué)得身為教師,我有責(zé)任提醒這個(gè)孩子,他做了一樁多么不劃算的交易。又是一個(gè)晚自習(xí),我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“我們失去的那50元錢(qián),到現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái),看來(lái),留下它的人很需要它。這個(gè)同學(xué)也許想用這錢(qián)買(mǎi)一些急需的東西,那么好吧,請(qǐng)花好這50元,把它花得有意義。至于這個(gè)同學(xué)所欠缺的那50元雜費(fèi)，我提議我們大家每人捐出8角錢(qián)，為他湊足他應(yīng)交的雜費(fèi)，大家說(shuō)好不好？”在一片叫好中，班長(zhǎng)很快就收上來(lái)了一大摞零錢(qián)。我接過(guò)錢(qián)，從中抽出8角錢(qián)，說(shuō)：“這8角錢(qián)是某個(gè)同學(xué)為自己捐助的，它沒(méi)有任何意義，因此，我把它抽出來(lái)，鑲在裝課程表的鏡框里，希望同學(xué)們天天看看它。你們?nèi)松穆泛荛L(zhǎng)，跟金錢(qián)打交道的機(jī)會(huì)還很多，人們說(shuō)：君子愛(ài)財(cái)，取之有道。愛(ài)財(cái)不是罪過(guò)，但愛(ài)不義之財(cái)可就另當(dāng)別論了?！?我的話說(shuō)完了，同學(xué)們個(gè)個(gè)神情莊重，看得出，這件事觸動(dòng)了他們的靈魂，更令我欣喜的是，第二天早晨我推開(kāi)辦公室的門(mén)，竟發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)信封，我一下就看到了一張嶄新的50元錢(qián)，錢(qián)里面夾著一個(gè)小紙條，上面寫(xiě)著：“老師，我真不知該怎樣花掉這50塊錢(qián)，還是把它交給您吧！老師，我相信，今生我再也不會(huì)做這樣的蠢事了”。我激動(dòng)不已，當(dāng)即把那個(gè)紙

條撕了個(gè)粉碎，因?yàn)槲覍?shí)在無(wú)需再費(fèi)神去猜想寫(xiě)紙條的孩子是誰(shuí)，他覺(jué)悟了，這比什么都可貴啊，我拿起同學(xué)們捐助的那一大摞零錢(qián)跑到教室，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們那50元錢(qián)終于回來(lái)了！讓我們一起用熱烈的掌聲祝賀我班的同學(xué)戰(zhàn)勝了卑微的自我！”掌聲響起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都異常激動(dòng)。

案例8：我班有一位男生，上課經(jīng)常遲到。有一次上課后他又遲到了，我在教室外攔住了他，對(duì)他說(shuō)“對(duì)你屢次三番遲到的行為，我感到非常遺憾。你在我的心目中，是一個(gè)遵守校規(guī)校紀(jì)的好學(xué)生。你媽媽經(jīng)常打電話給我，一再?lài)谕形?，要我?duì)你嚴(yán)加管教。唉，我沒(méi)有盡到責(zé)任，我慚愧、內(nèi)疚，我對(duì)不住你母親??”沒(méi)等我說(shuō)完，他的眼睛有些濕潤(rùn)，他說(shuō)“老師，我發(fā)誓下次不會(huì)遲到了，我一定改！”這種感情上的感化具有多大的威力！

案例9：老師注意到斯溫舉止有些異常。當(dāng)學(xué)校放學(xué)，斯溫離開(kāi)十二年級(jí)教室的時(shí)候，他徘徊著，似乎有些心不在焉，而且顯得不同尋常的沉默。老師鼓勵(lì)地向斯溫點(diǎn)點(diǎn)頭，可是斯溫卻將眼神轉(zhuǎn)移開(kāi)去，好像他覺(jué)得太尷尬，不便接受老師友好的暗示。于是，當(dāng)所有的孩子從教室魚(yú)貫而出，而斯溫還在躊躇的時(shí)候，老師叫住了他。這時(shí)教室里只有他們兩人。老師說(shuō)：“斯溫，我不想窺探什么?？墒?，你好像為什么事兒苦惱著?？吹侥氵@樣，我心里難受。你有什么想要說(shuō)的嗎？”起初，斯溫只是聳聳肩，搖搖頭。過(guò)了一會(huì)兒，他臉繃得緊緊的，咬了咬嘴唇，用幾乎聽(tīng)不到的聲音低低地說(shuō)道，“我不知道我該怎樣做。我??我不知道該怎樣做”。好一會(huì)兒，倆人都沒(méi)有說(shuō)話。老師沒(méi)有再進(jìn)一步追問(wèn)下去，而是輕輕的用手搭在斯溫的肩上，讓他在課桌旁坐下。他們都坐了下來(lái)。老師靜靜地等待著。這時(shí)，斯溫?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地開(kāi)始向老師講述他的困境。

記得一位教育家說(shuō)過(guò)：平庸的教師用嘴說(shuō)話，優(yōu)秀的教師用心說(shuō)話，嘴說(shuō)的話作用于耳，心說(shuō)的話作用于心，作用于心的話才能真正起到育人的效果。在個(gè)別學(xué)生的思想和行為出現(xiàn)偏差時(shí)，教育者不急不躁、不溫不火，尊重學(xué)生的人格，循循善誘，用“心”說(shuō)話，巧妙地開(kāi)啟了學(xué)生心靈深處的情感閥門(mén)。這種尋常小事中體現(xiàn)出來(lái)的教育藝術(shù)，凝聚了多少寬容和愛(ài)，寄托了多少美好的希望和等待?。?/p>

五、沉默：此時(shí)無(wú)聲勝有聲

案例10：一節(jié)試題講評(píng)課，正在我講得十分投入時(shí)，不經(jīng)意間看到坐在教室后排的辛金貴同學(xué)正在和同桌的一名女生說(shuō)話，說(shuō)話聲簡(jiǎn)直能讓坐在教室各個(gè)角落的同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)。我立刻停止了講課，非常氣憤：“辛金貴，你給我站到教室后面聽(tīng)講！”話音落了，他卻坐在座位上紋絲不動(dòng)。此時(shí)，教室里安靜得仿佛能夠聽(tīng)到自己的心跳。我又厲聲說(shuō)：“怎么啦？上課不認(rèn)真聽(tīng)講還小聲說(shuō)話，老師讓你站到后面去，難道你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？”話音剛落，他猛地抬頭說(shuō)：“我沒(méi)有跟別人說(shuō)話，憑什么要我站到后面?！边@時(shí)，我的腦袋一下子大了起來(lái)，抖動(dòng)著嘴說(shuō)：“憑什么？我親眼看到你和同桌說(shuō)話，還想狡辯？”然而，他卻滿不在乎地說(shuō)：“你問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，問(wèn)他們我說(shuō)話沒(méi)有？”他依然坐在自己座位上，此時(shí)我沒(méi)有再說(shuō)下去，只覺(jué)得血液直往上涌，心想他犯了錯(cuò)誤不承認(rèn)，反而還要狡辯，任教以來(lái)從沒(méi)有學(xué)生當(dāng)面頂撞

我??當(dāng)時(shí)我恨不得上去打他幾巴掌，但最后還是忍住了。下課后，我把辛金貴同學(xué)叫到了辦公室。在辦公室里，我用平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“明明是你說(shuō)話，為什么不承認(rèn)？還要頂撞我，你以為我找不到你上課說(shuō)話的證人，是嗎？”過(guò)了一會(huì)兒，他低著頭瞟了我一眼說(shuō)：“不是這個(gè)意思，我覺(jué)得你不該當(dāng)著同學(xué)的面硬要我站到教室后面，那我多沒(méi)面子，我只是說(shuō)了一案例11：肯尼變得激動(dòng)起來(lái)。他匆匆忙忙地寫(xiě)完了指定的作文，但老師指出他并沒(méi)有真正寫(xiě)好。他跳過(guò)了幾個(gè)部分，也沒(méi)有檢查拼寫(xiě)，而且他的字跡潦草。老師試圖讓肯尼理智些。“你同意你能做得更好些嗎？”老師這樣問(wèn)道?？墒牵夏峋芙^同意。他很可能將老師讓他理智些的要求體會(huì)成不合理的了?！拔也粫?huì)再寫(xiě)一遍的?！笨夏岷敛粍?dòng)搖地說(shuō)。但是老師堅(jiān)持，她不會(huì)接受沒(méi)有達(dá)到肯尼的標(biāo)準(zhǔn)因而沒(méi)有做完的作業(yè)。她對(duì)肯尼說(shuō)：“瞧，假如你沒(méi)有能力做到比這更好些，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼。我尊重你的智力和能力。在我的腦海中，你是一個(gè)好學(xué)生。”肯尼氣憤地回到座位上，炫耀地拒絕繼續(xù)做作業(yè)。他坐在那兒，做出挑釁的樣子，兩個(gè)手臂挽起來(lái)，合上書(shū)本，眼睛直視前方，嘟噥著說(shuō)他已經(jīng)受夠了！有些孩子驚奇地看著他?？夏嵩陲@示對(duì)峙和抵抗。他肯定要有麻煩了。但是，老師似乎對(duì)肯尼不理不睬。她將注意力轉(zhuǎn)到其他同學(xué)那兒。她知道肯尼。他有一種自傲的性格和強(qiáng)烈的自尊心?？夏岵幌矚g別人告訴他該怎么做。然而，老師接受肯尼的針?shù)h相對(duì)的挑戰(zhàn)既對(duì)肯尼不好，也不利于課堂的氣氛。她回避了對(duì)肯尼的對(duì)峙作出直接的反應(yīng)。老師保持著沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢(shì)。過(guò)了好一陣肯尼才冷靜下來(lái)。這時(shí)，老師從眼角的余光望去，注意到肯尼終于重新打開(kāi)書(shū)本，繼續(xù)做作業(yè)了。肯尼很固執(zhí)，但也很聰明。他開(kāi)始明白了一項(xiàng)作業(yè)“真正地做完”意味著什么，也明白了標(biāo)準(zhǔn)與他自己對(duì)老師的態(tài)度有關(guān)。很可能下次他將作業(yè)給老師看的時(shí)候，他的作業(yè)一定會(huì)有很大的改進(jìn)。

其實(shí)，你在批評(píng)學(xué)生時(shí)，適當(dāng)?shù)某聊梢云鸬健按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。通常來(lái)講，當(dāng)你批評(píng)學(xué)生時(shí)，他的情緒波動(dòng)是很大的。每個(gè)人都有自尊心，高年級(jí)學(xué)生更覺(jué)得面子是很重要的。若是你在適當(dāng)?shù)呐u(píng)之后保持沉默，相信這更是一種對(duì)當(dāng)事人的威懾。一方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕?“點(diǎn)到為止”而感謝你為他們保留了顏面，另一方面也顯示了你寬廣的胸懷。你的沉默并非是對(duì)錯(cuò)誤的遷就，而是留給了對(duì)方一個(gè)自省的余地。因此，教師在遇到這些情況時(shí)，一定要多留意學(xué)生的反應(yīng)，多傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)灰蛔⒅亟處煹臋?quán)威和意旨，貿(mào)然采取激烈的措施，那樣只會(huì)落得“兩敗俱傷”。教師在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)，根據(jù)情況可以采取“冷處理”的辦法，也可以采取“退一步”的策略。這樣，既保證了教育過(guò)程的順利開(kāi)展，又可以收到教育人的效果。

下話，你就發(fā)那么大脾氣??”

參考文獻(xiàn)：

《中政參》、《思想政治課教學(xué)》、《教學(xué)機(jī)智---教育智慧的意蘊(yùn)》

第二篇：淺談班級(jí)管理中的藝術(shù)

淺談班級(jí)管理中的藝術(shù)

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任是學(xué)校教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作，從而提高班級(jí)的整體素質(zhì)。那么如何才能有效的管理好班級(jí)呢？從教以來(lái)，我努力探索總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一?要制定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)?確定好班規(guī)

目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級(jí)管理中首先要有一個(gè)明確的、積極向上的奮斗目標(biāo)，這樣可加大班級(jí)的凝聚力，那么作為班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制出本班的奮斗目標(biāo)。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性。促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”一個(gè)班級(jí)是一個(gè)大家庭。這個(gè)家庭的成員多，想法多，點(diǎn)子多相應(yīng)的事情也就多。因此必需建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。班級(jí)要建立各種各項(xiàng)規(guī)章制度，如學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度、紀(jì)律制度等。但是我們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中也不能一味的依照制度，有時(shí)要視情況而定。比如我班王新同學(xué)，雖說(shuō)他才上五年級(jí)，可是已經(jīng)１３歲了。在班上他歲數(shù)大、個(gè)子大，坐在那兒顯得鶴立雞群但是在學(xué)習(xí)上他的成績(jī)卻一點(diǎn)也不突出。他個(gè)性高傲、性格叛逆，常常和老師對(duì)著干。記得那次學(xué)生都正在背書(shū)的時(shí)候，他拿出了一袋零食，我看見(jiàn)他頭低下吃，就順勢(shì)收走了他的零食，并且把它放在了講臺(tái)上，準(zhǔn)備下課和他談話。誰(shuí)知他快步走上了講臺(tái)，拿走了他的零食，并且大聲說(shuō)“老師，我只是拿了出來(lái)，并沒(méi)有吃”。說(shuō)罷昂首挺胸的走回了坐位。所有的學(xué)生都停了下來(lái)呆呆地望著我。我知道學(xué)生都在等我看我這個(gè)老師怎么處置這個(gè)平時(shí)在班上很?chē)虖埖膶W(xué)生。其實(shí)當(dāng)時(shí)我也愣　了，沒(méi)有想到這個(gè)學(xué)生竟然敢在課堂上公然頂撞老師，心里自然很生氣。面對(duì)這個(gè)叛逆的學(xué)生我應(yīng)怎么辦呢？批評(píng)一頓，輕不輕、重不重，不但收不到效果，有可能還會(huì)適得其反。按班規(guī)處罰他，他會(huì)很不服氣。這時(shí)我并沒(méi)有當(dāng)面揭穿他吃東西的事實(shí)，而是縮小了他的過(guò)錯(cuò)，順著他的話說(shuō)“老師并沒(méi)有因?yàn)槟愠詵|西才收你的東西，同學(xué)們今天這節(jié)課我們不讀書(shū)了，聽(tīng)一聽(tīng)老師給你們講個(gè)小故事。”于是我給他們講了《瓜田李下》的故事，講完之后，我說(shuō)“同學(xué)們，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏行┦虏皇悄阕隽藙e人才會(huì)懷疑你，為了避免懷疑我們要牢記《瓜田李下》這個(gè)故事?！罢n下我找了王新同學(xué)談話，對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情。后來(lái)，他主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并且保證以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。果然，以后上課他規(guī)矩了許多。

由此可見(jiàn)，我們對(duì)待班級(jí)中的成員不僅需要班規(guī)，但也要因?qū)W生的個(gè)性而定，不能犯“教條主義“的錯(cuò)誤。

二、要加強(qiáng)班主任與班干溝通。

在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要一方。班干部是班級(jí)的核心力量，對(duì)班級(jí)建設(shè)起著重要作用。而與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項(xiàng)工作班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。因此，一個(gè)班級(jí)工作能否順利開(kāi)展，班級(jí)能否成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體，在相當(dāng)程度上取決于班級(jí)班干部工作作風(fēng)，工作能力和模范帶頭作用的發(fā)揮。而大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經(jīng)常與班干一起分析、研究班級(jí)情況，直到他們制定工作計(jì)劃，制定班級(jí)工作總目標(biāo)，弄清完成各項(xiàng)工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時(shí)，班主任除了面談之外，還可用筆談。

三、要培養(yǎng)班級(jí)正確輿論與良好的班風(fēng)

在班級(jí)管理里班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。

一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)的班級(jí)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無(wú)形當(dāng)中的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會(huì)主義精神文明、反映新時(shí)代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)該具有本班的特色。有這樣一件事我至今記憶猶新。一天，我正在班上講導(dǎo)學(xué)案，講到最興起的時(shí)候，突然有個(gè)女生在往后傳東西。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有在意，學(xué)生上課借點(diǎn)橡皮、尺子之類(lèi)的也很正常。誰(shuí)知一連串傳了幾個(gè)人，這時(shí)我看清楚了，原來(lái)是一個(gè)很漂亮的千紙鶴。為了不影響上課，我收了那支千紙鶴，并接著上課。下課之后，我正準(zhǔn)備上辦公室，那個(gè)女生追了上來(lái)，向我解釋了原因。她的解釋還算合情合理，我也沒(méi)有深究原因，便坐在辦公室批改剛剛講的導(dǎo)學(xué)案。等批改到那個(gè)女生的作業(yè)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)并不算差的她，在做我已講過(guò)的作業(yè)時(shí)，竟然錯(cuò)了許多。我想她剛剛在聽(tīng)課時(shí)，一定是在為了編造對(duì)付我的謊言而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，這才連老師講過(guò)的題也做錯(cuò)。于是我拿出了所收的千紙鶴，拆開(kāi)一開(kāi)，我勃然大怒原來(lái)是一封情書(shū)。我真想狠狠的教訓(xùn)她一頓。小小年紀(jì)，不僅不好好學(xué)習(xí)，不聽(tīng)老師講課，竟然想這些亂七八糟的，還編造謊言來(lái)騙老師，實(shí)在是太可惡了。冷靜下來(lái)，我細(xì)細(xì)一想，她為什么會(huì)錯(cuò)那么多呢？她為什么會(huì)編造謊言呢？肯定是因?yàn)楹ε吕蠋?，更害怕事情被老師知道，再說(shuō)這也不是一見(jiàn)光榮的事呀！我喊來(lái)了這個(gè)學(xué)生，問(wèn)她為什么會(huì)老師講過(guò)的題還會(huì)錯(cuò)這么多？她支支吾吾，半天也說(shuō)不清楚。后來(lái)，我說(shuō)：“我來(lái)幫你說(shuō)，因?yàn)槟愀緵](méi)有聽(tīng)講，心思全用在如何對(duì)付老師上，是吧？”她沒(méi)有作聲，點(diǎn)點(diǎn)頭，算是默認(rèn)了。接著我又說(shuō)“你們是學(xué)生，太小，很多事情都不懂，你把功力用在學(xué)習(xí)上，老師不批評(píng)你，你也不要認(rèn)為你對(duì)老師的解釋老師全信了，我愿意相信你，是因?yàn)槲艺J(rèn)為你是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，相信你知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，好好反思反思，老師給你拿本書(shū)看，你看完之后，傳給班上其他的學(xué)生看一看?！逼鋵?shí)我給她看的是一本我小時(shí)候母親給我看的一本《友誼的可貴》。

經(jīng)過(guò)那件事情之后，我想到六年級(jí)的學(xué)生正是性格轉(zhuǎn)變的時(shí)候，她既然那么大膽的敢把信傳給對(duì)方，說(shuō)明班上這種情況肯定還有。于是在周末的班會(huì)上，我并沒(méi)有避諱這個(gè)話題，而是針對(duì)此開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约旱目捶?。從那之后，我認(rèn)為班上的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，而且在做小組活動(dòng)時(shí)，也很少有人扭扭捏捏了。

四、要努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)生轉(zhuǎn)化工作

能否成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，往往是班風(fēng)好壞的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是直接影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類(lèi)現(xiàn)象的學(xué)生群體，如按性格劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信心障礙型等等。所以班主任工作必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化歷來(lái)是十分復(fù)雜而且需要耐心。

俗話說(shuō)：“冰凍三尺,非一日之寒”。學(xué)生的后進(jìn)不是一天兩天造成的,轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。大多數(shù)后進(jìn)生往往是大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，對(duì)這種后進(jìn)生不能“快刀砍亂麻”,大發(fā)雷霆，更不能隨便“開(kāi)炮”，因?yàn)樗麄兊淖宰鹦亩己軓?qiáng)，極有可能不接受，反而會(huì)頂撞，應(yīng)該真心、細(xì)心、耐心、心平氣和地與他交談，動(dòng)之以情、曉之以理。其實(shí)有的學(xué)生不怕老師的“暴風(fēng)雨式”的叫罵，卻怕“細(xì)水長(zhǎng)流”的談話，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，在時(shí)間允許的情況下，我們可以經(jīng)常“纏”著他，與他談話。例如我班的劉萌同學(xué)是個(gè)留守兒童，也是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的后進(jìn)生。他不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課好動(dòng)，愛(ài)吃零食，好說(shuō)話，說(shuō)起他的缺點(diǎn)一大堆，最讓人煩心的是他從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在從不改導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)，連個(gè)改錯(cuò)本都沒(méi)有。你問(wèn)他，他說(shuō)沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)。但是同學(xué)們卻說(shuō)他每個(gè)星期至少有１０元錢(qián)的零花錢(qián)，全部用來(lái)買(mǎi)零食、玩具，就是不買(mǎi)本。問(wèn)問(wèn)其他的老師，都反應(yīng)他油鹽不進(jìn)，打也打了，批評(píng)也批評(píng)了，還是那樣。了解了情況我就每天下課都把他喊到辦公室，親自督促他并輔導(dǎo)他做導(dǎo)學(xué)案。做完之手后就給他改一改，然后讓他把發(fā)錯(cuò)本買(mǎi)到辦公室來(lái)，慢慢的他會(huì)做一些題了，字寫(xiě)的也好一些了，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定的興趣了，毛病也在不知不覺(jué)的慢慢的改正。

總之,?班主任必須具有對(duì)教學(xué)的忠心和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，講求管理的藝術(shù)和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級(jí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)出最佳環(huán)境。班主任是一項(xiàng)很微妙的工作,?而且班主任工作又充滿“藝術(shù)色彩”，為了達(dá)到教書(shū)育人的目的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮我們的重要作用，希望在以后的工作中，更加努力做好每項(xiàng)工作，同時(shí)多向其他班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)當(dāng)一名受學(xué)生擁戴的班主任。

第三篇：班級(jí)管理中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)范文

班級(jí)管理中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

摘 要：表?yè)P(yáng)是普遍且適合教育規(guī)律的教育方法，適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。表?yè)P(yáng)有正向教育作用，但也要防止表?yè)P(yáng)的誤區(qū)。班級(jí)管理中要用好表?yè)P(yáng)手段，使之發(fā)揮其教育藝術(shù)作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表?yè)P(yáng)；藝術(shù)

有句話說(shuō)，好學(xué)生是夸出來(lái)的。班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，可以成就好學(xué)生，有效規(guī)避問(wèn)題的發(fā)酵，有助于班主任的教育和管理。表?yè)P(yáng)是一種教育手段，運(yùn)用得好，可以使之成為教育藝術(shù)；運(yùn)用得不好，也能產(chǎn)生副作用。

一、適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成表?yè)P(yáng)法，也可以叫做賞識(shí)教育，是基于人的本性，符合教育規(guī)律的方法。當(dāng)人如愿得到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理感受，有助于所從事的事情的順利完成，乃至超常發(fā)揮。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”是羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，是一種正向的心理干預(yù)，對(duì)別人的期望會(huì)間接地產(chǎn)生促進(jìn)效果。這對(duì)那些在班級(jí)中缺乏自制、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生尤為重要。心理學(xué)家鄭日昌教授講過(guò)這樣一個(gè)故事：兩個(gè)人到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查后將診斷書(shū)交給兩人，甲看到自己的診斷書(shū)上標(biāo)明什么問(wèn)題也沒(méi)有，于是歡天喜地活蹦亂跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的診斷書(shū)上是腫瘤，一下子就嚇到了，此后萎靡不振，沒(méi)多久真的重病難醫(yī)了。后來(lái)醫(yī)生卻發(fā)現(xiàn)他倆的診斷書(shū)相互拿錯(cuò)了。這就是心理暗示作用，而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)正是積極的心理暗示。

客觀地看，班級(jí)管理中的表?yè)P(yáng)通常有兩類(lèi)。第一類(lèi)是公開(kāi)式的，教師在公開(kāi)場(chǎng)合，態(tài)度鮮明、鄭重其事地對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表彰。第二類(lèi)是私下的、隨機(jī)的，代表著教師個(gè)人的態(tài)度傾向。這兩類(lèi)表?yè)P(yáng)各有擅長(zhǎng)，各有用處，但第二類(lèi)在實(shí)踐中顯然被用得多一些。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)，教師多愿以朋友的身份與學(xué)生相處，這樣容易拉近師生距離，增大教育效果。第一類(lèi)表?yè)P(yáng)很多時(shí)就像是在強(qiáng)調(diào)規(guī)范，因而入耳難入心，而私人的贊許更易于為學(xué)生接受，所以第二類(lèi)表?yè)P(yáng)有時(shí)更有效。我從事班主任多年，有許多可證之例。一次我們班的班主任萬(wàn)老師想讓陳X當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，陳X卻因數(shù)學(xué)有點(diǎn)偏科而信心不足，好幾天沒(méi)有痛快答應(yīng)此任命。作為政治學(xué)科教師的我，在一次課間跟她說(shuō)：“你的事兒我聽(tīng)說(shuō)了，我知道你的情況，你一定行的，相信我！”之后，帶著我們的信任，她果然把數(shù)學(xué)越學(xué)越好，工作越來(lái)越得力，成為數(shù)學(xué)老師的“小幫手”。

班級(jí)管理中，班主任往往會(huì)為了學(xué)生良好行為的養(yǎng)成絞盡腦汁，鄭日昌教授提出的鼓勵(lì)強(qiáng)化法、循序漸進(jìn)法、忽視消退法等方法理論可以被我們廣泛應(yīng)用：

我曾接到一個(gè)亂班，平日紀(jì)律不好不說(shuō)，連每次勞動(dòng)任務(wù)也沒(méi)有像樣地完成過(guò)。但是我仍然在每次勞動(dòng)之后及時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)好的人與事，時(shí)間長(zhǎng)了，不僅任務(wù)完成得越來(lái)越好，班風(fēng)班貌也發(fā)生了巨大變化。

班里有個(gè)特別有活力，特別調(diào)皮的男孩劉X，腦子好使，就是課堂上亂動(dòng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)有些老師的課堂來(lái)說(shuō)他就是搗亂違紀(jì)生。上我的課，對(duì)于他時(shí)不時(shí)的“接話”，高昂激揚(yáng)的不合時(shí)宜的回答，我故意不置可否，一段時(shí)間后他就漸漸消停了。這其實(shí)是表?yè)P(yáng)法的另類(lèi)體現(xiàn)，正是應(yīng)用了忽視消退原理。

正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)法，要求我們具有“個(gè)個(gè)都是好學(xué)生”的理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，防止被偏見(jiàn)蒙住眼，防止把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。比如上面所說(shuō)的劉X，我們認(rèn)可他的智力，認(rèn)可他的注意力集中及對(duì)老師的熱絡(luò)態(tài)度，但要糾正其“違規(guī)”行為。

二、班級(jí)管理中要防止表?yè)P(yáng)的誤區(qū)

（1）表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單化、表面化。如果表?yè)P(yáng)面過(guò)窄，過(guò)于簡(jiǎn)單、表面化，比如總是“學(xué)習(xí)用功”“遵守紀(jì)律”“尊敬老師”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”，等等，表?yè)P(yáng)內(nèi)容與形式泛泛化，就會(huì)對(duì)教師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生“適應(yīng)感”，引不起內(nèi)心的波動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生甚至?xí)挓?。所以必須走進(jìn)學(xué)生中，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，看學(xué)生真正的特點(diǎn)，甚至連他自己都意識(shí)不到的優(yōu)點(diǎn)，注意表?yè)P(yáng)的針對(duì)性、真實(shí)性、獨(dú)特性，增加表?yè)P(yáng)的教育色彩。兩學(xué)生打架，為爭(zhēng)理鬧到班主任處，班主任先表?yè)P(yáng)：“你倆人不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)你們兩點(diǎn)：一是能來(lái)找老師，這是對(duì)老師的尊重和信任，二是能來(lái)找老師評(píng)理，說(shuō)明你們知道講道理，不是胡攪蠻纏的人?！苯Y(jié)果兩學(xué)生未受批評(píng)先受表?yè)P(yáng)，感覺(jué)不好意思，自覺(jué)認(rèn)錯(cuò)，矛盾化解。

（2）表?yè)P(yáng)過(guò)頭，不切實(shí)際。要以真誠(chéng)態(tài)度對(duì)人，是就是，非就非。有的班主任為了轉(zhuǎn)化學(xué)生，刻意就學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)小事大加表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)虛情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情對(duì)某生給予了夸大式表?yè)P(yáng)，反而讓學(xué)生有被諷刺、被愚弄的感覺(jué)。表?yè)P(yáng)批評(píng)，都是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是必須防止的。

（3）過(guò)分依賴(lài)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生所謂“表?yè)P(yáng)中毒”。這是針對(duì)一些太順風(fēng)順?biāo)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)的，他們是寵兒，總是被捧著，一旦表?yè)P(yáng)別人而非自己時(shí)就心里失落，受到批評(píng)更想不開(kāi)，輕則情緒低落，重則一蹶不振?？梢?jiàn)，一味表?yè)P(yáng)并不都是好事兒，要防止表?yè)P(yáng)里出“瓷”品，受不得磕碰。

表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教育工作離不開(kāi)表?yè)P(yáng)手段，班主任要具體情況具體分析，真正把表?yè)P(yáng)用起、用好，發(fā)揮出其教育藝術(shù)作用。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)藏南中心中學(xué)）

第四篇：淺談班級(jí)管理中的語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)（本站推薦）

淺談班級(jí)管理中的語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)

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【摘 要】本論文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，從口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言三方面對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)這一教育藝術(shù)進(jìn)行了具體形象和全面的闡述，對(duì)于教學(xué)工作、班級(jí)管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實(shí)踐性和可操作性?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言激勵(lì) 班級(jí)管理 藝術(shù)在班級(jí)管理中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性主要是通過(guò)語(yǔ)言(包括口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言)來(lái)鼓動(dòng)和激勵(lì)的。作為班主任，要善于運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能量，以提高學(xué)生的行為效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、口頭語(yǔ)言激勵(lì)班主任在使用口頭語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生班主任在和學(xué)生交談時(shí)，要有意識(shí)地肯定對(duì)方的價(jià)值，提高自我的期望水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不可缺少性，促其產(chǎn)生自尊感。2.贊美學(xué)生美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)?；谏鲜鰞煞N動(dòng)機(jī)，若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)，班主任就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現(xiàn)象化。也就是說(shuō)：即使平時(shí)很差的學(xué)生，你如果細(xì)心觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有好的“微量元素”?！敖套邮^(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！卑嘀魅螒?yīng)即時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)、開(kāi)發(fā)那些微量元素，并努力擴(kuò)大，公開(kāi)在班會(huì)上贊美，達(dá)到培養(yǎng)其成材之目的。值得提示的是，在贊美學(xué)生時(shí)，要真誠(chéng)、具體。3.謹(jǐn)慎否定否定性評(píng)價(jià)就是對(duì)人的過(guò)失言行進(jìn)行批評(píng)指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。班主任利用它可以指明學(xué)生的不足之處，間接地激勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在交談中不可濫用批評(píng)，應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)。首先，批評(píng)應(yīng)在私下進(jìn)行，以親切的、肯定的話語(yǔ)作開(kāi)場(chǎng)白。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)言行，不可在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)教，而應(yīng)在私下與該學(xué)生促膝談心。我們可以這樣批評(píng)學(xué)生：“××同學(xué)，你的體育成績(jī)很好，為我們班也爭(zhēng)來(lái)了不少榮譽(yù)，如果在學(xué)習(xí)上有所突破，就會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了?！边@樣就比赤裸裸地批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差要有效得多。其次，批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，只否定學(xué)生的過(guò)失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評(píng)是贊賞人的同時(shí)，指出具體的不足方面，寓批評(píng)于贊美之中：“××同學(xué)，你向來(lái)是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮？”再次，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以請(qǐng)求、協(xié)商的語(yǔ)氣提出改進(jìn)建議，而不要強(qiáng)求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要當(dāng)作學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角

度出發(fā)，同他一起分析過(guò)失的原因，使其心悅誠(chéng)服，并以商量的口氣提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，克服缺點(diǎn)。

二、身體語(yǔ)言激勵(lì)班主任應(yīng)利用與學(xué)生頻繁的接觸的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮身體語(yǔ)言的激勵(lì)功能。1.體態(tài)的運(yùn)用體態(tài)，包括動(dòng)體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，班主任應(yīng)追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通。動(dòng)體態(tài)較明顯的反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點(diǎn)頭、拍肩、握手、手勢(shì)、姿勢(shì)等都屬于動(dòng)體態(tài)，它對(duì)人的影響比靜體態(tài)更強(qiáng)烈。在和學(xué)生溝通時(shí)，正確的姿勢(shì)是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對(duì)方周?chē)粠б允菊\(chéng)意，不宜凝視對(duì)方的眼睛，時(shí)而點(diǎn)頭贊同，時(shí)而提問(wèn)補(bǔ)充，這樣會(huì)使學(xué)生感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來(lái)更生動(dòng)、更熱情、更起勁。

2.表情的運(yùn)用班主任在與學(xué)生交流思想的過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情，以加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，如表?yè)P(yáng)時(shí)笑逐言開(kāi)，批評(píng)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，談起社會(huì)丑惡現(xiàn)象時(shí)深?lèi)和唇^，無(wú)聲地激勵(lì)學(xué)生棄惡向善。[1] [2] [] []3.人際空間的運(yùn)用每個(gè)人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會(huì)引起對(duì)方的種種反應(yīng)。如一個(gè)陌生人靠近你，你會(huì)驚詫和恐慌；教師走進(jìn)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生立即循規(guī)蹈矩等等。班主任應(yīng)根據(jù)不同的需要，來(lái)調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在教育和管理過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用身體語(yǔ)言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生起立回答問(wèn)題時(shí)，教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)：微微搖頭，暗示學(xué)生糾偏補(bǔ)漏，這就比有聲的批評(píng)委婉的多，學(xué)生也容易接受。

三、書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)班主任利用書(shū)面語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主要是通過(guò)操行評(píng)語(yǔ)進(jìn)行的。拜讀許多優(yōu)秀教師的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)過(guò)去那種拒人于千里之外的“該生一年來(lái)在校如何”之類(lèi)的開(kāi)場(chǎng)白沒(méi)有了，取而代之的是對(duì)學(xué)生操行的個(gè)性化的把握和評(píng)價(jià)，生動(dòng)、具體、感人，是真誠(chéng)的肯定和贊美，是有針對(duì)性的正面引導(dǎo)和暗示。古語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，一條讓學(xué)生感動(dòng)的評(píng)語(yǔ)其威力是無(wú)窮的，其影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當(dāng)班主任時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生們互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，寫(xiě)了一份份熱情洋溢的以贊美為基調(diào)的評(píng)語(yǔ)?！皬膩?lái)不知道別人會(huì)認(rèn)為我那么好!”學(xué)生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學(xué)生馬克戰(zhàn)死在越南，人們?cè)谒N身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫(xiě)給他的評(píng)語(yǔ)。在馬克的葬禮上，昔日的學(xué)生告訴海倫：“您寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)被壓在我寫(xiě)字臺(tái)的玻璃下，被放在結(jié)婚的相冊(cè)里，被夾在寸步不離的錢(qián)包里??”顯然，海倫用心寫(xiě)就的評(píng)語(yǔ)感動(dòng)了學(xué)生，并在他們?nèi)松缆飞习l(fā)揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵(lì)作用。要發(fā)揮操行評(píng)語(yǔ)的這種激勵(lì)功能，須注意的是：

1.操行評(píng)語(yǔ)個(gè)性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學(xué)潛能很大，語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學(xué)生最顯著的特性，突出學(xué)生的個(gè)性，肯定其自我，從而鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的利用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。2.肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步為主。對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定，要十分地肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以樹(shù)立其自信心。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)顯然不能避而不談，要抓住主要問(wèn)題，提出希望，并相信改掉缺點(diǎn)不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，歷數(shù)毛病，主次不分。3.評(píng)語(yǔ)要具體明確。操行評(píng)定的文字要簡(jiǎn)明，語(yǔ)氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎(jiǎng)具體，批評(píng)婉轉(zhuǎn)。學(xué)生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進(jìn)取的力量。此外，評(píng)語(yǔ)涉及的內(nèi)容要客觀公正，全面深刻。只有寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性，才能給優(yōu)秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達(dá)到育人之目的。學(xué)生才會(huì)愛(ài)不釋手，閱之不厭。綜上，語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)是班級(jí)管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自身的語(yǔ)言表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語(yǔ)言激勵(lì)技巧，以有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]稽冉.課堂教學(xué)的瞬間機(jī)智.[2]心理學(xué)教程.[3]外國(guó)著名教育家錦言集.[4]心理學(xué)科舉園地.[] [] [1] [2]

第五篇：班主任班級(jí)管理藝術(shù)

班主任班級(jí)管理藝術(shù)

班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎，復(fù)雜的工作。做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說(shuō)明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。

一、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是快樂(lè)工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼俗鹘處煹卦趯?duì)待學(xué)生時(shí)要多一份寬容，少一些批評(píng)；多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)罵，給學(xué)生多一點(diǎn)自由的空間。學(xué)會(huì)了寬容，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我的心態(tài)平和了，也少了許多無(wú)名火，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更融洽了，教育起來(lái)就更得心應(yīng)手了。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)："什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的形成。例：剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)與年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。要看到學(xué)生身上一天一天的進(jìn)步。進(jìn)行鼓勵(lì)。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評(píng)。逐漸又培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習(xí)慣都是在循序漸進(jìn)中形成的。當(dāng)然，學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅僅是包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括很多其他方面的習(xí)慣，都是這樣，慢慢培養(yǎng)。我們的教育最終是對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的意義。它是對(duì)兒童進(jìn)行德育的有力手段，同時(shí)在具體的培養(yǎng)中滲透著政治思想品德教育。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好這一環(huán)節(jié)，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生各種良好行為習(xí)慣，才能使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。

二、班主任應(yīng)該有高尚的品格。人的品格是人自我社會(huì)層次定位。一個(gè)人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門(mén)第，更不看他的財(cái)富多少，最終看這個(gè)人的品格。教師作為人類(lèi)知識(shí)的傳承者，作為人類(lèi)美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無(wú)私、公正、善良、忠誠(chéng)等人類(lèi)的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財(cái)富。一位優(yōu)秀的班主任從他選擇這一崗位起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認(rèn)為，有些班主任工作沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】