第一篇：小學(xué)英語論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料

小學(xué)英語論文-捕捉生成資源 演繹精彩課堂通用版

小學(xué)英語課堂是一個不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。作為一段演繹師生共同經(jīng)歷，煥發(fā)無限激情的生命歷程，如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。教師、學(xué)生在交往互動過程中生成的課程資源就是課堂生成性的教學(xué)資源，只要教師善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成為開啟學(xué)生智慧寶典的“金鑰匙”。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu);應(yīng)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間和余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，又要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學(xué)中如何利用科學(xué)的策略，捕捉靈動的生成性資源，演繹精彩的智慧課堂，這是每個教師都值得研究的命題。

一、吃透教材，才會精彩“生成”。

葉瀾教授指出：重新激活書本知識，使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，在多向互動和動態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的活性是教學(xué)成功的前提。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂話題的展開，課堂節(jié)奏的快慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。如果對教材沒有深入透徹的理解，如果對教材缺乏獨到的個性解讀，如果對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察了解，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教學(xué)資源。因此，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動課堂。以“牛津小學(xué)英語”5B Unit9《The English Club》為例，筆者在備課過程中精心預(yù)設(shè)了以下幾個文本生長點以達(dá)成課堂的生成： ①在情境中生成：課前播放介紹國外各種俱樂部的紀(jì)錄片以及讓學(xué)生交流自己對俱樂部的理解、認(rèn)識，再憑借一組關(guān)于國外“生活與俱樂部”的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的所見所聞?wù)f一說對“club”的新認(rèn)識，新感受。②在意義中生成：圍繞本單元的新授句型“Where are you from? I’m from…”采用畫面展示、手勢交流、相互問答等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生切己體察、多維體驗，深刻領(lǐng)悟該句型的漢語意思。③在品讀中生成：以 文中的“visitor”格林先生的介紹“I’m from the UK.I’m British.”為支點，進(jìn)行層遞性拓展。學(xué)生在潛心會文之后，運用語言多角度、多層面的特質(zhì)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其它國家

第 1 頁第 1 頁 和國籍的正確表達(dá)。從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，解讀文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三維互動，催生思想的啟迪和心靈的溝通。④在想象中生成：教師抓點輻射，喚起共鳴。英語俱樂部來了visitor，你作為俱樂部中的一員，除了可以用文中所學(xué)句型與他交流以外，還可以和這個visitor說些什么呢。學(xué)生聽清要求以后，便可以開始新的模擬情境對話，他們在想象中智慧碰撞、語言激辯、思維交鋒，從而更好地升華情感，交融情理。預(yù)設(shè)須“簡形”。在備課過程中，教師應(yīng)明確有效預(yù)設(shè)的同時不應(yīng)深耕密植，不宜刻意設(shè)計“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預(yù)設(shè)，才會使我們的課堂教學(xué)不致僵死，才能使二者并舉、激情共舞、相得益彰，使課堂創(chuàng)造在生成中閃耀著理性的光芒。

二、整合資源，才會促進(jìn)“生成”。

除教材是重要的課程資源外，學(xué)生的課堂行為、教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課堂教學(xué)資源。教師要善于利用并開發(fā)教材以外的各種文本性課程資源和非文本性課程資源，為學(xué)生的多元發(fā)展提供廣闊的鍛煉平臺。教師如果以一個參與者、合作者、促進(jìn)者的身份思考孩子所想，傾聽孩子心聲，與孩子平等對話，讓孩子在一種輕松愉悅的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思緒，就能與其真情對白、真心交流，從而獲得更大的教學(xué)效益。例如：筆者在一節(jié)英語課上遇到了以下情景：教師正在與某學(xué)生進(jìn)行日常會話，此時班上一位學(xué)生個性鮮明地打了好幾個噴嚏，引得全班學(xué)生哄堂大笑。該舉動打斷了筆者的教學(xué)進(jìn)程。筆者沒有批評該學(xué)生，而是輕輕走到他身旁，與其進(jìn)行了友好交流： T：Hello,JL.What’s the matter with you? S：I’ve got a bad cold.T：Would you like a piece of paper? S：Sure.I’d like.T：Here you are.S：Thank you very much.T：It’s cold today.Which season is it now? S：It’s autumn.T：What’s the weather like in autumn? S：Sometimes it’s warm.Sometimes it’s cool.T：You should put on the correct clothes according to the weather.Do you want to see a doctor? S：Yes, I do.T：I hope you get better soon.在上面的對話中，第 2 頁第 2 頁 我們不難看出：學(xué)生感冒本來是一件普通的事情，但教師能以此為契機(jī)，巧妙地談?wù)摰郊竟?jié)、天氣、活動等多種話題，通過師生間的平等對話、心靈交流，切實提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。因此，教師在課堂上只有更多地關(guān)注生成，尊重孩子的個體行為和理性思考，學(xué)會用孩子的眼光去看待生活、觀察世界，用心捕捉課堂教學(xué)資源，才會使課堂成為一片流淌著生命節(jié)奏和動人旋律動感地帶。

三、正確引導(dǎo)，才會有效“生成”。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中教師一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評價的手段，適時利用這種新的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中即時生成的情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息都應(yīng)由教師進(jìn)行及時、到位的價值引導(dǎo)。教師在上課時要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯誤，它是一種真實的、有價值的課程資源，就像一面鏡子，以錯誤為鏡，可知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯誤，教師要善于巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面是筆者在教授“牛津小學(xué)英語”6A Unit 2《Ben’s birthday》時的一個片段： T: There are 12 months in a year.Which month is your favourite month? S: December.T: Why? S: Because Christmas is on December.T: Oh, I see.You like Christmas very much.But in December, not on December.Please pay attention to the words: at , in, on.(教師在黑板上板書at, in, on并簡要介紹了它們的用法。)

四、厚積底蘊，才會智慧“生成”。

教師的人文素養(yǎng)、文化底蘊決定著課堂中生成資源的開發(fā)和利用，教師是不是充分了解學(xué)生的狀態(tài)和需求，有沒有準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和形式，能不能有效調(diào)控和組織教學(xué)的過程，都處決于教師的素養(yǎng)和智慧，而不是憑借單純的技巧和

第 3 頁第 3 頁 手段。課堂資源開發(fā)的價值首先是學(xué)生的發(fā)展。它包含兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開發(fā)性的課程資源的開發(fā)和利用;另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)部分。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在課堂教學(xué)中對動態(tài)生成教學(xué)資源的有效利用，不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，也昭示著教師的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中做個有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，關(guān)注和利用課堂教學(xué)過程中可能被忽視的而對課堂教學(xué)十分有利的細(xì)節(jié)，提高動態(tài)教學(xué)資源的利用率，為真實的語言交際服務(wù)。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里獲取的的各類信息，隨時把握閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。就讓我們靜心閱讀、潛心研究，厚積底蘊、增長功力，讓感性實踐與理性思考對接，努力把自己造就成英語功底扎實，教學(xué)水平高超的現(xiàn)代英語教師。因為只有這樣的教師在面對生成性課堂時，才會游刃有余，演繹精彩。

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第二篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，重視語文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時的點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達(dá)要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據(jù)對多媒體上的三幅畫的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因為它有很大的作用。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因為森林中環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因為行道樹為城市制造了新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現(xiàn)實是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實，所以只能是“悲涼的點綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認(rèn)識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來作者在文中應(yīng)加入這一點。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補充。

通過我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊含的問題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點和難點，在課堂上，我及時引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實生活中的奉獻(xiàn)者時，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運會甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪?，激發(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問題時，沒能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第三篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動

通過反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號來記錄呀?！碑?dāng)趙老師展示最后一個學(xué)生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的“沖動性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問題意識作為重點，這也是令我震撼之處。

通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識來解決實際問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《厘米的認(rèn)識》的教學(xué)時，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長，讓學(xué)生動手試試，學(xué)生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過測量，估計出一厘米的長度，然后小組交流匯報，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測量時要把尺子的“0”刻度對準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動手量，自己親自體驗，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

第四篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注?！敝螅淌依镩_始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補天后的情景，拿出筆來寫一寫?！敝链耍浅ｍ槙车亻_始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

賽前，天津市南開區(qū)實驗學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α?，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第五篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計好的一個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的。教師巧妙設(shè)計教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對科學(xué)探究的意識，會對課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯(lián)兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學(xué)說：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強烈，教師進(jìn)而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學(xué)生在已有知識和需要提升的知識之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究的有效探究過程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動更為生動

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實驗的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實驗時，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點，后倒入水，當(dāng)水淹沒光束時，若光點發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過時，會發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時，同學(xué)們?yōu)樽约簩嶒灣晒g呼不已；對于光在兩種不同介質(zhì)中穿過時，會發(fā)生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問，構(gòu)建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關(guān)問題去思考，學(xué)生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測。進(jìn)而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學(xué)生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問題上來，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生對已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識向理性探究推進(jìn)，從而解決一個又一個問題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。