第一篇：2014年生物高考試題分析

高考生物試題分析

試題特點(diǎn)分析重視雙基，立足基礎(chǔ)，推陳出新相比去年，試題仍以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解運(yùn)用。

如第1題細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教材基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)頭，入口較易，能很好地緩解考生的緊張情緒。再如第5題關(guān)于核酸的考察，第6題管和作用呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容等均源于基礎(chǔ)知識(shí)。考查學(xué)生理解和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。

非選擇題的設(shè)計(jì)，四個(gè)答題第29、30、31、32題，都是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，能很好地控制試題的區(qū)分度，適合不同層次的學(xué)生發(fā)揮。綜合性增強(qiáng)，整合基礎(chǔ)知識(shí)考查能力今年試題對(duì)課標(biāo)要求內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)、規(guī)范的結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識(shí)綜合方面的考查，在知識(shí)交匯點(diǎn)處出題。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的構(gòu)建生物學(xué)概念模型和物理模型的能力。注重處理信息、解決問(wèn)題的能力在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確記憶的同時(shí)，需要學(xué)生能夠很好地理解生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，需要能夠利用已有知識(shí)，分析信息，處理數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。比如第4、29、31、32題，都要求學(xué)生能從圖中或所給資料中讀取相關(guān)信息、處理信息，并且能夠運(yùn)用信息結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查在30題，但有所弱化，考察的基本是概念和基礎(chǔ)知識(shí)，如非特異性免疫的特點(diǎn)，效應(yīng)T細(xì)胞的作用是，對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題側(cè)重于獲取信息和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。選考題重基礎(chǔ)概念和基本原理兩道選考題都比較容易，注重對(duì)教材基礎(chǔ)概念和基本原理以及對(duì)生物學(xué)過(guò)程本質(zhì)的理解的考查。對(duì)答題的語(yǔ)言規(guī)范性仍有較高要求填空題仍要求學(xué)生能強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生獲取信息解決問(wèn)題能力的考查，對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、準(zhǔn)確規(guī)范答題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S要求較高夠用生物學(xué)語(yǔ)言規(guī)范作答。

總之，今年試題考查內(nèi)容突出了主干知識(shí)，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求。對(duì)今后教學(xué)、復(fù)習(xí)的啟示：注重回歸課本、扎實(shí)基礎(chǔ)、注重理解，倡導(dǎo)理性思維，努力提高學(xué)生獲取信息和靈活運(yùn)用知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

李男男

第二篇：2012年高考生物試題分析

2012年高考生物試題分析

整體分析

2012年高考新課標(biāo)理綜生物部分難度適宜，與去年相比持平，各模塊的分值分布合理，突出主干知識(shí)點(diǎn)的考查，主要考查考生獲取信息，處理信息和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，突出綜合考查生物學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，試題淡化了死記硬背，突出綜合能力運(yùn)用，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

其中，理綜生物卷總分90分，由6題選擇題、4題非選擇題及兩個(gè)選學(xué)題組成。試題情景源于教材又高于教材，既有較易題、中等偏易題，又有中等難度題、較難題等，力求有較好的區(qū)分度。試題強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，其中遺傳、動(dòng)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、細(xì)胞工程，基因工程，生態(tài)等主干知識(shí)的內(nèi)容較多。具有部分跨模塊的試題，適當(dāng)體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合。

試題充分體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，所涉及的考點(diǎn)在選擇題和非選擇題中存在重疊現(xiàn)象，這在以往高考理綜生物試題中比較少見(jiàn)。如第4題和第30題都是考查神經(jīng)調(diào)節(jié)方向相關(guān)考點(diǎn)等，使得考點(diǎn)相對(duì)集中。與此同時(shí)，試題弱化了以往選修所占權(quán)重，真正突出了必修的主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了選修教材中?？紵狳c(diǎn)，選考40題僅集中在選3的基因工程，基本上是來(lái)源于教材的，考得非常細(xì)，很好地考查了學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。

1、同一物種的兩類(lèi)細(xì)胞各產(chǎn)生一種分泌蛋白，組成這兩種蛋白質(zhì)的各種氨基酸含量相同，但排列順序不同。其原因是參與這兩種蛋白質(zhì)合成的（）

A.tRNA種類(lèi)不同 B.mRNA堿基序列不同

C.核糖體成分不同 D.同一密碼子所決定的氨基酸不同

本題考查了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，以及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的直接原因。在題干中我們可以獲得多個(gè)信息：“同一物種”遺傳基因一樣，“兩類(lèi)細(xì)胞”的出現(xiàn)我們可以確定是分化的結(jié)果，而分化的根本原因是基因的選擇性表達(dá)；“兩種蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)量相等，但排列順序不同”造成蛋白質(zhì)中氨基酸排列順序不同的根本原因在于決定這兩種蛋白質(zhì)的基因的堿基序列不同，直接原因卻是翻譯這兩種蛋白質(zhì)的mRNA的堿基序列不同。故本題應(yīng)選B。

2、下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.癌細(xì)胞在適宜條件時(shí)可無(wú)限增殖

B.癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別

C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖[來(lái)源:網(wǎng)]

本題的某些選項(xiàng)超出考生的認(rèn)知。比如，選項(xiàng)C，“病毒癌基因”這個(gè)名詞考生應(yīng)該沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)，但這恰恰就具有了區(qū)分度，考生應(yīng)該知道誘癌因子中有病毒致癌因子，細(xì)胞癌變的根本原因是原癌基因激活，原癌基因?yàn)槭裁磿?huì)激活呢？突變或者是病毒的基因整合到宿主細(xì)胞DNA組中，從而使原癌基因激活，而這種能夠整合到宿主細(xì)胞DNA組中引起宿主細(xì)胞癌變的病毒的基因就被稱(chēng)為病毒癌基因。而D選項(xiàng)原癌基因和抑癌基因的具體功能是教材中沒(méi)有的，即使老師講過(guò)，也是某些考生不注意的。但本題并不超綱，因?yàn)樵诮衲甑男抡n標(biāo)生物考綱中，細(xì)胞增殖分化癌變衰老是Ⅱ級(jí)考點(diǎn)，即要求考生不僅僅是掌握，而且要在復(fù)雜的情景中綜合分析和理解能夠靈活運(yùn)用的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該都跟學(xué)生講過(guò)原癌基因和抑癌基因的功能的區(qū)別。即使沒(méi)有講過(guò)，我們的考生也應(yīng)該知道細(xì)胞癌變的根本原因是原癌基因激活，而細(xì)胞癌變的最重要的特征是癌細(xì)胞無(wú)限增殖，因此如果考生掌握這一點(diǎn)，再稍稍加一分析的話，這題不難做對(duì)。本題應(yīng)選D。

3、哺乳動(dòng)物因長(zhǎng)期未飲水導(dǎo)致機(jī)體脫水時(shí)，會(huì)發(fā)生的生理現(xiàn)象是（）

A.血漿滲透壓降低

B.抗利尿激素分泌增加

C.下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱

D.腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用減弱

本題是一道基礎(chǔ)題，考查了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。飲水少，造成脫水，即人體內(nèi)環(huán)境水減少，那么內(nèi)環(huán)境的滲透壓就要增大，這是一個(gè)刺激，作用于下丘腦滲透壓感受器，使下丘腦合成垂體釋放的抗利尿激素增加，增加腎小管和腎小管對(duì)原尿中水分的重吸收。故本題應(yīng)選 B.4、當(dāng)人看見(jiàn)酸梅時(shí)唾液分泌會(huì)大量增加。對(duì)此現(xiàn)象的分析，錯(cuò)誤的是

A.這一反射過(guò)程需要大腦皮層的參與

B.這是一種反射活動(dòng)，其效應(yīng)器是唾液腺

C.酸梅色澤直接刺激神經(jīng)中樞引起唾液分泌

D.這一過(guò)程中有“電—化學(xué)—電”信號(hào)的轉(zhuǎn)化

本題考查了神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射根據(jù)形成不同可分為先天性即一出生就有的非條件反射，和后天建立起的條件反射。人吃酸梅流口水，此為非條件反射，是低級(jí)的反射活動(dòng)，中樞在脊髓。而人看到酸梅就流口水，此為后天建立在吃酸梅流口水基礎(chǔ)之上的條件反射，此為受大腦皮層控制的高級(jí)的反射活動(dòng)。反射的發(fā)生需要完整的反射?。ǜ惺芷鳌魅肷窠?jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器）和足夠強(qiáng)度的刺激，完成任何一個(gè)反射活動(dòng)肯定不能只有一個(gè)神經(jīng)元，而需要多個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元與神經(jīng)元相聯(lián)系的地方便是突觸，興奮在經(jīng)過(guò)突觸時(shí)要由電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)再轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，故本題應(yīng)選C。

5、取生長(zhǎng)狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組，將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再?gòu)腸、d兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取等長(zhǎng)的一段，并按圖中所示分別介入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a’、b’兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a’組胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)，b’組胚芽鞘無(wú)彎曲生長(zhǎng)，其原因是（）

c組尖端能合成生長(zhǎng)素，d組尖端不能

a’組尖端能合成生長(zhǎng)素，b’ 組尖端不能

c組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，d組尖端額生長(zhǎng)素不能

a’組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，b’組尖端額生長(zhǎng)素不

本題考查了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。具體考查了生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸，即生長(zhǎng)素需由植物形態(tài)學(xué)上端向下端運(yùn)輸，而不能反過(guò)來(lái)運(yùn)輸。故本題應(yīng)選D。

6、某島嶼上生活著一種動(dòng)物，其種群數(shù)量多年維持相對(duì)穩(wěn)定。該動(dòng)物給提從出生到性成熟需要6個(gè)月。下圖為某年該動(dòng)物種群在不同月份的年齡結(jié)構(gòu)（每月最后一天統(tǒng)計(jì)種群各年齡組的個(gè)體數(shù)），關(guān)于該種群的敘述，錯(cuò)誤的是（）網(wǎng)

A.該種群10月份的出生率可能為零

B.天敵的嵌入可影響該種群的年齡結(jié)構(gòu)

C.該種群的年齡結(jié)構(gòu)隨著季節(jié)更替而變化

D.大量誘殺雄性個(gè)體不會(huì)影響該種群的密度網(wǎng)

本題考查生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。具體是以柱狀坐標(biāo)的形式考查了影響種群數(shù)量的年齡組成這一因素。我們可從題干中獲知：“該種群常年保持相對(duì)穩(wěn)定”那么我們就可以知道，該種群數(shù)量可能在K值附近，那么出生率就有可能為0。再根據(jù)坐標(biāo)中不同月份，年齡組成有所差異可知季節(jié)可能影響了該種群的年齡組成。天敵入侵，不同年齡的個(gè)體對(duì)天敵的躲避能力不一，這也是造成年齡組成改變的原因。故本題應(yīng)該選D

40.根據(jù)基因工程的有關(guān)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：

（１）限制性?xún)?nèi)切酶切割ＤＮＡ分子后產(chǎn)生的片段，其末端類(lèi)型有和。

（２）投料運(yùn)載體用EcoRⅠ切割后產(chǎn)生的片段如下：

為使運(yùn)載體與目的基因相連，含有目的基因的DNA除可用EcoRⅠ切割外，還可用另一種限制性?xún)?nèi)切酶切割，該酶必須具有的特點(diǎn)是。[來(lái)源:z#zs#tep.com]

（３）按其來(lái)源不同，基因工程中所使用的DNA連接酶有兩類(lèi)，即DNA連接酶和DNA連接酶。

（４）反轉(zhuǎn)錄作用的模板是，產(chǎn)物是。若要在體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，常采用技術(shù)。

（５）基因工程中除質(zhì)粒外，和也可作為運(yùn)載體。[來(lái)源:網(wǎng)]

（６）若用重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌，一般情況下，不能直接用未處理的大腸桿菌作為受體細(xì)胞，原因是。

【答案】（1）黏性末端平末端

（2）能識(shí)別EcoR I 識(shí)別的核苷酸序列，并且斷開(kāi)與EcoR I 斷開(kāi)相同的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵（3）E·coli T4（4）RNA DNA pCR（4）λ噬菌體的衍生物 動(dòng)植物病毒等（5）需要用Ca2+處理，使大腸桿菌處于感受態(tài)才能吸收周?chē)h(huán)境中的DNA

第三篇：2013年高考生物試題分析

2013年高考已結(jié)束，而今年的高考試題是我省首次采用寧夏卷，就理綜各學(xué)科而言，在題型和分值上都發(fā)生了相應(yīng)的變化。下面我就今年高考生物試題特點(diǎn)及對(duì)今后的教學(xué)、復(fù)習(xí)作一簡(jiǎn)單分析：

生物試題就大的變化而言，首先在分值上由原來(lái)的76分增加至今年的90分。其次，考試題目分為必考題和選考題，必考題75分，選考題15分且為二選

一。最后，題目類(lèi)型包括6道選擇題，第29、30、31、32題為填空題，第39、40題為選考題，內(nèi)容涵蓋了大部分生物課本上的重點(diǎn)知識(shí)。

相比去年，今年的試題仍以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解運(yùn)用。如第1題考查DNA和 RNA的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教材基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)頭，入口較易，能很好地緩解考生的緊張情緒。而后面幾個(gè)選擇題均為課本基礎(chǔ)知識(shí)的考查，考查學(xué)生理解和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。

非選擇題的設(shè)計(jì)，如第29、30、31、32題，都是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，能很好地控制試題的區(qū)分度，適合不同層次的學(xué)生發(fā)揮?？疾閮?nèi)容包含了酶、內(nèi)環(huán)境、生態(tài)、遺傳等生物學(xué)上最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)。最后選作題也考查了現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題里的最常見(jiàn)，應(yīng)用最廣泛的知識(shí)。

今年試題綜合性增強(qiáng)，整合基礎(chǔ)知識(shí)考查能力，對(duì)課標(biāo)要求內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)、規(guī)范的結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識(shí)綜合方面的考查，在知識(shí)交匯點(diǎn)處出題。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的構(gòu)建生物學(xué)概念模型和物理模型的能力。

今年試題在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確記憶的同時(shí)，注重處理信息、解決問(wèn)題的能力，需要學(xué)生能夠很好地理解生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，需要能夠利用已有知識(shí)，分析信息，處理數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。比如第29題，都要求學(xué)生能從圖中或所給資料中讀取相關(guān)信息、處理信息，并且能夠運(yùn)用信息結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

今年試題對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查也主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)層面上，主要考查了酶及相關(guān)遺傳學(xué)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

選考題重基礎(chǔ)概念和基本原理，兩道選考題都比較容易，注重對(duì)教材基礎(chǔ)概念和基本原理以及對(duì)生物學(xué)過(guò)程本質(zhì)的理解的考查。而我們只能選擇第40題，即現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，其考查知識(shí)亦為該選修課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)答題的語(yǔ)言規(guī)范性仍有較高要求，填空題仍要求學(xué)生能夠用生物學(xué)語(yǔ)言規(guī)范作答。

總之，今年試題考查內(nèi)容突出了主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生獲取信息解決問(wèn)題能力的考查，對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、準(zhǔn)確規(guī)范答題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求。

對(duì)今后教學(xué)、復(fù)習(xí)的啟示：注重回歸課本、扎實(shí)基礎(chǔ)、注重理解，倡導(dǎo)理性思維，努力提高學(xué)生獲取信息和靈活運(yùn)用知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

下面我就以后如何進(jìn)行復(fù)習(xí)及備考談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、抓兩綱、搜信息

《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》(即考綱)是高中生物學(xué)教學(xué)和高考命題的依據(jù)，必須明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確高考的要求，制定與高考接軌的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在單元課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)主干，明確基本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)熱點(diǎn)。對(duì)單元知識(shí)的處理力求做到：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。高考試題千變?nèi)f化，但解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以，扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生高考取勝的關(guān)鍵，深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握基本概念、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)考試大綱的要求，實(shí)行拉網(wǎng)式、地毯式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。

課本是知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用，課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律具有規(guī)范性、權(quán)威性，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有計(jì)劃，縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、梳理、歸類(lèi)、對(duì)比，將最重要的規(guī)律、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在課本復(fù)習(xí)中，可以用專(zhuān)題形式進(jìn)行，抓好每一節(jié)內(nèi)容，突出主干知識(shí)，以主干知識(shí)為主線，以知識(shí)的交匯點(diǎn)為紐帶，使不同章節(jié)的知識(shí)能聯(lián)系在一起，形成知識(shí)鏈知識(shí)網(wǎng)，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系

三、注意理論聯(lián)系實(shí)際

教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，近幾年的高考試題體現(xiàn)了這一理論聯(lián)系實(shí)際的思想。理綜高考的重要特點(diǎn)之一是科技應(yīng)用類(lèi)試題比例不斷增大。熱點(diǎn)信息題的出現(xiàn)是高考改革的必然產(chǎn)物，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅記憶事實(shí)性知識(shí)，而且要通過(guò)具體實(shí)例來(lái)了解其生物學(xué)原理和過(guò)程。選擇貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)獯疬@類(lèi)題目關(guān)鍵是如何把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到題目設(shè)定的新情境中，運(yùn)用它分析和解決問(wèn)題。例如，為什么晝夜溫差大的地區(qū)水果很甜、為什么生長(zhǎng)素可以作為除草劑、為什么打預(yù)防針能夠預(yù)防傳染病、在不同環(huán)境條件下人怎樣調(diào)節(jié)體溫平衡、膝跳反射和縮手反射的原因、人體怎樣調(diào)節(jié)血糖平衡等。

還要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程技術(shù)、植物動(dòng)物細(xì)胞工程、禽流感及N1H1流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)提取信息、編碼信息、遷移信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。

四、注重圖表、圖解問(wèn)題

近幾年的高考考試大綱中明確提出要考查學(xué)生“理解和分析圖解、圖、表格等形式表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)內(nèi)容”，并要求學(xué)生能用這些形式“準(zhǔn)確描述生物學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。為此，教師應(yīng)結(jié)合各種圖表，使用 “復(fù)述”、“精加工”和“組織化”等知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用圖表的能力。

尤其在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行綜合，幫助學(xué)生建立圖表、圖解和基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，如：光合作用和呼吸作用的圖解；有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用的圖；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的圖解；細(xì)胞與生殖發(fā)育；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的圖解等。

五、重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生能否將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。在平時(shí)練習(xí)中，要求考生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分

析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容，綜合來(lái)說(shuō)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和對(duì)照組的設(shè)置、學(xué)會(huì)誤差分析方法。

復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)已知的條件，自己設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，如給一些必要的材料器具，設(shè)計(jì)一個(gè)溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一個(gè)證明胰高血糖素能升高血糖濃度的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生重視對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程所做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，以提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如：遺傳和變異這部分知識(shí)復(fù)習(xí)就可以按遺傳學(xué)發(fā)展史來(lái)梳理知識(shí)；由孟德?tīng)柕耐愣惯z傳實(shí)驗(yàn)到摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)；由艾弗里等人的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，到沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，再到梅塞爾森和斯塔爾采用15N同位素標(biāo)記法證實(shí)了DNA復(fù)制的半保留機(jī)制。對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展史和研究方法有所了解，不僅能弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握相關(guān)知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在關(guān)系，而且還可以啟迪思維。

六、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定

在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程劃分為：一輪、二輪、三輪三個(gè)階段。

第一輪復(fù)習(xí)任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；然后，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向擴(kuò)展和縱向延伸，所謂的橫向擴(kuò)展是指關(guān)注學(xué)科間的相互滲透，所謂的縱向延伸是指對(duì)概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的水平，并通過(guò)反饋信息了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡力為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)掃清障礙。

第二輪復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合，使單元知識(shí)系統(tǒng)化，形成命題網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)塊）。這個(gè)階段主要是分章復(fù)習(xí)，并在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和重新組合，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

第三輪復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以解決綜合應(yīng)用類(lèi)的試題，因此要提示學(xué)生注意生物學(xué)與物理學(xué)和化學(xué)之間存在的交叉點(diǎn)，善于把握這些點(diǎn)，做到遷移和借鑒，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和適應(yīng)高考環(huán)境。通過(guò)查漏補(bǔ)缺學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，體驗(yàn)?zāi)M的高考環(huán)境，提前進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以更佳的狀態(tài)來(lái)迎戰(zhàn)高考。

七、重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有很大的影響。我們知道，高考不只是考查學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)。不少平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，由于心理素質(zhì)好，堅(jiān)信自己一定會(huì)成功，考試時(shí)沉著，冷靜，嚴(yán)肅，認(rèn)真，細(xì)致，一絲不茍，思考問(wèn)題細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，最后超水平發(fā)揮，成績(jī)優(yōu)良?？鋸堃稽c(diǎn)說(shuō)，高考在某種程度上就是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生降低過(guò)度焦慮，排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，這也是生物復(fù)習(xí)中不可缺少的部分。

總之，在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)高考命題指導(dǎo)思想及學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取行之有效的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，定會(huì)取得理想的復(fù)習(xí)效果。

第四篇：2014安徽省高考生物試題WORD

2014安徽省高考理科綜合生物試題（WORD版）

1．下列關(guān)于線粒體的敘述，正確的是

A．線粒體外膜上的蛋白質(zhì)含量比內(nèi)膜的高

B．葡萄糖分解為丙酮酸的過(guò)程發(fā)生在線粒體基質(zhì)中 C．成人心肌細(xì)胞中的線粒體數(shù)量比腹肌細(xì)胞的多

D．哺乳動(dòng)物精子中線粒體聚集在其頭部和尾部的基部

2．右圖為氨基酸和Na+進(jìn)出腎小管上皮細(xì)胞的示意圖。下表選項(xiàng)中正確的是

3．分別用β-珠蛋白基因、卵清蛋白基因和丙酮酸激酶（與細(xì)胞呼吸相關(guān)的酶）基因的片段為探針，與雞的成紅細(xì)胞、輸卵管細(xì)胞和胰島細(xì)胞中提取的總RNA進(jìn)行分子雜交，結(jié)果見(jiàn)下表（注：“+”表示陽(yáng)性，“—”表示陰性）

B．輸卵管細(xì)胞的基因組DNA中存在卵清蛋白基因，缺少β-珠蛋白基因 C．丙酮酸激酶基因的表達(dá)產(chǎn)物對(duì)維持雞細(xì)胞的基本生命活動(dòng)很重要 D．上述不同類(lèi)型細(xì)胞的生理功能差異與基因的選擇性表達(dá)有關(guān)

4．某種植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中幾個(gè)特定時(shí)期的顯微照片如下。下列敘述正確的是

A．圖甲中，細(xì)胞的同源染色體之間發(fā)生了基因重組 B．圖乙中，移向細(xì)胞兩極的染色體組成相同

C．圖丙中，染色體的復(fù)制正在進(jìn)行，著絲點(diǎn)尚未分裂 D．圖丁中，細(xì)胞的同源染色體分離，染色體數(shù)目減半

5．鳥(niǎo)類(lèi)的性別決定為ZW型。某種鳥(niǎo)類(lèi)的眼色受兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（A、a和B、b）控制。甲、乙是兩個(gè)純合品種，均為紅色眼。根據(jù)下列雜交結(jié)果，推測(cè)雜交1的親本基因型是

A．甲為 AAbb，乙為aaBBB．甲為aaZBZB，乙為AAZbW

C．甲為AAZbZb，乙為aaZBWD．甲為AAZbW，乙為aaZBZB

6．給狗喂食會(huì)引起唾液分泌，但鈴聲刺激不會(huì)。若每次在鈴聲后即給狗喂食，這樣多次結(jié)合后，狗一聽(tīng)到鈴聲就會(huì)分泌唾液。下列敘述正確的是

A．大腦皮層沒(méi)有參與鈴聲刺激引起唾液分泌的過(guò)程

B．食物引起味覺(jué)和鈴聲引起唾液分泌屬于不同的反射

C．鈴聲和喂食反復(fù)結(jié)合可促進(jìn)相關(guān)的神經(jīng)元之間形成新的聯(lián)系

D．鈴聲引起唾液分泌的反射弧和食物引起唾液分泌的反射弧相同

29．Ⅰ．（10分）某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。（注：氣孔導(dǎo)度越大，氣孔開(kāi)放程度越高）

（1）與15d幼苗相比，30d幼苗的葉片凈光合速率_______。與對(duì)照相比，______光處理組的葉肉細(xì)胞對(duì)CO2的利用率高，據(jù)圖分析，其原因是___________________________________。

（2）葉肉細(xì)胞間隙CO2至少需要跨______層磷脂雙分子層才能到達(dá)CO2固定的部位。

（3）某同學(xué)測(cè)定30d幼苗的葉片葉綠素含量，獲得紅光處理組的3個(gè)重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別為

2.1mg/g，3.9mg/g，4.1mg/g。為提高該組數(shù)據(jù)的可信度，合理的處理方法是__________________________________________。

Ⅱ．（14分）一片玉米農(nóng)田就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

（1）同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加__________________________，提高農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。若玉米和大豆間作（相同種植），可提高土壤肥力，原因是___________________________________________。

（2）玉米螟幼蟲(chóng)能蛀入玉米莖稈和果穗內(nèi)取食。若調(diào)查玉米螟幼蟲(chóng)的密度，應(yīng)采用_________的方法。甜菜夜蛾幼蟲(chóng)也取食玉米，玉米螟和甜菜夜蛾的種間關(guān)系是_________________。在我國(guó)北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持__________________________。

（3）取兩份等質(zhì)量同品種的玉米粉，一份經(jīng)發(fā)酵做玉米饅頭，這兩份食物中所含能量較少的是________________________。

（4）纖維素分解菌可用于玉米秸稈還田。用_________________染色法鑒別纖維素分解菌時(shí)，培養(yǎng)基上的菌落周?chē)鷷?huì)形成透明圈，其大小能反映___________________________________。

30．（14分）胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)有利于維持血糖平衡。

（1）支配胰島細(xì)胞的交感神經(jīng)興奮時(shí)，其末梢釋放的去甲腎上腺素促進(jìn)胰島A細(xì)胞的分泌，卻抑制進(jìn)胰島B細(xì)胞的分泌，原因是____________________________________________。

（2）胰島素可通過(guò)作用于下丘腦神經(jīng)元抑制胰高血糖素的分泌，驗(yàn)證此現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)思路是：將

大鼠隨機(jī)分成兩組，一組在其下丘腦神經(jīng)元周?chē)┘舆m量的胰島素溶液，另一組施加___________________________________，測(cè)定并比較施加試劑前后血液中胰高血糖素的濃度。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)將血糖維持在比正常濃度________（填“稍高”或“稍低”）的水平。

（3）用高濃度的糖溶液飼喂一只動(dòng)物后，每隔30分鐘檢測(cè)其血糖濃度，結(jié)果見(jiàn)下表。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡指定位置的坐標(biāo)圖上繪制血糖濃度變化的曲線圖，并根據(jù)血糖濃度變化在同一坐標(biāo)圖上畫(huà)出胰島素濃度變化趨勢(shì)的曲線圖。

（4）胰島B細(xì)胞含有與某病毒相似的_____________，若人體感染該病毒，自身免疫系統(tǒng)在消滅病毒時(shí)可破壞胰島B細(xì)胞，引起Ⅰ型糖尿病，該病可通過(guò)注射胰島素治療。用基因工程技術(shù)生產(chǎn)胰島素的主要步驟：獲取胰島素A、B鏈基因，構(gòu)建_________________________，將其導(dǎo)入________________________大腸桿菌，篩選可穩(wěn)定表達(dá)的菌株。

31.（16分）香味性狀是優(yōu)質(zhì)水稻品種的重要特征之一。

（1）香稻品種甲的香味性狀受隱性基因（a）控制，其香味性狀的表現(xiàn)是因?yàn)開(kāi)____________________________________________________，導(dǎo)致香味物質(zhì)積累。

（2）水稻香味性狀與抗病性狀獨(dú)立遺傳?？共。˙）對(duì)感病（b）為顯性。為選育抗病香稻新品種，進(jìn)行了一系列雜交實(shí)驗(yàn)。其中，無(wú)香味感病與無(wú)香味抗病植株雜交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖所示，則兩個(gè)親代的基因型是____________________________________。上述雜交得子代自交，后代群體

中能穩(wěn)定遺傳的有香味抗病植株所占比例為

_______________。

（3）用純合無(wú)香味的植株作母本與香稻品種甲進(jìn)行雜交，在F1

中偶爾發(fā)現(xiàn)某一植株具有香味性狀。請(qǐng)對(duì)此現(xiàn)象給出兩種合理的解釋?zhuān)孩賍_________________________________________；

②__________________________________________________。

（4）單倍體育種可縮短育種年限。離體培養(yǎng)的花粉經(jīng)脫分化形成________________，最終發(fā)育成單倍體植株，這表明花粉具有發(fā)育成完整植株所需的_________________________________。若要獲得二倍體植株，應(yīng)在_______________時(shí)期用秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。

參考答案

第五篇：2018年高考生物試題評(píng)析

2018年高考生物試題評(píng)析

教育部考試中心

堅(jiān)持立德樹(shù)人

注重能力考查

助推素質(zhì)教育發(fā)展

2018年高考生物科學(xué)設(shè)計(jì)試題，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮生物學(xué)科育人功能，促進(jìn)樹(shù)立生態(tài)文明觀和健康生活觀。試題展現(xiàn)中華優(yōu)秀科技成果，增強(qiáng)民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感；緊密聯(lián)系生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用；重視主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的多方位考查，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。用好高考“指揮棒”，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等能力，助力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

1、立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能 1.1 樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

2018年高考生物試題注重對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題深入思考，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。理科綜合全國(guó)III卷第32題以農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖生動(dòng)形象地反映生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)物質(zhì)循環(huán)利用、高效利用、環(huán)境友好的突出優(yōu)勢(shì)。

高考生物試題對(duì)生態(tài)學(xué)內(nèi)容的多方位考查，突出生態(tài)文明建設(shè)的必要性與優(yōu)越性，有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的社會(huì)責(zé)任感。

1.2 加強(qiáng)文化浸潤(rùn)，提升民族自豪感

2018年高考生物試題選取我國(guó)杰出生命科學(xué)技術(shù)成果為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感。理科綜合全國(guó)III卷第1題考查由我國(guó)科學(xué)家完成的重大科技成果，引入1965年由我國(guó)科學(xué)家率先完成的人工合成有生物活性的結(jié)晶牛胰島素這一里程碑式的壯舉，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)先賢在科學(xué)研究過(guò)程中鍥而不舍的拼搏精神，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生為祖國(guó)發(fā)展拼搏的社會(huì)責(zé)任感。

2、依綱命題，助力素質(zhì)教育發(fā)展

2.1 基于必備知識(shí)命題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性

2018年高考生物試題優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)進(jìn)行命題，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，導(dǎo)引基礎(chǔ)教育抓住核心、穩(wěn)住基礎(chǔ)，遵循教育基本規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，助力素質(zhì)教育發(fā)展。理科綜合全國(guó)I卷第1題圍繞生物膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查生物膜結(jié)構(gòu)在維持生命活動(dòng)中的作用，以學(xué)科主干知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合理解，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)主干知識(shí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容間的綜合。

2.2 著重關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)應(yīng)用性

2018年高考生物試題充分發(fā)揮高考育人功能的積極導(dǎo)向作用，著力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，立足當(dāng)下實(shí)際情況，著眼學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，注重考查獨(dú)立思考、邏輯推理與信息加工等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。理科綜合全國(guó)II卷第3題以人體體液調(diào)節(jié)等問(wèn)題為情境，要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)根據(jù)所給現(xiàn)象描述進(jìn)行判斷與推理，考查邏輯推理與信息加工能力。

2018年高考生物試題精選命題素材，創(chuàng)設(shè)日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)探究等問(wèn)題情境，考查以生物學(xué)視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。理科綜合全國(guó)II卷第32題選取高產(chǎn)蛋家禽遺傳育種與遺傳分析為素材，考查考生對(duì)遺傳基本規(guī)律的理解以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，制定有利于降低飼養(yǎng)成本、提高生產(chǎn)效率、增加產(chǎn)量收益的生產(chǎn)方案。

2.3 聚焦學(xué)科素養(yǎng)立意，體現(xiàn)創(chuàng)新性

2018年高考生物試題關(guān)注生物學(xué)科素養(yǎng)立意，體現(xiàn)生命觀念與社會(huì)責(zé)任，注重科學(xué)思維、科學(xué)探究維度的考查。理科綜合全國(guó)I卷第38題選取基因工程經(jīng)典研究工作為素材，考查基因工程操作過(guò)程中用到的核心技術(shù)及研究設(shè)計(jì)方案，還考查根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問(wèn)題和得出結(jié)論的概括總結(jié)能力，在科學(xué)探究情境中考查科學(xué)思維的素養(yǎng)水平。生物學(xué)科在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的科學(xué)思維，對(duì)于邏輯推理、信息加工等關(guān)鍵能力的提升有積極有效的促進(jìn)作用。

2018年高考生物試題關(guān)注開(kāi)放性設(shè)計(jì)，不限定唯一答案，注重發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。理科綜合全國(guó)I卷第37題中馬鈴薯浸出液可提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類(lèi)型，開(kāi)放問(wèn)題設(shè)置并明確作答要求，擺脫唯一答案的束縛，留給考生充分思考與發(fā)揮的空間，體現(xiàn)創(chuàng)新性的考查方式。

3、引導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革

高考要充分發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用，不斷深化考試內(nèi)容改革，幫助教學(xué)糾偏，助力推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.1 考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2018年高考生物試題繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)，改善在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式。理科綜合全國(guó)II卷第29題呈現(xiàn)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)流程，要求補(bǔ)充關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查客觀上可引導(dǎo)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以推進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 考查思考深度，引導(dǎo)重視語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)生物學(xué)事實(shí)及規(guī)律的深度思考反映了生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)層次。在生物學(xué)課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常生活實(shí)踐過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)接觸可及的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與解釋?zhuān)w悟科學(xué)研究過(guò)程與思維方法，科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言和文字的表達(dá)與交流，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的有效路徑之一。2018年理科綜合全國(guó)II卷第31題以頂級(jí)肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)物的影響為素材，考查生態(tài)學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。高考生物試題對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查有利于區(qū)分考生的綜合能力水平，有助于高校梯度選才，還有利于改善目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文字書(shū)寫(xiě)能力整體薄弱的狀況，以此引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)能力的重視與培養(yǎng)。

3.3 考查主干知識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)

生物學(xué)科具有豐碩的學(xué)科知識(shí)體系，扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞲芍R(shí)框架是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的根基。只有牢牢把握學(xué)科主干，才能使學(xué)科知識(shí)體系枝繁葉茂、開(kāi)花結(jié)果。2018年理科綜合全國(guó)III卷第32題考查生物方法在處理生活垃圾中如何發(fā)揮作用，將貌似遠(yuǎn)離卻有相通之處的主干知識(shí)進(jìn)行整合考查。加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科核心主干知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用的考查，有利于改善偏離教學(xué)本質(zhì)、脫離教學(xué)規(guī)律、盲目刷題的現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)。