第一篇：中國高等職業(yè)教育最新動態(tài)綜述(精簡版)

中國高職教育前沿最新動態(tài)綜述（5月號）

全國高職教育工作在黨的科學(xué)發(fā)展觀的正確思想指引之下，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以及《發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力》等文件精神的鼓舞下，正積極穩(wěn)妥地向前發(fā)展。本綜述擬從重要會議、特別關(guān)注、理論建設(shè)、論點精粹、教學(xué)改革、熱點信息、海外傳真七個方面對高職教育界最新動態(tài)作一簡單介紹。

一、重要會議。2012年5月19日上午，教育部在杭州召開全國職業(yè)學(xué)校管理工作會議。會議對加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，建設(shè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)校制度，促進(jìn)中、高職學(xué)校管理工作改革創(chuàng)新具有重要意義。

二、特別關(guān)注：聚焦職教體系建設(shè)。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育體系包含學(xué)制體系、資格體系、課程體系、管理體系等諸多方面。關(guān)于職教體系的建設(shè)，是大家討論的熱點問題。主要有以下重要觀點。

1、我國著名高職教育研究專家馬樹超教授認(rèn)為，職教體系建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計。

2、多級聯(lián)動，多方參與。廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校鄭藹嫻認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系工程龐大，體系構(gòu)建除了作好頂層設(shè)計之外，還需要教育系統(tǒng)內(nèi)部從“國家—省—市—?！备鲗哟慰v向多級聯(lián)動；需要教育系統(tǒng)以外的政府行政部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等社會各 1

界的橫向多方參與。

3、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，有機(jī)銜接是體系構(gòu)建的核心。這里不僅提出了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的時間目標(biāo)，而且對現(xiàn)代職教體系的主要特征有清晰地表述。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要在更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念和促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和有機(jī)銜接上下工夫。

三、理論探討。

1、論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類。唐永澤、王曉東在《教育與職業(yè)》（2012年第10期）上撰文認(rèn)為，教育都是要為受教育者從事職業(yè)服務(wù)的。從兩類教育的功能和相互關(guān)系的角度，可將職業(yè)教育稱之為應(yīng)用（技術(shù)）教育，非職業(yè)教育稱之為基礎(chǔ)（知識）教育；將與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為普通教育不盡科學(xué)，離棄了區(qū)分這兩類教育的質(zhì)的規(guī)定性。

2、我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授丁金昌在《中國高教研究》（2012年第2期）撰文指出，當(dāng)前中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中存在理論上人才培養(yǎng)定位模糊、實踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)等主要問題，要從目標(biāo)定位、課程銜接、師資隊伍、招生制度等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、關(guān)心高職教育的各方人士從各個方面表達(dá)自己對教育的關(guān)切，各類觀點精彩紛呈，頗具啟發(fā)作用，比如：

1、高職學(xué)校：讓每一個在學(xué)校里待過的人增值。如果說高職學(xué)校必須關(guān)注學(xué)校里的人，包括學(xué)生、校友、教師，以及校長在內(nèi)的管

理者，他們創(chuàng)造了品牌、承載著靈魂，他們是學(xué)校的價值所在。

2、培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)。目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。為此，在職業(yè)教育研究與實踐中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

3、校企合作要讓企業(yè)“有利可圖”。困擾當(dāng)前高職院校校企合作的最大難題，就是企業(yè)參與合作的動力和能力不足。要真正建立校企合作的長效機(jī)制，必須把多贏性作為校企合作的價值追求，建立起以“互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”為基礎(chǔ)的，長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

4、工學(xué)結(jié)合需要“過五關(guān)”。一是職教理論創(chuàng)新關(guān)； 二是運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新關(guān)； 三是師資建設(shè)模式創(chuàng)新關(guān)； 四是教育技術(shù)創(chuàng)新關(guān)；五是投入模式創(chuàng)新關(guān)。

5、高職院校內(nèi)涵發(fā)展的境界追求。強(qiáng)調(diào)，高職院校內(nèi)涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展，才是真正的可持續(xù)的發(fā)展、特色發(fā)展。高職院校內(nèi)涵發(fā)展最高境界追求是以人為本、文化立校。

五、作為學(xué)校，不管怎樣發(fā)展，教學(xué)總是重要的一環(huán)。奮戰(zhàn)在一線的教師們紛紛大膽嘗試，在教學(xué)改革方面作出了可貴的探索。比如:

1、蘇州工藝美院“以生為主”改革素質(zhì)育化課程。學(xué)院致力于建設(shè)“以生為主”的素質(zhì)育化課程體系，教師在改革中角色定位也應(yīng)有相應(yīng)變化，教師應(yīng)作為教學(xué)過程和環(huán)境的設(shè)計者而存在。

2、昆山登云科技職業(yè)學(xué)院召開以“工學(xué)結(jié)合專班”為載體高職教育教學(xué)改革研討會，會后歸納、匯整出“八雙、兩要點“的工學(xué)結(jié)合專班精髓，即：①雙主體教學(xué)育人（學(xué)校與企業(yè)）；②雙重身份（學(xué)生與員工）；③雙師團(tuán)隊（學(xué)校教師和企業(yè)人員）；④雙軌課程體系（知識與技能）；⑤雙重文化環(huán)境（學(xué)校和企業(yè)文化）；⑥雙重學(xué)歷（學(xué)校學(xué)歷和企業(yè)經(jīng)歷）； ⑦雙證書（畢業(yè)證書和職業(yè)技能證書）；⑧雙重手段（面授和遠(yuǎn)程教學(xué)）。

要點一：靈活的教學(xué)組織形式和管理；工學(xué)結(jié)合教學(xué)打破原有的時制，在生產(chǎn)實踐過程中實施教學(xué)，施行靈活的教學(xué)組織形式和管理。要點二：政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都要參與的多元評價：工學(xué)結(jié)合專班所做的一切努力，最終是希望使學(xué)生受益，讓學(xué)生成長成才。政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都參與的評價體系，能夠給教育教學(xué)成果的一個完整、客觀、科學(xué)的肯定。

3、以職業(yè)核心能力課程改革突破高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸。

濱州職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部以職業(yè)核心能力課程建設(shè)為突破口，以職業(yè)核心能力課程改革來帶動整體公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革水平的提高，取得了良好效果。

4、江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：做活實踐環(huán)節(jié)，讓思政課教學(xué)入腦入心

學(xué)校開始著手做好校外課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生“能行萬里路”，由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建的大學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊。依托大學(xué)生愛心服務(wù)社平臺，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生組織、參與，積極開展一系列課外實踐式思政教

育。

六、熱點信息。

1、馬樹超在南京提出當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的十二個前沿問題：一是關(guān)于高職教育的基本特征與特殊使命；二是關(guān)于高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)；三是關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的基本思考；四是關(guān)于高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代價值；五是關(guān)于中國特色高等職業(yè)教育；六是關(guān)于高職教育改革發(fā)展主線；七是關(guān)于校企業(yè)合作共同育人；八是關(guān)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和技術(shù)服務(wù)；九是關(guān)于高職教育信息化建設(shè)；十是關(guān)于完善質(zhì)量保障體系；十一是關(guān)于雙師型專業(yè)教師隊伍建設(shè)；十二是關(guān)于高職教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；

2、教育部圈定職業(yè)教育八大創(chuàng)新發(fā)展落腳點：①大力提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變；②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；③產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級；④實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展；⑤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；⑥保障民生；⑦解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾與；⑧構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)。

七、他山之石：小國如何催生大企業(yè)——海外職業(yè)教育成功案例 地處北歐的芬蘭面積為3 3.8萬平方公里，是一個僅有540萬人口的小國，氣候條件差，除森林外其他資源十分貧乏，其國內(nèi)市場也很狹小，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴出口。然而，就是這樣一個小國，卻在國際競爭最激烈的近二三十年間，涌現(xiàn)出一批著名公司和知名品牌。在近幾年全球競爭力排行榜中，芬蘭一直名列前茅，成為最具競爭力的國家。

同其他發(fā)達(dá)國家一樣，在芬蘭勞動力市場對求職者學(xué)歷要求越來越高。20世紀(jì)90年代初，芬蘭對職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，把一批高

水平的職業(yè)學(xué)校合并成31所高等技術(shù)學(xué)院，通過建立多樣化的高等技術(shù)學(xué)院來進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的作用，使之同大學(xué)一樣成為培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃。

附主要資料來源：

中國高等職業(yè)教育網(wǎng)

中國高職高專教育網(wǎng) http://61.164.87.131/web/index.aspx

湖北高職高專教育網(wǎng) http:///index.php?todo=content&m=8

第二篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗也可以在入學(xué)后的短時間內(nèi)補(bǔ)上。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時，還要適時引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會任務(wù)，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認(rèn)可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計與實習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會計學(xué)、財務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實習(xí)和造成實習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學(xué)特點，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學(xué)科分支較細(xì)，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，適于高職教育需要的實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實行學(xué)分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實踐 》

第三篇：高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究

浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案姓名徐婧申請學(xué)位級別碩士專業(yè)教育管理指導(dǎo)教師樓世洲20081213浙江師范大學(xué)碩學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案摘要高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是互動的。一方面高職教育培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才這一本質(zhì)特征決定了它對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。另一方面區(qū)域經(jīng)濟(jì)亦對高職教育的發(fā)展具有制約作用。本文以高等職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主題從高等職業(yè)的內(nèi)部要素和外部因素的相關(guān)性切入在理論和實踐兩個層面探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。論文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例根據(jù)金華市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀探討高職院校如何在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上在教育與經(jīng)濟(jì)的動態(tài)均衡中進(jìn)行自身建設(shè)以及如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行分析研究。論文主要分六部分展開研究第一章闡述選題的意義和理論依據(jù)、對相關(guān)概念進(jìn)行界定并簡要介紹了國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。第二章分析了金華區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。第三章分析了金華區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高職人才的需求情況。第四章介紹了金華高等職業(yè)教育的概況和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)情況。第五章以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本著重從專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的角度對高職院校如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了分析。第六章就進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展提出深化辦學(xué)體制改革的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞高職教育高職院校區(qū)域經(jīng)濟(jì)浙江師范大學(xué)頎學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究——浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中除了特另以標(biāo)注和致謝的地方外不包含其他人或其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟發(fā)和所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的聲明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名憊礁日期弦乒月朋學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完芻了解浙江師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定即學(xué)校有權(quán)保留并向圈家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子文檔允許論文被查閱和借閱可哆、必用彰印、縮印或掃描等手段保存、匯編學(xué)位論文。同意浙江師范大學(xué)可以用、問力?式在不同媒體上發(fā)表、傳播論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此協(xié)議。浙江師范大學(xué)碩學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究己言目“十一五”乃至年是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期也是金華市在浙江省繼續(xù)保持追趕態(tài)勢加快發(fā)展浙中城市群建設(shè)浙江中西部中心城市的關(guān)鍵時期。這一重要歷史進(jìn)程中金華市經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展都將發(fā)生重大的歷史性變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育、文化、科技等社會建設(shè)提出了新的和更高的要求金華的教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展面臨著重大的歷史機(jī)遇也將產(chǎn)生獨特的歷史作用。本文以金華市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)以金華市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育發(fā)展動態(tài)均衡為分析框架以金華市未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育提出的內(nèi)在要求為任務(wù)在對金華區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求和高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上試圖探討經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要方面對高職所提出的內(nèi)在要求并以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對高職院校建設(shè)如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行分析研究。浙江師范人學(xué)顧二學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究一問題提出

一、緒論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快。從世紀(jì)下半葉開始科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長和社會的進(jìn)步。特別是以信息技術(shù)、生物工程和新材料為核心的技術(shù)革命僅經(jīng)過余年時間就引發(fā)了以高科技產(chǎn)業(yè)崛起為主要特征的第三次產(chǎn)業(yè)革命浪潮加速了世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐對世界經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。中國于年加入世界貿(mào)易組織開始融入世界經(jīng)濟(jì)市場勢必要加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。以制造業(yè)為主的金華市產(chǎn)業(yè)主體擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)金華市工業(yè)化的歷史重任而大量具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高技能人才則是完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實現(xiàn)制造強(qiáng)市的重要資源。培養(yǎng)這類技術(shù)人才的高等職業(yè)教育就是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的。因此在這種新形勢下加快建設(shè)面向現(xiàn)代制造業(yè)的高等職業(yè)教育就顯得尤為重要。、人力資源開發(fā)刻不

容緩。黨的十七大提出了我國全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)為我國實現(xiàn)富民強(qiáng)國和基本實現(xiàn)現(xiàn)代化繪制了美好藍(lán)圖。我國人口眾多現(xiàn)已成為世界制造工廠之一大量成本低廉的勞動力是我國現(xiàn)有國際競爭力的主要支撐。金華市處于長江三角洲地區(qū)已進(jìn)入工業(yè)化中期發(fā)展階段以制造業(yè)為龍頭的區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系得以建立和完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步升級現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將加快發(fā)展城市化進(jìn)入加速發(fā)展時期城鄉(xiāng)一體化發(fā)展格局正在形成之中。目前高技能人才的缺乏成為制約金華市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸。在今后一段時期內(nèi)金華經(jīng)濟(jì)發(fā)展若要再上新臺階綜合實力若要再增強(qiáng)就必須超前構(gòu)建更高水平的人力資源開發(fā)平臺。因此發(fā)展高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會緊缺的高技能人才是合理開發(fā)人力資源、滿足金華經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要方面。、社會觀念問題亟待解決。由于受傳統(tǒng)觀念的影響社會上對高職教育存在歧視教育帶上“職業(yè)似乎就低了一等。人才市場里有的單位明明缺少應(yīng)用型人才卻為了抬高“身價”招聘要求中明確指出要“本科以上排斥高職院校畢業(yè)生致使年輕人產(chǎn)生“樣樣工作靠文憑”的錯覺在企、事業(yè)單位常常注重管理科研人才而忽視了一線技術(shù)人才的待遇職工技術(shù)等級證書與勞動報酬脫鉤更使得“坐辦公室”的人增多了而“車間里”的技術(shù)工人減少了家長浙江師范大學(xué)碩學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究希望子女能接受更好的教育為了畢業(yè)后有充分的就業(yè)機(jī)會不顧子女的意愿也希望子女上學(xué)術(shù)型大學(xué)而不是應(yīng)用型的高職院校一些高職院校招生暫時存在困難就把責(zé)任完全歸咎于“職業(yè)”二字改頭換面辦得越來越?jīng)]有特色。這些現(xiàn)象都不利于高技能人才的培養(yǎng)。要扭轉(zhuǎn)這一局面急需轉(zhuǎn)變這種觀念構(gòu)筑合理的人才結(jié)構(gòu)重視職業(yè)教育大力發(fā)展面向現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育。、新型工業(yè)化發(fā)展要求迫切?？v觀世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程我們可以得出這樣一個結(jié)論幾乎所有的經(jīng)濟(jì)大國都是借助工業(yè)化起步的沒有工業(yè)化特別是制造業(yè)的支撐就不可能有經(jīng)濟(jì)大國和強(qiáng)國的崛起。歷史上公認(rèn)的三個“世界工廠——英國、美國和同本也正是因其發(fā)達(dá)的制造業(yè)而雄居于世界。處于工業(yè)化發(fā)展中期的金華生產(chǎn)力發(fā)展很不均衡在相當(dāng)長的時期內(nèi)還需要制造業(yè)特別是強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)的現(xiàn)代制造業(yè)的大力支撐。黨在十六大報告指出要“堅持以信息化帶動工業(yè)化以工業(yè)化促進(jìn)信息化走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子?！边@表腰實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化就要大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)。而現(xiàn)代制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開千千萬萬掌握豐富科學(xué)知識和專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。因此走新型工業(yè)化道路必須依靠現(xiàn)代制造業(yè)、依靠高等職業(yè)教育培養(yǎng)的大批技術(shù)人才。二本研究的意義、理論意義通過對金華市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點及對職業(yè)教育提出要求的研究有助于進(jìn)一步豐富產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育關(guān)系的理論也為現(xiàn)代工業(yè)化理論、可持續(xù)發(fā)展理論、終身教育理論以及理論與實踐的溝通提供有價值的參考。、實踐意義建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動態(tài)均衡的職業(yè)教育體系實踐案例也為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展提供決策支持。三高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性的國內(nèi)外研究情況高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是毋庸置疑的關(guān)鍵是如何發(fā)展高等職業(yè)教育才能發(fā)揮對經(jīng)濟(jì)的整體功效。國內(nèi)外專家、學(xué)者都分別對此問題持以急切地關(guān)注。浙江師范人學(xué)碩士學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究、國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的關(guān)系問題研究較多。檢索表明《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中相關(guān)的成果主要有《浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高等職業(yè)教育的發(fā)展》張梓英針對浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整現(xiàn)狀提出大力發(fā)展高職要調(diào)整高職教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容往國際化和終身化的方向來發(fā)展高職?！陡叩嚷殬I(yè)教育如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整》湯春林、趙愛威針對現(xiàn)狀和存在問題與區(qū)域和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)提出明確培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化形式結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)使教育結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。《論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的高等職業(yè)教育發(fā)展》黃璐主要闡述了高等職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中所面臨的挑戰(zhàn)以及發(fā)展高等職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的作用并提出改革高等職業(yè)教育辦學(xué)管理體制、投資體制和教學(xué)管理體制等結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。《廣西高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考》羅金鳳主要論述了廣西高等職業(yè)教育要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)。在《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中沒有相似的研

究但有以下篇對高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行的研究華東師范大學(xué)年易元祥的博士論文《中國高等職業(yè)教育的發(fā)展研究》從發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展定位、辦學(xué)特色和發(fā)展策略五個方面論述其中發(fā)展策略研究主要從提升高等職業(yè)教育的核心競爭力、規(guī)范管理和構(gòu)建類型體系來闡述的。江西師范大學(xué)年謝嵐的碩士論文《我國高等職業(yè)中存在的問題及其對策研究》從認(rèn)識上的誤區(qū)辦學(xué)特色缺乏溝通、銜接不暢法規(guī)上的缺陷和籌資難等五個方面的分析提出明確培養(yǎng)目標(biāo)、建立質(zhì)量評價體系、加強(qiáng)溝通與銜接、改革辦學(xué)模式、探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制、擴(kuò)大籌資渠道和完善法律法規(guī)等應(yīng)對策略。華中師范大學(xué)年朱植剛碩士論文《論高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展》針對地位不高、收費(fèi)高、報到率低、硬件條件差、辦學(xué)無特色、就業(yè)升學(xué)難等問題提出要辦出職教特色、加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)、提升學(xué)歷教育體系、調(diào)整結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式、擴(kuò)大招生、拓寬就業(yè)渠道等策略。河海大學(xué)年吳學(xué)敏的碩士論文《入世后我國高等職業(yè)研究》先分析入世后對高職的影響、世界主要國家高等職業(yè)教育發(fā)展特點及啟示再提出必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念、深化改革、加快發(fā)展、借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗、辦出特色、中外合作辦學(xué)、市場定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革課程體系等策略。國內(nèi)學(xué)者對該問題理論的研究可以歸納為兩個方面一是試圖總結(jié)出二者關(guān)浙江師范人學(xué)碩學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究系的一般理論包括教育外部關(guān)系規(guī)律理論、教育成本分擔(dān)理論、非均衡發(fā)展理論、全息結(jié)構(gòu)理論、教育方針理論等等二是分析二者相互作用的各個方面包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平對高等教育投入的影響、區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的影響、高等教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源、高校學(xué)生消費(fèi)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點、高等教育是帶動區(qū)域高新技術(shù)發(fā)展的基地等等。比較有影響力的理論成果包括教育外部關(guān)系規(guī)律理論、教育成本分擔(dān)理論和第三職能理論。、國外研究現(xiàn)狀國外高等職業(yè)教育發(fā)展研究主要集中在投資與回報、公平與效率、職業(yè)結(jié)構(gòu)與個人教育、教育內(nèi)容與市場需求關(guān)系、技術(shù)教育等方面。較具體的研究理論主要有三螺旋理論在崇尚創(chuàng)新的知識經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新制度環(huán)境的各要素——政府、企業(yè)與大學(xué)以市場要求為紐帶而鏈接起來形成一種三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系。區(qū)域競爭力理論以高等教育為源泉的“國民素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)”是提升區(qū)域競爭力的核心要素。非均衡增長理論以高等教育為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)梯度轉(zhuǎn)移的動力經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展是不平衡的。新增長理論內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)增長的決定因素技術(shù)、知識、人力資本具有溢出效應(yīng)這種溢出效應(yīng)的存在是經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)持續(xù)增長所不可缺少的條件高等教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的動力源。后發(fā)優(yōu)勢理論以高等教育為動力的創(chuàng)新是后發(fā)優(yōu)勢的關(guān)鍵。、對照分析國內(nèi)高等職業(yè)研究通常是在與國外高等職業(yè)教育發(fā)展比較中找出存在的差別從而引入國內(nèi)或者是以某一時代背景下對高等職業(yè)教育的特殊要求提出相應(yīng)地應(yīng)對策略。因此該領(lǐng)域的相關(guān)研究有以下四個共同特點和不足。一是這些研究對高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系的分析甚少淡化了高職院校的社會服務(wù)、科研與教育職能。二是都從國際高等職業(yè)比較中找出解決之道但如果不分析其本質(zhì)內(nèi)涵、不了解不同國家高等職業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景及特點就會誤入以發(fā)展論發(fā)展的問題漩渦不能抓住核心內(nèi)容。三是以發(fā)展現(xiàn)狀來理解。無論高等職業(yè)教育還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)它們都是不斷地在歷史變遷中發(fā)展浙江師范人學(xué)碩學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究或轉(zhuǎn)型如果單以現(xiàn)狀發(fā)展需求來理解無法得到正確的認(rèn)知特別是在發(fā)展歷史比較短暫的情況下更缺乏說服力。四是與社會具體職業(yè)的對應(yīng)性。通常都認(rèn)為社會上有什么職業(yè)高職院校就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)迎合產(chǎn)業(yè)需求。實際上這是對發(fā)展高等職業(yè)教育“適應(yīng)??產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的誤解因為職業(yè)新舊更替的速度加快這種辦學(xué)可能永遠(yuǎn)也無法適應(yīng)社會的需求。此外上述理論主要研究對象是高等教育而關(guān)于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究剛剛開始。高職教育作為高等教育的重要組成部分且其主體以地方性高職院校居多它的興起與發(fā)展從來都不是孤立的。因此研究高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系顯得尤為重要高職模式高職教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等問題仍然值得研究和探討。四相關(guān)概念界定、職業(yè)教育概念國外職業(yè)教育概念。各國對于職

業(yè)教育的界定各不相同各國學(xué)者對這一概念也都有著各自不同的理解。杜威認(rèn)為職業(yè)教育是為從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育斯內(nèi)登認(rèn)為凡為生活做準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育《中國大百科全書》把職業(yè)教育定義為“給學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育俄羅斯將“職業(yè)教育”泛化地理解為除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育將所有的高等教育均包括在內(nèi)德國的職業(yè)教育由學(xué)徒制發(fā)展而來以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)包括學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育更多的國家則狹義地將“職業(yè)教育??理解為是專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者的那部分教育包括培訓(xùn)并不進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。年召開的第二屆國際技術(shù)教育和職業(yè)教育大會的正式文件中首次使用了技術(shù)教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。中國職業(yè)教育概念中國的職業(yè)教育概念主要側(cè)重于中、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)《職業(yè)教育法》第十二、十三條規(guī)定我國職業(yè)教育劃分為不同層次職業(yè)學(xué)校教育浙江師范大學(xué)顧學(xué)位論文高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)均衡問題研究分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施或者由普通高等學(xué)校實施。職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)校實施。、高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育是在相當(dāng)于高中教育之上進(jìn)行的以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育是針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育在國際教育標(biāo)準(zhǔn)上屬于第五級教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育以及初、中級職業(yè)教育都有所區(qū)別。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)能力能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識能夠創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際技術(shù)問題能與科技和生產(chǎn)操作人員下常交流傳播科學(xué)技術(shù)知識和指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才實際操作能力應(yīng)該比普通高等教育培養(yǎng)的人才更強(qiáng)理論水平和創(chuàng)新能力應(yīng)該比初、中級職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更強(qiáng)。我國職業(yè)教育萌芽于近代工業(yè)以世紀(jì)初出現(xiàn)的各種實業(yè)學(xué)堂為主要教育機(jī)構(gòu)。而法律意義上的高等職業(yè)教育則從年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》又稱“癸卯學(xué)制”中規(guī)定有中學(xué)后的“高等實業(yè)學(xué)堂”開始。高職教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系。由于起步較晚又受體制、戰(zhàn)爭、工業(yè)發(fā)展緩慢等因素的影響我國的高等職業(yè)教育至解放.

第四篇：中國高等職業(yè)教育報告師資篇

中國高等職業(yè)教育報告師資篇

第四篇 高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

全國高職高專校長聯(lián)席會議 全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟

近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊伍不斷壯大，在提高對職教師資認(rèn)識的基礎(chǔ)上，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進(jìn)入了一個新的時期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計年鑒》，截止2008年，全國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國高職教育生師比17.27∶1。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績

1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬人左右，上下波動不超過1萬人，2002年達(dá)到15.6萬人，2008 年增加至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要勝任課堂教學(xué)，還需要對企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)理論知識，同時又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識。越來越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實習(xí)、實踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見成效 基于實踐，高職教育對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識不斷深入和發(fā)展。教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的 同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國高職院校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財政部“關(guān)于做好2006國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知(教高廳函[2006]44號)”就明確要求“高水平的?雙師型?專業(yè)教師隊伍建設(shè)，每個專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)。” 2008年，我國高職院校的專任教師37.7萬人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個百分點。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個百分點。2008年全國高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來普遍加強(qiáng)了針對提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計劃》（以下簡稱《計劃》），陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓(xùn)基地、47個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會培訓(xùn)中心等渠道面向全國高職師資開展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計劃》內(nèi)150個培訓(xùn)項目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過1.5萬人次。

二、主要問題

1.高職教師隊伍數(shù)量相對不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張 在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求 目前，除少數(shù)地方外，我國高等教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評定過程強(qiáng)調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時候，更加重視對學(xué)生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導(dǎo)向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。3.體制限制，“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢 我國高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，增強(qiáng)了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實施，沒有在面上形成制度。5.缺少有特色的科研，社會服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實際生產(chǎn)問題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢不明顯，社會服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機(jī)構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國高職院校的生師比為17.27∶1，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。2.研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施 我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被 看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強(qiáng)調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊伍。3．制定專門針對高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，這是對高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)化成長。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，盡快出臺高等職院教師職稱評聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強(qiáng)的專業(yè)人才本來就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門學(xué)問，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動；(5)學(xué)校的條件有時滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開專業(yè)對口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實踐、積累經(jīng)驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進(jìn)一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授 的機(jī)制?！奔媛毥處煹膶嵺`技能、技術(shù)和經(jīng)驗是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國發(fā)[1986]108號)也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的二分之一。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，便于高職院校廣開渠道，擴(kuò)大兼職教師的比例，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，為了增強(qiáng)高職院校對企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時/工時補(bǔ)償措施，保障兼職教師的合理勞動報酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊伍的建設(shè)問題。

6．引導(dǎo)、鼓勵高職院校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的新模式。鼓勵和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升高職院校社會服務(wù)能力和水平的重要舉措。進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)才剛剛開始，改善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)將是我們面臨的主要問題。

第五篇：《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會

《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會

財政金融系法律事務(wù)（3）班王志強(qiáng)

教學(xué)班主任：石陽

我國高等職業(yè)教育是最具實踐品格的教育元素，在現(xiàn)代教育中，它既是高等教育和中等教育的黏合劑，又是和諧教育的潤滑劑，要使我國高等職業(yè)教育成為和諧社會中的和諧元素，就要主動參與其他行業(yè)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，發(fā)揮高等職業(yè)教育在政治，文化領(lǐng)域中的作用，為其他領(lǐng)域的健康發(fā)展和精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

隨著時代不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的素質(zhì)也得到了提高，并且也注重道德意識和行為理論，同時也對職業(yè)教育寄托了無限的希望，并且也越來越注重職業(yè)教育我們帶來的受益，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們，應(yīng)該注重職業(yè)教育的發(fā)展。

人力走向文明社會的一個過程，其實就是一種提升，同時也是技術(shù)發(fā)揮作用的一種過程，從古到今，技術(shù)人員是不可缺少的人才，正是因為有了技術(shù)人員，技術(shù)的發(fā)展力才越來越先進(jìn)，重視培養(yǎng)高等教育人才，培養(yǎng)出國家棟梁，成為社會有用人才，為社會之所需要，充分挖掘自己的才能。

作為現(xiàn)代大學(xué)生的我們，也應(yīng)學(xué)會自我規(guī)劃，人的一生就像一艘船任意在海上航行，如果沒有明確的目標(biāo)，那么來自任何方向的風(fēng)景都是逆風(fēng)，每個人的命運(yùn)都是不同，如果現(xiàn)代的大學(xué)生都能制定自己的計劃，然后按照計劃 一步一步腳踏實地地去實行，即使在未來道路上有點艱難，但只要有一點點小進(jìn)步，也比站在原地要強(qiáng)。天行健，君子以自強(qiáng)不息，合理的規(guī)劃自己，努力完成指定的每一步目標(biāo)?？孔约旱呐?，你一定會成功。

高等職業(yè)教育在我國成長與發(fā)展的時間并不長，但它作為中國高等教育的重要組成部分，在推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了重要等作用，特別是黨的十一屆三中全會，以后，國家將工作中重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放上來，為高等職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高等人才，培養(yǎng)模式提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告第七部分“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會建設(shè)”中關(guān)于教育方面的論述如下；努力辦好人民滿意的教育，教育是民族振新和社會進(jìn)步的基石，要堅持教育優(yōu)化發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德，智，體，美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。在大專院校中，每個學(xué)員都會制定一系列向教學(xué)傾斜的政策，以教學(xué)為中心著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是加大實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供了可靠保障，設(shè)立了各類教學(xué)獎項和教學(xué)建設(shè)，每個學(xué)院的學(xué)費(fèi)都會逐年增加，教學(xué)中心地位得到了加強(qiáng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以身作則，經(jīng)常深入教學(xué) 一線聽課，評課，引領(lǐng)廣大教師深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教職工團(tuán)結(jié)協(xié)作，在全院形成了保障，教學(xué)中心工作的良好氛圍，學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)還堅守課程，關(guān)心師生生活，學(xué)院大力改善民生工作和生活環(huán)境辦好環(huán)境，發(fā)生了翻天覆的變化，給廣大師生創(chuàng)造了良好的工作，生活，與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

人的生命本就是一個不斷地塑造自我的過程。讓我學(xué)會從一點一滴中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，塑造一個精彩的青春。因為最美好的事物注定是為成功的人準(zhǔn)備的，而只有懂得如何塑造自己的人才配擁有精彩的人生。我們的青春說斷就斷，說長就長，要看我們?nèi)绾伟盐兆∏啻海绾卫们啻核茉熳约?。在大學(xué)中如何要把學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，在在社會中用，還要調(diào)整心態(tài)，心態(tài)能使我們成功，也能使我們失敗。心態(tài)能使我們偉大，也能使我們平庸。對待時上的種種誘惑，保持一顆平常心很重要。不浮躁，不眼紅，相信自己，腳踏實地，按著正確的目標(biāo)堅持下去，終會有成功的一天。做什么是還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣也決定著我的成功與失敗。在現(xiàn)在的大學(xué)中，我要擁有輝煌的人生，成為生命的強(qiáng)者。

要正確認(rèn)識高等職業(yè)教育與政治制度之間相互獨立又相互依存的關(guān)系。理性的，文明的，民主的政治制度，即為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，制度環(huán)境，文明環(huán)境，也能規(guī)范高等職業(yè)教育行為，對不道德行為進(jìn)行限制和打擊，幫助高等職業(yè)教育健康運(yùn)行。政治制度通過高等職業(yè)教育來體現(xiàn)教育民主和公平，高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，又是政治制度文明民主的理性體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會進(jìn)步的體現(xiàn)。

書讀得越多而不加思考，你就會覺得自己知道的很多。而當(dāng)你讀書且思考得越多的時候，你就會越清楚地認(rèn)識到，自己知道的還很少。我是一個不怎么喜歡學(xué)習(xí)的。說實話，有時看見書就有一種厭惡感。曾經(jīng)我也想很多人說我討厭看書、學(xué)習(xí)。而他們卻對我說，不是你不喜歡看書、學(xué)習(xí)，而是你的學(xué)習(xí)方法不對，只要你掌握了學(xué)習(xí)方法，你就會喜歡上的。當(dāng)時我也思考過怎樣才能讓我喜歡上學(xué)習(xí)，我嘗試過很多方法，但是都沒有用。當(dāng)我讀了這本書，我有了新的看法，不是我不喜歡學(xué)習(xí)，而是我對所學(xué)的科目不感興趣，只要喜歡上他，就會好。我要慢慢喜歡上我現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)，我相信自己行的。學(xué)習(xí)是一個很漫長的道路，再長的路，一步一步也能走完，在短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。人一出生就要學(xué)習(xí)。常言道：人活到老，學(xué)到老。社會在變，二人也在變，知識也在變。走到哪里都會有新的知識，就要學(xué)懂他，不學(xué)習(xí)是對生命根本的自我否定和浪費(fèi)。終生學(xué)習(xí)的理念決定了教育也應(yīng)該是終生的。

飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，學(xué)生面臨找來自各方面的競爭、挑戰(zhàn)與壓力。除了知識外，最關(guān)鍵、最基本的應(yīng)該是禮儀、社交。在進(jìn)入大學(xué)那一刻就已決定了其交往的需要，良好的人際交往能力以及良好的人際關(guān)系時生存和發(fā)展的必要條件，我們不僅在學(xué)校里要有很好的社交能力，還要在社會上有更好的社交能力。有“禮”走遍天下，無“禮”寸步難行。利益已經(jīng)逐漸演變成了代表一個人，一個國家甚至一個民族文明發(fā)展的標(biāo)志，禮儀無處不在，伴隨著我們成長。利益代表著一個人的形象氣質(zhì)，和他人交往，第一眼給人留下的禮儀印象來自于你的外表整潔干凈，言談舉止大方。禮儀也代表著一個人能否成功。如果你是一個飽讀詩書的人，不懂的社交、禮儀，你將去公司應(yīng)聘時，是很難成功的。在現(xiàn)在社會中，飽讀詩書是很難成功的，只有禮儀，社交才會伴隨著你。所以在大學(xué)中不光要學(xué)習(xí)書本知識，還要學(xué)會社交、禮儀。“以儀修身，以禮待人”，這是我們大學(xué)身必須學(xué)的。

成長是一種疼痛的美麗，每一個人的成長都會經(jīng)歷許多，快樂與痛苦、幸福與悲苦、成功與失敗 一直伴隨著我們每一個人的成長過程。在我的成長中以前根本就不知道怎樣獨立自主，自立自強(qiáng)，當(dāng)我讀了這一本書時，我懂得了獨立自主，自立自強(qiáng)。學(xué)會照顧自己的身體，學(xué)會打理自己的生活，學(xué)會關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，獨立處理一些事情。離開自己的父母，學(xué)會獨立，懂得獨立，做到真正的獨立，在遇到一些困難的事時，要堅持不懈，不屈不撓，只要堅持的去努力，不懈地奮斗，就沒有克服不了的困難，也沒有征服不了的東西。我要挑戰(zhàn)自己的命運(yùn)，不要被命運(yùn)打敗，給自己一份責(zé)任與夢想，但無論讓你和時候，都要給自己一份自信，來打開通向成功的大門，勇往直前。還要有理想，如果沒有理想，做任何事都是盲目，理想會讓你朝著目標(biāo)不斷地去努力，就像“流沙河”的詩“理想”一樣。理想是石，搶出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。理想是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向；理想是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想有是一中犧牲。這首詩寫出了我們在實現(xiàn)理想的道路上的艱辛，在實現(xiàn)理想中 想要提高自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，就必須的相信自己，記得愛默生曾經(jīng)說過：‘‘自信是成功的第一秘訣，”所以我們首先的相信自己，只有相信自己才能喚起一種新的行動，通過內(nèi)心的信念來完善自己，上帝都是公平的他在每個人身上都賜與一種禮物，但這種禮物只有靠我們的勤奮，執(zhí)著，堅持不懈的一種精神去挖掘，去解剖，只有這樣我們才能走向成功，并創(chuàng)造出屬于自己的舞臺，不然，則會影響我們一生，不要總是抱怨自己不如別人，不要一味羨慕別人，其實我們自己都有自己獨一無二的閃光點，只不過我們常常忽略了自己的閃光點，同學(xué)們請放下自己手中繁瑣的事情，認(rèn)真的審視自己，你會發(fā)現(xiàn)自己也擁有別人所沒有的才干，將你的閃光點發(fā)揮到最大，你一定會取得成功。