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      小學(xué)英語論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料[小編整理]

      時間:2019-05-15 01:15:41下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)英語論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)英語論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料》。

      第一篇:小學(xué)英語論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料

      小學(xué)英語論文-捕捉生成資源 演繹精彩課堂通用版

      小學(xué)英語課堂是一個不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。作為一段演繹師生共同經(jīng)歷,煥發(fā)無限激情的生命歷程,如果失去了它的生成性,那么課堂也就失去了彈性和活力?!缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。教師、學(xué)生在交往互動過程中生成的課程資源就是課堂生成性的教學(xué)資源,只要教師善于挖掘、敏于捕捉,都有可能成為開啟學(xué)生智慧寶典的“金鑰匙”。因此,英語課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體,應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu);應(yīng)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間和余地,既要有課前的巧于預(yù)設(shè),又要有課堂的妙于生成。為此,在課堂教學(xué)中如何利用科學(xué)的策略,捕捉靈動的生成性資源,演繹精彩的智慧課堂,這是每個教師都值得研究的命題。

      一、吃透教材,才會精彩“生成”。

      葉瀾教授指出:重新激活書本知識,使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),在多向互動和動態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的活性是教學(xué)成功的前提。教師在備課時,對課堂時間的安排,課堂話題的展開,課堂節(jié)奏的快慢,學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。如果對教材沒有深入透徹的理解,如果對教材缺乏獨到的個性解讀,如果對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察了解,往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教學(xué)資源。因此,沒有精心的預(yù)設(shè)就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動課堂。以“牛津小學(xué)英語”5B Unit9《The English Club》為例,筆者在備課過程中精心預(yù)設(shè)了以下幾個文本生長點以達(dá)成課堂的生成: ①在情境中生成:課前播放介紹國外各種俱樂部的紀(jì)錄片以及讓學(xué)生交流自己對俱樂部的理解、認(rèn)識,再憑借一組關(guān)于國外“生活與俱樂部”的數(shù)據(jù)資料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的所見所聞?wù)f一說對“club”的新認(rèn)識,新感受。②在意義中生成:圍繞本單元的新授句型“Where are you from? I’m from…”采用畫面展示、手勢交流、相互問答等多種教學(xué)途徑,讓學(xué)生切己體察、多維體驗,深刻領(lǐng)悟該句型的漢語意思。③在品讀中生成:以 文中的“visitor”格林先生的介紹“I’m from the UK.I’m British.”為支點,進(jìn)行層遞性拓展。學(xué)生在潛心會文之后,運用語言多角度、多層面的特質(zhì)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其它國家

      第 1 頁第 1 頁 和國籍的正確表達(dá)。從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色,解讀文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三維互動,催生思想的啟迪和心靈的溝通。④在想象中生成:教師抓點輻射,喚起共鳴。英語俱樂部來了visitor,你作為俱樂部中的一員,除了可以用文中所學(xué)句型與他交流以外,還可以和這個visitor說些什么呢。學(xué)生聽清要求以后,便可以開始新的模擬情境對話,他們在想象中智慧碰撞、語言激辯、思維交鋒,從而更好地升華情感,交融情理。預(yù)設(shè)須“簡形”。在備課過程中,教師應(yīng)明確有效預(yù)設(shè)的同時不應(yīng)深耕密植,不宜刻意設(shè)計“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律,給予一定的彈性空間。只有為了生成的預(yù)設(shè),才會使我們的課堂教學(xué)不致僵死,才能使二者并舉、激情共舞、相得益彰,使課堂創(chuàng)造在生成中閃耀著理性的光芒。

      二、整合資源,才會促進(jìn)“生成”。

      除教材是重要的課程資源外,學(xué)生的課堂行為、教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā),乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課堂教學(xué)資源。教師要善于利用并開發(fā)教材以外的各種文本性課程資源和非文本性課程資源,為學(xué)生的多元發(fā)展提供廣闊的鍛煉平臺。教師如果以一個參與者、合作者、促進(jìn)者的身份思考孩子所想,傾聽孩子心聲,與孩子平等對話,讓孩子在一種輕松愉悅的心理狀態(tài)下敞開心扉,放飛思緒,就能與其真情對白、真心交流,從而獲得更大的教學(xué)效益。例如:筆者在一節(jié)英語課上遇到了以下情景:教師正在與某學(xué)生進(jìn)行日常會話,此時班上一位學(xué)生個性鮮明地打了好幾個噴嚏,引得全班學(xué)生哄堂大笑。該舉動打斷了筆者的教學(xué)進(jìn)程。筆者沒有批評該學(xué)生,而是輕輕走到他身旁,與其進(jìn)行了友好交流: T:Hello,JL.What’s the matter with you? S:I’ve got a bad cold.T:Would you like a piece of paper? S:Sure.I’d like.T:Here you are.S:Thank you very much.T:It’s cold today.Which season is it now? S:It’s autumn.T:What’s the weather like in autumn? S:Sometimes it’s warm.Sometimes it’s cool.T:You should put on the correct clothes according to the weather.Do you want to see a doctor? S:Yes, I do.T:I hope you get better soon.在上面的對話中,第 2 頁第 2 頁 我們不難看出:學(xué)生感冒本來是一件普通的事情,但教師能以此為契機(jī),巧妙地談?wù)摰郊竟?jié)、天氣、活動等多種話題,通過師生間的平等對話、心靈交流,切實提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。因此,教師在課堂上只有更多地關(guān)注生成,尊重孩子的個體行為和理性思考,學(xué)會用孩子的眼光去看待生活、觀察世界,用心捕捉課堂教學(xué)資源,才會使課堂成為一片流淌著生命節(jié)奏和動人旋律動感地帶。

      三、正確引導(dǎo),才會有效“生成”。

      課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中教師一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源,另一方要通過隨機(jī)評價的手段,適時利用這種新的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中即時生成的情境,充滿童趣的問題,孩子反饋的信息都應(yīng)由教師進(jìn)行及時、到位的價值引導(dǎo)。教師在上課時要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛,全身心地投入課堂,用心傾聽,細(xì)心分辨,并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定,或點撥疏導(dǎo),或聚焦深化,或歸納整理,努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯誤,它是一種真實的、有價值的課程資源,就像一面鏡子,以錯誤為鏡,可知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤,教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足,還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯誤,教師要善于巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源,最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面是筆者在教授“牛津小學(xué)英語”6A Unit 2《Ben’s birthday》時的一個片段: T: There are 12 months in a year.Which month is your favourite month? S: December.T: Why? S: Because Christmas is on December.T: Oh, I see.You like Christmas very much.But in December, not on December.Please pay attention to the words: at , in, on.(教師在黑板上板書at, in, on并簡要介紹了它們的用法。)

      四、厚積底蘊,才會智慧“生成”。

      教師的人文素養(yǎng)、文化底蘊決定著課堂中生成資源的開發(fā)和利用,教師是不是充分了解學(xué)生的狀態(tài)和需求,有沒有準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和形式,能不能有效調(diào)控和組織教學(xué)的過程,都處決于教師的素養(yǎng)和智慧,而不是憑借單純的技巧和

      第 3 頁第 3 頁 手段。課堂資源開發(fā)的價值首先是學(xué)生的發(fā)展。它包含兩層含義:一方面,學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開發(fā)性的課程資源的開發(fā)和利用;另一方面,學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)部分。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求,即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在課堂教學(xué)中對動態(tài)生成教學(xué)資源的有效利用,不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧,也昭示著教師的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名小學(xué)英語教師,應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中做個有心人,培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力,關(guān)注和利用課堂教學(xué)過程中可能被忽視的而對課堂教學(xué)十分有利的細(xì)節(jié),提高動態(tài)教學(xué)資源的利用率,為真實的語言交際服務(wù)。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,做到心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,真正融入互動的課堂,不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里獲取的的各類信息,隨時把握閃動的亮點,把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。就讓我們靜心閱讀、潛心研究,厚積底蘊、增長功力,讓感性實踐與理性思考對接,努力把自己造就成英語功底扎實,教學(xué)水平高超的現(xiàn)代英語教師。因為只有這樣的教師在面對生成性課堂時,才會游刃有余,演繹精彩。

      第 4 頁第 4 頁

      第二篇:捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

      捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

      《行道樹》教學(xué)案例

      案例背景:

      師者,傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段,迫切需要在語文學(xué)習(xí)中,滲透情感態(tài)度價值觀的教育,重視語文與生活的聯(lián)系,重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神,從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn),努力追求的人。

      課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論,發(fā)表不同見解,以及教師及時的點撥引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力,使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者,懂得“幫助別人,快樂自己”的道理。案例描述

      一、情景展示

      多媒體上給大家展示了三幅畫,并配上《好大一棵樹》的背景音樂,第一幅山清水秀,鳥語花香的森林景象;第二幅是氣笛轟鳴,煙塵彌漫的街道樹的情景;第三幅是婀娜多姿,盤虬臥龍的盆景樹情景,(表達(dá)要有情感,語述稍慢)。

      二、情景問題探究

      根據(jù)對多媒體上的三幅畫的描述,引領(lǐng)學(xué)生思考。教師:同學(xué)們,如果你們是一棵樹,你愿意做一棵什么樹?為什么?

      生:我愿意做行道樹,因為它有很大的作用。生:每一種樹都有自己的作用!

      生:我愿意做林中樹,因為森林中環(huán)境優(yōu)美,景色宜人,我們可以健康快樂的生活。

      生:盆景樹也不錯,它可以裝飾我們的生活環(huán)境,而且能受到特殊的優(yōu)待。

      生:我愿意是行道樹,盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境,也沒有特殊的優(yōu)待與照顧,但是我卻能給人一個好的生存空間,給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?,學(xué)生也一起鼓掌,學(xué)生思維的閘門被打開,興趣隨之而來。)

      教師:同學(xué)們,如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中,內(nèi)心又將如何呢? 生:受不了??

      教師:同學(xué)們剛才說出了自己的心里話,不過,別急,讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文,看看她是怎么說的,(引出本課要講的主要內(nèi)容)

      三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

      我建議學(xué)生進(jìn)行思考,并與學(xué)生進(jìn)行討論,提出問題,接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言,接連提出以下幾個問題。

      1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢?但為什么又是“痛苦”的?

      2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們?

      3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”?

      4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”?憂愁什么?“快樂”什么?

      學(xué)生以小組討論,整理討論結(jié)果,互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

      生:因為行道樹為城市制造了新鮮空氣,為行人獻(xiàn)出了濃陰,還每天為人們迎來光明,所以事業(yè)是神圣的。

      生:行道樹沒有森林中的樹快樂自由,它們的生活條件很差。生:和城市的人相比,它們是孤獨的,苦熬的。老師:很不錯,大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

      生:可以這樣說,行道樹所做的事是為大家服務(wù)的,這就是神圣,而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師:(表示贊語)然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

      生:行道樹還為人民破壞了環(huán)境,不珍惜自己的生存條件而痛苦。

      師:對啊,這也是他們痛苦情感的一個方面。

      生:我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”,“濃陰”、“光明”都是我們必須的,它給了人們這些,所以是幸福的。

      師:對啊,為我們的幸福而犧牲自己的幸福,這是多么深沉的幸福啊!

      生:我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵,污染城市,這說明居民不珍惜清新的環(huán)境,這讓行道樹感到悲涼!生:它們改變不了人們的思想、認(rèn)識,更悲涼!

      生:我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點清新,第二天又被人們破壞了,所以它悲涼??

      師:你們想的都有道理,我們可以這樣說,現(xiàn)實是悲涼的,一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實,所以只能是“悲涼的點綴”。

      生:老師,前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁,我認(rèn)為這樣理解不對,它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生:對,我也是這樣想,它是為他人的健康而憂愁,為它無法改變這一切而憂愁。師:說得好,那么快樂呢?

      生:快樂的是他們做了許多事,比如,“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

      生:別人認(rèn)識到他們的重要,所以它們高興。

      生:行道樹還在想,總有一天人們會珍惜自己的生存條件,所以它高興。

      師:你們想的還真遠(yuǎn),看來作者在文中應(yīng)加入這一點。(師生都笑)

      教師小結(jié):行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑,它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì),著實令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補充。

      通過我們的討論、學(xué)習(xí),同學(xué)們對行道樹的形象,有一定的理解,明白行道樹的無私奉獻(xiàn),現(xiàn)實生活中,不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己,快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀!

      學(xué)生各抒己見(如:清潔工人,抗震救災(zāi)的白衣天使,武警官兵,教師、航天英雄等)

      教師小結(jié):我們都是社會生活中的一員,我們的生活能如此美好快樂,正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣,默默奉獻(xiàn)的人的存在。

      他們承受著痛苦,努力追求,不斷改變著我們的生活; 他們兢兢業(yè)業(yè),默默無聞,不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己,照亮別人,讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生,你又將做出什么樣的選擇呢?

      有一首歌中唱到:“只要人人獻(xiàn)出一點愛,世界將變成美好的人間”!播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

      教師:是的,只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心,世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧!反思和啟迪

      一、注重學(xué)生主體,體現(xiàn)師生互動,教學(xué)相長

      本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊含的問題,學(xué)生真正做到了自主的去學(xué),快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了課堂氣氛,拉近了師生的距離,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺,使課堂靈動起來,達(dá)到了超乎想象的效果。

      二、拓展發(fā)散思維,創(chuàng)設(shè)新穎情境

      如何導(dǎo)入,是一堂好課的先決,它有著奠定授課氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,因此,將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂,帶入課堂教學(xué),進(jìn)行情景設(shè)置,意在引導(dǎo)學(xué)生對行道樹形象的深層思考。

      針對“行道樹是神圣的,又是痛苦的”這一教學(xué)重點和難點,在課堂上,我及時引導(dǎo)學(xué)生討論,適當(dāng)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

      至于結(jié)尾,當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實生活中的奉獻(xiàn)者時,緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模,“神七飛天人”2008年奧運會甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪?,激發(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感,使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴,這時我再穿插一段激情洋溢的演講,并不失時機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》,這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已,激情澎湃。

      三、反思教學(xué)問題,促進(jìn)今后發(fā)展

      1、在《行道樹》一文的主旨上,沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會,給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個狹隘的標(biāo)簽,限制了學(xué)生的思維。

      2、回答問題時,沒能調(diào)動所有學(xué)生的積極性,活躍的只是部分學(xué)生,導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

      第三篇:捕捉課堂生成資源

      捕捉課堂生成資源,有效進(jìn)行探究活動

      通過反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課,以及對本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),自我感覺收獲不小,深受啟迪。

      結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動,從探究活動的價值來談,我對該探究活動有以下思考:趙老師選擇了現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源,“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話,尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說出:“你的記錄符號你懂,他記錄符號他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號來記錄呀?!碑?dāng)趙老師展示最后一個學(xué)生的記錄單時,記錄單上“+”“-”的符號引起了學(xué)生的關(guān)注,在趙老師的一句“你用的符號跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣!”贊揚聲中,數(shù)學(xué)上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞,使學(xué)生意識到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性,隨之負(fù)數(shù)這個概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

      探究性學(xué)習(xí)的核心,是學(xué)生要有問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,以及學(xué)生敢于探索,勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識,就不可能調(diào)動學(xué)生的“沖動性”,激發(fā)學(xué)生活躍的思想,更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問題意識作為重點,這也是令我震撼之處。

      通過探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生樂于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識來解決實際問題,有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力,動手能力,合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

      我在教學(xué)三年級上冊《厘米的認(rèn)識》的教學(xué)時,先引入,再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長,讓學(xué)生動手試試,學(xué)生們積極行動起來,有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量,有的甚至還通過測量,估計出一厘米的長度,然后小組交流匯報,最后教師進(jìn)行了總結(jié):測量時要把尺子的“0”刻度對準(zhǔn)所量物體的左端,再看右端對準(zhǔn)尺子的刻度幾,就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動手量,自己親自體驗,了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

      第四篇:關(guān)注課堂生成,演繹精彩

      關(guān)注課堂生成,演繹精彩

      ——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

      作者:國玉虎

      5月下旬,我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動,聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中,讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識,收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳,那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊,見不賢而內(nèi)自省也”。此行,我收益頗豐?;氐綄W(xué)校后,我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》,其不能言述的疑惑和感受,立刻在腦海中形成了一串串文字符號,可謂茅塞頓開。這時,我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言,21節(jié)課中,每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè),為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美,多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實際賽課中,有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成,演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走,不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初,學(xué)生往往有著一定的“言論空間”,偶時,有的學(xué)生利用了一個獨特的視角,且精彩地道出了自己的見解。這時,有的教師往往用了一句“你再想想吧,看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”,直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休,在課程運作中,教師的角色根本沒有有效地實施轉(zhuǎn)變。

      課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究,這無疑成為“課堂生成”的沃土,這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn),而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

      《女媧補天》的一節(jié)課堂教學(xué)中,來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導(dǎo)中,便充分利用了課堂“生成”,演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后,談及發(fā)現(xiàn)的時候,有的學(xué)生回答:“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起!”趙老師立刻追問:“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起,那么,我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢?請再讀,并作批注?!敝螅淌依镩_始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中,學(xué)生們各抒己見,有的學(xué)生說女媧之所以了不起,是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊,對準(zhǔn)那個大黑窟窿,往上一潑,只見金光四射,大窟窿立刻補好了”,自此以后,便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道:“你真善于發(fā)現(xiàn),的確很了不起。他說自此以后,便在天邊留下了五彩的云霞,多美多神奇呀,請你大膽地想象一下女媧補天后的情景,拿出筆來寫一寫?!敝链耍浅m槙车亻_始了課堂練筆,再次地演繹出了精彩。

      這樣的課堂生成處理,成就了一堂堂精彩的課,給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中,教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言,給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時,教師提問:“你喜歡哪個兒子?”霎時,小手全部舉了起來,一致地喜歡第三個兒子。談及理由時,有孩子說:“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順,同時他也有一位好母親?!苯處熓疽庠撋?,繼續(xù)問:“誰能說的更全面一些呢?”后來,一位學(xué)生回答道:“他孝順父母,懂得感恩”。教師終于露出了微笑,便要求大家送給他掌聲。原來,這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?!八€有一位好母親”,難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎?為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè),進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想,如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”,勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異,繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中,在課堂練筆環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生發(fā)揮想象,寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么,會做些什么。在展示中,有三位學(xué)生進(jìn)行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫,第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié),第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點評:“你真棒”,“你真了不起”,“太好了,你真棒!”。因為教師完成了預(yù)設(shè),對于生成的習(xí)作特色,教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

      賽前,天津市南開區(qū)實驗學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中,李老師讓學(xué)生提疑難問題時,有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂,是:“我曾問過我的女房東:‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!’她莞爾一笑,說:‘正是這樣!’?!崩罾蠋熜α?,讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問:“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看?”有的學(xué)生起立回答:“沒有,他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時,女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?!崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成,問道:“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?”學(xué)生回道:“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的?!崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞,并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”,立刻引發(fā)了連連笑聲,課堂再次演繹精彩。

      我想,雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,但是我們應(yīng)該要像李老師一樣,一定要在實施預(yù)設(shè)的過程中,要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,及時調(diào)整預(yù)設(shè),并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo),使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述:新課程提倡合作教學(xué),對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案,教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實情況重組知識傳遞方式,改變以往那種千方百計地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見,及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

      第五篇:捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

      捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

      荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

      陳松能

      發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié),反映教師的睿智和思想,體現(xiàn)教師的實力和功力。以往,我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同,這種“牽引”式的教學(xué),猶如教師設(shè)計好的一個“圈套”,設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳,學(xué)生很少有思維火花的碰撞,缺乏積極主動的探究,答案是統(tǒng)一的,學(xué)習(xí)是枯燥的,課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個體,在教師引導(dǎo)下,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中,顯得愈來愈重要。于是,如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫,使教學(xué)“柳暗花明又一村”,成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

      教學(xué)中,老師是通過教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的。教師巧妙設(shè)計教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難,使學(xué)生真正激起對科學(xué)探究的意識,會對課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

      如,教《電路出故障了》一課,教師將一個1.5V電池用電線串聯(lián)兩個額定電壓為3.8V的小燈泡,發(fā)現(xiàn)燈泡一個有點亮,而另一個根本不亮。對于這種情況,教師詢問學(xué)生:“老師手中的燈泡為什么不亮,你們能幫老師查出原因嗎?”頓時,教室里沸騰了,有的同學(xué)說:“是燈泡壞了!”有的同學(xué)說:“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題!”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強烈,教師進(jìn)而問道:“你們有什么辦法來檢測呢?”教室里安靜下來,接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問,讓教室里一熱一冷,表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題,而實際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性,從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

      又如,教《物體是沉還是浮》一課,教師抓住現(xiàn)象引出問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具,向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象,學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象,提出了“為什么大小一樣的瓶子,有的沉到水底,有的浮在水間,有的浮在水中?它們受到水的浮力一樣嗎?沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎?”等有探究價值的問題。這些問題的提出,使學(xué)生在已有知識和需要提升的知識之間架設(shè)了一座橋梁,使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究的有效探究過程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉,促進(jìn)探究活動更為生動

      在教學(xué)中,科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人,似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實驗的重新設(shè)置,往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

      如,我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實驗時,一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定,讓電筒光透過紙縫兩次,一次杯中裝水,一次不裝水,并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們在這次實驗時,發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中,且在杯中光速的距離過小過短或者偏向,實驗現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸,讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實驗現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識光的偏折,從而深入了解折射現(xiàn)象呢?一次上課時,我偶爾發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處,光鮮紅,十分集中。他自己在下面玩,沒想到我會看得那么清楚。課后,我想,學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈,光束集中,顏色鮮艷,能否讓學(xué)生做這個實驗既簡單又直觀呢?于是,我們想起了用激光水槽,后設(shè)一紙屏,行記下光點,后倒入水,當(dāng)水淹沒光束時,若光點發(fā)生位移,則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過時,會發(fā)生折射。果然,當(dāng)水淹沒光的一瞬間,不單光點位置移動較大,而且光束的偏折,同學(xué)們看得清清楚楚。頓時,同學(xué)們?yōu)樽约簩嶒灣晒g呼不已;對于光在兩種不同介質(zhì)中穿過時,會發(fā)生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷,課堂內(nèi)探究活動的生動與否,是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的,教師捕捉得好,便能使一節(jié)本來很不好理解的課變得淺顯易懂,趣味性增強,從而更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問,構(gòu)建一個立體的概念

      課堂上,教師的一句引言,一句追問,都能使課堂靈動起來,甚至能夠激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識中,迅速掌握探究的方法,發(fā)展探究的能力,理解探究的本質(zhì),形成形象的概念,從感性探究提高到理性探究,養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

      如,在教《空氣》這一課時,教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎?你有什么方法證明?”這樣學(xué)生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關(guān)問題去思考,學(xué)生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測。進(jìn)而,教師再追問,“為什么我們平時都沒有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里?”進(jìn)而,讓學(xué)生回到概念上來,“空氣是無色無味、透明的?!比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

      還有,在“花的報名會中”,學(xué)生通過觀察和匯報,得出了完全花和不完全花,雄花和雌花,單性花和雙性花的概念,進(jìn)而老師進(jìn)一步追問:“這么多種類的花,它們受精強果的方式會一樣嗎?如果不一樣,那又是怎樣的呢?”通過這一步緊一步的追問,把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問題上來,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也讓學(xué)生對已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

      課堂上,老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié),學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲,就會被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不斷由感性認(rèn)識向理性探究推進(jìn),從而解決一個又一個問題,促使自身科學(xué)概念得以形成,科學(xué)思維能力得以拓展,而我們的課堂,也會因此而更加鮮活,生命力更加強大。

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