第一篇：語文學科評優(yōu)課的感悟與反思(修訂稿)

關(guān)于新?lián)釁^(qū)語文學科評優(yōu)課的幾點感悟與反思

尊敬的各位領(lǐng)導，同行們：

大家好！我們新?lián)釁^(qū)的這次語文評優(yōu)課活動經(jīng)歷了2了多月的時間終于圓滿的落下了帷幕，而我也很榮幸的作為一名評委參與了這次評優(yōu)課的全部過程。常言道：“若非一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”各位老師精彩的表現(xiàn)給我留下了很深刻的印象，使我一直沉浸在對語文教育教學工作的深深感悟與反思之中。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對教師而言，是一個機遇，更是一個挑戰(zhàn)。那么，作為一個語文教師，又該如何謀求體現(xiàn)和達成有效的語文教育教學方法，確實將新課程理念貫徹實施在語文教育教學之中呢？今天借這個機會，把自己的一些心得體會說給大家，讓我們一起分享，有不全面的地方還請各位領(lǐng)導和同行們，不吝賜教！

本次評優(yōu)課，九年級選的課文是《心聲》，八年級選的課文是《老王》，七年級選的課文是《羚羊木雕》，我在總體上做個初略的分析。

（一）山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

從《課標》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師角色不再僅是傳統(tǒng)意義上韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，更為重要的是，語文教師應(yīng)是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師應(yīng)當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。我們以往的常規(guī)教學往往都是老師在講臺上講，學生坐在下面聽，有的一套方法用了很多年甚至十幾年，老師顯得也疲于奔命。學生也萬般無奈而且教學效果也顯得收效甚微。通過這次評優(yōu)課，從各位老師身上，我看到了新課標理念的呈現(xiàn)，得到了有關(guān)有效的語文教育教學方法方面的很多啟發(fā)，使我確確實實覺得自己的思路和以前相比更加的清晰了，也更明確了自己今后要努力和改革的方向。

先說說導言部分。我覺得許多教師都能找到了一套適合學生的“主導”方法，創(chuàng)造與發(fā)揮語文教師的特有功能。新穎別致，不拘一格，百花齊放，百家爭鳴，和教學目標的聯(lián)系比較緊密，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，應(yīng)該說是很有效的教學方法。有的老師采用詩句、歌曲或者是創(chuàng)設(shè)情景的導入，顯得不落俗套。這里面最值得一提的就是我們一些老師采用視頻導入的方法，如50中學的吳娜老師《穆斯林的葬禮》視頻，22中學夏

杰老師無聲視頻，秦丹老師的愛的視頻，這樣的導入給學生更加直觀的感受，使他們能夠真正做到記憶深刻而且久久難忘，也給我們評委留下深刻印象，我覺得這也是我們今后在教學中所要改革和堅持的方向。為了能夠在導入這個環(huán)節(jié)上多角度全方位的去調(diào)動學生的積極性，這樣我們也就可以調(diào)動多種的教學手段，做到不拘一格。適合的就是最有效的，有的老師在導言的設(shè)計上，和整個教育過程顯不太符合。我想，整個的教學環(huán)節(jié)是個系統(tǒng)的工程，我們不應(yīng)該為了導言而導言，它應(yīng)該和后面的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣起到一個很好的引子和導入的功能。我們在做到新穎的同時還切記不要忘記有效性。

其次我想談?wù)劷虒W環(huán)節(jié)。本次評優(yōu)課我們參賽的所有老師都能夠做到環(huán)節(jié)齊全而且在整個教學過程中都能夠采用啟發(fā)式和探究式的教學方法，很多教師善于改革陳舊、呆板、單調(diào)的課堂教學模式，充分運用以學生為主體，老師為主導的教育理念，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，使整個課堂取得了良好的教學的氛圍和教學效果。真正把 “自主、合作、探究”的原則體現(xiàn)在教學過程與方法中。多種教學方法的綜合運用，體現(xiàn)了老師們教學理念的更新和課改意識的加強。

在這個里面產(chǎn)生了很多的亮點部分。例如，華園中學的郭建偉老師采用的教學卡片法，詳細設(shè)計了老王的名片，將其地位的低微、生活的悲苦明晰的表現(xiàn)出來。育才中學石媛媛老師指導學生圈點批注方法很細致，具有很強的針對性和可操作性。9中的張麗君老師結(jié)尾的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這樣的授課方式就顯得和以前常規(guī)的課堂教學迥然不同，給人一種豁然開朗的感覺。還有50中學王向軍老師的現(xiàn)場的采訪和模擬都給我們留下了難以磨滅的印象。張燕老師讓學生的心靈對話去探究主題水到渠成，畢春梅老師讓學生自選參與朗讀的角色，臧鑫老師小組自演對話等。這樣既加強了朗讀教學和閱讀教學，又增加了學生實踐的機會，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。學生活動生龍活虎，豐富多彩。

指導朗讀方法也多樣，有的播放錄音，有的學生分角色讀，有的師生合作朗讀。語文課其中一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，那么，講讀課的“讀“就要特別突出，運用了這些有效的教育教學方法，充分讓學生沉浸在讀后的想象之中。要想感動別人，先要感動自己，有些教師范讀很少，大部分老師讓學生讀的太少也是個缺憾。

練習鞏固環(huán)節(jié)更豐富，有的續(xù)寫，有的談感受，有的表演，有的寫頒獎詞等等。操練形式靈活多樣。有的老師具備較強的駕馭課堂和教材的能力，她們真正是學生學習生活的組織者、激發(fā)者、引導著、指導者。例如，徐麗萍、吳娜、宋丹、石媛媛、張燕等老師的課，她們能夠尊重學生閱讀的個性化行為，關(guān)注與鼓勵學生獨特的感受，教學效果很好，活動力度大，課堂無死角，人人參與活動，真正體現(xiàn)了面向全體學生的教學思想。師生雙邊關(guān)系和諧融洽，教師教態(tài)親切自然，為學生營造了輕松愉快、寬松祥和的氣氛，為師生的教與學順利完成打下良好的基礎(chǔ)。每個學生都是獨特的，不可重復(fù)的個體。正如有人說：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不見完全雷同的兩個葉片。正因為如此，才會有許許多多意想不到的事情在課堂上發(fā)生。這就需要教師用深厚的知識底蘊、廣博的知識視野去處理臨時問題。正說明了教師是一個智慧的職業(yè)。有的教師基本功不扎實，知識面狹窄，再加上教材吃的不透，所以很難處理臨時問題。古人云：動人心者，莫先乎情，情不深則無以驚心動魄。語文課堂應(yīng)是情趣最濃的課堂，充分展示素質(zhì)教育的課堂，這份情體現(xiàn)在教師、文本、學生三者之間，很多教師課堂上缺乏激情，對學生缺乏熱情，對文本更是缺乏入情的演繹，使課堂死氣沉沉，缺乏輕松愉悅的氛圍，極大影響了教學效果。

最后談?wù)務(wù)n文的結(jié)尾部分。在教學的過程中，結(jié)尾部分的處理往往起到畫龍點睛的作用。許多老師能根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采用合適的教學策略，并注重運用開放性設(shè)計。印象很深的有徐麗萍老師的安排的詩歌朗讀部分充分讓學生體會到了文學語言的感染魅力，使學生沉浸在一種深深的美的享受之中，我覺得這種教學方法也可以值得借鑒，真正起到了對課堂情感態(tài)度價值觀的教育作用。還有像華園中學郭建偉老師在講《老王》一課時，設(shè)計了幾個問題：“你認為什么樣的人可以稱之為幸運的人？”“你認為什么樣的人可以稱之為不幸的人？這樣的問題提出給與了學生很大的思考空間，對于學生獨立思辨能力的培養(yǎng)我覺得都是大有好處的。

“荊岫之玉,必含纖瑕,驪龍之珠,亦有微隙?！蔽覀兠恳粋€人都不可能把每一件事情都做得極致的完美。語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須有法，有效的語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代語文教育教學觀念，也正是語文教師應(yīng)該追求的目標。所謂“有效”，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步與發(fā)展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。因此，有效教育教學需要教師具有一種反思的意識，反思自己的日常教育教學行為，不

斷的去尋求更有效的更適合學生的語文教育教學方法，愿我們大家在不斷的反思中共同成長。

（二）教學之中存在的困惑與探索。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

為了更好的提高我們的教育水平，使之更好的為我們所熱愛的教育事業(yè)服務(wù)。在這里我也想提幾點自己的思索和各位同行們共同的探討。

首先我覺得我們要想真正的上好一節(jié)語文課我們應(yīng)該不斷的充實自己的知識和技能?，F(xiàn)代社會是一個競爭與機遇并存的社會，真實的更新往往在五年之內(nèi)，甚至三年之內(nèi)，這就需要我們語文老師要不間斷的去學習新的知識，不斷的提高自己的能力，比如說我們講《老王》，那么楊絳的其他作品我們是不是利用業(yè)余時間也應(yīng)該去涉獵一些呢。梁啟超先生在《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中提到我們首先要有業(yè)，其次要敬業(yè)，最后要樂業(yè)，我想我們在座的各位老師肯定都能做到前2點，但是樂業(yè)的問題我想是我們最需要改進的。孔子也曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。

其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教育是人的靈魂教育，而非理性知識的堆積。我感覺我們目前的教學陷入套路、公式化、模式化、程序化。有的教師學法指導甚至生搬硬套，缺乏研究，缺乏特色，缺乏創(chuàng)新。學生教育中很難發(fā)展自己的能力，完成自己的人格。剛剛我們國家發(fā)生了2件大事。一個是錢學森老先生的逝世，一個是新任的教育部部長袁貴仁的上任，我不敢說這2個事件有必要的聯(lián)系。但是錢老在生前和總理說的最常說的問題就是我們國家為什么培養(yǎng)不出一流人才，就是中國的大學缺少創(chuàng)新的精神。其實我覺得，不僅僅是說我們的大學缺少創(chuàng)新精神，我們現(xiàn)在的初中教育也缺少這種創(chuàng)新精神，尤其是我們語文學科的教育更應(yīng)該多讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去解決問題，我們現(xiàn)在大部分老師的授課方式還都是按照模式化的標準來進行，比如說授課環(huán)節(jié)大致有分為導言、新授、總結(jié)、拓展、作業(yè)等這5個環(huán)節(jié)，所謂的創(chuàng)新和亮點也只不過是這個模式之下的產(chǎn)物，我們是否能換個全新的思維和角度去闡釋和講述語文的課程呢？比如說：打破一切常規(guī)的模式，采取百花齊放，百家爭鳴的形式來講解語文的教研課，八仙過海，各顯其能。每個人都有每個人的模式，每個人都有每個人的特色，每個人都有每個人的與眾不同之處，我覺得這樣做才是真正意義的教研，如果教研致使教師平時上課的重復(fù)或者說只是環(huán)節(jié)上的重復(fù)和花樣的翻新，那么我認為這就不能算作是真正意義的教學研究，所謂的教學研究

就是我們要探索出有自己教學風格的教學模式，而不是要求全盤的統(tǒng)一。所以我們教研還只是停留在原始的模仿與無病呻吟階段，為了特色而特色，為了亮點而亮點，那么特色也就不是特色，亮點也就不是亮點。我們要化絢麗于平淡，化浮華于穩(wěn)重，要用最簡單的道理來解決問題，而不是用最復(fù)雜，最刻意的安排與解決問題，有的時候問題的解決往往就蘊含在最普通的話語之中，而不必特意的去追求所謂的亮色與特點了，顯得畫蛇添足。這才是我們教學改革所應(yīng)該遵循的方向和目標。

最后，還想說幾句的是我們在課堂上和授課過程中，有的時候還是覺得講課的面鋪的太大，而對重點和難點的把握還體現(xiàn)的不太充分。我們在處理難點和重點的問題的時候應(yīng)該徹底給學生講解清楚，就好像用放大鏡來解決問題一樣，不要講解一個問題浮光掠影似的一帶而過了。這樣我們的課堂就會流于形式，而我們的老師也是疲于奔命，教學效果也不會得到根本的改善。

說到這里，我忽然想到孟子在《孟子· 盡心》篇有這樣一段話：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

最后希望我們我們今天到場的各位老師都能夠以一種敬業(yè)、樂業(yè)的態(tài)度去工作，去學習，把“得天下英才而教育之”作為我們最高的理想境界和人生追求。把我們無悔的青春毫無保留的奉獻給我們最喜愛的人。

再次感謝大家的聆聽，不足之處，希望各位同行多多指教。

第二篇：評優(yōu)課反思

今天參加了學校組織的評優(yōu)課，相比以往，不管是心態(tài)上，狀態(tài)上，我都感覺今天能游刃有余，或許這就是成長的一個過程。

這節(jié)課從我最初漏洞百出的設(shè)計到師傅幫我磨課，再到實小試上，直至今天能展現(xiàn)給大家，師傅的教導是功不可沒的，就在臨上課的前一天，師傅還打電話來詢問準備工作如何，我很是感動，有了支持，也讓我自信了不少，真的很感謝師傅如此耐心的教導，在這樣一對一的耐心教導下，我受益很多。

從磨課到評優(yōu)課這一過程中，我感覺到師傅教學的理念和我們的有很大的差別，哪怕是從單詞教學上，也是千差萬別，中年級單詞教學應(yīng)從簡單的認讀再到拼讀，遵循詞→句→對話式短篇教學，可我以前從來不會帶著這樣的概念去教學，只是想怎么上就怎么上。其實教學理念是支撐教學的重要導向，正是如此，我的教學過程、教學方式往往比較陳舊，有時通過簡單的模仿，依樣畫葫蘆的教學總讓我覺得教學是一件頭疼的事，總有“被牽著鼻子走”的感覺。

跟隨師傅一年多，在耳濡目染的氛圍下，我感覺自己慢慢在適應(yīng)教學，以前外出聽課，我總是沒有自己的見解，一概認為好，有時也不知道這好究竟好在哪，糊里糊涂的好，即使去模仿了，也達不到教學的效果，只是照搬了一個外框，實質(zhì)的總是走樣，這也是青年教師經(jīng)常會犯的錯?，F(xiàn)在，對于一節(jié)課，我會有些許自己的看法，不再一概而談，今天聽了其他英語教師的課，我有很深的一個體會，在這之前的課我也是這么設(shè)計的，教授單詞時，我會很平均地去分配這些單詞的教學時間，用同樣的方式去教學，單詞沒有歸類，沒有選擇，難

易也不能很好的突出，方法單調(diào)，只是反復(fù)這樣的過程，有時穿插一些游戲或是chant，都是毫無意義的，這些環(huán)節(jié)只是為了調(diào)節(jié)氣氛，而不是真正被教師所用來促進教學的，就像師傅所說的，只是為了教而教，為了活動而活動，有時自己創(chuàng)設(shè)的情景看似很新穎，但是它的功能性不是很強，很多只是一種假意境，這對于激發(fā)學生的興趣有很大的阻礙，我們更多的是要貼近生活，創(chuàng)造真實的情境，喚醒孩子的思維，孩子只有通過大量的說，大量的口語輸出，他們才能真正去理解，我以前的誤區(qū)就是讓孩子反復(fù)地去做，往往這樣的效果是欠佳的，教學中應(yīng)遵循會說→會做，學生只有會說了，才能達到會做，這個教學理念也會支撐我以后的英語教學。

我感覺自己最大的提升就是對課的把握，以前準備一節(jié)課，就像吃東西“囫圇吞棗”一樣，我只會想著自己怎么去上，很少考慮學生的那頭，對于課堂的預(yù)設(shè)很少，總是很理想化地來規(guī)劃我的課堂教學，但是實際操作時總是讓我措手不及，這是我去實小試上時最大的體會，學生們不在想象內(nèi)的回答讓我錯誤百出，完全打亂了我自己的教學，其實這是教學設(shè)計不成熟的一種表現(xiàn)，我以前總會把這種現(xiàn)象歸為自己的調(diào)控能力不夠，把責任推向自己的不成熟，經(jīng)驗缺乏，其實這是自己在設(shè)計一堂課時不夠慎重的表現(xiàn)。和師傅討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的這一毛病，師傅點到，你備課時要考慮每個細節(jié)，哪怕是自己的一句話，或是你這個環(huán)節(jié)要用多少時間，都是提前預(yù)設(shè)的，不是你想怎樣上就怎樣上，不管是時間的把握，還是教學過程的把握，都要求預(yù)設(shè)，學生預(yù)設(shè)也是相當重要的。我頓時明白了，我的課堂教

學就是止步在我的“理想化”規(guī)劃下，正是師傅的這一提點，我在今天的教學中特別注重預(yù)設(shè)，把握課堂的時間，教學進程，課前考慮的多了，課堂上就能讓我游刃有余了。

評優(yōu)課也告一段落，我收獲頗多，感謝師傅在這過程中的指導，我會不斷學習，多讀時事的教學理念，不斷提升自己的課堂教學，讓自己能更大程度的進步！

第三篇：英語評優(yōu)課課后反思

2008-2009學第一學期評優(yōu)課課后反思

教師：呂靜

本節(jié)課講的是第七冊第五單元的第二課時，教學內(nèi)容是用第一人稱和第三人稱詢問某人身高：How tall are you? How tall is she/he/人名……？及其回答，復(fù)習鞏固比較級和最高級。

一、成功之處

教學重點的突破。教學重點能夠熟練的用第三人稱詢問及回答身高，鞏固人稱代詞she, he的正確使用，即上文提到的人名或人，再次提到時要用人稱代詞替換，避免重復(fù)。關(guān)于第三人稱包括的范圍及使用，在以往的考試中是學生很容易錯的知識點，因此在本單元學習句型時，我將重點放在了這里，而第一人稱的問答對于學生來說很容易，課后這一點與我的設(shè)想是一致的，所以在教學中我將大部分的時間都放在了第三人稱的學習和練習行了。在突破重點上，我主要是設(shè)計了用不同學生和名人的照片作為素材，讓學生進行第三人稱的練習。如出示柴靜媛同學的照片，為的是由第一人稱過渡到第三人稱，利用這張照片我進行過渡和教授，而之后出現(xiàn)的照片我則放手讓學生看到照片，按照以學習的模式進行兩人之間的對話練習，讓學生學會根據(jù)已有知識自主學習。在人稱上，第三人稱除了常用的he和she以外，還有人名、某人的家人如your father等類似這種人稱，我都在對話練習中涉及了，如 How tall is Ma Lin? How tall is your mother? 同時，還給了學生充足的練習和表演對話的時間，讓我及時地了解了學生的狀況。

教學難點200以內(nèi)數(shù)字的表達和centimeters tall連讀較困難。關(guān)于100以上的數(shù)字表達并不是本節(jié)課涉及的重點，但是在關(guān)于數(shù)字只有在第三單元中出現(xiàn)了hundred這個詞，為了課上避免在此處出錯，在每練習一個新句型前，我都讓學生先說一說要用到的數(shù)字。在學習第五單元第一課時，我就讓學生將自己及家人的身高記到書上，利用20分鐘的時間練習這些數(shù)字的口頭表達。這樣也減少了課堂上不會讀的現(xiàn)象，可以把更多的時間都用于練習句型。centimeters tall這兩個詞的連讀沒有像我事先預(yù)想的一樣，學生還是較順利的讀出來的，因此此處我沒有用到開始設(shè)計的練習方法，節(jié)省了時間。

練習方式多樣，給學生充分的練習和說的時間和機會，較好的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，使得本節(jié)課的重難點學生掌握的比較實。本節(jié)課，我的語言很簡潔，沒有過多的話，只有一些簡單的口頭用語，用語表揚和過渡到新的環(huán)節(jié)，達到學生能明白下面要干什么就可以了，這樣也可以把更多的時間留給學生。本節(jié)課采用的練習方式有單個說，主要用于簡單的單詞和短文口頭表達，如數(shù)字的表達或第一人稱的學習時候。兩人說用的較多，主要是用于第三人稱的句型練習。集體練習，就是拍手打節(jié)奏說，主要用于句型練習。用手拍節(jié)奏，由慢到快在到慢。這樣的方式學生一直都很喜歡，句型練習的次數(shù)可以根據(jù)情況進行調(diào)整，同時還能讓學生集中精神，因為結(jié)束時我并不說，都是看手勢，所以學生必須集中精神。這種方法可以調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)節(jié)學生的心情。最后的環(huán)節(jié)是知識的綜合運用，學生根據(jù)所提示句型，練習說自己父母及自己的身高，并進行簡單比較。這種練習，一方面檢驗學生對本節(jié)課句型的掌握情況，另一方面培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力?，F(xiàn)在的五六年級的考試都出現(xiàn)了寫作的題，根據(jù)要求寫三句話。學生反映出來這方面能力很差，因此在本節(jié)課學習句型后，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)。主要是讓學生能夠逐漸學會綜合運用知識，然后再學會靈活運用，同時還有一個優(yōu)點，就是復(fù)習鞏固以學知識。

各個環(huán)節(jié)的銜接較自然。在進行第一人稱學習時，我利用錄音，讓學生聽他們都說了些什么，引出了第一人稱句型的練習。在與第三人稱句型學習時銜接時，我利用一名學生的照片，先問這名學生的身高，檢查第一人稱的同時，為引出第三人稱作鋪。然后再問其他學生How tall is she?, 這樣就引出了第三人稱，還檢測了學生是否認真聽了。這樣也告訴學生，一定要認真聽別人說話，老師會隨時提問題。在句型學習和綜合練習的銜接上，我在學生互相詢問練習父母身高之后，播放了我家人的照片，并對學生用英語表達我家人的身高，這樣為學生之后的自己練習做了一個樣子。然后就過渡到學生自己的練習上了。

重視思想教育，主要是愛父母的教育。本學期，每單元后面的練習中都有些短文的內(nèi)容，我要學生寫時，發(fā)現(xiàn)學生寫于父母在一起的很多，因此在進入四單元學習之后，我讓學生結(jié)合所學的問生日的內(nèi)容，寫了一篇介紹父母及自己的生日，年齡和興趣愛好的短文，并以口語表達的方式每節(jié)課按學號有三名學生背說。到第五單元，我仍然延續(xù)，在學習身高的句型后，說自己父母的身高。我告訴學生要多了解父母，因為父母的很多事情我們的學生并不知道，為此我就借機會讓學生去問父母一些問題，并作記錄。我希望能夠盡我的一點力量，讓學生能夠更多的了解父母，慢慢的開始愛自己的父母。

二不足之處：

1、板書與多媒體結(jié)合的不好。板書應(yīng)該出示本節(jié)課的重點句型，出示的時機應(yīng)該和課件配合好。而我在講課時，本應(yīng)該出示第一張照片學習第三人稱句型時，學生邊看著屏幕說，我便在黑板上寫，結(jié)果在教學中我忘記了，結(jié)果在出示第三照片時我才在黑板上補上，時機很不適。

2、本節(jié)課應(yīng)用到了100以上的數(shù)字，雖然不是本課書的重點，教參上也沒有說必須將，只是讓平時教學中帶著練習。而我恰恰在平時練習時忽略了這點，沒有練習。在本節(jié)課的復(fù)習和導入環(huán)節(jié)中，也沒有設(shè)計這方面的練習。使得學生在后面的數(shù)字練習上不適特別的流利。

3、教學時間各個環(huán)節(jié)的安排還不是很合適。第三人稱句型練習的時間很長，使得最后知識的綜合運用說短文這一環(huán)節(jié)上沒有了更多的時間讓學生表演，展示。我覺得這是我這節(jié)課最不理想的地方。

4、練習的方式較少。本節(jié)課都是口頭表達的練習方式，沒有落實到具體的題如選擇題，或?qū)懙脙?nèi)容上。如最后的綜合練習，在表演后可以讓學生當堂課寫出短文。

5、新舊知識的銜接不是很好。本節(jié)課，我沒有復(fù)習前幾課的內(nèi)容，在課堂中也沒有應(yīng)用上，這樣的課堂效率不是很好，雖然當堂課的重點掌握了，但是忽視了復(fù)習，課堂教學時間有限，在拿出單獨的時間復(fù)習，效果“細水長流”的效果好，最后教師也很累。

6、對于學生的講評價有，但是我認為還不是很到位。評價一名學生好，好的店是什么，沒有提出。給學生的評價都是“good, very good”等簡單的評價。這樣學生怎么在提高，怎么在以后再進步，在好，我覺得我給學生的目的并不明確。

7、練習的靈活性和針對性還不夠。課堂上對重點句型第三人稱的練習學生掌握的很好，但是最后沒有設(shè)計與考試形似的練習題。比如句型的選擇題，這樣的類型題是學生失分較多的地方。

以上是對這節(jié)評優(yōu)課的一些反思，6點問題的是我今后要重點解決的，在今后的教學中，首要的是復(fù)備課一定要認真，在教學設(shè)計上一點一點地攻破問題。

2008-2009學第一學期評優(yōu)課課后反思

七冊 《I am taller than Mocky》

第二課時

授課教師：呂 靜

授課班級：六（1）

授課時間：2008.12.1

第四篇：語文學科學習總結(jié)與反思

語文學科學習總結(jié)與反思

語文在初中教學中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學生迫于中考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復(fù)習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復(fù)習階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復(fù)習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復(fù)習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加

第五篇：信息技術(shù)與學科整合課教學反思

《學會合理消費》的教學反思

馬繼東

在進行本課教學時,我充分發(fā)揮了學生的主體地位，利用多媒體平臺，力圖創(chuàng)造寬松的、自由討論的教學情境，調(diào)動學生積極思考、主動參與。探索在教師指導下設(shè)置問題，引導學生自己“摘果子”，擺脫了教師的說教，使學生深受啟發(fā)。

學生在看到那些令他們震撼的圖片后，紛紛表示自己的零用錢太多了，沒有想過我國的基本國情，沒想父母掙錢的艱辛，沒有想過還有很多生活在貧困線以下的人們，沒有想到還有很多失學的兒童，他們表示一定要節(jié)制自己的開支，把錢花在關(guān)鍵的地方，而且要多捐助那些需要幫助的人們。同時表示一定要父母、老師監(jiān)督自己。他們還想到了消費不僅僅是個人問題，也是社會問題，全社會都應(yīng)該行動起來，適度消費、合理理財，建立節(jié)約型社會.耿老師這樣的教學讓學生學了很多,同時也從思想上反省了自己.....