第一篇：生本與主導(dǎo)并存評 靳老師的課

生本與主導(dǎo)并存，充分彰顯教師本位

――評靳元東老師執(zhí)教《出師表》

2013年10.23日，我聆聽了本組靳元東老師執(zhí)教的《出師表》的第二課時，下面就本節(jié)課詳評如下：

一、本節(jié)課目標明確，重難點明確；

二、課堂結(jié)構(gòu)完整；

三、課堂上老師的主導(dǎo)到位；

四、注重挖掘文本的情感價值觀，如諸葛亮的智慧與忠誠。

在看到本節(jié)課的優(yōu)點的同時，也有幾點值得我們共勉的地方：

一、老師的導(dǎo)入很富有激情，但是語句過多，對新課的導(dǎo)入方向不明，有些費時、低效；

二、用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，固然能理清課文的寫作內(nèi)容、思路，但我感覺這種方法比較陳舊，不能很好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

可否換為探究：站在第三者（讀者）審視諸葛亮寫這篇課文的特點及特點，然后再設(shè)身處地站在諸葛亮本人角度看他寫作的苦衷，也許會達到同樣的效果，且對寫作也有一定的借鑒意義。

三、教師精講時，只顧住部分學(xué)生，也有一部分學(xué)生可能還沒能理解。在這里可以給學(xué)生一定的時間，在組內(nèi)兵教兵。

四、文言文朗讀教學(xué)做得還很單薄。幾乎沒讀一次，即使是重點句子也很少讀，既然說到了諸葛亮的忠誠，不妨讓學(xué)生讀一讀，品一品。

第二篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)新課程標準的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，注重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和審美能力上做文章，現(xiàn)簡單點評如下：

1、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，邵老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生一個展示自己個性的機會，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課有點欠缺，原因是教師對本節(jié)課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點零亂，應(yīng)做適當?shù)恼{(diào)整。

3．教師對學(xué)生的評價要加強，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：作文評課稿.doc靳引弟

六年級《童年趣事》作文評課稿

靳引弟

聽了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》，深深地體會到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說，學(xué)生才可能“飛”起來

同學(xué)們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。

通過所說材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣?；蛘咝愿裰?。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學(xué)困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。

另外我還有一點自己不成熟的建議：

一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現(xiàn)，對于一些學(xué)困生和中等生，起個引領(lǐng)作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學(xué)而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學(xué)生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

第四篇：彰顯生本主體地位2014年評課

彰顯生本主體地位，活用獨學(xué)合作評價

——生本課堂暨復(fù)習(xí)研討之評課

?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校龍大艷

2014年4月17日，我寺坪鎮(zhèn)中心學(xué)校聆聽了三位老師的“生本課堂”研討課，感受頗多，總的感受是：三位老師的課都體現(xiàn)“生本課堂”理念，表現(xiàn)各校探索模式。

三位老師的課同時體現(xiàn)了以下幾大亮點：

一、積極創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境。張老師開課伊始，便播放了有聲有形的印度舞蹈，給學(xué)生以整體、直觀的感受，有助于學(xué)生解讀文本；柳老師的課先播放成龍的歌曲“我能行”，給予學(xué)生心理暗示，調(diào)動學(xué)生潛能；秦艷老師將學(xué)習(xí)要領(lǐng)以詩句形式呈現(xiàn)，學(xué)生齊讀出一種宏大的氣勢，三位老師都能在課前，積極地想辦法，多種方法調(diào)動學(xué)生的上課熱情，很值得借鑒。

二、目標簡潔，任務(wù)明確。每一節(jié)課可學(xué)可悟的地方特別多，三位老師課堂設(shè)計巧妙，凸現(xiàn)語文本色，力求一課有一得。張老師的教學(xué)凸現(xiàn)美點賞析；柳老師重視教給學(xué)生解讀文本的方法，教會學(xué)生展示；秦老師引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外研讀的方法，達到了省時、省力、高效的目標。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的探究過程。古人說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。三位老師給學(xué)生提供了足夠的時間和空間，讓他們自己去體驗，去探究，讓學(xué)生親歷知識的探究過程，主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展能力，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)做得尤為突出，到位。

四、設(shè)計開放性任務(wù)，滿足個性需求。語文課終究要體現(xiàn)“語文味”，張老師這節(jié)課的“探尋舞蹈美、語言美”充分體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個答問形式，對學(xué)生的行動有一定的約束，但更多的體現(xiàn)了開放性，極大地滿足了個性需求，因此綻放了課堂精彩；柳老師的這節(jié)課圍繞三只貓“說貓、說人、說文”，知識與能力覆蓋全面，重點突出，難點突破。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價反饋，評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程。張老師適時適當、精妙的口頭評價，極大地調(diào)動了學(xué)生答問的積極性；柳老師的學(xué)生主持、評價做得嚴謹；秦老師的評價做得既新穎又及時恰當，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

用以下三句話總結(jié)三位老師的異：

張老師的親和力最強；柳老師的課堂展示很精彩；秦老師的學(xué)法挖掘最棒。我將以此活動為契機，將“生本理念”帶回來，讓其生根、發(fā)芽、壯大。讓我們在生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，共同孕育充滿陽光的生命。

第五篇：讀好文本 走向生本 評課 論文

讀好文本 走向生本

——《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思

鄉(xiāng)下人家是一首歌，一首質(zhì)樸悠閑的歌；鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉(xiāng)下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。我心目中的一堂好課就是這樣：如歌，如畫，如詩！

[案例背景]的學(xué)習(xí)處于被動地位，是當前一個突出的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，教師就要站在學(xué)生的立場上，更多地考慮他們是怎么學(xué)習(xí)的，讓語文教學(xué)走向生

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生本。在溫州市第六屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中，我有幸聽到了林上幸老師的一堂《鄉(xiāng)下人家》，啟發(fā)頗多。林老師不是將課堂成為自我表現(xiàn)的舞臺，也沒有教師過于強勢以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本，而是站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的，讓課堂變成了學(xué)生的舞臺。

《鄉(xiāng)下人家》向大家呈現(xiàn)的是一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。學(xué)生和老師一起，在短短的四十分鐘時間把一篇四百多字的文本演繹成了一首歌，描繪成了一幅畫，吟誦成了一首詩。下面我們來看看《鄉(xiāng)下人家》這堂“生本”理念下的精彩教學(xué)片斷。[案例陳述] [片段一]：初讀，捕捉“美”

師：作者都為我們描述了鄉(xiāng)下人家哪些美麗的景物？ 生：有美麗的雞冠花和大麗菊。師：請你把花寫在黑板上。生：還有鮮嫩的筍。師：請把竹寫上去。

生：作者還為我們描寫了一只母雞。師：真會回答問題，請把雞寫上去。…… 師：誰能按照順序把黑板上的詞語整理一下。（整理時間2分鐘）師：鄉(xiāng)下人家雖然住著小小的房子，但它屋前——（指板書）生：有瓜。師：門前—— 生：有花。師：屋后—— 生：有竹?！?/p>

師：就連他們吃飯睡覺都有一道——（生接）獨特、迷人的風(fēng)景。那么作者又是怎樣用文字將這些平凡的事物描繪成獨特、迷人的風(fēng)景呢？

點評：獨具匠心的初讀環(huán)節(jié)。林老師設(shè)計的初讀整體感知，可謂簡潔流暢，發(fā)揮了多重整合功能。這一教學(xué)片段，針對文本的內(nèi)容，不僅在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反饋鄉(xiāng)下人家有哪些美麗的風(fēng)景；而且巧妙地利用板書將文章的梳理和詞語教學(xué)相銜接。請學(xué)生參與進來，和老師共享板書，教師則捕捉學(xué)生一點一滴回答的契機，將他們對文本的初讀感知進行梳理，再引導(dǎo)學(xué)生把他們書寫的詞語詩意地歸類，理清了文章脈絡(luò)，提點了課文中心。在“一請一板書，一導(dǎo)一梳理”中，學(xué)生的感知和文本相融合，走進了鄉(xiāng)下人家的唯美境界。這樣的生成，讓這一版塊的教學(xué)顯得亮麗多姿，飽滿酣暢。[片段二]：質(zhì)疑，研讀“美”

教學(xué)第三板塊時，出示句子：有些人家．還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)里面有些問題，也許是某個細節(jié)，甚至是一個標點，看看誰的眼睛最敏銳？

（思索片刻，學(xué)生舉手。）

生：我發(fā)現(xiàn)每一種花后面不是頓號，而是逗號。

師：你真有一雙火眼金睛啊！像這樣同一類的詞語，我們一般都會用——（生接：頓號。）

師：如果是你，你會在這兒用頓號還是逗號？ 生：逗號。師：為什么？

生：這樣花會開得更長些。生：這樣花會有更多人欣賞。

師：真好！看，這些花都是依著時令——（生接：順序開放。）師：讀讀這兩個詞。（依著時令、順序開放）繼續(xù)質(zhì)疑，理解“依著時令、順序開放”。

點評：耳目一新的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。林老師敢于讓學(xué)生真提問，善于抓住課堂上學(xué)生提出的問題，將這些問題轉(zhuǎn)化為課堂資源。很多課堂上，老師設(shè)計的質(zhì)疑是為提問而提問，提完后還照自己的教案上課，心中有的只是自己的教案，學(xué)生就是為自己的教案服務(wù)的。而在這里，林老師尊重學(xué)生的真問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)去解疑，從常人不易察覺的標點符號中慢慢讀，慢慢品，讀解交融，靜靜等待“花開的聲音”。這樣的語文課堂，充滿了思維的張力，洋溢著教師對學(xué)生濃濃的期待、呵護。

[片段三]：拓展，提升“美’

在《鄉(xiāng)下人家》的最后一個板塊教學(xué)中，學(xué)生們有感情地朗讀了課文之后，老師設(shè)計了這樣一段拓展練筆。

師：優(yōu)美的文字，迷人的畫面，在美麗的鄉(xiāng)下人家，你還可能會看到哪些畫面呢？

生：我還看到花園中美麗的蝴蝶在翩翩起舞。

生：我還看到農(nóng)田中很多植物也像竹筍一樣探出頭來?！?/p>

師：請你們用這樣的句式為鄉(xiāng)下人家寫一句話，可以用下面這些特別有味道的詞，也可以展開想象，用自己的語言寫。

課件出示：

1、，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

2、，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架……

（學(xué)生紛紛展示自己練筆的成果。反饋之后學(xué)生填入的詞語比較單一。）師：老師給大家提個建議，給它們分分類，用詩歌形式寫會更好。（學(xué)生再次修改小練筆。）

生：綠綠的濃蔭，鮮嫩的竹筍，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

生：蔚藍的天空，新鮮的空氣，再加上蝴蝶飛舞，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。生：鮮艷的棚架遮住了綠綠的濃蔭，向晚的微風(fēng)吹著歸巢的鳥兒，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

（全體同學(xué)和聽課老師熱烈鼓掌。）

點評：穩(wěn)中求新的拓展環(huán)節(jié)。此練筆看似詞語的選擇填空，實則語言的組合運用；看似重復(fù)課文語言形式，實則文本的領(lǐng)悟遷移。老師的扶一扶，恰恰是對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注和預(yù)知。實踐證明，學(xué)生在有依托、有助力的練筆中，語言、思維比翼雙飛。這樣的拓展與提升，使鄉(xiāng)下人家的美被賦予了更多的人文內(nèi)涵，讓課堂更富于蘊藉的哲學(xué)意味和獨特的文化張力，[案例反思] 作為一名語文教師，我們常常會如此叩問：語文教學(xué)的真諦究竟是什么？本次溫州市優(yōu)質(zhì)課評比教學(xué)研討活動的主題對此做了很好的回答：建構(gòu)“生本課堂”。的確，以生為本的課堂，要求我們將目光更多地投向?qū)W生的發(fā)展，投向為了促進學(xué)生發(fā)展教師所呈現(xiàn)的有效教學(xué)行為。林上幸老師向我們展示的《鄉(xiāng)下人家》，以其幽默風(fēng)趣的語言，行云流水的流程，水乳交融的對話，潤物無聲的評價，水到渠成的實效，成功地詮釋了這一生本課堂理念。

一、課堂預(yù)設(shè),走向生本

學(xué)習(xí)一個文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些事學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問。學(xué)習(xí)一個文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應(yīng)該怎樣幫助他們。要做好這些，首先得看教學(xué)“預(yù)設(shè)”怎么樣。如果“預(yù)設(shè)”的教學(xué)流程都做了“精確”的設(shè)計，那么這樣的課堂往往是死水一潭。一問只有一答，一項任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個問題先問，哪個問題后問，和流水線操作沒有兩樣。這樣的設(shè)計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。

在林上幸老師《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)中，采用了“非線性”的“版塊預(yù)設(shè)”。只安排了四個板塊：第一板塊：導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；第二板塊：初讀，整體感知；第三板塊：研讀，感悟文本；第四板塊：拓展，積累語言。整整40分鐘沒有多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進。每個板塊都留足了充裕的時間，在實施的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，隨機調(diào)整，適時點化，讓每一個版塊都有可能成為動態(tài)生成的亮點。如在片段一，第二版塊推進的過程中，林老師大膽取舍，舍棄說課文主要內(nèi)容的細枝末節(jié)，取“看看鄉(xiāng)下人家都為我們描繪了哪些美麗的景物？”讓學(xué)生圈劃、板演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。因為預(yù)設(shè)的問題“作者都為我們描述了鄉(xiāng)下人家哪些美麗的畫面？”為學(xué)生留足了生成的空間，就呈現(xiàn)了以上值得回味的一幕。既讓學(xué)生理清了文中景物描寫的順序，又為下文巧妙地做了鋪墊，巧度難關(guān)。

二、質(zhì)疑問難,走向生本

全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師說：“教學(xué)應(yīng)當遵循兒童的認知規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程?！被匚镀味覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：質(zhì)疑和釋疑，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，和課文充分對話；讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對接與融合，實現(xiàn)了語言和精神的同構(gòu)共生。

豐滿的課堂，應(yīng)該是一個不回避質(zhì)疑的地方，在質(zhì)疑中達成“視野的融合”，才能顯現(xiàn)充滿思維張力的課堂。如果沒有質(zhì)疑，那么學(xué)生也很難將眼光落在這幾個標點符號上，也不會將這幾個標點符號和“依著時令，順序開放”的意思聯(lián)系在一起，文本中的這句話所體現(xiàn)出的“樸素中帶著華麗”的農(nóng)家風(fēng)光也很難體會到了。這樣的質(zhì)疑，情感和文本的融合水到渠成，這樣的質(zhì)疑，來自于學(xué)生，回歸于學(xué)生，是學(xué)生對文本感受的自然流露。

三、拓展提升,走向生本

語文課堂，我們不提倡“逢課必拓展”的做法，也并不排斥一切語文課本以外的東西。我們提倡的是適度的拓展，拓展之后有提升的過程。這個提升，也是讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。

在片段三中，《鄉(xiāng)下人家》的最后一個板塊教學(xué)里，同學(xué)們有感情地朗讀了課文之后，老師設(shè)計了一段拓展練筆。他根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況適當放低難度，出示了一組詞語：向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架??學(xué)生之前已經(jīng)體會到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化和心情等幾方面去感受鄉(xiāng)下人家的清新與生氣。不管學(xué)生有沒有去過鄉(xiāng)村，了不了解鄉(xiāng)村，至少在這里學(xué)生對這篇課文很感興趣，有共鳴了。這樣的小練筆整合了課文的語言文字，通過前面對文字的咀嚼、品味來實現(xiàn)“語言積累”的目標，孩子們在這種言語學(xué)習(xí)和實踐中，產(chǎn)生了積極的精神活動，使鄉(xiāng)下人家的各種畫面和他們心中的美好想象相結(jié)合了。

如歌，如畫，如詩的一堂好課看似很難，其實也很簡單：讀好手中的這本書，以發(fā)展學(xué)生為本。大道至簡，如是矣！