第一篇：《敢于亮出自我》8月1日聽陸老師講座心得

敢于亮出自我——聽陸萍老師講座心得

山西 郝文越

口語交際教學(xué)是以口語為載體，以交際為目的，以實踐運用為主要方式，最終目的發(fā)展學(xué)生的合作、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及良好的個性特

點，使學(xué)生真正具有現(xiàn)代公民必備的口語交際能力。

昨天晚上我聽了陸老師的講座，很感動。特別

是陸老師對“小學(xué)生口語交際的心理特點和心理障

礙”這一環(huán)節(jié)的分析，更大地激起了我的學(xué)習(xí)熱情。

陸老師聯(lián)系自己身邊實際存在的現(xiàn)象以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了小學(xué)生口語交際的心理障礙類

型：無所謂心理、畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、自閉心理等類型，還提出了消除口語交際心理障礙的幾點策略：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、克服不良情緒、積極的自我暗示、培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格、幫助學(xué)生建立自信心等。

口語交際作為語文學(xué)科的一部分，也是達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的重要方面，并且在未來的生活中學(xué)生運用的機(jī)會最大，可以說一個善于口語表達(dá)、口語交際的人，他的未來不可估量，一個羞于表達(dá)、不會表達(dá)的人未來的生活可能會遇到很多麻煩或挫折。很多成功的案例都說明了這一點，讓每個孩子都積極行動起來，善于亮出自我，是我們每一位語文老師必須要下功夫思考和實施的問題。

一：創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活

學(xué)習(xí)口語交際是為了實際應(yīng)用，口語交際課創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活實際。走進(jìn)一個熟悉的環(huán)境，我們會自然而然地輕松下來，學(xué)生的話匣子也會隨之唱出發(fā)自內(nèi)心的歌曲。比如，在《教你玩游戲》這個口語交際教學(xué)中，老師可以設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們，老師很想和大家一起做游戲，可是老師已經(jīng)35歲了，我知道的都是些老掉牙的游戲，我只會玩“丟手絹”“老鷹捉小雞”這樣的大眾化游戲，這節(jié)課我想跟大家學(xué)幾個好玩的、小朋友喜歡的游戲，你們能教教老師嗎？【一個求助的情境，讓學(xué)生急切地想把自己知道的游戲介紹給老師。不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，還貼近了學(xué)生的生活實際，一舉兩得。】再比如，在上《講童話故事》這個內(nèi)容時，我會創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，這一學(xué)期我們班開展了一月一書活動，大家一定讀過很多有趣的故事書吧？你看有些故事中的樹木花

草、鳥兒野獸會說話，就連鉛筆本子也會說話呢，這樣的故事就是童話故事，比如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等等，書中的故事都很有趣。老師看看，誰拿來了自己的童話書呢？快來先讓大家認(rèn)識一下吧。有這么多同學(xué)都帶來了自己喜歡的童話書，老師相信你一定做好了今天講故事的準(zhǔn)備，給大家介紹其中你最喜歡的一個故事或者是一個人物吧?！窘處熗ㄟ^一個談話的情境，帶學(xué)生認(rèn)識了童話故事，還讓學(xué)生帶了自己的童話書，為學(xué)生講好故事做好了準(zhǔn)備，特別是允許學(xué)生講完整的故事或介紹其中的角色，這一設(shè)計只是換了一個角度，學(xué)生卻覺得不再是多么難的事情。參與面會有所提高?！?/p>

當(dāng)然，我們在進(jìn)行口語交際時會讓學(xué)生扮演一些成人角色，這時候就要注意，我們要求學(xué)生學(xué)會的是“自己”的角色，所以在評價時一定要只評價孩子的角色，有時候成人的角色由老師來承擔(dān)，要求低一些，學(xué)生更樂于接受。

二：正確啟發(fā)，及時鼓勵

有這樣一些孩子，無論你如何啟發(fā)，他們都顯得靦腆、羞于啟齒。可能是自卑心理在作怪、可能是無所謂在搞鬼，老師如何積極引導(dǎo)呢？

1、發(fā)揮榜樣力量

先讓比較好的同學(xué)先說一說，別的同學(xué)可以學(xué)著他的樣子說。

2、熱情融化

哪怕他聲音低微，哪怕他摻伴著方言、哪怕他句子不夠完整，只要他開口就要表揚，如果能讓更多的同學(xué)看到他的進(jìn)步給予鼓勵就更好了。一朵紅花、一顆小星星，贊賞的目光、積極的引導(dǎo)，真情融化堅冰。

3、堅持關(guān)注

在開口的基礎(chǔ)上堅持關(guān)注，逐步提高要求，每次進(jìn)步一點點，日積月累進(jìn)步一大步。

三、明確口語特點，少點框框調(diào)調(diào)

當(dāng)下的各種教學(xué)研討，“口語交際課”的影子似乎很難尋覓。很多老師都有切身體會：口語交際課上學(xué)生想說不敢說，不敢說也不會說，要么語言不規(guī)范，言談舉止不夠文明禮貌，教師實在是難以引領(lǐng)，越到高段這種現(xiàn)象越明顯，甚至有的口語交際課成為少數(shù)尖子生的天地。老師們是否想過我們的要求是否過高了呢？口語交際主要是運用口語的過程，是一個交互的過程，口語跟書面語有很大的區(qū)別，它有具體的情境。在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》這本書中很多次強(qiáng)調(diào)了口語的隨意性、非正式性、大眾化和口語化等特點。一個例子記憶猶新：

有一位人口普查員問一位七十多歲的老太太：“有配偶嗎？”老太太愣了半天，然后反問：“什么配偶？”普查員只得換種說法：“就是老伴唄?！崩咸α耍骸澳阏f老伴不就得了，俺們哪懂得你們文化人說的什么配偶哩！”

這位普查員兩次所說指的是同一個意思，但進(jìn)入交際過程后，前一種說法因為沒有針對交際對象的年齡及文化程度，所使用的書面語無法為交際對象所理解和接受，造成了交際障礙。而調(diào)整為第二種說法后，適應(yīng)了交際對象的需要，使得口語交際得以順利進(jìn)行。

我知道，有很多老師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用一定格式的句子去說話。什么“因為??所以”“一邊??一邊”好詞佳句等等。老師的出發(fā)點是好的，想通過規(guī)范的語言訓(xùn)練循序漸進(jìn)地提高孩子的口頭表達(dá)能力，但這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。孩子的語言是在實踐中發(fā)展的，沒有一定的先后之分，當(dāng)語言具有下列特質(zhì)時，比較容易學(xué)習(xí)： 是真正的、自然的、是完整的、是有意義的、可以理解的、是有趣的、是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的、是屬于學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗、是日常生活的一部分、具有社會功能、對學(xué)習(xí)者而言是有目的的、學(xué)習(xí)自己想學(xué)的、學(xué)習(xí)資源是唾手而得的、學(xué)習(xí)者有使用的自主權(quán)。我們的口語交際課不需要很生硬地同書面表達(dá)聯(lián)系起來，可以是不完整的、可以有點重復(fù)或停頓，可以不優(yōu)美。主要是能應(yīng)對日常會話就可以，能根據(jù)不同情境會說話就可以。

關(guān)于普通話運用的問題，老師們也做了很多交流。其實，只要孩子肯開口，哪怕鄉(xiāng)音重一點，也要鼓勵，能大膽說出來就是好的，一定要消除孩子的害怕情緒、害羞心理。慢慢糾正，不要一棒子打死，高要求怕死。

四、充分準(zhǔn)備，自信交際

還有很多需要我們老師群策群力的地方，希望各位老師給予批評指正。

第二篇：聽周宏老師講座心得分享（模版）

聽周宏老師講座心得分享

愛是一種責(zé)任，愛是一種幸福。曾經(jīng)聽過一首詩“愛比被愛幸?！保堑男闹杏袗鄣娜耸强鞓沸腋５?，愛是力量的源泉，愛是讓我有去美好一切的初衷。

愛自己。休養(yǎng)生息，讓忙碌很久的自己休息一下沉淀沉淀，整理一下自己的思緒，拋掉繁雜無用的一切的一切，收集下自己收獲的知識經(jīng)驗為了明天更好的應(yīng)用。讓自己有更好的心情用它去感染身邊的人……愛自己很重要。

讓孩子快樂，真誠的和他們溝通，用心去感受他們的需要，找最適用的方式讓大家都快樂成長。

“揚長避短”是這段時間我所喜歡的一個詞，我喜歡告訴自己要揚長避短，這樣會讓一切更美好讓大家都快樂，擴(kuò)大快樂，趕走不快樂用更好的方式取代。

沒問題，辦法總比苦難多。記得讓自己休息一下。

第三篇：聽崔老師講座心得

聽崔老師講座心得

李淑梅

在孟校長的精心安排下，我們有幸觀摩了山西省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員、山西省特級教師----崔云宏老師執(zhí)教的四年級語文課《漁歌子》，并聆聽了崔老師作的《由教“課文”轉(zhuǎn)向教“語文”》的講座，近距離地感受了專家的教學(xué)風(fēng)范。崔老師在臺上時而幽默風(fēng)趣，時而列舉案例，神采飛揚，崔老師深厚淵博的學(xué)識素養(yǎng)，讓我領(lǐng)略到了一位兼具現(xiàn)代教育理念和傳統(tǒng)文化積淀的教育大儒的風(fēng)范。讓我領(lǐng)悟到教育教學(xué)的真諦和人生中的哲理，給自己的教學(xué)乃至人生留下了深深的感悟：

一、設(shè)置情境

聽崔老師最大的收獲就是真真切切地了解到語文教學(xué)中情境設(shè)置的重要作用，它不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的感情體驗，喚起學(xué)生和文章作者的感情共鳴，更能落實學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生反復(fù)讀，但讀得不枯燥，不乏味，反而越讀越能加深對文章的理解，強(qiáng)化對文章詞句中感情的體會。

二、教育需要激情。

說到崔老師的激情，大家有目共睹，課堂上的激情，課堂背后的探索激情，對教育事業(yè)的追求激情……處處都顯示著他的激情。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。教師的激情就是要點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，一堂充滿激情的課不但會讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，同時也會令聽者意猶未盡。我們都聽過無數(shù)的課，一些枯燥、毫無激情的課常會讓課堂氣氛沉悶單調(diào)，而一些充滿活力，充滿激情的課卻讓我們感覺那是一種藝術(shù)的欣賞，會讓人回味無窮。就拿崔老師的這節(jié)《漁歌子》來說，學(xué)生那興趣濃厚，思維活躍的學(xué)習(xí)場景、崔老師富有激情、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格，就讓在場的每一位老師為之折服、回味無窮。

崔老師還告訴我們，教育的方式再巧妙一點，教育的步子再踏實一點，對教材的理解把握再深刻一點……

相信在崔老師的背后，是幾十年辛勤求索的汗水，對事業(yè)執(zhí)著的追求，對孩子們深深的愛，真摯的情，以及在這條漫長而曲折的教學(xué)之路上，留下的一串扎實而穩(wěn)妥的腳印。作為新時期的教師，要以他們?yōu)榭?，及時反思，用執(zhí)著、愛心和責(zé)任，用我們的全部熱情去續(xù)寫無悔的人生。

第四篇：聽余映潮老師講座心得

2015年12月28日，我們語文教研組與XXXX的全體教師一起觀摩了余映潮老師的閱讀教學(xué)課《紫藤蘿瀑布》、文言文教學(xué)課《記承天寺夜游》，同時還聆聽了余老師題為《語文教師閱讀教學(xué)的三項本領(lǐng)》的講座，歷時二天，收獲滿滿。

第一次聽余老師的課，整體感覺就是余老師的課講究的是實效。聽余老師的課是一種享受，他的課沒有刻意安排，沒有生硬的功利性的牽引，跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，但是又步步均在掌控之中。就像是羽毛球高手與新手的交流，學(xué)生什么樣的球他都能接到，然后再巧妙傳遞給學(xué)生，在不斷過招中建立學(xué)生的信心，又潛移默化地教給他們提高技藝的方法，讓他們在自我感悟中成長。提起他的課，總讓我想到這句 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

余老師的二節(jié)課的課堂采用不同的導(dǎo)入手法，余老師的課主體部分鮮明突出，重視知識積累和能力訓(xùn)練，重視學(xué)生實踐活動，或說或?qū)憽⒒蛳牖蛩肌⒒虼鸹蛟u、或圈點勾畫、或重隨評隨記，關(guān)注學(xué)生差異，每個學(xué)生都能“動”起來；余老師的課，重視共性知識和重點技能的反復(fù)訓(xùn)練。余老師的課，結(jié)尾部分總是余音裊裊，于自然中巧妙地做好前后兩節(jié)課的對接。樸素、清新卻韻味無窮。

聽余老師的課最大的收獲就是應(yīng)該怎么做才有機(jī)會成為優(yōu)秀的語文教師，讓我們的學(xué)生更輕松愉快地獲取知識，提升技能。

首先，一個優(yōu)秀的語文教師必須吃透教材、精心備課，同時不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

余老師的每節(jié)課都是一個創(chuàng)新，每節(jié)課都有獨特的一個或多個“知識能力”訓(xùn)練點，每節(jié)課都有大量的課內(nèi)或者課外“閱讀資料”輔助教學(xué)，進(jìn)而突破教學(xué)重難點。余老師的課總讓人覺得“切入點巧”“訓(xùn)練點妙”“輔助材料恰切”，這些都來源于余老師對語文專業(yè)知識的“精”與“通”，對于初中語文教材乃至高中語文教材的“胸中有丘壑”，來源于日常生活中的“多閱讀勤積累”，來源于始終如一日的“端正認(rèn)真的備課態(tài)度”。

其次，一個優(yōu)秀的語文教師一定要多一些理性，要時刻保持一種研究的心態(tài)，選擇最適合學(xué)生學(xué)情的教法。

現(xiàn)在，關(guān)于“課改”，關(guān)于“語文教學(xué)”的新思潮、新理念層出不窮，可以說是百家爭鳴。國家、地方為我們創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會?？隙ǖ刂v，我們一定要多多學(xué)習(xí)借鑒人家的優(yōu)點，改正或彌補(bǔ)自己的不足。但是，我們也應(yīng)該多一些思考，多一些自問，這樣的“方式方法”是不是全都適合我們的學(xué)生、我們的學(xué)情?！爸挥羞m合的才是最好的?！辈荒苊ぢ?、不能盲從。

實踐，否則難免會落得“邯鄲學(xué)步”的下場。

平時教學(xué)過程中，成功的失敗的課例，多寫一寫反思；關(guān)于字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的一些有成效的做法，多寫一寫經(jīng)驗總結(jié)；對于教學(xué)中存在的困惑、遇到的難以解決的問題，必須想盡辦法得到解決。余老師，近七十歲高齡，都能克服克服年齡限制，與時俱進(jìn)堅持做研究，我們年輕輕的有什么不能？

最后，一個優(yōu)秀的語文老師，必須要有對“教育事業(yè)”對“語文教學(xué)”充滿熱情。

在年近七旬的余老師身上，我就看到了這種熱情。因為熱情，他把自己的閑余時間都泡在了“讀書看報”“研究教材”“汲取營養(yǎng)”上，硬是把中學(xué)課本的每一篇文章都精心備了一遍，并在歷次講課中不斷修改；因為熱情，他不辭勞苦，講課、講座、現(xiàn)場答疑，一天連軸轉(zhuǎn)，仍不露倦容；因為熱情，用自己并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不甚好的朗讀，放大情感效應(yīng)帶著學(xué)生夸張讀文，走進(jìn)文本走近作者，贏得學(xué)生的真心愛戴；因為熱情，他將中學(xué)階段作文教學(xué)按照不同標(biāo)準(zhǔn)分出那么多序列，每個序列的每個點又找尋到那么多課內(nèi)外素材的支撐??試想，如果我們每一個教師都能拿出余老師現(xiàn)在這樣的熱情，那么我們勢必也能爆發(fā)出我們的小宇宙。

總之，這次的學(xué)習(xí)真是收獲巨大。因為我不僅僅在“閱讀教學(xué)”和“文言文教學(xué)”方面得到了啟發(fā)和指導(dǎo)，更主要的是對于“語文教學(xué)”、“新潮教學(xué)理念”、“語文教學(xué)研究”有了更全面更系統(tǒng)的認(rèn)識。感謝余老師！

高二語文

年1月6日星期三

2016

第五篇：聽清華附小王君老師講座心得

聽清華附小王君老師講座心得

(2010-03-27 23:45:06)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 教育小語

教育

這次聽了第十屆在廣州舉辦的班主任工作論壇中龔雄飛和王君兩位教育專家的精彩報告。其中清華附小高級教師、中央教科所班主任專家講師團(tuán)成員王君老師以樸實的語言，敬業(yè)的精神深深地打動了在場的每一個聽眾。從她身上我們真正學(xué)到了班主任工作的實質(zhì)，那就是創(chuàng)意、勤奮、堅守。她認(rèn)為作為一個班主任工作就是過日子，幸福就是普通日子里的點點滴滴。

在這次講座中擅長記錄與孩子們一起成長故事的王君老師著重講了她是如何用筆和相機(jī)記錄學(xué)生成長過程的。動人的故事，海量的照片及錄像，把我們帶回到她和學(xué)生們度過的一個個精彩的瞬間，滲透著王老師的汗水和智慧。她的班主任工作“五步曲”。她依據(jù)她總結(jié)出來的這“五步曲”管理好班級：1．目標(biāo)就是方向；2．思路創(chuàng)新出路；

3、班會凈化心靈；4．細(xì)節(jié)決定成敗；5．定位提升品位。

其中目標(biāo)就是方向和班會凈化心靈是體會最深刻的：

一．目標(biāo)就是方向。班主任的工作就像搭梯子，是給孩子們搭梯子，每年搭一級，到了六年級就搭六層。學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是漫長的，小學(xué)的梯子最重要，它是地基，只有地基牢固了，學(xué)生的學(xué)習(xí)路才會越走越長越走越好。介于我們班主任的工作性質(zhì)，我們就要打好地基。每學(xué)年都要設(shè)計班級建設(shè)的總目標(biāo)。“讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生的幸福人生奠基”、“做最好的自己，創(chuàng)最優(yōu)的集體”、“在學(xué)校做好學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會做好公民”等。這些總體目標(biāo)有助于班級整體面貌的改變。在制定總目標(biāo)后她分階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)去認(rèn)真達(dá)成，定的階段目標(biāo)要小而實，如“抓兩頭帶中間”、“全面發(fā)展，學(xué)有特長”、“心往一處想，話往一處說，勁往一處使”，從而全面提高班級的教育教學(xué)質(zhì)量。每個人也要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)。只有每個人都有了目標(biāo)，有了努力的方向，才有實現(xiàn)目標(biāo)的動力。長目標(biāo)要有梯度，一個年級抓好一個重點。一年級小幼銜接自助化，二年級一日常規(guī)自立化，三年級著重培養(yǎng)學(xué)生一日生活規(guī)范化，四年級著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活自律化，五年級開展班級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，六年級達(dá)標(biāo)測試整體化，也叫摘果子。她這樣系統(tǒng)科學(xué)地安排工作起來就有了方向，不致于整日也不知忙些啥。給班級制定好目標(biāo)后，從細(xì)節(jié)抓起，從頭開始。

二、班會凈化心靈。要管理好班級，凈化學(xué)生心靈是十分重要的。王老師適時抓住一些機(jī)會開展素質(zhì)教育，王君老師的班會一般是即興班會，比如讓學(xué)生體驗值周的辛苦，舉行了《值周快樂》；學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)舉行了《難舍難分》；評選三好學(xué)生時舉行了《三好學(xué)生競選》；學(xué)生過生日舉行了《祝你生日快樂》；感恩節(jié)、母親節(jié)到了就舉行《自發(fā)過個感恩節(jié)》、《解讀母親》班會??她舉了一系列例子，如：三八婦女節(jié)向母親表達(dá)愛（向媽媽說：我愛你），把所有學(xué)科教師請到班內(nèi)讀學(xué)生寫給老師的感恩信等，她說任科老師感到孩子學(xué)會感恩、心中有他，他教起來更起勁，而通過活動孩子對老師的表達(dá)更真摯，更認(rèn)真聽老師上課。

她每個學(xué)期都面向全體家長開放一節(jié)主題班隊會。例如四年級《十歲的祝?！贰ⅰ断嘤H相愛的一家人》，五年級《愛就是給予》、《學(xué)會感恩》，六年級《讓書流動起來》、《放心去飛》等，每一個活動她都用心去準(zhǔn)備，活動過程中用照相機(jī)、攝相機(jī)捕捉每一個美好的鏡頭，留下永遠(yuǎn)的記憶，記下孩子們成長的每一個故事。全身心地?zé)釔酆完P(guān)心每一個孩子的成長，為每個孩子搭建成功的學(xué)習(xí)的平臺。開展豐富多彩的班隊活動，培養(yǎng)了得力的班隊干部，凈化學(xué)生心靈。她還會充分利用優(yōu)秀教育資源和家長資源，帶孩子們?nèi)⒂^大學(xué)校園、圖書館、試驗室等，充分地挖掘和整合所有的教育資源，為學(xué)生的教育教學(xué)服務(wù)。

她帶領(lǐng)集體營造書香班級——因為德育教育要潤物細(xì)無聲，用文學(xué)的魅力，陶冶學(xué)生情操，書香樹人。她倡導(dǎo)三個時間段讀書的方法（早誦讀——由班長帶讀；午悅讀——談讀書體會；晚親子共讀——讓家長也參與進(jìn)來）。

王老師說班主任許多工作都是自找的，即興班會最能看到老師最智慧、最閃光的一面，通過班會把教育的內(nèi)涵升華。著名教育家魏書生說過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。王君老師的〈〈記錄和孩子們一起成長的故事〉〉告訴我們工作一定要有記錄，因為幸福感來自翻看孩子的照片的時候，從照片中看到孩子的點滴成長。王君老師這份始終堅守著神圣的職業(yè)，正是基于她對孩子的愛和對教育的更高境界的追求。王君老師的精彩之處正像她說的那樣，“認(rèn)真做事才能把事做對，用心做事才能把事做好?！惫ぷ鹘?jīng)驗是可以累積，也可以借鑒的。王老師的經(jīng)驗之談是她在行動中的精彩回顧，她堅守對職業(yè)的熱愛，工作有的放矢，從細(xì)節(jié)抓起；有創(chuàng)意，及時用文字和鏡頭記錄。正如她說的：“如果你拿孩子沒有辦法，那就請你記錄下他們的成長過程，在畢業(yè)的時候送給他?！?這是一種很感性的教育，但能沁入心靈，孩子能真實感受。

聽了這次講座讓我如沐春風(fēng)，是一次思想的洗禮！

王君：語文課的青春氣息很不夠

王君：36歲，重慶外國語學(xué)校 中學(xué)語文特級教師。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為初中語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？ 王君：語文課自然應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，即提高聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)的核心。同時初中階段是學(xué)生生命意識形成的初級階段，是一個啟蒙階段，語文教師應(yīng)該在完成傳授學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對生命有一種健康的認(rèn)識，對人生有一種最初的規(guī)劃，對青春理想有一種最初的描模。在這三年時間里，在語文教育中，要給學(xué)生樹立一個成人意識。要讓他們意識到，初中與小學(xué)最大的不同之處就是，他們是一個個獨立的個體，要對自己的青春生命負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生對生命具有一種神圣感，一種責(zé)任感。

可能有人會說這是思品課不是語文課，其實不然。一個好的語文課是沒有辦法把這些東西隔開的。對語文的人文性與工具性一直爭議很大，現(xiàn)在流行的說法是回歸，強(qiáng)調(diào)語文是工具，這無疑是正確的。但一堂語文課，一個語文教師只教工具絕對不行，成不了好的語文教學(xué)。一個好的語文教師必須投入感情，必須把生命的意識、美的意識投入到語文教學(xué)當(dāng)中。哪怕是初三高三的學(xué)習(xí)，也不能只落實工具性。兩者事實上是不能分開的。

中國教師報：你認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)的主要問題是什么？

王君：主要問題有兩個：一是沒有語文味，或者說語文的個性不夠；二是語文教學(xué)中青春的氣息不夠，非常死板，非常缺乏活力，沒有找到突破自己瓶頸的途徑。

現(xiàn)在語文課經(jīng)常受到質(zhì)疑：這是語文課還是思品課。原因在于，語文學(xué)科的本體位置確認(rèn)太模糊。語文說是核心學(xué)科，事實上也可以說是邊緣學(xué)科。語文課到底要給學(xué)生什么，什么形式的教學(xué)才是語文教學(xué)，語文味怎么界定，對這些問題語文老師都很困惑。語文課不像其他學(xué)科的味純真，一線教師越來越模糊，自然不知道到底應(yīng)該怎么教。

第二個問題，青春氣息不夠。課改多年，想了很多辦法想攪動語文課堂?，F(xiàn)在有人說語文課堂太花哨，要回歸，其實這是不了解一線教學(xué)，特別是對農(nóng)村學(xué)校不了解?；ㄉ谥饕窃诠_課上，一線的語文教學(xué)，特別是農(nóng)村的語文課堂總體上來說還是非常非常沉悶，形式特別特別單一。如果公開課上那些豐富多彩的方法有一小部分能夠進(jìn)入家常課，語文課就會有很大的改觀。一線常規(guī)的語文課堂教學(xué)還是圍繞著考試、分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)沒有根本改變。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？

王君：用朋友的話說，我們是一群耕“天”的人，對語文教育有一種狂熱、癡迷，總是希望能在語文教育中獲得獨特的生命體驗。不管在課改前后，農(nóng)村還是城市，我走的都是現(xiàn)在課改的道路。我的教學(xué)能力不算差，教學(xué)效果一直也比較好。我感覺到，要改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，先要改變學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)識?，F(xiàn)在的學(xué)生比我還功利。我用我的辦法帶了他們兩年多，語文成績也一直都名列前茅。現(xiàn)在到了初三，我鼓勵他們要挺住，不要被題海淹沒，不要成為考試的奴隸，不要成為考生要成為學(xué)生。還是有學(xué)生提出：老師，我們這樣行嗎？失敗了怎么辦？有抵觸心理。當(dāng)你撞到這種現(xiàn)實的教育背景的時候，當(dāng)你看到學(xué)生決心丟棄詩意的東西，當(dāng)你感受學(xué)生那種成為功利的學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈欲望，你會非常難過。這對我是最大的打擊。課堂教學(xué)對我一直是挑戰(zhàn)，要把語文課上好太不容易了，沒有任何一種教學(xué)方法是永遠(yuǎn)適用的，沒有任何一種教學(xué)形式是永遠(yuǎn)適用的。語文教師需要像一個生命的魔術(shù)師，不斷地發(fā)掘自己的潛能，發(fā)掘語文的潛能。我從教16年，上了無數(shù)的課，也獲得了很多的獎，但也經(jīng)常有手足無措的時候。每天晚上總是想，這課文明天用什么方式去教？這個教學(xué)思路是最恰當(dāng)最科學(xué)最優(yōu)美最藝術(shù)的嗎？每次走進(jìn)課堂，往好處說，我都有一種神圣感；往壞處說，有如履薄冰的感覺。對我來說，每堂課都是新的，我從不覺得自己已經(jīng)駕輕就熟，重復(fù)自己是很無聊的事。

現(xiàn)在，我的困惑和質(zhì)疑主要是來自于內(nèi)心，來自于對自己教育教學(xué)生命的反省。我經(jīng)常感覺到需要反思、需要提高、需要學(xué)習(xí)，有時這種感覺會來得非常猛烈，好像重新回到了一個生手的狀態(tài)，進(jìn)入了教學(xué)的盲點。

可能對于一個有教育理想的教師，這種盲點會不斷出現(xiàn)。因為我們正處在一個即將形成我們自己的語文教學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)的瓶頸階段。我想，不是每個人都有力量成功地突破瓶頸的。但是，如果形不成，進(jìn)一步的教學(xué)實踐就完全可能淪為對過往教學(xué)的炒冷飯式的重復(fù)。很可悲。

中國教師報：你對現(xiàn)在的語文教材滿意嗎？

王君：我對教材是滿意的。語文教學(xué)效果如何與語文教材好與不好，關(guān)系不大。各地教材那么多，面目基本相似?，F(xiàn)在有一個重要的問題沒解決，即語文學(xué)科的知識系列沒有建立。沒有這個教材怎么編？所以現(xiàn)在的教材，刪一篇，加一篇，無所謂，高中課文拿到初中上也沒啥。在這種背景下，教材編到這個地步已經(jīng)很不錯了。更重要的還是教師素質(zhì)本身。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

王君：我是一個樂觀主義者。教改出現(xiàn)了很多問題，但沒有教改會更糟糕，更加死氣沉沉。因為教改，我們知道了原來還有那么多新理念，新追求。教改為語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，為我們提供了反思的范本?，F(xiàn)在質(zhì)疑教改的聲音越來越多，我覺得不能完全否定教改。教改理念是正確的，很多問題不是教育自身能夠解決的。教改反思不能矯枉過正。

語文教學(xué)反思及對策

反思目前的語文教學(xué)主要有以下問題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說沒有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學(xué)生的活動、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點進(jìn)行延伸擴(kuò)展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實際上這不但不會影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因為課文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達(dá)到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學(xué)的？自然過渡到德國。這個導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

高中語文進(jìn)入新課改后的困惑及對策

默認(rèn)分類 2009-10-26 14:53 閱讀104 評論0 字號： 大 中 小

她：教育界的一朵鮮麗奇葩特級教師 王君

上傳: 鄧井英

更新時間：2013-1-10 13:09:05

她：教育界的一朵鮮麗奇葩 ——記重慶外國語學(xué)校特級教師 王君

龔春燕

王 君，35歲。

1992年畢業(yè)于重慶教育學(xué)院。在綦江縣東溪中學(xué)、綦江中學(xué)任教五年。后調(diào)入重慶外國語學(xué)校任教高初中語文。她是重慶市最年輕的中學(xué)特級教師之一，全國中語會優(yōu)秀教師，全國中語會教改新星，四川省優(yōu)秀班級班主任，重慶市“紅巖好班級”班主任（全市十個），重慶市骨干教師，重慶市2007年“五四青年獎?wù)隆碧崦劔@得者（教育部門唯一代表）。

那么她有什么驚人之舉，她成功的背后又有多少感人的事跡？今天讓我們一起走進(jìn)她的故事———

蓓蕾初綻：重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽第一名

如果說王君老師是教育界的一朵鮮麗奇葩，那么從小對語文的偏好和執(zhí)著就是這花朵綻放的根芽！

王君是在重慶綦江這個小縣城平民聚居的一條街上長大的，父母都是破產(chǎn)小廠的工人。這種家庭背景下，周圍的文化氛圍自然十分淺淡，自小的玩伴少有熱愛學(xué)習(xí)的。學(xué)生時代的王君，也并不是一個聰明的孩子。雖然鉚足了勁兒認(rèn)真地學(xué)，數(shù)理化卻只是平平。但比較幸運——閱讀、寫作、演講等方面的愛好使王君的語文成績一直不錯。1989年高考落榜，在姨媽的資助下她得以復(fù)讀。雖然一年破釜沉舟的拼搏換來的卻是數(shù)學(xué)成績比第一年分?jǐn)?shù)還低，但是她終于進(jìn)入了大學(xué)，雖然只是專科，雖然只是一所最普通的院校。但從此王君就是中文系的學(xué)生了，她覺得自己終于走進(jìn)可以讓自己自由翔舞的語文的天地了。

一路走來，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到縣中再到市級直屬重點中學(xué)，王君老師讀本科攻研究生，參加縣區(qū)市全國賽課，寫論文撰書稿，躬身課堂筆耕不輟?！胺鹪谛闹?，何愁十萬八千路；卷成燈下，不老華夏秋冬人?！边@是西安大雁塔的一副對聯(lián)，王君老師很喜歡這副對聯(lián)，她說：“它警示我在每一次選擇面前堅守自己的理想，而不被眼前的利益所誘惑。”

東溪中學(xué)是綦江一所很普通的中學(xué)，92年的冬天，全國德育檢查團(tuán)下鄉(xiāng)視導(dǎo)來到東溪中學(xué)，檢查團(tuán)要求要聽一節(jié)課，學(xué)校一班人認(rèn)真討論，把重任交給了王君，當(dāng)時的王老師才只有三個多月教齡，但這堂課得到了檢查團(tuán)一行很高的評價。正因為這一次的成績，綦江縣推薦王老師參加重慶市語文優(yōu)質(zhì)課大賽，由于她的執(zhí)著與準(zhǔn)備，評委們對她參賽的課給出了高分——重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的第一名！

這一年，她22歲。正是蓓蕾初綻，春光扮靚了人生花園的好時節(jié)！

愛隨花開：全國中語會優(yōu)秀教師

由蓓蕾初綻于枝頭到繁花開滿山間，是一個巨大的飛越！春的羞澀逐漸變成夏的火熱，這個過程需要春風(fēng)的力量——愛！

是的，22歲那年王君老師就獲得了重慶市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎！但她并未因年輕歲月的一次成功而醉心于春光中不愿醒來，她始終清醒地看待自己，并把自己對教育的熱忱化為不斷探索的行動，使自己對教育對語文教學(xué)對學(xué)生的愛，隨著時光的流逝，持續(xù)不斷地開成了語文教壇里鮮艷的花朵！

上個世紀(jì)九十年代初，我國語文教學(xué)的大反思剛剛拉開序幕，中學(xué)課堂還相當(dāng)沉寂。王老師初涉教壇，并沒有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心于按部就班地傳授知識，不滿足于亦步亦趨面對應(yīng)試。于是她拼命的讀書，《教育與美好生活》、《教育漫話》、《中國教育的人學(xué)路問》、《素質(zhì)教育深呼吸》、《中國著名特級教師思想錄》、《西方當(dāng)代教育理論》、《愛的藝術(shù)》，……，重讀蘇霍姆林斯基、布盧姆；然后再看于漪、錢夢龍、魏書生，借鑒程翔、韓軍、……，這些鮮活的榜樣，教會她去研究學(xué)生、去感受教學(xué)，去反思語文。于是她的課堂變了，上蒲松齡的《狼》的時候，她以兩幅錯誤的“屠夫殺狼圖”，讓學(xué)生辨圖改錯，使文言文的學(xué)習(xí)變成了有趣的游戲。在上《驛路梨花》的時候，她以問號中的小茅屋提挈起了整堂課的速讀比賽，課堂討論便意趣橫生精彩迭出；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時班上同學(xué)競選濟(jì)南的形象代表；《中國石拱橋》則舉行了橋梁設(shè)計師的競標(biāo)奪標(biāo)……。2002年，我主持了聯(lián)合國教科文組織的研究項目“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗”，年底，在重慶召開了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會”，來自美國、英國、新加坡等多個國家或地區(qū)及國內(nèi)數(shù)千名代表聽了王君老師執(zhí)教的《紙船》，她讓學(xué)生去“改詩”……。

課堂改變了，還要反思，于是每節(jié)課后她都認(rèn)真安下心來寫反思筆記，一月、兩月……，一年、兩年……，有了很多的原始素材，開始了論文的撰寫。十多年來，她在公開刊物上發(fā)表文章150多篇，其中有70多篇是在全國中文核心期刊上，有7篇被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。這是中學(xué)教師中少有的奇跡。王君老師同時被全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》（全國中語會會刊）2005年第九期確定為“封面人物”和教育部《教育文摘周報》2007年10月17日“頭版人物”。她還先后作客全國中文核心期刊《語文建設(shè)》“新課程新課改專欄”、北京《新課程報》、《學(xué)語文》的“名師專欄”。國際互聯(lián)網(wǎng)上多家著名語文網(wǎng)站的名師欄目均設(shè)有“王君專題”。“語文潮”網(wǎng)站將她列為西部地區(qū)有影響的六位語文名師之一。山東師范大學(xué)的“語文名師智慧研究”課題將她作為“新時期以來卓有成就的教學(xué)一線的35位名師”之一進(jìn)行專題研究。正因為她的勤奮與執(zhí)著，她先后獲得市級一等獎以上的表彰四十多項。其中先后七次參加全國和重慶市的課堂教學(xué)大賽、教師基本功大賽、說課大賽、班主任基本功大賽、演講比賽，六次獲得全市一等獎、兩次獲得全國一、二等獎。她堅持撰寫教育教學(xué)手記一百多萬字，已經(jīng)正式出版兩部專著《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》、《教育與幸福生活——王君班主任工作手記》?！锻蹙v語文》今年十月即將由教育部北京語文出版社推出（全國20位名師入選該名師出版工程）。她多次承擔(dān)國家級公開課，應(yīng)邀在全國各地講學(xué)三十多（場）次。主研參研了多項國家級、市級科研課題，主編參編了教育教學(xué)類書籍二十多本。2007年，王君老師還應(yīng)邀擔(dān)任了教育部全國“杏星杯”第二屆課堂教學(xué)大賽（中學(xué)組）評委和重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽評委。2008年10月，廣西省南寧市為王君老師舉行了“全國青年名師王君青春之語文”教學(xué)研討會。

驀然回首，王君老師所走的教學(xué)之路，已掩映于一片繁花之中?；ㄩ_艷美，沁人心脾，回望來處，澆灌一路鮮花的，是王君老師對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的關(guān)愛，對語文教學(xué)的一片癡情！愛隨花開，作為全國中語會的優(yōu)秀教師，王君老師的“青春語文”正逐漸香飄四海！

花香四溢：“青春之語文”的教學(xué)觀

“青春之語文，是堅信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒、鼓舞！青春之語文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠(yuǎn)蕩漾著童真童趣的歡樂！青春之語文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！

青春之語文，是崇尚“張揚”，是力踐“聰動”，是舞真善美之彩練，是蹈春之聲的圓舞！青春之語文，是鉛華洗凈后以秋水望穿的心情守望文學(xué)，揀拾文字。

青春之語文，是激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實地的浪漫。青春之語文，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔！” 這是王君老師對青春之語文的描述。

青春之語文，反對語文教師陷身于瑣碎事務(wù)，心靈老化，無所作為，呼喚語文教師終生保持專注與創(chuàng)新，熱愛生活，積極有為。

青春之語文，反對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中坐井觀天，盲從附和，呼喚學(xué)生投身語文壯美天地，借語文之東風(fēng)，舒展健康俊朗的青春個性。

青春之語文，反對語文教學(xué)功利世俗，單一沉悶，呼喚以充滿瑰麗想象的腳踏實地的實踐提升語文青春品味。

我們多次在境內(nèi)境外、國內(nèi)國外的學(xué)術(shù)研討會中，聽了她多次現(xiàn)場課，聽了她的學(xué)術(shù)報告，課堂充滿激情，課堂充滿靈氣。靈氣來自于出其不意的課堂教學(xué)設(shè)計、靈氣來自于靈活扎實的語言品味、靈氣來自于誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變。教學(xué)形式的靈活，語言品味的靈動，學(xué)情應(yīng)變的靈敏相互呼應(yīng)相互滲透，便氤氳出了課堂教學(xué)和語文教師的青春靈氣。聽她的《喂——出來》一課，真是激情與靈氣同在，學(xué)生如同參與演唱了一首激情的戰(zhàn)歌。《喂——出來》是日本現(xiàn)代小說家星新一的微型小說，王君老師抓住小說的線索“洞”，先讓學(xué)生開放性地以“洞”字組詞，再引出小說敘述的“洞現(xiàn)——探洞——填洞——洞變”的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀人們對“洞”的肆意與瘋狂的行為，然后再讓學(xué)生思考“洞變”會出現(xiàn)怎樣的情形，之后討論是“誰之罪”，小說中各色人等“誰是罪魁禍?zhǔn)住保蠹曳治龀錾鐣拿恳粋€都有責(zé)任，王君老師在屏幕上打出了一個大大的“你”，喚起每一個學(xué)生對小說警世意旨的思考，最后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納小說家批判的對象：一群病態(tài)的人，一個病態(tài)的社會！然后以沈從文、魯迅的名言啟示學(xué)生，小說具有諷世和喚起人們良知的功用，讓學(xué)生思考現(xiàn)代社會人性的丟失，文化的丟失，人們精神家園的貧瘠，內(nèi)心漏洞的產(chǎn)生……整堂課激情與哲思同在，趣味與思考相融，靈氣貫穿全過程，深深地吸住了課堂的每一顆心！

聽了這節(jié)課，激情、靈氣是最大的特點，或這就是青春之語文的內(nèi)核。全國著名教育家李鎮(zhèn)西博士說：王君老師正是懷著對樸素而簡單的幸福生活的愿望，樸實而平凡地過著每一天的教育生活。王君老師普通而鮮活的生命在講壇上歡快地流淌：上課、備課、談心、讀書、反思、寫作……一切都是那么平淡，但決不平庸。她把自己的生命從容不迫地融進(jìn)了課堂，更融進(jìn)學(xué)生的生命，學(xué)生的生命因此而獲得生長的力量，王老師的生命因此而永遠(yuǎn)青春勃發(fā)。

全國著名特級教師、語文教育專家余映潮先生評價中寫道：從王君身上可以得到這樣的感悟：熱愛心中的語文教育事業(yè)，扎扎實實地做一點學(xué)問，練一點本領(lǐng)。這將是一個長期廢寢忘食的過程，一個“面壁十年”的過程，同時這也是出名師的過程；細(xì)水長流，深刻思考，勤奮探究，一定能夠讓一位腳踏實地的奮斗者“化蛹為蝶”、“脫穎而出”。

全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》編委會主任史有為老師這樣說：這些年來熟悉了一大批活躍在教改最前沿的語文教學(xué)高手，王君老師乃是其中印象最深的幾個人之一。與王老師未曾謀面，但我可以想像得出，這是個功力深厚、才氣橫溢的語文老師，是個自己會讀書也知道怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去讀書的語文老師，是個思維縝密而富于創(chuàng)意和追求的語文老師……。

我和王老師同在深圳講課，她在一個會場，我在一個會場，后來聽一位朱老師這樣評價：王君一整天，就是那樣站著，連續(xù)上了兩節(jié)課（一課兩上的示范），作了兩場專題報告。青春的王君！激情的王君！美麗的王君！

語文教學(xué)高手如云，王君老師憑借智慧與努力，形成了自己的流派，是少有的，是成功的。她在《十年豈能磨一劍》中這樣寫到：

大片《英雄》中如此闡述劍道：第一層境界是劍在手中，劍也在心中。第二層境界是人劍合一。第三層境界是手中無劍，心中也無劍。教學(xué)何嘗不是如此？

教學(xué)的最高層次依舊是天人合一，以任何一個切入點進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。最好的教法乃是無教法，乃是教者痕跡不露的自由點撥便讓學(xué)生與文字親密相擁了。語文教學(xué)之妙更多的時候是屬于“回眸一笑”與“驀然回首”的。一如大音稀聲，大像無形，一如拈花能為劍，折草能作刀，如果文本、教師、學(xué)生都同時回歸最本真的狀態(tài)而課堂依舊春意盎然，那么，我們的語文教學(xué)就真正達(dá)到了“天人合一”的境界了。

王君像一陣春風(fēng)，吹皺了一池春水；她更像點燃了大家的青春之火，激起了人們對教育的無限熱忱。王君是基礎(chǔ)教育界新生派的代表，是一個不平庸的平凡人。王君的可敬，在于她向大家昭示，一個普通的教師也可以有精彩的人生。從這個意義上說，王君還是教育界的一朵鮮麗奇葩，她的“青春之語文”，香氣沉醉了所有關(guān)注教育的人們！

（龔春燕

重慶市教育科學(xué)研究院研究員、特級教師，西南大學(xué)教授，全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會常務(wù)副會長）轉(zhuǎn)帖：王君“青春之語文”

王君，重慶市中學(xué)語文特級教師，全國中語優(yōu)秀教師，全國中語教改新星，重慶市骨干教師。多次獲得國家級、省級課堂教學(xué)大賽一等獎。在國家級報刊發(fā)表教育教學(xué)文章 150 多篇，近10 篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載?！墩Z文教學(xué)通訊》《教育文摘周報》等多家報刊推薦為封面人物、頭版人物。曾應(yīng)邀在全國各地作學(xué)術(shù)報告 30 多場。在全國首倡“青春之語文”教學(xué)理念。著有《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》《教育與幸福生活》等?，F(xiàn)任人大附中語文教師。

詩意地創(chuàng)新孕育青春之語文

我初上講臺時是1992年。那時中國語文教學(xué)的大反思還剛剛拉開序幕，中學(xué)課堂還比較沉寂。師專畢業(yè)在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教的我，并沒有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心于按部就班地傳授知識，不滿足于亦步亦趨面對應(yīng)試。我沉迷于課堂上不期而遇的一種美：那由于教師和學(xué)生之間的傾情交流而形成的神思飛揚鮮花爛漫。我不相信這種美于我僅僅是邂逅。于是探尋這種美成了我最初的并不明晰的努力方向。

那是一段充滿了奇思妙想的時光：我興致盎然地不斷打破語文課常規(guī)的授課狀態(tài)，而總以新穎的構(gòu)思，勇敢的嘗試讓學(xué)生被語文課堂深深吸引而欲罷不能。

例如，在上蒲松齡的《狼》的時候，我以兩幅錯誤的“屠夫殺狼圖”，讓學(xué)生辨圖改錯，使文言文的學(xué)習(xí)變成了有趣的游戲。在上《驛路梨花》的時候，我以問號中的小茅屋提挈起了整堂課的速讀比賽，課堂討論便意趣橫生精彩迭出；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時我們競選濟(jì)南的形象代表；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》則舉行了橋梁設(shè)計師的競標(biāo)奪標(biāo)??

在十年以前，在山城重慶，這些上法確如春風(fēng)吹皺了一池春水，讓我在一次又一次扣人心弦的教學(xué)比賽中獲得了成功。

雖然現(xiàn)在我已經(jīng)超越了這樣的追求，但我仍將永遠(yuǎn)懷念當(dāng)年的探索和實踐。我至今認(rèn)為，經(jīng)歷了這個階段的青年教師是值得自豪的：因為惟有不安于平凡極富理想的心靈才催生得出一個又一個讓人拍案叫絕的創(chuàng)意。也許這些創(chuàng)意還顯得幼稚和張揚，但是那種忘我地追求教學(xué)藝術(shù)的精神卻會讓每一個青年教師盡情地享受到語文教學(xué)的浪漫之美。

而且，這種美，不僅初步形成了我的職業(yè)信念，而且成為了一種力量，它促使我在課堂教學(xué)之外的更加廣闊的天地去尋找和創(chuàng)造更加激動人心的美。

而使這種美得以明晰使我的追求得以進(jìn)一步深化的是在參加了聯(lián)合國教科文組織的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課題試驗之后。

在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是一面高高飄搖的旗幟。作為素質(zhì)教育的靈魂，作為課程改革突破傳統(tǒng)走向卓越的重要途徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)從一開始就成為了教育改革的排頭兵。在對其理論的學(xué)習(xí)中，我漸漸意識到我以前“爭取把每一堂課上出新意”的追求雖然已經(jīng)初步具備了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動機(jī)，但這畢竟只是對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個很小的切入。如果沒有認(rèn)識到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的深層意義，就不能打開思路，讓自己的教育行為和創(chuàng)新真正接軌，從而全方位提升創(chuàng)新的品味，實現(xiàn)創(chuàng)新的終極目標(biāo)。參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課題試驗，在兩個方面對我產(chǎn)生了重大影響。

一、課題的研究讓我把語文課堂教學(xué)藝術(shù)的探索不斷推向深入

作為語文教師，結(jié)合語文教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論，我對語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實踐經(jīng)歷了三個層次。第一個層次：在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。

我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂是充滿了奇思妙想的課堂。這種語文課打破了傳統(tǒng)的授課狀態(tài)，不走尋常路，而是總以新穎的構(gòu)思，大膽的嘗試帶給學(xué)生驚喜，讓語文學(xué)習(xí)在一種愉悅活潑的狀態(tài)中進(jìn)行，讓學(xué)生被語文課堂深深吸引從而欲罷不能。這種創(chuàng)新，來源于教師對語文和對生活的熱愛，它是教師對校園生活和社會生活中的語文元素的巧妙應(yīng)用，她實質(zhì)上是生命激情的一種表達(dá)，她來自于一種信念：我要把我的語文課上得與眾不同，上得充滿瑰麗的想象與青春的激情。

這一層次的創(chuàng)新語文課的優(yōu)點是熱情活潑，豐富多彩，課堂時尚極富動感，符合初中學(xué)生的年齡特點，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，這種課的弱點也是明顯的：一是教學(xué)有過于活動化的傾向，極易造成對語言文字的架空。二是創(chuàng)新的形式也很有限，不外乎是畫、演、辯、情景教學(xué)等等。隨著學(xué)生心智的逐漸成熟這些形式的魅力也將漸減，因為學(xué)生對語文的熱情不能僅僅寄托在感性的形式上。

青年教師隨著年齡的增長，隨著教學(xué)藝術(shù)水平的提高，必然會提出如此追問：如何讓學(xué)生既能享受到顯性的語文之美，又能享受到隱性的語文之美呢？這時候，淡化形式，回歸語言本質(zhì)會成為青年教師必然的自覺的追求。

第二個層次：在靈活扎實的語言品味中創(chuàng)新。

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！边@句話告訴我們，真正的語文課，應(yīng)該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，著力于學(xué)生的語言“內(nèi)力”。

這也就是說，語文課必須要遵循從語言開始，最后再回到語言文字的原則。課堂教學(xué)的生動活潑，興趣激發(fā)都應(yīng)該以語言為基礎(chǔ)。語文課要拒絕被異化為政治課、故事課、活動課、常識課。不管老師講得多么有聲有色，不管學(xué)生的發(fā)言多么踴躍積極，不管討論如何緊張激烈，如果學(xué)生在語言文字的讀寫聽說方面收獲不大，這樣的語文課的繁榮就僅僅只是“虛假繁榮”罷了。

對語文而言，較高層次的創(chuàng)新就是要突破傳統(tǒng)的語文課上解讀語言時“昏昏欲睡”的局面。

那么如何“創(chuàng)新”呢？我認(rèn)為：老師先要對文字有獨到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能地要能為學(xué)生尋找一個最好的切入點，搭建一個富有匠心的語言領(lǐng)悟的平臺，供學(xué)生曲徑通幽?？傊蠋熞哉Z言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。

這種課堂創(chuàng)新，首先來自于教師自己對語言的充滿創(chuàng)新的感悟。這個過程是教師自我修煉基本功的過程。文本就像是大海，老師真的就像海灘上撿拾貝殼的孩子，要想撿到珍珠，必須要有閱盡滄海的勇氣。但是這又并不是一個無法企及的高度，只要我們善于鉆研，善于積累，你就會發(fā)覺自己對語言的感覺越來越敏銳獨到。

第三個層次：在真誠機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。

第二層次創(chuàng)新的優(yōu)點是語文課回歸了本源，有了濃厚的語文味兒，語文學(xué)習(xí)有了可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力。其缺點是教師之悟在前，學(xué)生之悟在后，教師帶路，學(xué)生走路。課堂的起點是教師預(yù)設(shè)的，整個課堂教學(xué)實質(zhì)上還是由教師生成的。表面上是“導(dǎo)”，其內(nèi)核還是“套”。

這種現(xiàn)象促使我重新思考了“循循善誘”這個詞語。在多數(shù)人的詞典中，“循循善誘”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。創(chuàng)新還應(yīng)該有更高的境界。這更高的境界就是在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。

這一類創(chuàng)新語文課的共同點是：教師學(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點，并以此生成問題生成課堂，教師再由此參與教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的較高目標(biāo)。

在這樣的創(chuàng)新教學(xué)中，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧。

在這樣的創(chuàng)新課堂上，教師智慧和學(xué)生智慧進(jìn)行著交鋒、碰撞、融合與升華。教師是否具有批判精神和人道主義精神，是否善于對教材進(jìn)行反思，是否真正地具有平等意識，是否在不斷地反省中徹底告別“思想霸權(quán)主義”，把切實地研究幫助學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位將決定創(chuàng)新學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

當(dāng)然，這三個創(chuàng)新的層次并不是完全獨立的，而是相互呼應(yīng)相互滲透的。總之：教學(xué)形式的靈活，語言品味的靈動，學(xué)情應(yīng)變的靈敏三方面的合力，就共同形成了語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的魅力。

二、課題的研究讓我對語文創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位

在不斷地思考中，我越來越深刻地感受到：創(chuàng)新學(xué)習(xí)，絕不僅僅只是上好幾堂課，搞出幾次標(biāo)新立異的課外活動，更不僅僅是在日常生活中實施一些創(chuàng)新的點綴，我們只有站在“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”創(chuàng)造“創(chuàng)新之人”的角度上進(jìn)行認(rèn)識，才會真正深入創(chuàng)新的內(nèi)核，把握創(chuàng)新的內(nèi)涵。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)不是一種技巧，它是一種追求卓越教育的理想。它與和諧教育、愉快教育、主體性教育、成功教育、個性教育、全面發(fā)展教育等在實質(zhì)上是密切相關(guān)的。它的目的不是讓學(xué)生掌握幾種創(chuàng)造的方法，而是通過對個性的深度尊重，全力開發(fā)師生的自我潛能，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新人格，促進(jìn)師生自我價值的實現(xiàn)，從而讓教學(xué)進(jìn)入以人為本、弘揚人性的至高境界。

有了這樣的認(rèn)識，我的目光便得以穿破單篇教學(xué)新穎化的狹隘范疇，我開始嘗試著以俯瞰的姿態(tài)思考整個語文教學(xué)，思考語文教學(xué)中人的發(fā)展的問題。

我高度關(guān)注著在課題改革試驗中教師、學(xué)生的精神變化：

（一）．語文的創(chuàng)新，致力于語文教師青春活力的保持。

語文天生浪漫！語文的創(chuàng)新是詩意的創(chuàng)新。經(jīng)歷了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的語文教師更能夠內(nèi)化語文的精髓？走進(jìn)創(chuàng)新的語文，展現(xiàn)在我們眼前的是比任何學(xué)科都更為激動人心的生命畫卷：我們看到良好的人生態(tài)度和藝術(shù)化的生活方式造就的那么多自我關(guān)懷和關(guān)懷他人的強(qiáng)健靈魂，造就的那么多從容優(yōu)游、專注好奇、情趣豐富的生活藝術(shù)家，造就的具有獨立意識、獨立價值判斷能力的公民，造就的不憂不懼、樂觀大度的自足的君子，造就的能夠把握自我、超越自我進(jìn)而改造環(huán)境的現(xiàn)代人。這，才是有著創(chuàng)新精神的語文教師的形象。日日洗禮于語文的語文教師，更應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)成為這樣的一種人：他博覽群書，學(xué)識廣博；他人性豐滿，精神強(qiáng)健；他興趣廣泛，熱愛生活；在他看來，教育的終極目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生在知識和技能上有數(shù)量的增加，更重要的是讓受教育者和教育者同時都保持人性的純真和完滿。創(chuàng)新于語文教師，應(yīng)該成為一道進(jìn)入高尚生活保持青春活力的“不二法門”。

（二）．語文的創(chuàng)新，致力于學(xué)生青春熱情的激發(fā)。

青春生命的內(nèi)部本就涌動著一股不可扼止的強(qiáng)烈的自我感，一股主宰自己的思想、意志、情感并趨向完全實現(xiàn)自我的生命沖動。創(chuàng)新的語文課堂，就是要讓這生命之潮不息地涌動，成為語文學(xué)習(xí)的主弦律。語文的創(chuàng)新學(xué)習(xí)贈以學(xué)生的第一份禮物是：她比任何學(xué)科都能更加迅速更加真誠地回到教育學(xué)的原點：尊重人、關(guān)懷人，讓每一個學(xué)生的基本人性在創(chuàng)新的課堂上得到保護(hù)和釋放。

創(chuàng)新的語文教師用海納百川的胸襟和獨特新穎的教學(xué)視角創(chuàng)造出的創(chuàng)新課堂也必定創(chuàng)造出青春之學(xué)生。在這個綻放著民主、開放、激情的創(chuàng)新花園里，學(xué)生的心靈將得到撫慰，學(xué)生的心智將被解放，學(xué)生的個性將被發(fā)揚，學(xué)生面對繽紛多彩的大千世界一定會煥發(fā)出一種活潑潑的生命活力，經(jīng)歷了創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的學(xué)生一定更有能力憑借語文的浮力而暢游青春的無邊海洋。

語文的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了青春的課堂，這青春的課堂又孕育出了青春的教師和青春的學(xué)生。我稱這在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)為青春之語文。

青春之美，美在清水出芙蓉，天然去雕飾；美在縱橫自有凌云筆，俯仰隨人亦可憐；美在芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波；美在桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。青春語文的課堂，應(yīng)該襟懷坦蕩靈感迸發(fā)，應(yīng)該自然天成激情洋溢。青春的語文課堂，教師將在其間獲得專業(yè)發(fā)展的滿足和事業(yè)成功的自豪，學(xué)生將在其中贏得思想開放的輝煌和青春成長的歡暢。

青春之語文，是堅定地將師生的語文學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃為生命狀態(tài)中最精華的部分，通過對語文化生活的情趣關(guān)注，使學(xué)生與教師的生命得到同步開拓升華。這種對生命青春本質(zhì)化的體驗與生成將不斷鑄造與時俱進(jìn)的靈魂，讓語文教育煥發(fā)青春活力，并無限延伸學(xué)生與教師的青春期。

這種教學(xué)觀，是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實踐中生成的，以建構(gòu)師生成長的最佳人文環(huán)境、提升師生生命素質(zhì)為目的的教學(xué)觀。她是語文課程改革發(fā)展的必然,是語文教學(xué)的最高境界?！啻褐Z文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！——青春之語文，是堅信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒、鼓舞！

——青春之語文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠(yuǎn)蕩漾著童真童趣的歡樂！——青春之語文，是崇尚“張揚”，力踐“聰動”，是舞真善美之彩練，是蹈春之聲的圓舞！——青春之語文，是鉛華洗凈后以秋水望穿的心情守望文學(xué)，揀拾文字。

——青春之語文，是激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實地的浪漫?！啻褐Z文，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔！

唯愿：在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大潮中，以青春之心靈，攜青春之少年，唱青春之語文。

活在語文課中

王 君

在許多時候，我發(fā)覺自己是一個工作和生活不能完全分開的人。

朋友說，這不是最好的狀態(tài)。最好的狀態(tài)應(yīng)該是工作歸工作，生活歸生活。但是，作教師的日子越久，我越發(fā)覺自己好像是生活在工作中。其突出表現(xiàn)為：每一天的語文課“嚴(yán)重”地影響著甚至支配著我的心情，夸張一些說，是影響著我的生存狀態(tài)。

如果今天的課有意思，我就會感覺生活是陽光明媚的。反之，如果今天的語文課比較失敗，那么，我就會覺得生活是必須及時調(diào)整改善的。每一天的語文課的質(zhì)量，成了衡量我生活質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。

我并非一個工作狂。除了喜歡上語文課，我還癡迷很多其他事情：我喜歡體育鍛煉，能夠數(shù)十年如一日地堅持長跑；我喜歡時裝，學(xué)生們還曾經(jīng)專門研究過“昭君”牌服裝；我愛好交誼舞，碰上好搭檔也能臭美幾下子；我喜歡寫作，總樂此不彼地像打扮自己一樣涂抹與教學(xué)有關(guān)或者無關(guān)的文字??但是，這些愛好給予我的樂趣，似乎都不如上了一節(jié)好課那樣純粹和持久。我很難想象，如果有一天我告別講臺了，我還能在哪里去尋找像上好一節(jié)語文課那樣穩(wěn)定簡單可持續(xù)的快樂之源。

細(xì)細(xì)想想，我對語文課的依賴似乎也來得很正常。

我在重慶綦江這個小縣城平民聚居的一條街上長大，父母都是破產(chǎn)小廠的工人。家庭背景讓我們這幫孩子少有熱愛學(xué)習(xí)的。但我還算幸運——看小說講故事等愛好使我的語文成績還算不錯。但我絕不是一個聰明的孩子。雖然我鉚足了勁兒認(rèn)真地學(xué)，但數(shù)理化還是只能學(xué)得平平。中學(xué)時代幾乎方方面面都乏善可陳的丑小鴨一般的我，在進(jìn)入了中文系之后，在作了語文老師之后，卻突然全身充滿了破蛹為蝶的勇氣和力量。

毫不夸張地說，是語文課，把我引領(lǐng)進(jìn)了生活的大門并且讓我感受到了一個平凡女孩兒生命的尊嚴(yán)和快樂。

這種尊嚴(yán)和快樂的獲得是從一堂堂的公開課開始的。朋友們戲稱我為“賽課專業(yè)戶”、“得獎專業(yè)戶”、“公開課專業(yè)戶”。有一段時間，在輿論的左右下，我也反思過懷疑過公開課的價值。時至今日，當(dāng)我站在青春的尾巴上，護(hù)送著更青春的同仁們走上公開課的講臺時，我依舊常常百感交集。因為，我已有足夠的自信這樣為公開課定位了：它們讓你在不知覺中簽署了自己的教學(xué)生命的一份“質(zhì)量保證書”。如果你曾經(jīng)登上過教學(xué)藝術(shù)的高峰，曾經(jīng)享受過教學(xué)藝術(shù)的高峰體驗，那么，你的追求就會恒久地定位于高峰。在公開課上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是成就你追求卓越的習(xí)慣，這習(xí)慣會使你終身孜孜不倦、興趣盎然地去追求“家常課”的厚重和精彩，于是，你也就有了成就自己人生的厚重與精彩的更大空間。對教師而言，人即是課，課即是人，人創(chuàng)造了課，課也完善著人！上課，從優(yōu)秀的公開課到厚重的家常課，于我自己而言，收獲的不僅僅是榮譽，更是素養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)歷的磨練、砥礪及至關(guān)重要的積極向上的人生態(tài)度。

我的青春，變成了一堂堂活色生香的語文課；而一堂堂活色生香的語文課，也演繹見證了我多彩靈動的青春。語文課上的一問一答，一顰一笑，真誠互動，在我不算太短的人生旅程中，鋪筑的都是純凈華美莊嚴(yán)肅穆的生命的紅地毯。

正是這無數(shù)節(jié)難忘的語文課，催生出了我的“青春語文”的教學(xué)理念。

提出“青春語文”，來源于我對現(xiàn)實語文教學(xué)狀況的切膚之痛。語文是最應(yīng)該充滿青春活力的學(xué)科，中學(xué)生更理所當(dāng)然是青春的代名詞，語文教師作為語文和學(xué)生之間的橋梁，理應(yīng)更加生活得富有詩意和更充盈激情。但是，現(xiàn)實的狀況卻恰恰相反。在應(yīng)試教育的重軛下，語文教學(xué)很難借助新課改的春風(fēng)實現(xiàn)真正的突圍。本該青春的語文已然暮氣沉沉，最應(yīng)青春的學(xué)生卻老態(tài)龍鐘。而語文教師，更是成為了教師中的弱勢群體，沒有發(fā)言權(quán)，難有行動力，心靈額頭白發(fā)蒼蒼。

語文教學(xué)呼喚活力！莘莘學(xué)子呼喚青春！

我的青春語文，其本質(zhì)就是提倡通過激活漢語言文字本身的生命力、激活師生語文生活感受等手段使語文教學(xué)過程保持一種生命如新的青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受教育人生飽滿的青春狀態(tài)（即幸福人生）奠基。“青春語文”教育思想，基礎(chǔ)是“生存”，特色是“詩意”；核心是“生命”，本質(zhì)是張揚青春與生命的活力；其價值是“生長”，其追求是“朝氣蓬勃”和“可持續(xù)發(fā)展”?？傊?，“青春語文”以重構(gòu)健康蓬勃的生命狀態(tài)為目的，以青春的標(biāo)尺青春的實踐重建師生的語文生活，讓語文課程成為師生共同享受青春活力，完成青春狀態(tài)體驗，實現(xiàn)青春生命價值的過程?！扒啻褐Z文”立志熔鑄永遠(yuǎn)充滿青春活力的靈魂并成就永遠(yuǎn)不竭創(chuàng)新的幸福人生，讓語文教育煥發(fā)青春活力，延長學(xué)生與教師的青春期，為學(xué)生的幸福奠基。

青春之語文的理念提出之后，產(chǎn)生了較大的影響。在不舍的追求中，我先后被評為全國中語教改新星，全國中語優(yōu)秀教師，四川省優(yōu)秀班主任，重慶市骨干教師。并在2007年被評為重慶市最年輕的中學(xué)語文特級教師。我先后獲得國家級、市級一等獎以上表彰四十多項。在國家級報刊發(fā)表教育教學(xué)文章160多篇，9篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版了《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》三本專著。應(yīng)邀在香港、新加坡、北京、深圳等地講學(xué)三十多場。成為《語文教學(xué)通訊》、《教育文摘周報》、《語文建設(shè)》等多家報刊封面人物、頭版人物、專欄人物。

直到今日，每天清晨到來的時候，我依舊熱切地期盼著在語文課上與青春熱情相擁；而每個深夜，我也仍然習(xí)慣性地為當(dāng)天語文課中的某個成功或者失敗的細(xì)節(jié)擊節(jié)感嘆輾轉(zhuǎn)難眠。那一堂一堂的青春的語文課，早已經(jīng)融進(jìn)了我的血液，沉淀為我堅定的信仰和生命的信念。那一個一個和語文課有關(guān)的故事，也開掘了我的人生智慧，鑄煉了我的生命品格，使我成為了一個無怨無悔地“活”在語文課中的人。歲月匆忙，時光流轉(zhuǎn)，我相信我的語文課將會比我的生命更加長久。它們像那行一望無際的忠貞的行道樹，繁茂著我的工作和生活，成為我教學(xué)的注腳和我生命的主題。

王君青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的意義 10月11日有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀――我的語文教學(xué)探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次。

王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次是這樣的：

1、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。

2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。

3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。

4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學(xué)的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個階段，就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。

王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設(shè)計出新奇的板書，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來，《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說，《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話，《濟(jì)南的冬天》你選誰當(dāng)濟(jì)南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長，你選誰當(dāng)車間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象??

這是一個艱苦的過程，也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程，這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。

王老師的第二個階段重點是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學(xué)，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；選擇一些虛詞、標(biāo)點符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。

這是一個語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王老師的第三個階段重點已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手?！?/p>

于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實踐，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法??”

這是一個思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實到具體的教學(xué)實踐中，卻還是外甥打燈籠――照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候，王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠(yuǎn)。

王老師的第四個階段重點是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動地探索語文知識的序列，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實地?！?為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動，通過活動把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

寫在王君老師教學(xué)觀摩課及講座后的話

2009-03-07 09:19:59| 分類： 閑話隨筆 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

王君老師一直是我心中的一個迷，卻不如她上課“于勒之迷”易解：一個喜歡“臭美”的青春靚麗的紅粉佳人怎么會耐得住世事的紛擾而如此專注于語文課堂教學(xué)；一個有著8歲小孩的母親怎么會有那么多時間和精力去潛心學(xué)術(shù)研究；一個看上去與我等無二的腦袋怎么會有如此之多的古里精怪卻又讓人嘆為觀止的奇思妙想；一個如此年青的女教師怎么會受到我國眾多語文核心期刊的青睞，會在同一個月在多個刊物上出現(xiàn)同樣一個“王君”……帶著眾多的迷，我千辛萬苦終于把她挖了出來，還挖到了我們廣州上課講學(xué)！如果大家還不清楚，看看她的《王君講語文》，看看她的“青春之語文——王君教育博客”，看看她的《昭君永遠(yuǎn)18歲》，看看她的《美麗從三十五歲開始》，看看她的…………

王君老師外號昭君，很多朋友也叫她“昭君”，但我總覺得昭君是一個凄美的故事，所以我并不喜歡叫王君為昭君，昭君是北去的，王君是南來的，所以我希望王君老師的廣州之行能給她留下美好的回憶。

王君老師提倡的是“青春語文”，我們看到的王君老師也是青春的，我理解的“青春語文”其實就是“常教常新”，很多人說上語文課有三種境界：一曰“無我”之境，二曰“有我”之境，三曰“文中有我，我中有文”之境，我想王君老師就完全融入了她的語文世界，建立了她的一個語文精神家園，尋找到了她的語文樂土。

王君老師是淵博的，淵博得有些超出她的年齡的承載；王君老師是睿智的，睿智得有些讓人懷疑她的真實的閱歷；王君老師是勤奮的，勤奮得讓人探秘經(jīng)常熬夜的人竟然能保持如此靚麗的竅門；王君老師是青春的，青春得讓我們堅信她的“青春語文”必將有旺盛的生命力！但王君老師又是平常的，平常就如日常見到的普通江南女子無異，只是這平常下涌動的是她對語文教育執(zhí)著的信念和不懈的追求！

來廣州前五天，王君老師就重感冒了，已是連續(xù)打了五天吊針。3月6日5：30送王君老師到花都后，又陪王君老師到花都區(qū)中醫(yī)院看醫(yī)生，可憐的王老師又被打了三瓶的吊針（花都區(qū)中醫(yī)院的醫(yī)生也是真黑，看到有“帥哥”在旁邊買單，一下子開了200多元的藥！真是暈死偶了！只是王君老師的堅持，偶沒有買成單?。?，在吊針的過程中，可憐的王老師竟然睡著了，睡得那么可愛！那么惹人憐愛！為了不打擾她，就悄悄的離開了，招呼也沒有打一個！

3月6日晚7：30回到家很困，竟然倒在沙發(fā)上睡著了，晚飯也沒有吃，睡到10點多，被凍醒，涼也沒有沖，再睡到凌晨3點，醒了，沖個涼，點上一支煙，整理了王君老師的材料，發(fā)給老師們。想到她還要在花都的鄺維煜中學(xué)站一天，早上發(fā)了個短信給王君：天冷！穿多件衣服，青春是要展示，但也要保持青春的溫度！回信竟然是：向明是個好兄弟！釋然，很多朋友這樣說過我，但女子，王君是第一個！

個人不太喜歡現(xiàn)在的繼續(xù)教育模式，于是就想自己如果有機(jī)會弄繼續(xù)教育的話，決不能自娛自樂，自我陶醉，決不能讓老師們罵娘，一定要讓老師們有所得，否則就干脆不要搞！從大家反饋回來的情況來看，本次活動還是可以自我表揚一下的，還有不少老師還專門發(fā)了短信給我，說是在白云區(qū)是“空前絕后的成功”……偶是希望空前，但不想它絕后，能為大家做點實事，雖然偶是辛苦了點，但也值了！

我不想從理論的角度去評論王君老師的課，也不能去對“名師”評頭品足，只是個人認(rèn)為王老師的第一堂課《我的叔叔于勒》還是不錯的，雖然里面有程紅兵老師的影子，但也有她自己對文本的理解，跳出了條條框框的束縛，跳出了傳統(tǒng)的影子；第二堂作文課基本上沒有喚起學(xué)生的“悲憫”，收場也是草草，想想也是：廣外外校的學(xué)生們哪里會有對艱辛生活深刻的體驗！看來是選題出現(xiàn)了問題，對學(xué)生的實際情況估計不

足！

很多時候覺得自己還算是一個盡心盡力的人，但和王君老師相比還是差了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，繁雜的瑣事讓我不能有時間去思考一些有價值的問題，世俗的紛擾又讓日程表上的計劃一次次落空，實是慚愧！

沒有聽到下午王君老師“青春語文觀”講座的“去向不明”的白云區(qū)的少數(shù)老師們，我只能對你說“遺憾”！我不想評價任何一個人，只是覺得一個善于學(xué)習(xí)的人比一個不善于學(xué)習(xí)的人在自己的事業(yè)發(fā)展上會走得更遠(yuǎn)！當(dāng)然我不能強(qiáng)求每一個老師都去主動的學(xué)習(xí)，只是覺得你拋棄了你的職業(yè)，你的職業(yè)也會拋棄你！對別人的尊重就是對自己的尊重！

向堅守到最后的老師們致敬！

最后祝我區(qū)的女教師們節(jié)日愉快！