第一篇：精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成讀后感

<<精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成>>讀后感

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣 才能催生更多有效的生成呢？近段時間帶著這些問題我認真讀了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》一書，感觸頗深，收益匪淺。書中概括的寫了隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)” 和“生成”這對互相對立的概念已不斷的融入到我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實施“硬操作”，結(jié)果和許多“美 麗的圖景”失之交臂新課程實施后教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的 教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些現(xiàn)象，有較多的課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，而就其實質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。

如

1、“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時亂了手腳。主要表現(xiàn)為兩種傾向：其一是“粗處理”，問題設(shè)計范圍過廣，沒有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，怎能游刃有余？

其二是“精處理”，問題設(shè)計太細，有支解內(nèi)容嫌疑，學(xué)生疲于細枝末節(jié)的回答，又怎能動態(tài)生成？

反思自己的語文課堂的確如此，本人已有的文化知識常常難以滿足學(xué)生的求知欲，尤其是面對學(xué)生提出的各種各樣的問題，往往顯得力不從心，或是不能根據(jù)實際情 況有效的組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)；或是置之不理，仍按預(yù)設(shè)方案進行；或是對文本價值判斷不分主次或失察，疲于應(yīng)付，因此，我不得不思考語文課堂應(yīng)該“預(yù)設(shè) 什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

通過學(xué)習(xí)我認為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)生動的情境

在生動的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感 和態(tài)度。”我在教學(xué)《江姐》一文時，先讓學(xué)生看江姐就義時的圖片，同時在背景音樂“紅梅贊”的伴奏下，我聲情并茂的講解了江姐的生平，這樣英雄的形象就站 在了學(xué)生心頭，進而感知學(xué)習(xí)文本知識就容易多了，自認為這個預(yù)設(shè)是成功的。

2、充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)“已知” 新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并把握學(xué)生的“現(xiàn)有 發(fā)展水平”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這 樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進行 課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨 多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才 能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師該有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

這個方面我曾有過深刻教訓(xùn)，在上朱自清的精短散文《春》，因為沒有了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，那天課題導(dǎo)入后我布置學(xué)生自學(xué)，忽然一位同學(xué)站起來說： “老師，我對這篇文章有意見?！薄笆裁囱?？”冷不丁的，我被嚇了一跳?！斑?，就是這句話?牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。?太不真實了，孩子們 都上學(xué)去了，連四五歲的兒童也上幼兒園了，哪有孩子去放牛吹笛呀？還有從?成天?這個詞里我領(lǐng)會到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，這更不可能 了。”她一口氣說了這么多。“也是啊，除非是雙休日我們才有空?！薄巴郏T到牛背上多好玩。”.....其他同學(xué)也七嘴八舌議論起來。我心里卻不禁“咯 噔”一下，不覺汗顏，課題引入時我偷工減料，只簡單介紹說，本文作者朱自清是偉大的散文家、詩人。預(yù)設(shè)時也根本沒想到這個問題，說實話我對語文知識的教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計是比較注重的，卻忽視了學(xué)生最感興趣的問題，沒有深入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行預(yù)設(shè)。更沒告訴他們朱自清寫這篇文章是什么年代，難怪他們要這么認 為了，我連忙想亡羊補牢，去講臺找尋語文教參，真是要命，卻怎么也找不到了?？墒俏乙泊_實不知道朱自清是什么時候?qū)戇@篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有個模糊的概念，《春》這篇文章應(yīng)該是作者在解放前寫的，怎么辦？公開說我不知道吧，我倒不怕出丑，可這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會打折扣，或者狠狠的 瞪一眼這刁鉆古怪的學(xué)生，讓她永遠的記住這樣的意見不可以被采納，因為與語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大?？煽粗且浑p雙充滿求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《義務(wù)教育法》，現(xiàn)在我國所有適齡兒童都有享受教育的權(quán)利，當(dāng)然沒有空閑的孩子去學(xué)放牛吹笛了，作者寫的是以前的事，那時侯很多家里的孩子都上不 起學(xué)，有的孩子就給有錢人家去放牛做工。（我生怕他們又提出上不起學(xué)怎么會有牛的問題，把話給他們封死了）“是嗎？”孩子們還是半信半疑，“不信的話，回 家問你們爺爺奶奶去?！备懔撕冒胩欤诺靡赃M行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一下課，我飛快奔回辦公室找到教參一看，暗自慶幸沒有誤導(dǎo)學(xué)生，原來朱自清在1948年就 去世了，那《春》這篇文章里寫的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一陣子，為自己知識的貧乏而難受，也為自己預(yù)設(shè)不全面而后悔，更為自己在課堂的窘迫 表現(xiàn)而羞愧。孩子在探究自己未知時，他們的創(chuàng)新思維是得到了培養(yǎng)和發(fā)展，惟有在以后的課堂預(yù)設(shè)時多為孩子考慮一些，多問自己幾個為什么，多設(shè)身處地的站在 學(xué)生的角度看問題，多給自己充充電，以防陷入類似兩難的境地。

4、生成-----預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程 不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進者。作為 “首席”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo) 的達成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時間的控制就難以得到落實，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新 的火花不能引燃。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個人的教學(xué)藝術(shù)，因此，我認為在教師轉(zhuǎn)變觀念時，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即 從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂生成才會時時升華、處處升華。而這個“藝術(shù)大師”的形成就應(yīng)該是教師不斷的完善自己，反思自己，充實自 己，鍛煉自己的過程。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動態(tài)資源

教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教學(xué)案例：如我在教學(xué)《林?！芬晃臅r，有一個同學(xué)忽然對文本提出質(zhì)疑：“?只有畫家才能 寫出這么多綠顏色來呢。?這句話為什么要這樣說，畫家應(yīng)該用畫的，為什么說寫呢？”對這樣史料未及的問題，我沒有草率了事，而是改變原來預(yù)設(shè)，引發(fā)他們就 這個問題進行探究，同學(xué)們各抒己見，都亮出了自己的不同觀點，從而獲得了更深一步的知識，他們都沉浸在成功的喜悅之中，然后我說：大家想一想，我們今天學(xué) 到的這些知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在 這堂課上，老師用睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動態(tài)的教學(xué)資源，并及時營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，既 讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更保護了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，收到了不可預(yù)約的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉動態(tài)資源 課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài) 教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教 學(xué)過程。這就要求教師具有較強的資源識別力，只有勇于進取的教師才會時自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。我在教學(xué) 《詹天佑》一文時是這樣設(shè)計的：初讀、再讀、三讀課文后，我請學(xué)生說說課文主要寫了什么，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多 學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，（可能是上節(jié)語文課畫了溫柔的大興安嶺、險峻的秦嶺，他們意猶未盡）忽然我發(fā)現(xiàn)其中幾幅有問題的畫，一張 是畫了詹天佑采用“中部鑿井法”隧道示意圖，一張是表示詹天佑創(chuàng)造“人字形”線路的鐵路示意圖，前一張只畫了4個工作面，而且不在一條線上，后一張畫了一 個倒立的“人”字。我馬上調(diào)整教案，就從這幾幅圖入手，先讓學(xué)生根據(jù)課文描述正確畫出示意圖，再讓學(xué)生閉上眼走一走，體會開鑿隧道定點構(gòu)圖的嚴(yán)謹，扛起長 竹條拐一拐，體會“人字形”線路兩個火車頭的妙用，這樣學(xué)生就在親身實踐中領(lǐng)略到了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神。------在這個教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機，及時關(guān)注到了課堂的“生成”。學(xué) 生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生 成”。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程 的生成。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

走筆至此，我深深體會到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點上有個人心得，又要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過 程、方法和要提出的問題，還善于運用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機。以期在身臨課堂“意外”之 際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

第二篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對學(xué)生來說，學(xué)生的錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進步，對于錯誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進資源生成，也能成為課堂中的亮點使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯誤，可往往事與愿違，冷不丁地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。事實上，學(xué)生的錯誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯誤有時會成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，并且經(jīng)歷從錯誤走向正確認識的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個題目中由于CO2中的2是一個下標(biāo)，所以給這個題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個方法有點麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個時候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個學(xué)生對問題解決方法的闡述，此時同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個小的細節(jié)問題，我也就將就就錯，因利勢導(dǎo)讓它繼續(xù)錯下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對生2同學(xué)作了鼓勵，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時也很細心，一會兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時我順勢讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時沒有注意到一個小的細節(jié)。

生4：老師，我想到了一個辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因為文檔中沒有＊號，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個方法怎么樣？請同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動,使學(xué)生在獲取知識的同時,產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,獲得豐富的情感體驗。

2．認真傾聽學(xué)生的回答

認真傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識、理解、思考程度，這對于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個教師教學(xué)機智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動是否具有針對性和有效性的重要標(biāo)志。有時認真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個信息的基本特征（載體依附性、價值性、時效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價值性（板書）。信息給我們提供的價值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請問下面哪些不是說信息的價值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識，是指的信息，其余兩個AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識，指的是信息。

生4：我認為選D 一下子整個教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個版本，到底哪個版本正確，還是有新的版本？我們就請“搜索引擎”來幫我們解決這個問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非?；钴S的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點與教師的或課本的答案不一致時，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機會，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達不同觀點的自由和機會，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進行不斷的反思，特別是行動中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西擾亂反正，這樣可以促進教師的反思，從而促進其專業(yè)發(fā)展，以達到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,不允許出現(xiàn)任何偏差,整個課堂由教師精心設(shè)計的問題作為主線索,學(xué)生沒有機會提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢必會產(chǎn)生學(xué)生基于個體生命體驗之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實思想得以充分暴露,同時最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動,生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，老師完全可以找個理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強烈的探究意識，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時有個學(xué)生向老師提出了一個問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個當(dāng)時最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊”。

三、創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時，用一個“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個演示文稿，請兩位學(xué)生上來做這個游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達，而另外一位同學(xué)在看不到這個詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達的詞語，引出動作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這個游戲為學(xué)生獨立思考和解決問題的過程留有一定的時間和空間，使每一個學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實現(xiàn)師生互動、生生互動。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識的黃金時期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重損害了我們的身體健康。由于長時間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識??”。從這個案例中可見，當(dāng)學(xué)生對同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時，說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了獨立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個聽眾一個啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生疑問時，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個個活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點是學(xué)生要動手操作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。體驗信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗資源；課前認真設(shè)計“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ討B(tài)生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機”冒出的精彩火花時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外的動態(tài)生成資源利用的好機會。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機械呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會對學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集》，上海三聯(lián)書店，1999

第三篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問道

■本期對話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導(dǎo)、點撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元時話，希望對讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計劃，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強調(diào)在師生互動的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以適應(yīng)和促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補充、相互促進的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點在于目的性強，教師對教學(xué)設(shè)計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實，能夠保證學(xué)生在知識技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效。如能將兩者有機結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，以實現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時注重學(xué)生生命體驗的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對“奇思妙想”，教師要善于進行“點石成金”“撥云見日”式的引導(dǎo)；對于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認知起點即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教學(xué)這項有計劃、有目標(biāo)的活動，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計等。而實施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。

徐振升:我說一下教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個“部分”對教材這個“整體”的價值。然后是研究教材。教材的重點在哪里?難點在哪里?重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又不是。難點不是重點的要“點到為止”，難點是重點的要“刨根問底”。重點、難點確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個體學(xué)習(xí)差異。對學(xué)生感覺難、同時又是重點的問題要充分設(shè)計、層層遞進、徹底解決；對學(xué)生感覺不難的重點問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。抓住生成點，讓思維走向開放教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點。把握這些節(jié)點，生成可能更精彩。如何把握這些生成點呢?

陳茵:教師要以積極進取的心態(tài)，深入思考并切實把握課堂教學(xué)的生成點。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認為生成主要在六點。第一，質(zhì)疑點。學(xué)生對教材觀點提出質(zhì)疑。第二，閃光點。學(xué)生在互動中出現(xiàn)的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點。學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認識上的偏差。第四，爭論點。學(xué)生在討論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。

陳華忠:我補充一點，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細微變化時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯誤的。教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠為我所用，達成目標(biāo)，能夠進一步產(chǎn)生更有價值的問題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過程充滿了生命力，并成為師生個性化的創(chuàng)造過程。

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨特的魅力。

第五篇：教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

杭州市半山實驗小學(xué)

在一年級《減法初步認識》的練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了一組互動的情景練習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情景是：卡通藍貓給小朋友準(zhǔn)備了禮物：蘋果，請各組長分給組里每位小朋友。其中教師在禮物中設(shè)置分配障礙：個別組分的蘋果個數(shù)不夠，還差若干個。

互動的練習(xí)要求：每組四人商量后，把相差幾個蘋果的個數(shù)用算式表示，如果正確，老師就把相差的個數(shù)補給這個組。

練習(xí)反饋的形式：每組學(xué)生匯報本組計算的方法，全班學(xué)生判斷。

練習(xí)設(shè)計的意圖：拓展性練習(xí)運用分配活動的形式引入，以小組合作的方式展開，在生活化的情景中，使學(xué)生掌握這類難度較大的知識，并且直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建此類問題的解決策略模型，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

課堂教學(xué)片斷：

1、師：藍貓說你們真棒！它想送給你們每人一件禮物。下面請每個組的組長把信封里面的禮物分給你們組的每位同學(xué)。

2、各組的組長高興地從信封中取出“蘋果”圖片進行分配，發(fā)現(xiàn)蘋果不夠分，紛紛舉手表示本組不夠。

3、教師一一指名小組反映情況，并板書在黑板上。

生1：因為我們有2張卡片，沒有第3張，沒有第4張。教師感覺回答不到位，所以暗示性提問：“你們組有幾個人？只有幾個蘋果？”

生1：我們有4個人，2個蘋果。（教師板書這種情況）

師：有4個人，2個蘋果，所以不夠分。哪個組和他們組不一樣？（教師快速重問一遍）

生2：我們4個人，3個有，1個沒有。（教師板書這種情況）生3：我們4個人，1個蘋果。（教師板書這種情況）生4：我們組有5個人，只有4個蘋果，還少1個蘋果。

師：下面請小朋友商量一下，把還差的禮物個數(shù)用減法算式表示出來。如果算對了，老師就把該獎給你的個數(shù)補給你們。

匯報開始了。生1：4-3=1 師：你們組算出來還差1個，老師就補給你們一個。生1：不是的，我們還差3個。師：到底還差幾個蘋果呢？ 生1：1+3=4 師：老師要補給你4個嗎？ 生1：不是的。

生2：2-1=1（教師沒做評價）師：請你們組再商量一下。

該組學(xué)生不知如何商量，所以，有的與同桌看蘋果圖片，有的獨自在玩；小組合作失去實效。

生2：還差1個，就是4-1=3 師：4-1=3你們還差3個蘋果嗎？（教師板書4-1=3）生3：不，還差1個蘋果。

師：那么，這個減法算式，可以怎么改一下就對了。生3：4-3=1 師：4個人，只有3個蘋果，還差1個蘋果。（板書4-3=1）好！請組長上來領(lǐng)1個蘋果，補給你組的小朋友。

其余各組算式在教師提示下完成減法算式。耗時10分鐘的一題練習(xí)就這樣草草收場。

在這個案例中，教師設(shè)計了一組互動的情景練習(xí)，在情景創(chuàng)設(shè)初期，學(xué)生投入?yún)⑴c的熱情高漲，紛紛舉手表示本組出現(xiàn)不夠分的情況。回答有的說：“我們有2張卡片，沒有第3張，沒有第4張?！薄拔?們有4個人，2個蘋果。”“我們組有5個人，只有4個蘋果，還少1個蘋果?！边@說明他們的生活經(jīng)驗足夠回答“為什么不夠分”這一問題，從中可以感受到孩子對“分蘋果”這一實踐活動中已經(jīng)具備一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為后面的練習(xí)孕育了一個巧妙的思維情景。

進入第2個練習(xí)環(huán)節(jié)：請小朋友商量一個，把還差的禮物個數(shù)用減法算式表示出來，如果算對了，老師就把該獎給你們的個數(shù)補給你們。

對于這個練習(xí)要求，孩子們出現(xiàn)了不同的算式（以每組4人，少1人蘋果為例）：“4-1=3、1+3=4、2-1=1。”這些答案都被教師一句：“請你們再商量一下?！苯o否定了，連2-2=1這極具創(chuàng)造性的回答也沒得到教師的肯定。因為教師預(yù)設(shè)答案是“4-3=1”，教師為孩子們答不到自己設(shè)定的答案而焦急，而學(xué)生卻顯得有些茫然，甚至有些學(xué)生不再關(guān)心教師的提問，開始關(guān)注到分蘋果圖片。

在這里，學(xué)生沒有按照教師的預(yù)設(shè)生成，這是常有的現(xiàn)象，那么，在處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系時，該案例給我們以下幾點啟示：

首先，要找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點。對于一個入學(xué)才半個月的孩子來說，他們以為少蘋果的那個人是要減去的，所以有算式“4-1=3”，3個人有蘋果了，那么，1個人沒有。對于這樣的回答，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維出發(fā)，或者叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，而不是一味地否定學(xué)生的想法，請他們再商量，直到商量出符合教師的答案為止。對于這樣一個開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，教師為什么要設(shè)定高度統(tǒng)一的答案呢？而教師設(shè)定的答案從一定程度上而言，脫離了學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗與思維發(fā)展水平。設(shè)計時如果將問題改為：你們小組還差幾個蘋果，能用算式表示嗎？”使這一情境的練習(xí)活動更具挑戰(zhàn)性與開放性。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，”只有以學(xué)生為起點的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動與共同發(fā)展，涌現(xiàn)出蓬勃的生命力。找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點不能只從教師角度主觀地認定學(xué)生的思維發(fā)展水平，而要“蹲下來看孩子，”重視孩子們的生活經(jīng)驗、了解孩子們的原有知識、定格于孩子們的思維發(fā)展水平及他們渴望的數(shù)學(xué)活動形式。

其次，要善于機智地調(diào)整教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂是一種動態(tài)、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。隨著課堂教學(xué)的真實推進，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己能理解學(xué)生的思維，使教學(xué)過程成為數(shù)學(xué)知識持續(xù)生成與持續(xù)轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)算式“4-1=3”時，如果教師能夠調(diào)整自己的教學(xué)行為，放棄要學(xué)生商量，一直到得出教師預(yù)設(shè)答案的行為，而是因勢利導(dǎo)，叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，那么，課堂就會呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的思維活躍的場景?！昂臅r十分鐘但低效的練習(xí)”正是教師缺少善于機智地調(diào)整自己的教學(xué)行為所導(dǎo)致的尷尬場面。

再次，學(xué)會欣賞學(xué)生的點滴創(chuàng)造?？v觀上例練習(xí)片斷，學(xué)生表達方式較多，但是，教師認可卻較少。所以，課堂上沒有營造出師生交流、積極互動、共同發(fā)展的教育情境。如果教師能拋開機械地執(zhí)行教案的行為，欣賞孩子們這種獨特性和賦予個性化的理解和表達，在欣賞的平臺上重新構(gòu)建練習(xí)的要求，孩子們會多高興，他們會體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。那么“十分鐘低效的練習(xí)”也會在教師積極認可、贊揚或欣賞中消失怠盡，從而掀起探究數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)高潮。