第一篇：舉例說(shuō)明在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧

舉例說(shuō)明在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧?

智慧的教育需要教育的智慧。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧，我認(rèn)為當(dāng)教師帶著學(xué)生走向智慧的時(shí)候，教師的智慧無(wú)疑就和教師的知識(shí)同等重要，甚至更重要。教師的教學(xué)智慧是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的和諧融通，是教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會(huì)和升華。《Take me to your heart》

一、在課前，教師在課前理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵。因?yàn)樾轮R(shí)是原有知識(shí)的擴(kuò)展和延續(xù)。教學(xué)時(shí)，教師要善于理清知識(shí)間的聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容的容量、密度和教學(xué)重點(diǎn)，并有機(jī)地聯(lián)系單元、學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容加以研究，使學(xué)習(xí)盡可能保持知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。同時(shí)理解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。“影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)的任務(wù)就是解決學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。如我們采取巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因?yàn)榍擅畹膶?dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使學(xué)生溶入到課堂教學(xué)快；能活躍課堂氣氛，變枯燥、乏味為生動(dòng)、靈活。如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了學(xué)生較熟悉的經(jīng)典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》讓他們邊欣賞，邊學(xué)唱，邊切入課時(shí)話題How can singing English songs help your English? 這樣不僅激發(fā)了想學(xué)英文歌曲的興趣，更促進(jìn)他們想學(xué)好英語(yǔ)的決心，改變課堂氣氛，人人學(xué)有所得。

二、在課中，教師要精心預(yù)設(shè)，關(guān)注智慧。教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建智慧生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生，這樣才能使一堂平淡的課呈現(xiàn)“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程?？刹痪蓄A(yù)設(shè)，引導(dǎo)智慧；捕捉亮點(diǎn)，提升智慧；巧用錯(cuò)例，促生智慧；把握意外，體驗(yàn)智慧。例如，在新目標(biāo)英語(yǔ)七（上）的一節(jié)課上正在操練重點(diǎn)句型“whose?is/are this/that/these/those?”時(shí)一個(gè)同學(xué)的手機(jī)突然響了，同學(xué)們不由短暫的寧?kù)o接著就是自主的相互竊竊私語(yǔ)，在學(xué)生等待“暴風(fēng)雨”來(lái)臨之際，我若無(wú)其事，面帶笑容的說(shuō)“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老師沒(méi)發(fā)火，緊張的氣氛有所緩和，師：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’師：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，師：“It isn’t David, it’s mine.”師：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in class.”他滿懷歉意，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并道了歉。而這個(gè)“意外”，我把它變成一種真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生自然而然地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)話，掌握了句子結(jié)構(gòu)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且使課堂更和諧、更精彩。利用實(shí)實(shí)在在的課堂情境不僅為我提供一個(gè)可以觀察的案例，而且可以觀察我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的效果，我相信這對(duì)我的教學(xué)會(huì)起著很大的促進(jìn)作用。課堂，因教師智慧而精彩。

三、在課后，教師反思中整改，整改后再實(shí)踐。要生成智慧，日常的反思能力需不斷加強(qiáng)，日積月累，會(huì)使自己更理性和更智慧?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》雖在教學(xué)上為一線教師指明了方向。但教師在具體的操作中，應(yīng)該學(xué)會(huì)剖析理念和辯證地看待課堂。

總之，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。讓教師“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心靈喚醒智慧的心靈。

第二篇：我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧？我認(rèn)為有以下幾方面。

一，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，教師不會(huì)滿足于僅僅傳授書(shū)本知識(shí)，而是必須能“喚醒學(xué)生的興趣、好奇心和個(gè)人熱情，喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福。”因而，選擇適合學(xué)生們的生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要欲望被激發(fā)，課堂的教學(xué)效率自然也會(huì)提高。

二，確定科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；而且要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。為此，日常教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，要把積極的情感滲透到教師的英語(yǔ)教學(xué)中，重視教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮非智力因素的作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。同時(shí)有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)，把自己的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教學(xué)實(shí)踐案例充分運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

三，積極探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須要把握一個(gè)“度”——對(duì)學(xué)生的基本要求和較高要求。針對(duì)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，活化教材就顯得尤為重要。為了達(dá)到真正的有效教學(xué)，教師必須要在講課前，針對(duì)新課標(biāo)的要求，結(jié)合客觀的教學(xué)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)心中有數(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、探究性、調(diào)查法和引申法。比如，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種討論法具有較大的操作性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)，真正讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

四，善于把握和駕馭課堂教學(xué)

課堂教學(xué)生活是動(dòng)態(tài)存在的，充滿偶發(fā)性的，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和思考融入課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂中的每一個(gè)時(shí)刻都是具體的情境，無(wú)論老師事先準(zhǔn)備的多么有把握，都必須時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的感受可能與預(yù)想有差距，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)時(shí)機(jī)。擁有教學(xué)智慧的教師必定是“嗅覺(jué)靈敏”的教師，善于把握學(xué)生的心理，有耐心去敏銳地觀察學(xué)生細(xì)微的一個(gè)表情、動(dòng)作、眼神的變化。敏銳捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種細(xì)微變化，而不是一貫地照本宣科地機(jī)械進(jìn)行教學(xué)。

五，善于適時(shí)地表現(xiàn)機(jī)智幽默

幽默機(jī)智的表達(dá)可以化解課堂上的尷尬，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是教學(xué)智慧的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的幽默表達(dá)能力作為課堂教學(xué)智慧的因素，并不是單純的存在和表現(xiàn)，它總是和教師的控制力，變通力結(jié)合在一起，在具體的傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中發(fā)揮作用。突出表現(xiàn)在教師能運(yùn)用豐富、形象、幽默、準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，解答學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。只要我們做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠體現(xiàn)我們的教育魅力。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多東西，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)為教師良好教學(xué)行為的一種品質(zhì)，是教師具有的教育理念、教育意識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。智慧型教師是擁有教學(xué)智慧的教師。那么，我是不是一個(gè)“智慧型教師”呢？我一直在努力。例如，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我是這樣理解并運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”兩種方法的。

首先，采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在日常教學(xué)中，經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生參與各種各樣的課堂活動(dòng)。例如，每節(jié)課上我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行Pair Work和Group Work,目的是讓他們操練本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言。同時(shí)還會(huì)給他們布置相關(guān)的Task。長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在不知不覺(jué)地提高。

其次，“探究學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生在特定的情境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。通過(guò)不同的角度和視野尋求人性化，個(gè)性化的解決方法，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)How do you get to school?這一課時(shí)，我利用多媒體展示有關(guān)交通工具的圖片及表達(dá)。首先出示的是take the bus=by bus(乘公共汽車)，這是已學(xué)過(guò)的。接著，我又出示了“地鐵”的圖片，讓學(xué)生自己表達(dá)出“乘地鐵”：這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，從而自主探究總結(jié)出如何表達(dá)乘坐某種交通工具。這樣不僅幫助學(xué)生化不知為知，使有限的詞匯知識(shí)化為無(wú)限的生成單詞的能力，而且拓展活化教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。

再如，如何科學(xué)合理地在英語(yǔ)教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)媒體達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？我認(rèn)為從實(shí)際出發(fā)，才能取得理想的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)“形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”這一語(yǔ)法時(shí)，先利用了多媒體教學(xué)，播放了一段網(wǎng)上下載的動(dòng)物園里的動(dòng)物比高低的視頻，頓時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我站到一名學(xué)生（Li Mei）跟前和她比高低，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)The teacher is taller than Li Mei.（我趁機(jī)板書(shū)）然后，我又讓Li Mei 和Zhang Nan（比李梅低）作比較，這時(shí)，同學(xué)們自然會(huì)說(shuō)Li Mei is taller than Zhang Nan,(板書(shū))緊接著分組讓學(xué)生兩兩作比較，并把結(jié)果用含有比較級(jí)的句子表達(dá)在練習(xí)本上，最后集體討論誰(shuí)是最高的，從而自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)最高級(jí)。整節(jié)課，學(xué)生積極活躍，主動(dòng)探究，教學(xué)效果明顯。

所以，課堂上教師的語(yǔ)言講解、板書(shū)和直觀教具的運(yùn)用是不可缺少的，現(xiàn)代教育媒體與之結(jié)合才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化 教學(xué)中的智慧

教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。這樣的確定，也綜合了眾多學(xué)者對(duì)“智慧”認(rèn)識(shí)的共性部分。教學(xué)智慧不可能來(lái)源于沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師用心體會(huì)的、只為了應(yīng)付考試而背誦的或自己不知所云的教育名詞和概念；不可能來(lái)源于從網(wǎng)上轉(zhuǎn)載拼接、專門(mén)用來(lái)對(duì)付檢查的文本材料；也不可能來(lái)源于對(duì)現(xiàn)成的書(shū)本上的教學(xué)理論的模仿。

教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時(shí)空情境中才會(huì)表現(xiàn)生成出來(lái)?！吧羁潭床臁⒚翡J機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說(shuō)是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會(huì)盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對(duì)、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，還要有意識(shí)地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開(kāi)展教學(xué)工作。達(dá)到這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的程度如何，基本上能真實(shí)反映一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)智慧水平。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺(jué)走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。從這個(gè)意義上講，教學(xué)智慧是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是一個(gè)目標(biāo)的追求，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的奮斗方向，而不是從靜態(tài)的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)特性的表達(dá)。

教學(xué)智慧融滲在教學(xué)工作的所有方面。從內(nèi)容劃分的角度看，它主要包括組織材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的智慧，師生溝通對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生的智慧，教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的智慧，教學(xué)過(guò)程組織管理的智慧，個(gè)別化教學(xué)策略應(yīng)用的智慧等方面。教學(xué)智慧可以由低到高劃分為三個(gè)水平層次：第一層次──技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段，指教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)運(yùn)用，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)；第二層次──機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情境階段，指教師在第一層次的基礎(chǔ)上還能做到對(duì)課堂中生成的各種問(wèn)題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情境呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。這是真正教學(xué)智慧達(dá)成的狀態(tài)，是教學(xué)的最高境界。在我們看來(lái)，并不是教師必須完全達(dá)到第一個(gè)階段才能進(jìn)入第二個(gè)階段，嚴(yán)格地依次推進(jìn)。其實(shí)，當(dāng)教師部分素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)水平層次后，就會(huì)有更高一個(gè)層次的行為表現(xiàn)。有可能開(kāi)始狀態(tài)是零散的、局部的，而在教師的不斷努力之下，會(huì)逐步進(jìn)入高層次的新階段。

教師成長(zhǎng)周期的研究證明，經(jīng)歷了至少3～5年左右教齡且自身不斷努力追求教學(xué)品質(zhì)提高的青年教師，才有可能在教學(xué)工作中展現(xiàn)教學(xué)智慧的火花。同時(shí)，如果這位青年教師在原有的教育教學(xué)理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中加以結(jié)合、應(yīng)用、領(lǐng)悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。隨著教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的逐年遞增，其教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合與應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)智慧的增長(zhǎng)就更重要，更具有價(jià)值。所以，有一定教學(xué)水平的教師，要超越自己，繼續(xù)提升教學(xué)智慧，就必須加倍勤奮地努力總結(jié)、顯性化自己的教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并注意與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合與反思。很多獲得初步成功的老師要作進(jìn)一步提高之時(shí)，都不由自主地發(fā)出需要進(jìn)修學(xué)習(xí)、需要讀書(shū)的呼聲，就充分地證明了這個(gè)論點(diǎn)。

教師的思維水平在很大程度上決定一個(gè)人行動(dòng)的方向和結(jié)果，他可以通過(guò)縝密的分析、準(zhǔn)確的判斷、合理的推理和正確的歸因，尋求到解決問(wèn)題的更有效的途徑和方法。一個(gè)人的智慧水平與他對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的思維水平是成正相關(guān)的。我們通常說(shuō)一個(gè)人智慧，更多的時(shí)候是對(duì)這個(gè)人面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能迅速有效巧妙地解決它而做出的評(píng)價(jià)，而解決它的方法思路主要來(lái)源于高水平的分析、判斷、推理和歸因等系列的思維活動(dòng)。教學(xué)是思維活動(dòng)水平較高的勞動(dòng)，即人們通常所說(shuō)的以腦力為主的勞動(dòng)，教師思維品質(zhì)的高低在相當(dāng)大的程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)主要突出地外顯為解決教學(xué)工作中的難點(diǎn)、沖突和困境，處理教學(xué)管理中的突發(fā)事件等。但這種機(jī)智應(yīng)對(duì)、圓潤(rùn)貫通的行為表現(xiàn)的背后，往往是教師對(duì)類似的情境或問(wèn)題，在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念引領(lǐng)之下，對(duì)當(dāng)下教育對(duì)象有過(guò)敏銳深刻的洞察感悟和深思熟慮，胸中自有教學(xué)行動(dòng)方案并自動(dòng)化為行動(dòng)的結(jié)果。沒(méi)有這樣一個(gè)復(fù)雜的、高級(jí)的思維活動(dòng)，就不可能出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)下教學(xué)智慧行為的產(chǎn)生。

教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的量、質(zhì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化決定著教學(xué)智慧水平。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng)新,做出決策并在具體的教學(xué)情境中高效準(zhǔn)確地執(zhí)行,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多東西，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)為教師良好教學(xué)行為的一種品質(zhì)，是教師具有的教育理念、教育意識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。智慧型教師是擁有教學(xué)智慧的教師。那么，我是不是一個(gè)“智慧型教師”呢？我一直在努力。

一、科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，要把積極的情感滲透到教師的英語(yǔ)教學(xué)中，重視教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮非智力因素的作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。同時(shí)有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)，把自己的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教學(xué)實(shí)踐案例充分運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、積極探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、探究性、調(diào)查法和引申法。比如，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種討論法具有較大的操作性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)，真正讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

三、善于適時(shí)地表現(xiàn)機(jī)智幽默

幽默機(jī)智的表達(dá)可以化解課堂上的尷尬，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是教學(xué)智慧的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的幽默表達(dá)能力作為課堂教學(xué)智慧的因素，并不是單純的存在和表現(xiàn)，它總是和教師的控制力，變通力結(jié)合在一起，在具體的傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中發(fā)揮作用。突出表現(xiàn)在教師能運(yùn)用豐富、形象、幽默、準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，解答學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。只要我們做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠體現(xiàn)我們的教育魅力。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng)新,做出決策并在具體的教學(xué)情境中高效準(zhǔn)確地執(zhí)行,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，達(dá)成良好的教學(xué)效果。、教學(xué)中的智慧

教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。這樣的確定，也綜合了眾多學(xué)者對(duì)“智慧”認(rèn)識(shí)的共性部分。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。

教學(xué)智慧融滲在教學(xué)工作的所有方面。從內(nèi)容劃分的角度看，它主要包括組織材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的智慧，師生溝通對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生的智慧，教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的智慧，教學(xué)過(guò)程組織管理的智慧，個(gè)別化教學(xué)策略應(yīng)用的智慧等方面。

教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的量、質(zhì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化決定著教學(xué)智慧水平。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng)新,做出決策并在具體的教學(xué)情境中高效準(zhǔn)確地執(zhí)行,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)中教師的獨(dú)特教學(xué)智慧

舉例說(shuō)明在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師如何內(nèi)化外顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)智慧

【案例1】研究課堂提問(wèn)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生深層思考

有一天課堂上，我正在講授過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，學(xué)生Jack卻走神了，他在看著窗外的小樹(shù)發(fā)呆。我注意到這種情況后并沒(méi)有批評(píng)他，而是在講解中立即插入一個(gè)問(wèn)句：“What’s Jack doing now? ”同學(xué)們的目光一下就對(duì)準(zhǔn)了他并在笑聲中回答道：“He is looking out of the window.”他馬上意識(shí)到自己走神了，臉紅了起來(lái)。我繼續(xù)微笑著講課，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，而是用目光和他親切地交流，他因?yàn)闆](méi)有受到嚴(yán)厲的批評(píng)而慶幸，這時(shí)我又提問(wèn)他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.這時(shí)Jack馬上專注了起來(lái)，隨后我又提問(wèn)Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通過(guò)這三個(gè)貼近于學(xué)生真實(shí)情景的提問(wèn)，激發(fā)了全班同學(xué)的好奇心；也通過(guò)提問(wèn)同桌給Jack以警醒，促其專心聽(tīng)講；然后讓Jack本人回答了一個(gè)原來(lái)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，使其成功地回答問(wèn)題；再對(duì)其自我糾正走神的錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)。這樣不僅使學(xué)生們?cè)跁?huì)心的微笑中找出了過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的差別，而且還逐步促使Jack開(kāi)始專心地聽(tīng)課。

適時(shí)而巧妙的提問(wèn)，會(huì)讓走神的同學(xué)意識(shí)到自己的問(wèn)題并在無(wú)聲的批評(píng)中糾正自己的行為；提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，對(duì)于不主動(dòng)的、內(nèi)向的、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們程度的問(wèn)題，以便堅(jiān)定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

【案例2】運(yùn)用靈活的課堂機(jī)智，增強(qiáng)課堂教學(xué)應(yīng)變能力

一個(gè)冬天的夜晚，我正在給學(xué)生們上晚自習(xí)講解寫(xiě)作技巧，突然停電，周圍漆黑一片。這種情況很少見(jiàn)，所以班級(jí)里一陣嘩然，有些其他班級(jí)的學(xué)生甚至已經(jīng)摸索著在樓道里喧嘩。我鎮(zhèn)靜地讓同學(xué)們坐下，并在黑暗中用非常平靜的語(yǔ)調(diào)問(wèn)道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

學(xué)生們?cè)谝黄岷谥姓鎸?shí)地感受到了光明的可貴，于是紛紛發(fā)言，給出了各自不同的答案。電很快就來(lái)了，可是學(xué)生們還沉浸在剛才熱烈的話題中，于是我就趁熱打鐵，為學(xué)生們布置了15分鐘自由寫(xiě)作。結(jié)果這次作文的效果特別好，學(xué)生們紛紛寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，沒(méi)有了以往文章的空洞。其中一篇文章寫(xiě)得尤為突出，If I could see, I would…在作文講評(píng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了這樣的結(jié)論——真實(shí)的感受是寫(xiě)作最大的技巧。

面對(duì)課堂突發(fā)事件，如果課堂機(jī)智應(yīng)用得好，教師就可以利用它來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)；應(yīng)用得不好，就會(huì)影響課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。我們要善于積累經(jīng)驗(yàn)，把握機(jī)會(huì)，巧妙利用，成功升華。

第四篇：教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

學(xué)智慧就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種判斷力、洞察力。教師用靈敏的耳朵聆聽(tīng)、用敏銳的眼睛洞察學(xué)生在課堂中的言行并快速地做出判斷，并通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，最大限度的挖掘其背后隱藏的某種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種能力。教學(xué)智慧不是天生的，它需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷的歷練和用心領(lǐng)悟、沉淀才能形成，它需要教師積累各方面的知識(shí)，俗話說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。

教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)測(cè)到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好具體的解決方法。那么，作為教師如何對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，供大家參考。

一、保護(hù)孩子的心靈，巧用激勵(lì)

靈活運(yùn)用激勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和感受到信心十足，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子，你給大家開(kāi)了一個(gè)好頭，假如再把聲音放大些會(huì)更好??如在課前三分鐘的古詩(shī)詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了時(shí)，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題，從而激勵(lì)他們積極向上發(fā)展。

二、利用自己的錯(cuò)誤，巧妙施教

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也不例外。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬(wàn)不能自亂陣腳。恰當(dāng)利用自己的錯(cuò)誤，會(huì)收到意想不到的效果。

如一節(jié)語(yǔ)文課上，我不小心把“高粱”的“粱”寫(xiě)成了“梁”。一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了并大聲地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’。”這時(shí)我看了一眼自己寫(xiě)的字，意識(shí)到了自己的失誤，當(dāng)時(shí)心里在打鼓，覺(jué)得很尷尬，但我表面上依然面帶微笑地說(shuō)：“這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。老師故意把‘高粱’的‘粱’寫(xiě)成‘梁’，試探你們?cè)谡n堂上夠不夠認(rèn)真，能不能發(fā)現(xiàn)?！苯又矣謫?wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“因?yàn)椤吡弧羌Z食，所以是‘米’?！苯又?，我強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，以前房子的梁是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不要再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”

三、承認(rèn)自身不足，以誠(chéng)感人 現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，知識(shí)日新月異，學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會(huì)提出一些教師備課時(shí)未備到的一些問(wèn)題。老師應(yīng)該實(shí)事求是地處理學(xué)生提出的問(wèn)題，不能不懂裝懂，胡編濫造蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。

記得我的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上，在介紹詩(shī)人蘇軾是“唐宋八大家之一”時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在備課時(shí)沒(méi)有備這個(gè)內(nèi)容，知道幾個(gè)但不完整，看著同學(xué)們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，我坦白地說(shuō)：“不好意思，同學(xué)們，老師的答案也不是很完整。那么同學(xué)們中有誰(shuí)比較喜歡讀古詩(shī)詞的？知道有哪幾位詩(shī)人嗎？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，但沒(méi)有一人能說(shuō)全。最后，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，老師也說(shuō)不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來(lái)了解蘇軾的這首詩(shī)。”課后，我通過(guò)查資料，把答案告訴了學(xué)生。我用誠(chéng)懇的態(tài)度贏得了學(xué)生們的信任，他們比以前更喜歡問(wèn)我問(wèn)題了。

總之，在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)智慧是教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，更是一種理念，這個(gè)過(guò)程任重道遠(yuǎn)。但我想只要我們教師能立足課堂，立足學(xué)生，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格；那么，我們的課堂將會(huì)永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。

第五篇：舉例說(shuō)明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

舉例說(shuō)明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

對(duì)于教師的課堂智慧如何體現(xiàn)在課堂上這道作業(yè)題，說(shuō)實(shí)話，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但還是覺(jué)得有些無(wú)從下手的感覺(jué)。今天，終于拖到了最后一刻，必須得完成作業(yè)了。我找到了學(xué)校的老教師，也是我的直接領(lǐng)導(dǎo)，問(wèn)他教師的教學(xué)智慧到底是什么？他跟我說(shuō)了很多很多，通過(guò)他的講述，我大概有那么一絲明了。根據(jù)我自己的實(shí)際經(jīng)歷寫(xiě)下了以下的幾點(diǎn)粗略見(jiàn)解，如有不恰當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

首先，何為教師的課堂教學(xué)智慧？依我個(gè)人看那就是，你對(duì)出現(xiàn)

在課堂上的，且沒(méi)有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)所發(fā)生的“出乎預(yù)料”的事情的機(jī)智、靈活的處理，并且通過(guò)處理，會(huì)緩解教師的一些“尷尬”，或者從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。下面我就跟大家分享一下我在一次教學(xué)過(guò)程中的關(guān)乎于課堂教學(xué)智慧的小故事。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經(jīng)典的文章，每每自己讀到這篇課

文時(shí)，眼角總會(huì)濕潤(rùn)。所以，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)，我花了很多心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，以求能讓學(xué)生跟我一樣能體會(huì)到革命先烈們的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木瘛Ｒ驗(yàn)檎n文的生字比較多，并且筆畫(huà)都比較難，分別是“寇、晉、榴、崖、斬、釘、截、攀、罷、豪”等十個(gè)生字。

平時(shí)我在生字的書(shū)寫(xiě)上不是很注意，有些筆畫(huà)不是很規(guī)范。那天

學(xué)習(xí)完生字，我們班的向芬就站起來(lái)說(shuō)：“向老師，你有個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。”我一聽(tīng)，頓時(shí)覺(jué)得有些尷尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。其他的學(xué)生都瞪大了眼睛看著黑板，仿佛都在尋找

老師的錯(cuò)誤在哪里。同時(shí)，我為了掩飾自己的尷尬，也為了不打擊到學(xué)生的積極性，故作鎮(zhèn)定的對(duì)向芬說(shuō)：“真的嗎？那你能告訴老師，老師哪里寫(xiě)錯(cuò)了嗎？其他的同學(xué)肯定也想知道，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”頓時(shí)，其他同學(xué)都安靜了下來(lái)，靜心的等待向芬同學(xué)的講解。向芬見(jiàn)大家都那么認(rèn)真的聽(tīng)著，她指了指黑板說(shuō)：“向老師，那個(gè)日寇的‘寇’，元字中間不是支，上面的那一橫只有一半?！苯又?，其他同學(xué)對(duì)比了一下書(shū)本，也紛紛說(shuō)：“是的，是的，不是支，向老師寫(xiě)錯(cuò)了?！蔽叶⒅堋豢?，果然因?yàn)樽约旱拇中?，?xiě)錯(cuò)了。這時(shí)，我想，如果單純的說(shuō)老師錯(cuò)了，肯定同學(xué)們會(huì)覺(jué)得老師的知識(shí)水平不行，或者覺(jué)得老師很粗心。所以，我馬上笑道說(shuō)：“哈哈，向芬真不錯(cuò)，向老師的錯(cuò)誤你果然找到了。本來(lái)向老師還擔(dān)心，沒(méi)人發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，要老師自己說(shuō)出來(lái)，你真細(xì)心?？墒?，向老師的錯(cuò)誤難道只有這一個(gè)嗎？誰(shuí)還能找到老師更多錯(cuò)誤？”這么一說(shuō)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是老師粗心寫(xiě)錯(cuò)了字，他們開(kāi)始懷疑是不是老師故意寫(xiě)錯(cuò)在考他們。班上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們紛紛拿起書(shū)本認(rèn)真的對(duì)比起書(shū)本上的字和我所板書(shū)的生字的區(qū)別，邊比較，一些同學(xué)還邊討論。學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾番認(rèn)真的對(duì)比和討論交流，紛紛的把手舉了起來(lái)，還興奮的喊著“老師，我知道，我知道！”見(jiàn)著這樣的情景，我露出了笑臉，連說(shuō)了聲“坐得最端正，手舉得最好的同學(xué)，我就會(huì)給他一個(gè)指出老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生們連忙坐得端端正正的，也沒(méi)有人說(shuō)話，手也舉得高高的。這時(shí)，我叫了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話。他一臉的自信對(duì)我說(shuō)：“向老師，手榴彈的‘榴’中間有個(gè)點(diǎn)你忘記了?！蔽乙宦?tīng)樂(lè)了，我知道他說(shuō)的很對(duì)，因?yàn)椤簟@個(gè)字以前我一直少一點(diǎn)，是個(gè)錯(cuò)字，今天又板書(shū)錯(cuò)了。“嗯，真不錯(cuò)！原來(lái)你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看樣子以前是向老師沒(méi)發(fā)覺(jué)呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸腦袋，我讓他坐下了。還有許多學(xué)生舉手，我再叫了一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，這時(shí)的他完全沒(méi)有了平時(shí)的調(diào)皮，一本正經(jīng)的看著黑板，說(shuō)：“斬釘截鐵的‘?dāng)亍筮叺能囅旅娌皇且粰M，而是一提。”有的學(xué)生一聽(tīng)，馬上去書(shū)本上翻看，然后驚訝的小聲說(shuō)道：“哎，真的是一提，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。”“哈哈，梁自福，平時(shí)你看起來(lái)吊兒郎當(dāng)?shù)?，原?lái)你也有這么細(xì)心的一面，你看，好多同學(xué)都沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師的這個(gè)小錯(cuò)誤呢！”我為他鼓掌，其他的同學(xué)也跟著為他鼓起掌來(lái)。然后我再叫學(xué)生們說(shuō)了說(shuō)每個(gè)生字該注意些什么，哪里可能會(huì)出錯(cuò)。雖然整節(jié)課我們都在學(xué)生字，但是我知道，今天這幾課，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了這十個(gè)生字這么簡(jiǎn)單。他們學(xué)會(huì)的更是一種良好的習(xí)慣，一種善于觀察的習(xí)慣。他們更學(xué)會(huì)了一種精神，敢于同權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

這節(jié)課以后，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)候?qū)τ谏值膶W(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。更有些同學(xué)，無(wú)論是生字，還是一些課文的講解，有的學(xué)生開(kāi)始有不同的意見(jiàn)了。我是打從心底里開(kāi)心，我也沒(méi)想過(guò)，一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)如此多的意想不到的東西。所以，對(duì)于以后課堂上出現(xiàn)的“出于意料”我想，我都會(huì)謹(jǐn)慎的處理，讓自己慢慢的成為一個(gè)在課堂上游刃有余的“教學(xué)老手”。