第一篇：善待生成 演繹精彩——關(guān)于數(shù)學(xué)課堂生成問題的處理及反思

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，變動不居的課堂充滿了不確定性，不確定性孕含了豐富的生成性。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。但是，說起來容易做起來難，筆者就下面幾個案例分析課堂中出現(xiàn)的一些生成性問題的處理談一些反思，希望能夠?qū)ξ覀兘窈蟮慕虒W(xué)有一點(diǎn)幫助。

【案例】：“長方形和正方形的認(rèn)識”

師：（黑板上畫好一個長方形）黑板上的圖形認(rèn)識嗎？你在哪些物體的面上見到過這種圖形？ 生一一列舉了生活中的長方形。

師：老師給每個小組準(zhǔn)備了長短不同的小棒，你們能用它們擺出一些長方形嗎？

學(xué)生動手操作，用小棒擺長方形。因?yàn)樗麄儗﹂L方形的認(rèn)知很豐厚，所以操作起來很容易。動手操作之后，老師指一名學(xué)生到實(shí)物投影前擺長方形，可是這個學(xué)生不知是緊張還是怎么著（事實(shí)上，誰也不能非常精確地?cái)[出?。?，怎么也擺不好，下面的同學(xué)急得直喊：“歪了！歪了??”

師：（安慰）沒關(guān)系，別緊張，他的意思是這樣的。

老師幫助把長方形給擺正了。

有了圖形，下面老師開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才小棒的選取探究長方形邊的特征，然后是角的特征??

【反思】：缺乏意識，漠視生成。

上述老師的導(dǎo)入不能說不簡潔，構(gòu)思不能說不精妙，態(tài)度不能說不和藹，但是，就這一環(huán)的處理來說，他的確不能算是一個智慧的老師！因?yàn)樗麤]有資源生成的意識，所以他意識不到那“歪了”是一個多么好的生成性資源，更別說利用了。

對于三年級孩子來說，用四根小棒擺一個長方形，“歪了”太正常了，老師沒有預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)已屬可惜，可貴的是孩子們天真無邪，急得直喊。細(xì)想一下，這“歪了”不正是孩子們對于長方形四個角都是直角的最直觀最形象的解釋嗎？老師的讓學(xué)生擺長方形的意思很明顯：通過小棒的選取，感受到邊的特點(diǎn)。然后再通過用三角尺量角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的特征?？墒?，對于長方形來說，邊和角的特征應(yīng)該說是并列的，為什么非要先此后彼呢？上述活動中，老師的預(yù)設(shè)是先認(rèn)識邊的特點(diǎn)，而實(shí)際活動中，學(xué)生的“歪了”就是對角的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，老師采取了漠視的態(tài)度，跳了過去，如果能意識到這個生成資源的可遇不可求，緊緊地抓住他，并且及時調(diào)整預(yù)案，先就這個“歪了”來引導(dǎo)學(xué)生理解角的特點(diǎn)，是不是更能顯示出老師的敏銳、靈動和智慧呢？

【案例】“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”

老師的預(yù)設(shè)是先通過情境圖讓學(xué)生列出算式：43+31和43-31，然后引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的如擺小棒、撥珠子（計(jì)數(shù)器上）等方法算出結(jié)果（這些過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的算理的理解過程，是必不可少的），然后引出豎式計(jì)算的方法。

實(shí)況：

根據(jù)情境圖提問題列算式階段非常順利。

師：（指43+31）這道算式該怎樣算呢？請小朋友用喜歡的方式算一算，好嗎？

有的同學(xué)開始拿出小棒，也有的同學(xué)撥弄起了計(jì)數(shù)器，也有的同學(xué)動筆，一陣探索之后，開始交流。

師：誰愿意跟大家說說你是怎么算的？

生1：（很是得意）我是列豎式做的。

師：（沒有預(yù)設(shè)到這種方法出現(xiàn)得這么早，慌忙中接招）列豎式的方法還沒有學(xué)呢就會了，真能

干！

下面有的同學(xué)一聽表揚(yáng)，不甘落后：老師，我也會！

師：（看著爭先恐后的學(xué)生）有多少同學(xué)也會用列豎式的方法計(jì)算？

全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。

師：既然大家都會了，老師出幾題考考同學(xué)們怎么樣？

自此進(jìn)入了練習(xí)鞏固階段??

【反思】失去目標(biāo)，盲從生成從課堂實(shí)況上看，很顯然，學(xué)生的“提前”打亂了老師的陣腳，讓老師盲目地放棄了預(yù)案。表面上，老師順著學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是，在全部小手的舉起中能完全排除有些孩子那份單純的虛榮嗎？部分學(xué)生的“我也會”能代替全體同學(xué)對豎式計(jì)算算理的理解嗎？

在經(jīng)過很多道題的鞏固后，可能很多同學(xué)也真的會了，但是這種“會”恐怕更多的是一種模仿，一種死記硬背，他們不理解為什么要把43+31的4和3對齊，3和1對齊，更不明白為什么要先從個位算起，在對算理稀里糊涂的情況下，諸如此類的不進(jìn)位（不退位）的尚且可以蒙混過去，但是遇到稍復(fù)雜的進(jìn)位（退位）加減恐怕就要暴露出許多問題了。而我們進(jìn)行筆算的原因并不是用來解決像43+31這樣的問題，只是通過這些簡單的不進(jìn)位（退位）的問題來幫助我們理解筆算的算理，用他們來幫助我們建立筆算模型，從這種意義上來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該說，教學(xué)是失敗的！

面對生成性的東西肯定不能不理不睬，但是在處理的時候，一定要心中有“標(biāo)”有“本”，試想，如果該老師能在表揚(yáng)完第一個同學(xué)之后，話鋒一轉(zhuǎn)：你還能用不同的方法來算呢嗎？各種算法后，再讓第一個同學(xué)列出算式，講一講每一步的原因，效果是不是更好？

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼的要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，任學(xué)生牽著走，就會走向無目標(biāo)的誤區(qū)，抓住生成，并不是要盲從生成！

【案例】“軸對稱圖形”

在初步認(rèn)識了“軸對稱圖形”的概念后，出示黑板上的一些圖，如下：

下面哪些圖形是軸對稱圖形？（老師準(zhǔn)備得比較充分，每個小組里都有跟黑板上一樣形

狀的圖形）

等邊三角形

一般三角形長方形

正方形圓直角梯形等腰梯形平行四邊形

空間觀念好的同學(xué)基本不用動手就能準(zhǔn)確判斷，想象力稍遜的同學(xué)通過動手折一折，也知道了答案，可以看出，在逐個交流中，學(xué)生能對圖形做出正確的判斷，老師對大家的表現(xiàn)比較滿意。

【反思】亦步亦趨，阻塞生成。

上述教學(xué)活動中，單純地功利性地看，學(xué)生都能知道哪些圖形是哪些不是軸對稱圖形，都能根據(jù)“軸對稱圖形”的意義進(jìn)行判斷。但是，這節(jié)課僅僅是讓學(xué)生會判斷某個圖形是否軸對稱圖形嗎？一問一答、亦步亦趨的過程總是讓人感覺缺乏思維的碰撞與交流，缺乏個性的釋放和張揚(yáng)。學(xué)生的回答要么是，要么否，絕不會節(jié)外生枝，一切盡在掌握之中，整個課堂順利得平淡而無味。究其原因：并不是孩子的思維不夠開闊，也不是老師不夠靈動，而是因?yàn)橐粏栆淮?、亦步亦趨的設(shè)計(jì)阻塞了學(xué)生的思維的開闊，老師把所有的形狀都給學(xué)生羅列好了，他們沒有可以發(fā)揮的空間，當(dāng)然就沒有了課堂上因?yàn)榕鲎捕械纳?，沒有思辯和跌宕，課堂就顯得無味。

同樣的素材，有的老師是這樣教學(xué)的。

師：（課件出示五種圖形）在我們學(xué)過的圖形當(dāng)中也有很多圖形是軸對稱圖形，你能大膽猜一猜并動手折一折證明你的觀點(diǎn)嗎？

生動手操作，組內(nèi)同學(xué)交換著意見。

交流成果時，生1認(rèn)為長方形、正方形、圓是軸對稱圖形，其他圖形不是軸對稱圖形；生2反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并且拿出了手中的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，這時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了秘密：原來他們的三角形是不一樣的，最后達(dá)成共識：一般的三角形不是軸對稱圖形，等腰、等邊的三角形是軸對稱圖形；接著生4提出梯形也存在著這樣的情況??

從老師的設(shè)計(jì)來看，沒有細(xì)密的分類，也沒有過多的問題牽引，而學(xué)生卻能由此及彼，由一般到特殊進(jìn)行熱烈的討論和思辯交流，在這過程中“數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀也生成了”，老師的成功得益于開放的設(shè)計(jì)和細(xì)致的準(zhǔn)備，課件上只是出示“五種”圖形讓學(xué)生判斷，而每種圖形中情況又各不相同，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了盡量多的發(fā)揮的空間，為積極的生成提供了豐富的可能性，同時老師為了促進(jìn)生成，在學(xué)具的準(zhǔn)備上還進(jìn)行了細(xì)致的思考，給各個小組提供的學(xué)習(xí)材料有的是一般圖形，有的提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突，引發(fā)爭辯，進(jìn)而逐步完善認(rèn)識，為豐富的生成提供了更大的空間。

【案例】“一道習(xí)題”

題目：一輛汽車上山時平均每小時60千米，用了6小時，下山時用了4小時，平均每小時行多少千米？

學(xué)生經(jīng)過思考后，產(chǎn)生了不同的兩種方法：

方法一：60×6×2÷（4+6）=72千米

方法二：（60×6÷4+60）÷2=75千米

兩種方法的同學(xué)各執(zhí)一詞，都覺得自己的方法有道理，老師顯然沒有預(yù)料到這種情況，一時也沒有想出有什么好辦法解決，只好搪塞著說：第一種是對的，第二種錯在什么地方呢，咱們課后再研究。學(xué)生就等著老師來做一個公正合理的評判呢，一句“課后再研究”讓學(xué)生一片茫然，此題不了了之。

【反思】無能為力，流失生成學(xué)生是一個個鮮活的動態(tài)的個體，他們有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷基礎(chǔ)，面對著相同的問題產(chǎn)生不同的想法，這是真實(shí)而可貴的，同時這些也為課堂的生成提供了更多的可能，老師在預(yù)設(shè)時應(yīng)該充分了解學(xué)生，努力預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，只有全面考慮與精心設(shè)計(jì)才能在課堂上游刃有余、揮灑自如，對于上述片段中的兩種方法的出現(xiàn)，老師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)到，即使沒有預(yù)設(shè)到，老師應(yīng)該充分運(yùn)用自己的智慧果斷調(diào)整預(yù)案，及時根據(jù)學(xué)生思維現(xiàn)狀判斷、整和一些有價值的信息（包括錯誤的信息），予以引燃、放大，使之“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)”，而上述案例中老師的一句“課后再研究”意味著放棄了這寶貴生成性資源的同時，也放棄了自己作為引導(dǎo)者幫助者的職責(zé)，個人魅力在一定程度上或多或少地會有所削

弱。其實(shí)問題很簡單，第一種方法是完全按照“平均速度=總路程÷總時間”來做的，肯定是正確的；第二種方法錯了哪里呢？老師可以引導(dǎo)畫出線段 上山每小時60千米，畫這樣的6段，下山每小時可以算出是90千米，畫這樣的4段，第二種方法的意思是（90+60）÷2=75千米，可是從線段圖上可以看出，90千米的段數(shù)和60千米的段數(shù)是不一樣多的，不能一個90和一個60平均就得出全部的平均數(shù)，同時學(xué)生也可以看到，如果兩種情況的份數(shù)同樣多，這種方法也是對的。如果這樣進(jìn)行的話，不但避免了老師的尷尬，而且學(xué)生在互動生成中開闊了思維，拓深了思維，使錯誤成了寶貴的教學(xué)資源。

數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；讓極易擦肩而過的資源化險為夷，絕處逢生，煉就一身揚(yáng)沙揀金的提煉功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請?jiān)僮x，并作批注?！敝螅淌依镩_始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫?！敝链?，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因?yàn)樗㈨?，同時他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α?，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，重視語文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達(dá)要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據(jù)對多媒體上的三幅畫的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔?。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧啊?。ɡ蠋煿恼疲瑢W(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉錇槌鞘兄圃炝诵迈r空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因?yàn)樗摹扒逍隆保皾怅帯?、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福?。?/p>

生：我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認(rèn)識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因?yàn)橛星f萬個象行道樹一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪?，激發(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問題時，沒能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第四篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進(jìn)電子白板相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學(xué)習(xí)的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對這個主題我要講的有四個知識點(diǎn)。

1、電子白板課件與ppt課件的優(yōu)劣。

2、電子白板軟件的打開方式。

3、電子白板軟件的幾種實(shí)際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結(jié)合教學(xué)。

電子白板在我校已逐步走進(jìn)每間教室，成為教師課堂教學(xué)的新助手，配合應(yīng)用電子白板軟件的課堂教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個形象、生動、直觀的學(xué)習(xí)的平臺，而且能夠引領(lǐng)教師采用精彩紛呈的教學(xué)方式從而有效進(jìn)行教學(xué)活動。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優(yōu)劣簡單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標(biāo)操作，教師不能在大屏幕前對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)操作，教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散了學(xué)生的注意力，破壞了他們對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解，也影響教師自身語言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好做“錄音機(jī)”。PPT課件最大的缺點(diǎn)就是在使用播放時無編輯修改，多以演示為主，課堂教學(xué)只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學(xué)生參與的機(jī)會很少，學(xué)生只能處于知識的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定了學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時也限制了教師在課堂上教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個積件平臺，交互式電子白板的資源庫可以

建成積件庫，每 個 教 師 都可根據(jù)自己的教學(xué)需要利用資源庫中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂需要及時地添加、刪除和更

改設(shè)

計(jì)

好

的 內(nèi)

容

。學(xué)生也能真正參與到課堂中來，不管是教師對知識的理

解，還 是

學(xué)

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統(tǒng)

會

自

動

儲 存

從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，這樣可以及時反思，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開方式

最簡便的是第三種，在白板兩側(cè)各有15個雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項(xiàng)即可打開白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側(cè)提供的15個雙功能快捷鍵圖標(biāo)，在WINDOWS狀態(tài)下和白板軟件下均可方便快捷的進(jìn)行各種功能操作。其實(shí)這15個雙功能快捷鍵在我們白板頁面的主工具欄中對應(yīng)存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進(jìn)行操作，就要對主工具欄和白板兩側(cè)的15個快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡單介紹。

認(rèn)識了主工具欄之后，我們看一下上學(xué)期在電子白板培訓(xùn)過程中遺留下幾個問題，現(xiàn)予以解決。

三、電子白板的幾種實(shí)際操作

（一）如何將手寫體轉(zhuǎn)化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點(diǎn)擊白板兩側(cè)的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個快捷鍵的下面倒數(shù)第三個。上面是一個T還有一個小手的圖標(biāo)。在白板頁面上任意拉一下便可以出現(xiàn)四個小圓圈組成的可編輯文本框，(此時光標(biāo)必須在內(nèi)閃爍)

2、點(diǎn)擊左下角的圓圈→倒數(shù)第三個顯示工具欄→根據(jù)工具欄提示可編輯字體、字號、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個小書圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語文學(xué)科浮動工具欄。再點(diǎn)擊拼音wǒ→在白板頁面上拉一下→四個小圓圈組成的中國文本框→點(diǎn)擊左下角的小圓出現(xiàn)下拉菜單→（倒數(shù)第五個）→利用鍵盤寫字便可以自動注音。

（三）如何給漢字設(shè)置筆畫順序

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個小書圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語文學(xué)科浮動工具欄。再點(diǎn)擊字→在白板頁面上劃一下→出現(xiàn)四個小圓圈組成的文本框三→點(diǎn)擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點(diǎn)擊漢字筆畫→設(shè)置筆畫順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結(jié)合教學(xué)

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的操作步驟如下：

1、打開白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開PPT文稿進(jìn)行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動工具欄中的任意一支筆即可實(shí)現(xiàn)當(dāng)前PPT頁面的批注；選擇工具即可將任意對象插入到當(dāng)前頁面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們在平時的教學(xué)中要不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場以“數(shù)字化教室”建設(shè)為切入點(diǎn)、以教育信息化助推現(xiàn)代化為目標(biāo)的教育手段變革正在悄悄進(jìn)行中。電子白板的出現(xiàn)意味著在教學(xué)中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來一堂精彩的課。為提升同學(xué)們的教育技術(shù)，3月22日，我院研究生會主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓(xùn)講座在2幢舉行。我們有幸邀請到金楠教授作為此次講座主講人。

根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內(nèi)容。利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。金教授詳細(xì)地介紹了電子白板的每一項(xiàng)功能和操作方法,以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

培訓(xùn)過程中,金教授精彩地講解了白板的互動性與可操作性,使全體學(xué)生耳目一新,也引起了學(xué)生們濃厚的興趣,同學(xué)們切身體會到使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過實(shí)踐,更好地進(jìn)行操作,提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對學(xué)生來說，學(xué)生的錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，對于錯誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，也能成為課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯誤，可往往事與愿違，冷不丁地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。事實(shí)上，學(xué)生的錯誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯誤有時會成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機(jī)會，并且經(jīng)歷從錯誤走向正確認(rèn)識的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個題目中由于CO2中的2是一個下標(biāo)，所以給這個題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個方法有點(diǎn)麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個時候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個學(xué)生對問題解決方法的闡述，此時同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個小的細(xì)節(jié)問題，我也就將就就錯，因利勢導(dǎo)讓它繼續(xù)錯下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對生2同學(xué)作了鼓勵，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時也很細(xì)心，一會兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時我順勢讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點(diǎn)，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時沒有注意到一個小的細(xì)節(jié)。

生4：老師，我想到了一個辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因?yàn)槲臋n中沒有＊號，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個方法怎么樣？請同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動,使學(xué)生在獲取知識的同時,產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

認(rèn)真傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解、思考程度，這對于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個教師教學(xué)機(jī)智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動是否具有針對性和有效性的重要標(biāo)志。有時認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個信息的基本特征（載體依附性、價值性、時效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價值性（板書）。信息給我們提供的價值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請問下面哪些不是說信息的價值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識，是指的信息，其余兩個AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識，指的是信息。

生4：我認(rèn)為選D 一下子整個教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個版本，到底哪個版本正確，還是有新的版本？我們就請“搜索引擎”來幫我們解決這個問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實(shí)踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非?；钴S的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的或課本的答案不一致時，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機(jī)會，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的自由和機(jī)會，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進(jìn)行不斷的反思，特別是行動中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西擾亂反正，這樣可以促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì),不允許出現(xiàn)任何偏差,整個課堂由教師精心設(shè)計(jì)的問題作為主線索,學(xué)生沒有機(jī)會提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢必會產(chǎn)生學(xué)生基于個體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露,同時最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動,生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，老師完全可以找個理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨(dú)特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時有個學(xué)生向老師提出了一個問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個當(dāng)時最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊(duì)”。

三、創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時，用一個“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個演示文稿，請兩位學(xué)生上來做這個游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達(dá)，而另外一位同學(xué)在看不到這個詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達(dá)的詞語，引出動作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這個游戲?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的過程留有一定的時間和空間，使每一個學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達(dá)了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識的黃金時期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重?fù)p害了我們的身體健康。由于長時間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識??”。從這個案例中可見，當(dāng)學(xué)生對同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時，說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個聽眾一個啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生疑問時，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個個活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點(diǎn)是學(xué)生要動手操作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。體驗(yàn)信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗(yàn)資源；課前認(rèn)真設(shè)計(jì)“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ討B(tài)生成的時機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外的動態(tài)生成資源利用的好機(jī)會。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機(jī)械呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會對學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進(jìn)一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集》，上海三聯(lián)書店，1999