第一篇：98高考語(yǔ)文試題分析與導(dǎo)向研究

1.語(yǔ)音部分：一個(gè)小題（第1題），2分。考查多音字在不同詞語(yǔ)中的讀音，難度系數(shù)為0.73（難度系數(shù)由山東閱卷點(diǎn)提供，下同）。“差、解、塞、提”都是常見(jiàn)的多音字，掌握多音字的讀音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，即便不考也應(yīng)該重視。導(dǎo)向：常見(jiàn)多音字、形近字的讀音一定要準(zhǔn)確、扎實(shí)地掌握，特別是要結(jié)合它們?cè)诓煌~語(yǔ)中的意義來(lái)掌握，不要單憑機(jī)

械記憶。

2.漢字部分：一個(gè)小題（第2題），2分。考查同音字在具體詞語(yǔ)中的使用，體現(xiàn)了字不離詞的特點(diǎn)，如“具備”中的“具”與“萬(wàn)事俱備”中的“俱”意義不同，用字也不同。該題的難度系數(shù)為0.62，說(shuō)明部分同學(xué)還沒(méi)有扎實(shí)掌握或缺乏辨析能力。

導(dǎo)向：結(jié)合字義、詞義掌握同音字、形近字的字形，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解釋、會(huì)辨析、會(huì)使用。

3.標(biāo)點(diǎn)部分：一個(gè)小題（第10題），2分?？疾檎Z(yǔ)段中逗號(hào)、書(shū)名號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。題目提供的語(yǔ)段，內(nèi)容、層次都很清晰，很容易選擇，難度系數(shù)為0.92，影響了區(qū)分度。這部分的考查特點(diǎn)一是多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的綜合考查，二是突出了對(duì)文意的理解。

導(dǎo)向：①注意一般標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常規(guī)用法，也要注意其特殊用法。②結(jié)合具體語(yǔ)境辨析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和斷句加標(biāo)點(diǎn)同等重要。③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，特別是作文中的標(biāo)點(diǎn)更應(yīng)該重視。

4.詞語(yǔ)部分：三個(gè)小題（第3、4、5題），各2分，共6分。難度系數(shù)分別為0.67、0.60、0.78。分別考查了近義詞在具體語(yǔ)境中的區(qū)別、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、成語(yǔ)的意義和使用。這三個(gè)題的共同特點(diǎn)是都提供了時(shí)代感很強(qiáng)的具體的語(yǔ)言環(huán)境，使詞語(yǔ)的考查具有很強(qiáng)的生命力，如企業(yè)改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、北大校慶等；同時(shí)也注意了所考查的詞語(yǔ)在生活中的使用頻率，如“望其項(xiàng)背、處心積慮、火中取栗、拭目以待”等。

導(dǎo)向：①同義詞、近義詞、反義詞在具體語(yǔ)境中的辨析和運(yùn)用，特別是其意義和用法的細(xì)微差別。②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的語(yǔ)意之間的關(guān)系以及根據(jù)語(yǔ)意關(guān)系辨析選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。③成語(yǔ)的意義、用法、感情色彩以及成語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的靈活運(yùn)用。④詞語(yǔ)考查涉及面廣，形式靈活，這就要求平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文復(fù)習(xí)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上大量積累詞語(yǔ)，仔細(xì)揣摩用法，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

5.句子部分：三個(gè)小題（第6、7、32題），共7分。其中辨析病句兩個(gè)小題：第6題2分，難度系數(shù)為0.25，主要考查語(yǔ)病辨析，因?yàn)镃、D兩個(gè)選項(xiàng)迷惑性太強(qiáng)，超出了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，所以難度過(guò)高；第7題2分，難度系數(shù)為0.53，主要考查語(yǔ)言的歧義現(xiàn)象，難度適中。修改病句一個(gè)小題，第32題3分，難度系數(shù)為0.80，要求學(xué)生刪除語(yǔ)句中重復(fù)的語(yǔ)言，難度比較低。句子部分考查的特別是注重語(yǔ)義和語(yǔ)法分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，突出準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔。

導(dǎo)向：增強(qiáng)語(yǔ)言感受能力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義分析和語(yǔ)法分析，掌握常見(jiàn)病句類型和修改方法，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練減少以至消滅語(yǔ)病。

6.修辭部分：三個(gè)小題（第8、9、33題），共8分。其中第8題2分，難度系數(shù)為0.78，考查句中語(yǔ)言的連貫，根據(jù)上下文分句的結(jié)構(gòu)選擇語(yǔ)氣連貫的短語(yǔ)；第9題2分，難度系數(shù)為0.85，考查句末分句的連貫排列，以分句的邏輯關(guān)系為考查的重點(diǎn)；第33題4分，考查比喻句的運(yùn)用，難度系數(shù)為0.55，考查的形式是根據(jù)給定的本體和句式寫(xiě)出兩個(gè)比喻句。修辭考查的特點(diǎn)，一是重語(yǔ)言的修飾，進(jìn)行修辭方法分析和應(yīng)用的考查；二是重語(yǔ)言的錘煉，進(jìn)行簡(jiǎn)明、連貫、得體的考查。

導(dǎo)向：①修辭方法的學(xué)習(xí)要在辨析形式、理解作用的基礎(chǔ)上注重運(yùn)用，特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練中要有意識(shí)的使用常見(jiàn)的修辭方法。②要有廣義修辭的思想，注意語(yǔ)言的修飾和錘煉，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中力求做到簡(jiǎn)明、連貫、得體。

7.文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)部分：三個(gè)小題（第11、12、13題），共6分。其中文學(xué)常識(shí)兩個(gè)小題：第11題2分，難度系數(shù)為0.68，考查作品、作家、時(shí)代（國(guó)別）及體裁的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第12題2分，難度系數(shù)為0.65，考查文學(xué)體式特點(diǎn)和作家作品特點(diǎn)。文化常識(shí)一個(gè)小題，第13題2分，難度系數(shù)為0.50，考查了“九品中正制、國(guó)子監(jiān)、六部、干支”等。試題特點(diǎn)是文學(xué)常識(shí)題大多與教材有一定的聯(lián)系，所以難度適中；文化常識(shí)題比較偏，學(xué)生難以掌握或掌握了也沒(méi)有多少用處。

導(dǎo)向：①文學(xué)常識(shí)掌握的重點(diǎn)是與課文有聯(lián)系的重要作家作品和一部分課外閱讀應(yīng)該接觸到的重要作家作品。②文化常識(shí)掌握的重點(diǎn)是課文中出現(xiàn)過(guò)的有關(guān)稱謂、歷法、職官、地理、科舉知識(shí)。

8.名言名句部分：一個(gè)小題（第31題），3分?？疾楣旁?shī)文名言名句的識(shí)記能力，題型與往年基本相同（要求上改為“只選三句”），難度系數(shù)為0.80，偏易?？疾樘攸c(diǎn)仍是強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)、常用、富有教育意義、貼近學(xué)生生活和時(shí)代感比較強(qiáng)等方面。

導(dǎo)向：積累一定量的名言名句（包括初高中階段所學(xué)過(guò)的），理解

第二篇：高考研究 試題分析

2013高考語(yǔ)文遼寧卷 試題解析

一、成語(yǔ)（第13題）

13.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.爸爸工資不高，媽媽沒(méi)有穩(wěn)定的工作，生活拮據(jù)，但他們兄弟二人都很懂事，讓棗推梨，關(guān)系融洽，很受鄰居們喜愛(ài)。

B.他潛心于文字學(xué)研究，身居書(shū)齋十多年，焚膏繼晷，頗下了一番“頭懸梁錐刺股”的功夫，終于取得了令人矚目的成就。

C.小李考慮問(wèn)題總是出于公心，勇?lián)?zé)任，從不患得患失，所以在這個(gè)有著十年奮斗歷程的團(tuán)隊(duì)中威望很高。

D.我攀過(guò)陡峭的崖壁，歷盡艱辛，登上絕頂，放眼望去，天無(wú)涯際，頓覺(jué)自己渺小，登高自卑之感油然而生。

這道題給出了四個(gè)成語(yǔ)，并且分別給出了成語(yǔ)的語(yǔ)境，需要考生從四個(gè)語(yǔ)境中找出使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（答案D）

讓棗推梨 小兒推讓食物的典故，比喻兄弟友愛(ài)。

焚膏繼晷 點(diǎn)上油燈，接續(xù)日光，形容勤奮地工作或?qū)W習(xí)。

患得患失 擔(dān)心得不到，得到了又擔(dān)心失去，形容對(duì)個(gè)人得失看得很重。

登高自卑 登山要從低處開(kāi)始。比喻做事情要循序漸進(jìn)，由淺入深。

高考語(yǔ)文卷每年都有成語(yǔ)運(yùn)用的題目，中國(guó)成語(yǔ)數(shù)量眾多，可謂浩如煙海，很明顯，要掌握每一個(gè)成語(yǔ)的意義與用法，是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的。所以成語(yǔ)題一直困擾著很多考生。然而我們?cè)诔烧Z(yǔ)教學(xué)中必須迎難而上，重視積累，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在整理、記憶的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這才能達(dá)到成語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

成語(yǔ)考察有時(shí)確實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)摸不到邊際，然而并不意味著它無(wú)跡可尋。高考對(duì)成語(yǔ)考察的類別主要有：望文生義 對(duì)象誤用 褒貶誤用 謙敬誤用 語(yǔ)義重復(fù) 語(yǔ)法錯(cuò)誤 多義成語(yǔ) 等。如果按照以上類型多加積累、訓(xùn)練、強(qiáng)化，在考試中還是有勝算的。比如上面這道考題，“登高自卑”這個(gè)成語(yǔ)恰恰是迷惑某些考生犯“望文生義“的錯(cuò)誤?？陀^的說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)比較生僻，很多同學(xué)是在考場(chǎng)上第一次見(jiàn)到它，迷惑性也很大，許多同學(xué)在選項(xiàng)所給語(yǔ)境中無(wú)法準(zhǔn)確判斷。

不過(guò)這并不是說(shuō)我們對(duì)它束手無(wú)策。因?yàn)檫€有一些方法可以幫助我們辨別。

一、打好文言基礎(chǔ)。成語(yǔ)是古代文化的精粹，許多成語(yǔ)里的文字都保留著古意。因而深厚的古文功底對(duì)準(zhǔn)確理解成語(yǔ)是有著重大意義的，所以平時(shí)要重視文言文的學(xué)習(xí)，能靈活巧妙地進(jìn)行知識(shí)遷移?？碱}中的“登高自卑”出自《禮記·中庸》：“譬如行遠(yuǎn)必自邇，譬如登高必自卑?！边@里的“自卑”是兩個(gè)詞，而非現(xiàn)在的一個(gè)詞，因?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)是以單音節(jié)詞為主的，學(xué)生如果知道這一點(diǎn)就會(huì)增加判斷的準(zhǔn)確性。

二、比較鑒別法 高考試題中不會(huì)出現(xiàn)我們完全陌生的成語(yǔ)，可以用已知推未知，比較得出較準(zhǔn)確地答案。例如題中前三個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)的成語(yǔ)難度不大，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)應(yīng)該積累過(guò)，生活中運(yùn)用的比較多，稍加思考可以能辨別出。三 要學(xué)以致用平時(shí)練習(xí)時(shí)，把原本陌生成語(yǔ)運(yùn)用到生活實(shí)踐中中，要知道運(yùn)用是更好的記憶。

成語(yǔ)因它的言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)豐富而魅力無(wú)窮，它承載著豐富的文化元素。讓學(xué)生重視成語(yǔ)、掌握更多的成語(yǔ)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的捷徑。

高二語(yǔ)文組 李鳳超 2014—3-26

2013高考語(yǔ)文遼寧卷 試題解析

二、2013遼寧卷作文：（第18題）

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章（60分）

一個(gè)年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂(lè)“什么事想不開(kāi)？”一位老者問(wèn)年輕人說(shuō)，他做人做事盡心盡力，但得不到承認(rèn)與尊重。

“看好了，”老者拈起一粒沙子，隨手一丟，“能找到它嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭“我有顆珠子，”老者掏出一粒珍珠，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧？變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了”有道理?。∧贻p人點(diǎn)頭深思。

“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎？”年輕人還是有點(diǎn)疑問(wèn)。

請(qǐng)根據(jù)閱讀后的感悟和聯(lián)想寫(xiě)一篇文章要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

今年遼寧高考作文繼續(xù)延續(xù)材料作文的形式命題，與平時(shí)學(xué)校作文教學(xué)、訓(xùn)練的主要方向一致，考生比較熟悉，可以從容面對(duì)。

此次的作文題型并不新，出題內(nèi)容貼近生活實(shí)際，角度靈活，思路多元、利于啟發(fā)思考。學(xué)生在審題立意上有較大的自由度，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，不難得出準(zhǔn)確立意。這與幾年來(lái)“不在審題立意上為難學(xué)生”、“主題多元”的命題原則是相契合的，符合近年來(lái)開(kāi)放性作文材料的要求。

本次作文題目較側(cè)重考察學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是否擁有思考問(wèn)題的廣度以及剖析問(wèn)題的深度。對(duì)于善思考、多積累、多練筆的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以取得較理想的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生在審題時(shí)，用“抓關(guān)鍵詞句法”來(lái)確定立意是最有效的。材料中有兩個(gè)個(gè)關(guān)鍵句：一是老者的那句話——“變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了”；二是年輕人那句反問(wèn)的話——“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎”?？忌鷳?yīng)該圍繞材料中的這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句思考。

材料中沙子與珍珠的寓意要分析清楚：沙子”比喻普通、平凡等，“珍珠”比喻杰出、優(yōu)秀等。“沙子”就是那些平平常常、默默無(wú)聞的普通人，“珍珠”就是那些有才學(xué)、能力強(qiáng)、功成名就的人。

從老者的言行行中，我們可以得出：一個(gè)人要想被別人承認(rèn)和尊重，必須要有自身的價(jià)值、有閃光點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)必須要努力。老者的本意是想利用這種方式去激勵(lì)年輕人，是想讓年輕人發(fā)奮努力。否則就會(huì)如同一粒沙子埋沒(méi)于社會(huì)中，毫無(wú)光彩，無(wú)法獲得賞識(shí)和尊重。

年輕人的疑惑向我們傳達(dá)了這樣一種觀點(diǎn)：一粒沙子，成不了珍珠，就無(wú)法得到尊重了嗎？就如同一個(gè)勤勤懇懇的人，他存在的價(jià)值與應(yīng)有的尊重會(huì)因普通平凡而被忽視、被抹殺嗎？答案當(dāng)然是否定的。每個(gè)人都有獲得尊重的權(quán)利，與同事業(yè)成功與否，社會(huì)地位高低無(wú)關(guān)。

兩個(gè)角度立意都可以：沙子變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重；做沙子也應(yīng)該得到承認(rèn)與尊重。

這次材料作文情感態(tài)度的傾向性，價(jià)值觀的取向是十分明顯的：一個(gè)人成為珍珠才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這是人們的普遍心態(tài)。特別是很多中國(guó)家長(zhǎng)希望孩子成為人中龍鳳，把追求好成績(jī)、謀求好工作，積極奮斗，獲得成功，獲得尊重作為最高目標(biāo)，這是無(wú)可厚非的。但年輕人最后的一句話又給了我們思考，這句話也極富哲理：沙子也有存在的意義。世界上大多數(shù)人是屬于沙子范疇的，平凡的人在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，以另一種方式實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值，而這種價(jià)值是珍珠無(wú)可替代的。所以不論是沙子還是珍珠，對(duì)這個(gè)世界都是不可或缺的，不論是沙子還是珍珠，只要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值就都應(yīng)受到尊重。

高二語(yǔ)文組 李鳳超 2014—3-26

第三篇：新高考語(yǔ)文探究性試題分析

新高考語(yǔ)文探究性試題分析

目前，新高考語(yǔ)文探究能力的考查，主要鎖定在文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀上。文學(xué)類文本閱讀對(duì)探究能力的考查主要側(cè)重三個(gè)方面：一是從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；二是探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；三是對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實(shí)用類文本閱讀對(duì)探究能力的考查則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；二是探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖：三是探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。

繼2007年海南、寧夏、廣東、山東四省份新課標(biāo)試卷中出現(xiàn)不同程度的探究性試題之后，2008年江蘇省試卷中也出現(xiàn)了探究性試題，2009年高考探究性試題已成大局，9套試卷，卷卷涉及。

下面擬從探究性試題的題型、命題體式及可能突破的命題領(lǐng)域等方面進(jìn)行探討。

一、探究性試題的八種題型觀點(diǎn)式

2008年海南(寧夏)卷的歐·享利《二十年以后》與夏東元《盛宣懷傳》就已出現(xiàn)這種題型，2009年則增加到三套試卷，這里僅以遼寧卷為例，作重點(diǎn)分析。

2009年遼寧卷——賈平凹《遺璞》：

小說(shuō)最后描寫(xiě)了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠作者在結(jié)局上的這種處理是否合理?請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?/p>

這種題型的解答，無(wú)非是正反兩個(gè)觀點(diǎn)。本題所考查的是“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”的能力，能力層級(jí)為F級(jí)?！皩?duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，首先必須明確：第一，探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭(zhēng)議的，即答題指向不是單一的而是多向的，不是單層次的而是多層次的。第二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵和深層意義，是否對(duì)作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”。第三，由于高考的選拔特點(diǎn)，試題將不可能是全開(kāi)放的，即“一千個(gè)讀者心目中的一千個(gè)哈姆萊特必須首先是哈姆萊特”，因此，試題應(yīng)該是半開(kāi)放的——多角度，但不是漫無(wú)邊際。

觀點(diǎn)式探究試題答題步驟：首先明確自已的觀點(diǎn)，其次分別列出支持自身觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，最后回歸文本。結(jié)合具體事例作合情合理的分析。2009年遼寧卷——斯蒂芬·杰·古爾德《達(dá)爾文的拖延》：

文中說(shuō)：“疑惑和知識(shí)都應(yīng)該堅(jiān)持”這里的“疑惑”和“知識(shí)”有哪些含義?為什么說(shuō)“都應(yīng)該堅(jiān)持”?請(qǐng)聯(lián)系全文，談淡你的理解和看法

這一題考查的同樣是“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”的能力。探究，是一個(gè)探索研究的過(guò)程，是一個(gè)“多方尋求答案，解決疑問(wèn)”“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)過(guò)程?！皩?duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”有兩層含義：其一是“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀”，其二是“對(duì)作品進(jìn)行有創(chuàng)意的解

讀”。前者側(cè)重“個(gè)性化”，立足求異，展示對(duì)文本的不同解讀：后者側(cè)重“有創(chuàng)意”，立足求新，提出自己的新發(fā)現(xiàn)。

此外，2009年海南(寧夏)卷——鐵凝《孕婦和?！放c2009年山東卷——“楊瀾訪談”均涉及此題型。

啟發(fā)式

這一題型，2007年山東卷——楊明、馬小林《夢(mèng)碎雅典》：2008年山東卷——張煒《歌德之勺》、牟宗三《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》：2009年山東卷——同國(guó)平《記住回家的路》、安徽卷——宗璞《董師傅游湖》等均有出現(xiàn)，這里重點(diǎn)分析海南(寧夏)卷。

2009年海南(寧夏)卷——《尋找教育的曙光》：

文中說(shuō)：“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義的理想家，而且是一位腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的實(shí)干家，”這句話給你什么樣的啟示?請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)

這是一個(gè)半開(kāi)放性的題目，既要結(jié)合重要句子“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義的理想家，而且是一位腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的實(shí)干家”，又要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。對(duì)于作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或予以贊成，或不贊成，也可以從其他角度來(lái)評(píng)價(jià)陶行知，但不能脫離文中的這個(gè)重要語(yǔ)句。在答案的格式上應(yīng)做到先觀點(diǎn)，后論述。

啟發(fā)式探究試題重在作出自已的判斷，前提是由文本而發(fā)。無(wú)論是感悟還是體驗(yàn)，必須立足自我，見(jiàn)解獨(dú)到。解答時(shí)必須注意限制性條件，圍繞限制性的內(nèi)容指向，聯(lián)系文本進(jìn)行分析闡述。

標(biāo)題式

2008年廣東卷——[美]劉易斯·托馬斯<絕妙的錯(cuò)誤>與江蘇卷——汪曾祺《侯銀匠》，已開(kāi)先例。2009年浙江卷進(jìn)一步得到體現(xiàn)：

2009年浙江卷——(英)大衛(wèi)·洛契弗特<魔盒>：

有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

本題考查對(duì)文本意蘊(yùn)的探究能力。這一類題要求考生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷去探究分析文本，發(fā)現(xiàn)文本中所包含的人文價(jià)值、精神內(nèi)涵及技巧手法?；卮鸫祟愵}目必須審清題干要求，明確考查內(nèi)容是思想內(nèi)涵、手法技巧，還是人物形象評(píng)價(jià)分析，然后確立自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)必須明確，然后結(jié)合文本材料、作者的寫(xiě)作背景、自己的閱讀實(shí)踐進(jìn)行分析，要點(diǎn)要全面，語(yǔ)言要客觀，不要過(guò)于絕對(duì)化，內(nèi)容要充實(shí)，分析部分可以分條作答。

本題考查對(duì)小說(shuō)題目的探究，觀點(diǎn)不要求統(tǒng)一，可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析。如果認(rèn)為“魔盒”更合適，可以從小說(shuō)的故事情節(jié)和主題的角度來(lái)進(jìn)行分析，“魔盒”在小說(shuō)的故事情節(jié)中起到非常關(guān)鍵的作用，一方面“魔盒”一詞具有無(wú)限誘惑力，制造懸念，吸引讀者閱讀：另一方面“魔盒”作為線索，貫穿全文，作者的心情也因?yàn)槟Ш械奶厥夂x而發(fā)生變化。另外“魔盒”在體現(xiàn)文章的主旨方面顯得形象生動(dòng)，“魔盒”就象征著家的氣息。如果認(rèn)為以“貝格斯太太”為題更合適，可以從小說(shuō)的主人公形象、外國(guó)小說(shuō)的某些特點(diǎn)進(jìn)行分析。

標(biāo)題式探究試題，答題時(shí)可以從以下切入點(diǎn)著手：主題、情感、線索、懸念、雙關(guān)、簡(jiǎn)明、形象與生動(dòng)。

評(píng)價(jià)式

2007年山東卷——葉延濱《燈火的溫情》與海南(寧夏)卷——<林沖見(jiàn)差撥)已有涉及。2009年福建卷——豐子愷《阿慶》，繼續(xù)沿用了這一題型：

請(qǐng)結(jié)合阿慶這一形象，探究作者提出的“精神生活有時(shí)可以代替物質(zhì)生活”的觀點(diǎn)。

回答時(shí)注意“有時(shí)”二字的限制作用，不能理解成“精神生活可以代替物質(zhì)生活”，先要分析物質(zhì)生活的第一性，再分析“精神生活有時(shí)可以代替物質(zhì)生活”，再分析“物質(zhì)生活不可替代精神生活”，應(yīng)結(jié)合阿慶形象來(lái)探究。

探究要點(diǎn)可以考慮：①精神生活需要一定的物質(zhì)條件：②在物質(zhì)生活的基本需求之外，人們還有精神生活方面的需求；③精神生活給人們帶來(lái)的樂(lè)趣，是物質(zhì)生活所不能替代的。(如有其他觀點(diǎn)，言之成理亦可。)

評(píng)價(jià)式題目是個(gè)性能力檢測(cè)的最佳方式，解答時(shí)，一要發(fā)現(xiàn)解讀入口，緊扣評(píng)價(jià)要求：二要圍繞原文，綜合分析；三要敢于發(fā)散，不求面面俱到，選取關(guān)鍵點(diǎn)，言之成理。

主題式

主題式出現(xiàn)較早。2007年廣東卷——《記鋼琴演奏家傅聰》與海南《寧夏》卷——《葉圣陶在四川》，就已使用。2009年江蘇卷張笑天《上善若水》也屬這一題型：

請(qǐng)?zhí)骄慷冀吆恕吧仙迫羲钡哪膸讓由钜?、解答本題既要理清作者思路，又要把握全文主旨。作者以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

解答主題式題目要知人論世。探索文本的主題要從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等角度切入，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，透析民族心理和人文精神。

矛盾式

矛盾式僅在2007年廣東卷——遲子建《泥濘》中出現(xiàn)，但并不意味著今后不出現(xiàn)。遲子建<泥濘>：最后一段，作者既說(shuō)“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?

本題考查考生從文章不同層面層層深入發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力，并要求考生探討作品中蘊(yùn)涵的人文精神。對(duì)文本的探討，一定要在準(zhǔn)確理解和把握作者思想、情感的基礎(chǔ)上結(jié)合文本實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行，切忌脫離文本。

作者在最后一段中的說(shuō)法并不矛盾。因?yàn)槟酀羰亲匀簧傻?，無(wú)法人為制造：而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒(méi)必要在未來(lái)的路上人為地設(shè)置逆境和挫折：但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當(dāng)我們?cè)陧樉持忻Ｈ缓吐槟緯r(shí)，我們會(huì)渴望在“泥濘”中再跋涉一回。

矛盾式的探究題，看似矛盾，實(shí)際上相反相成。解答時(shí)首先要把握語(yǔ)句的內(nèi)涵，其次要緊扣文本環(huán)境，最后應(yīng)從領(lǐng)域、層面、時(shí)代、地域等不同角度分析探究。

關(guān)系式

2009年福建卷出現(xiàn)了這一新題型——周劼人《寂靜錢(qián)鍾書(shū)》：

文章的結(jié)尾說(shuō)：“這個(gè)時(shí)代再也沒(méi)有了錢(qián)鍾書(shū)，但，是不是也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜?”請(qǐng)結(jié)合全文，探究時(shí)代的“寂靜”與產(chǎn)生錢(qián)鍾書(shū)這樣的大師之間的關(guān)系，解答時(shí)要在理解文本的基礎(chǔ)上探究，文本包含著“這個(gè)時(shí)代不再寂靜”，對(duì)“這個(gè)時(shí)代再也沒(méi)有了錢(qián)鍾書(shū)”的觀點(diǎn)，應(yīng)辯證地看待。

解答這一類探究性試題，要理解好環(huán)境、人物、情節(jié)、主題四者之間的關(guān)系，注意彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

見(jiàn)解式

見(jiàn)解式探究題在2008年廣東卷——(巴西)若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的文本中已經(jīng)出現(xiàn)：

有人說(shuō)：“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求，如果這樣那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度?請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?，?lián)系文中一開(kāi)始，“父親”走的時(shí)候，“我”感到無(wú)畏和興奮，“我”一直給父親送飯，但當(dāng)父親真正向我劃來(lái)時(shí)，我卻“逃掉了”，可以看出“我”對(duì)父親支持但不理解。

因?yàn)椤拔摇睂?duì)“父親”的人生追求并不理解，所以對(duì)“父親”堅(jiān)定執(zhí)著的非世俗行為持復(fù)雜的矛盾態(tài)度。最初，“我”對(duì)“父親”的行為感到“無(wú)畏和興奮”；隨著時(shí)間的推移，又對(duì)他變?yōu)殛P(guān)心和同情。當(dāng)全家人都走后，“我”在漫長(zhǎng)的守候中，既渴望拯救“父親”，又深感茫然和恐懼。

見(jiàn)解式題型可謂言由己出，有時(shí)與觀點(diǎn)式、啟發(fā)式、評(píng)價(jià)式有重合之處，但單獨(dú)設(shè)題，重在自身的個(gè)性見(jiàn)解，并不是簡(jiǎn)單地亮明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的啟發(fā)，或做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)有深入的闡述，有理有據(jù)，讓人折服。

二、探究性試題命題的形式文學(xué)文本與實(shí)用文本選考式，如2007年山東卷、廣東卷、海南(寧夏)卷：2008年廣東卷、山東卷、海南(寧夏)卷：2009年山東卷、海南(寧夏)卷、遼寧卷、福建卷。文學(xué)類文本必考式，如2008年江蘇卷，2009年江蘇卷、浙江卷、安徽卷。

語(yǔ)言運(yùn)用突破式，如2009年天津卷第24題讀報(bào)道寫(xiě)啟示。

三、探究性試題命制可能突破的領(lǐng)域

縱觀2007～2009年的探究性試題命題態(tài)勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)，廣東、山東及海南(寧夏)卷始終穩(wěn)定在文學(xué)文本與實(shí)用文本的考查中，沒(méi)有新的突破，似乎在明示新課程中文學(xué)文本與實(shí)用文本平分秋色的地位。這一點(diǎn)得到遼寧、福建兩省命題者的認(rèn)同，并于2009年加入這一行列。江蘇卷則始終態(tài)度鮮明地貫穿“文學(xué)文本中心”的理念，2009年浙江與安徽兩卷也采用這一模式。需要特別指出的是，天津卷則大開(kāi)探究性命題新領(lǐng)域，首次突破近兩年常規(guī)，以從報(bào)道中寫(xiě)啟示的形式，做了有益的嘗試。其實(shí)，早在新課程試題命制之前就有在作文與詩(shī)歌中嘗試探究性命題的先例。

因此，我們可以這樣預(yù)測(cè)：在今后的探究性試題命制中，將出現(xiàn)以文學(xué)文本與實(shí)用文本平分秋色的選考為主體，以文學(xué)文本為中心，逐步向新聞述評(píng)、詩(shī)歌多元鑒賞、寫(xiě)作思維發(fā)散發(fā)展的態(tài)勢(shì)

第四篇：高考試題研究心得體會(huì)

高考試題研討心得體會(huì)

高二化學(xué)組 李?yuàn)檴?/p>

開(kāi)學(xué)前聽(tīng)得唯一一個(gè)和專業(yè)有關(guān)的報(bào)告就是楊歡老師關(guān)于高考試題的研討會(huì)，楊歡老師把2011-2016年陜西高考理綜化學(xué)科試題分析總結(jié)。讓我這個(gè)沒(méi)有接觸過(guò)高三教學(xué)的年輕教師感受到深深的壓力。楊老師這次報(bào)告主要從三方面分析了高考試題：高考全國(guó)新課標(biāo)卷整體分析；2016年試卷分析及其教學(xué)策略；2017屆高三化學(xué)復(fù)課設(shè)想。

全國(guó)卷分為I卷、II卷兩套試卷,其中I卷總體難度比II卷大一些,但兩套試卷中化學(xué)試題的內(nèi)容分布、題型構(gòu)成相同。兩套試題在重視對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的基本素養(yǎng)進(jìn)行考査的同時(shí),均側(cè)重于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、綜合分析問(wèn)題能力的考査,但某些化學(xué)主干知識(shí)在兩套試卷中呈現(xiàn)的方式、位置有所不同。2016年高考試卷中選擇題中有機(jī)分值加大，還有新考查點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)考查，突顯學(xué)科特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，重在考查學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力?？疾斓皆刂芷诼桑ū恚?，注重原電池原理，突出化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)，掌握電極方程式書(shū)寫(xiě)與離子方程式書(shū)寫(xiě)之間的聯(lián)系。II卷中并無(wú)出現(xiàn)阿伏伽德羅常數(shù)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)平衡、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等題型，但值得注意I、Ⅲ卷中依然出現(xiàn)。II卷必答題涉及到化學(xué)反應(yīng)原理、元素及其化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。其中還有側(cè)重化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的考查，重元素化合物知識(shí)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理以及配平等問(wèn)題的考察。最后一題突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?？傊囶}難易搭配合理，提問(wèn)梯度性強(qiáng)，難度設(shè)計(jì)遵循先易后難，難點(diǎn)分散的原則，符合考生的答題習(xí)慣。最后就2017屆高三化學(xué)復(fù)課提出研究的方向：研究課標(biāo)，明確方向；研究考題，細(xì)化措施；研究學(xué)生，因材施教。

楊老師的報(bào)告讓我感觸很深，她對(duì)高考試題認(rèn)識(shí)掌握清楚到位，這都是認(rèn)真細(xì)致分析的結(jié)果。可見(jiàn)我們的工作必須做到細(xì)致到位，在之后的教學(xué)中，我要做到首先吃透現(xiàn)行教材，認(rèn)真鉆研，讓自己先對(duì)整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系建立起來(lái)，研究教學(xué)大綱考試大綱，抓 住重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)練習(xí)全國(guó)各省歷年高考試題，總結(jié)分析提高自己的教學(xué)能力和教研水平，讓自己迅速成長(zhǎng)起來(lái)。讓自己能盡快的勝任高三教學(xué)。

第五篇：2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷試題分析

學(xué)霸1對(duì)1 2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷試題分析

一.基本情況

2018年全國(guó)語(yǔ)文一卷的考題保持了往年4道大題和22道小題的形式，并沒(méi)有出現(xiàn)類似于2016山西中考那樣突如其來(lái)的試卷改革?？梢钥闯龈呖荚囶}的形式相對(duì)較穩(wěn)定，今年的試題也仍然對(duì)師生具有極高的參考價(jià)值。

總體而言，本次試卷的閱讀量與2017年試題持平，而綜合難度有所下降。在具體分值上，古詩(shī)鑒賞部分略有下降，相應(yīng)的，文學(xué)類文本的分值少許提高，但是總體變化不明顯，其他部分分值未變化。

值得關(guān)注的是，今年的古詩(shī)詞閱讀選擇題由往年的雙選改為單選，分值與難度同時(shí)下降。對(duì)于今年參考的古詩(shī)文閱讀相對(duì)薄弱的同學(xué)是一大利好消息。

（圖為近三年語(yǔ)文高考各模塊分值變化）

二．現(xiàn)代文閱讀分析

【1】論述類文本

今年的論述類文本考察了楊國(guó)榮有關(guān)先秦諸子學(xué)說(shuō)的論文，內(nèi)容相對(duì)生僻，但是文本邏輯清晰，理解上并不困難。題型上也和往年一樣，從不同角度和邏輯出發(fā)，考察三道選擇題。學(xué)霸1對(duì)1 考點(diǎn)：議論文內(nèi)容理解，論證手法，內(nèi)容概括?！?】文學(xué)類文本

文學(xué)類文本考察了阿成的《趙一曼女士》，題型方面選擇題由多選改為單選，兩道主管論述題也是往年經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的常規(guī)題型。需要注意的是，今年的論述題更注重審題，如原文第5題需要從“文人氣質(zhì)”和“職業(yè)軍人”兩方面進(jìn)行作答才能得分，本題6分共對(duì)應(yīng)6個(gè)得分點(diǎn)，極易漏答。

可以看出，在試題難度和題型上，文學(xué)類文本并沒(méi)有太大的變化，但是題干的表述形式對(duì)于考生的審題能力提出了更高的要求。換言之，考生需要對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更明確的掌握和應(yīng)用能力，才能得全分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的憑借做題經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付語(yǔ)文考試的方法已經(jīng)越來(lái)越難有成效。

考點(diǎn)：文學(xué)類文本內(nèi)容分析，人物形象分析，文本賞析。【3】實(shí)用類文本

實(shí)用類文本考察3則材料綜合的多材料閱讀，題型是兩道單選題和一道論述題?？傮w難度明顯下降。與往年一樣，并非在分?jǐn)?shù)上拉開(kāi)差距的部分。

考點(diǎn)：內(nèi)容概括與分析。

三．古代詩(shī)文閱讀分析

【1】文言文閱讀

文言文部分保留了去年的題型，考點(diǎn)也仍然是斷句選擇，文學(xué)常識(shí)選擇，內(nèi)容解讀選擇和兩道文言翻譯。文本選擇了《晉書(shū)·魯芝傳》，也依舊是相對(duì)生僻的文言文本。文本難度和題目難度較往年未發(fā)生太大變化，對(duì)考生的文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)要求較高。

考點(diǎn)：斷句，文言理解，文學(xué)常識(shí)，文言翻譯?！?】古代詩(shī)歌閱讀 學(xué)霸1對(duì)1 古代詩(shī)歌考察了李賀的《野歌》，詩(shī)歌本身的立意較常見(jiàn)，文本也沒(méi)有理解上特別困難的部分。題型中選擇題由往年的雙選變?yōu)閱芜x，整體難度下降。論述題需要從寫(xiě)作手法（技巧）和中心情感兩方面回答，較為常規(guī)。

考點(diǎn)：詩(shī)歌寫(xiě)作手法，內(nèi)容理解?！?】名篇名句默寫(xiě)

分值與往年相同，需要作答的句子中并沒(méi)有重難點(diǎn)易錯(cuò)字。重點(diǎn)放在考生對(duì)課內(nèi)古詩(shī)文的理解和應(yīng)用上而非簡(jiǎn)單的背誦。

四．語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用部分一向沒(méi)有固定題目，全國(guó)卷的這一部分也常常出現(xiàn)新題型。從往年題型來(lái)看，2015和2016年是圖文轉(zhuǎn)換題，2017年是表達(dá)得體的具體應(yīng)用題，今年則是恢復(fù)了圖文轉(zhuǎn)換的題目，可以預(yù)見(jiàn)的是2017年的題型并不符合全國(guó)卷的總體命題思路，近幾年內(nèi)應(yīng)當(dāng)不會(huì)再次出現(xiàn)。

今年題目與往年（2015與2016年）最大的變化在于單獨(dú)的成語(yǔ)和病句考察被取消，轉(zhuǎn)而設(shè)置語(yǔ)段整體考察，從題型來(lái)看，近似于增加了一篇閱讀題。對(duì)比往年，更注重考生對(duì)語(yǔ)段的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

同時(shí)，這種考察方式在全國(guó)卷是第一次出現(xiàn)，但是此前的北京卷和山東卷已經(jīng)有過(guò)這類出題形式，可見(jiàn)全國(guó)卷的命題也在參考地方卷的經(jīng)驗(yàn)和特色?？忌诨A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中也可以相應(yīng)的接觸各地高考中的基礎(chǔ)應(yīng)用類題目，以防考場(chǎng)上對(duì)新題型不適應(yīng)的情況。

五．作文分析

本次作文出題方式較為新穎，但是核心仍然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。作文的重點(diǎn)在于對(duì)材料學(xué)霸1對(duì)1 的解讀和分析，可以從7年的大事記中選擇角度或是引以為文章線索，在緊扣材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行立意。

需要特別注意的是，本次作文的題目中“給那時(shí)18歲的一代人閱讀”一句，會(huì)給考生以“書(shū)信類作文”要求的錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，題干并未要求必須寫(xiě)書(shū)信體，反而是有明確的語(yǔ)句表示“據(jù)此寫(xiě)一篇文章”，所以是否書(shū)信體裁并不是本次作文的要點(diǎn)，其核心仍然是議論文。相反，書(shū)信類作文極易脫離議論文的體裁，這是今后考生在作文審題中也需格外注意的部分。材料的分析上，要點(diǎn)在于2035年和考生所在的2018年這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，建議以時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展為立足點(diǎn)進(jìn)行延伸。

另外，5月2日，習(xí)近平主席在北大師生座談會(huì)上也有提到青年的時(shí)代責(zé)任和擔(dān)當(dāng)這一話題，并且明顯強(qiáng)調(diào)了“每一代青年都有自己的機(jī)遇和機(jī)緣”以及“追夢(mèng)者”，“圓夢(mèng)人”等原題材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。如能結(jié)合這一時(shí)政信息，必然會(huì)成為作文中的加分項(xiàng)。對(duì)之后的考生而言，也再次證明了關(guān)注應(yīng)考當(dāng)年上半年時(shí)政的重要性。

六．2018年全國(guó)一卷語(yǔ)文試題分析總結(jié)

今年的語(yǔ)文全國(guó)一卷在總體命題思路上延續(xù)了往年的題型和風(fēng)格。基礎(chǔ)和傳統(tǒng)文化部分（古代文言與詩(shī)詞）依然是考試中的重難點(diǎn)。總體難度較往年下降的同時(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。基礎(chǔ)部分也一如既往地對(duì)考生要求很高。可見(jiàn)“回歸傳統(tǒng)，重視基礎(chǔ)”仍然是高考全國(guó)一卷的核心思路，后續(xù)考生在備考時(shí)可以引以為參考。

作文上，題干更靈活，對(duì)考生審題和分析能力要求提高，但是出題思路的核心依然沒(méi)有變化，也暗含對(duì)考生關(guān)心時(shí)政并發(fā)表觀點(diǎn)的要求。