第一篇：語文復(fù)習(xí)研討會材料

關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考

石室中學(xué)唐焱

高考的指導(dǎo)訓(xùn)練，要解決三個問題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個問題中，大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”，但是，事實(shí)上，要解決“怎樣考得好”的問題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個問題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

對語文高考，“考試說明”的說明很明確：高考語文通過“語言知識和語言表達(dá)”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫作”五大內(nèi)容領(lǐng)域，考查考生的識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價五種能力。

所以，語文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的?！霸趺纯肌薄栌谜Z言知識題、語言表達(dá)題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學(xué)生的識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價這五種語文能力。

于是，在語文高考“考什么”和“怎么考”都確定無疑的前提下，該怎樣進(jìn)行語文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練，本來應(yīng)當(dāng)是很明晰的。

不過，實(shí)際上，我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式，或許，在事實(shí)上與我們設(shè)想的有差距。

一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考

1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡單描述

我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點(diǎn)一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點(diǎn)及其考題形式，即“字音、字形、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文”等約10個板塊進(jìn)行系列知識復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

“兩點(diǎn)”即兩個立足點(diǎn)：高考考點(diǎn)知識（漢語知識、閱讀知識、寫作知識、文化常識、文體知識、修辭知識、鑒賞知識）和題型能力（病句、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文的解題知識及其方法）?！耙痪€”即整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地對接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學(xué)模式具有一個明顯的優(yōu)點(diǎn)：可以通過長時間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬

在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時?？鄲烙谝恍┏Ｒ姷膯栴}：病句題、成語題總要錯，科技文中答非所問、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯，詩歌藝術(shù)鑒賞題總愛張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。

事實(shí)上，它們并不是問題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無力。因此，可能需要從另外視角來思考

這些問題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問題，就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但，同時，這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法。

3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力?qiáng)的學(xué)生才會在高考中占優(yōu)?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說在事實(shí)上成了什么呢，這是一個有趣和值得思考的問題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個概念及其關(guān)系了。

①“語文能力”與“語文考試能力”相關(guān)而不相等。

②“語文能力”從根本上決定著“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。

④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。

如果，以上四個的觀點(diǎn)成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對高考形式和試題來選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個關(guān)鍵詞來描述該模式，個人認(rèn)為這個關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運(yùn)用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺不自覺地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時也有助于發(fā)展學(xué)生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展，勢必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。

這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到?jīng)]見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎么答不知道這個題究竟該怎么答。

直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想

“考什么”是整個高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，所以，基于對“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會在效益和效果上呈現(xiàn)差異。

如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。

這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。

改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對更接近“思維

這種改進(jìn)，簡單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識和題型能力這兩個訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個階段。第一階段：立足“三個基點(diǎn)”，重點(diǎn)突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考

閱讀實(shí)踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?一旦忽視學(xué)生閱讀活動本身，簡化弱化學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，不管教師對文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會是我們的一個教學(xué)期盼。

高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評價現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。

在“考試說明”中，進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點(diǎn)態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧。

其實(shí)，我們大可簡單點(diǎn)這樣來表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因?yàn)?，它?50分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來的，于是，讓我們先去想幾個問題。

1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好？

A、答不來題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會答題。E、不是很會答題，但主要是不是很懂文章。

學(xué)生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說明閱讀題做得不好的原因有兩個：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個是閱讀題做得不好的主因？

學(xué)生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么？

現(xiàn)代文的閱讀能力。

“讀”得好才會“做”得好。

閱讀試題中的大部分問題，其實(shí)不是“做”的問題而是“讀”出了問題。

“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細(xì)化、規(guī)范化和充分展現(xiàn)，但替代不了“讀”。

現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的，只是不應(yīng)該在事實(shí)上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見

1、三個原則

①把有針對性的重點(diǎn)閱讀能力的強(qiáng)化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀

應(yīng)試的保證。

重點(diǎn)閱讀能力的確定，要看高考更要看學(xué)生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進(jìn)行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對接、相對更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評價能力和欣賞能力中進(jìn)行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對更充分。

②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要動手更要動腦。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度）是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動器。

閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生展開充分的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。

思維培養(yǎng)不力，形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學(xué)生沒有思維習(xí)慣、思維過程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習(xí)，輕覺悟。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練時應(yīng)選擇具有思考含量的題目，解答題目時要注重思維過程，保證思考的時間，不宜貪多求快。

③反復(fù)鞏固中逐步前進(jìn)。

2、“三點(diǎn)一線二段”訓(xùn)練模式

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識和題型能力這兩個訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力

發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進(jìn)行“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

3、重要方法五、六冊教材的利用

優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用

學(xué)生優(yōu)秀作文的利用

教師補(bǔ)充文章的利用

糾錯覺悟性練習(xí)

第二篇：初三語文復(fù)習(xí)研討會心得體會

初三語文復(fù)習(xí)研討會心得體會

2016年12月31日，在育紅中學(xué)參加了語文中考研討會，我感覺受益匪淺。因?yàn)樗鼘ξ覀兊恼n堂教學(xué)有指導(dǎo)作用，怎樣上好復(fù)習(xí)課，如何選題才有針對性，如何復(fù)習(xí)更有成效都給我們進(jìn)行了明確的指導(dǎo)。

在初中語文教學(xué)中，中考語文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在時間短、任務(wù)重、范圍廣、內(nèi)容多、要求高的情況下，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考語文總復(fù)習(xí)，12月31日在育紅中學(xué)召開的語文研討會為我們提供了這一平臺。

研討會上，聆聽了武老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課，我意識到：作為教師，在緊張而忙碌的中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新，通過策略的適當(dāng)選擇和調(diào)整，真正地將學(xué)過的知識進(jìn)行有效整合，做到系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

為提高復(fù)習(xí)效率提供了理論上的指導(dǎo)，使我更深地認(rèn)識到了考前復(fù)習(xí)策略的意義和重要性，我會在后期的復(fù)習(xí)中緊緊握著中考這一指揮棒不放，精心研究歷年來的中考試題，充分把握2017年的中考動向，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不走彎路，在有效的時間內(nèi)充分復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

此外，我還體會到：在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該及時反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個人的不斷發(fā)展和成長，并努力創(chuàng)出自己獨(dú)特的教學(xué)思路，形成個性化的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。復(fù)習(xí)教學(xué)中要選擇優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為他們提供量身定做的訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)一步把分層教學(xué)、分類訓(xùn)練等策略落到實(shí)處，使其發(fā)揮最大的效力。

在汲取此次研討會精神的基礎(chǔ)上，我重新調(diào)整了復(fù)習(xí)計(jì)劃，使之更加行之有效，從而減少復(fù)習(xí)的盲目性，對學(xué)生嚴(yán)格要求，并且有針對性地進(jìn)行練習(xí)?？傊?，這次研討會讓迷途中的我豁然開朗，也對今后我的語文教學(xué)有了可貴的啟迪。給今年的中考語文復(fù)習(xí)工作指明了方向，明確了思路。我一定盡自己最大努力引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)，力爭使考生在今年的中考中取得理想的成績！

第三篇：中考語文復(fù)習(xí)研討會心得體會

中考語文復(fù)習(xí)研討會心得體會

x月x日，我們參加了縣教研室組織的中三語文復(fù)習(xí)研討會，聽了成繼峰、賈小顏等老師的示范課，我們受益匪淺。另外語文教研員和二中德高望重的老教師給我們分析了歷年中招試題，預(yù)測了今年中考的出題動向，我們收獲頗多。

如何真正把初三的語文復(fù)習(xí)工作做好，做到新編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(以下簡稱新編語文教材)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育和大語文教育思想，追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)，在語文能力培養(yǎng)中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，在人文教育的同時，使學(xué)生的語文素質(zhì)得以提高。根據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累,突出讀寫,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,鼓勵創(chuàng)新”的命題思路,進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段,要提高語文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),針對自己學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法,真正做到重視語言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練,著眼于語言運(yùn)用能力的提高,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語文總復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題談?wù)勏敕ā?/p>

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，才能觸類旁通。初中階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運(yùn)用。學(xué)生積累的內(nèi)容主要有：字詞積累，古詩文積累，名言警句積累，名著積累，語文常識積累等。

背誦默寫考查的范圍包括七年級至九年級教讀課中要求背誦的詩文的篇和段。在歷年中考中，默寫寫錯的例子屢見不鮮。如錯位搭配、答非所問、添(轉(zhuǎn)載于字、漏字、寫錯別字、筆畫不清的情況也比比皆是。要避免上述情況發(fā)生,在復(fù)習(xí)時應(yīng)強(qiáng)化如下四個環(huán)節(jié)：

1.領(lǐng)悟含義。對背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。

2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對詩文中的易混字、易錯字，要用紅筆圈點(diǎn)出來，以激起有意注意，重點(diǎn)把握。

3.邊誦邊寫。在記憶時,可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。

4.規(guī)范書寫時要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字,不添減筆畫。

在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對三年來的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

1、閱讀訓(xùn)練的策略。

了解閱讀的能級和層次。根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個能級和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是

閱讀能力層級。我們在復(fù)習(xí)時，要從這三個層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識,所以在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的寫法和特點(diǎn)。

注重研究閱讀訓(xùn)練，提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗(yàn)對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感，而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維,激發(fā)潛能。同時在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學(xué)生展開討論，總結(jié)做題思路和方法。

2、寫作訓(xùn)練策略。

寫作是表達(dá)能力的綜合運(yùn)用，就其能力層級而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造”。文章一旦被寫出來，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以

看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是文章是有體裁的，雖然沒有人是按照教科書上的幾“要素”來寫文章的，可是在必須打好寫作基礎(chǔ)的初中階段，應(yīng)當(dāng)能寫出符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。所以我們主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫作的大環(huán)境下，仍要重視培養(yǎng)自己的文體感，要強(qiáng)化對表達(dá)方式的訓(xùn)練。

寫作不是個純技巧、純技術(shù)性的操作，寫作能力的考查首先是對觀察力、想象力的考查，因此，寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。因?yàn)榭紙鲎魑氖且岳斫鉃榍疤岬?。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)?？勺寣W(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面的得與失，明確自己的優(yōu)勢和不足之處?；蛱暨x一些好的習(xí)作和考場作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構(gòu)思巧妙，材料新鮮，細(xì)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的。

還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報刊雜志，搜集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時代氣息。

1、掌握必要的語文知識。學(xué)習(xí)語文，需要掌握一些基本的語言知識?；镜恼Z言知識,主要不是指概念性知識，而是指方法性、規(guī)律性的知識，即從語言實(shí)踐中歸納出來，又用來指導(dǎo)語言操作的實(shí)用性知識。包括怎樣辨識漢字讀音的正誤，怎樣辨識錯別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。

2、基本語言知識的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的,而是長期語言實(shí)踐與積累的結(jié)果。只有從培養(yǎng)語言基本素養(yǎng)入手，基本語言知識的運(yùn)用能力才會達(dá)到應(yīng)有水平?？倧?fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)則是在平時的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語言知識運(yùn)用水平。基本語言知識運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力?？勺寣W(xué)生把自己所做的題目進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后修改重寫，如此反復(fù)多次，形成基本技能。

3、綜合性學(xué)習(xí)以語文課程內(nèi)容的整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的語文實(shí)踐機(jī)會，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：語文復(fù)習(xí)課研討會學(xué)習(xí)體會

語文復(fù)習(xí)課研討會

學(xué)習(xí)體會

12月27號，鎮(zhèn)教研室在崖頭聯(lián)小舉辦了語文復(fù)習(xí)課研討會，聽了三位語文老師的復(fù)習(xí)公開課，明確了課程復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)和方法，受益匪淺。以下是我的幾點(diǎn)體會：

安凱老師講了一年級語文11-15課的復(fù)習(xí)，應(yīng)用電子白板，主要復(fù)習(xí)了字詞句的內(nèi)容。精美的課件制作，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，每個同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)過程。字詞復(fù)習(xí)鞏固上，安老師從字詞的拓展及運(yùn)用上強(qiáng)化學(xué)生的思維，加強(qiáng)了學(xué)生的拓展鞏固，采用趣味形式，盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在句子復(fù)習(xí)上，應(yīng)用不同例句，抓住重點(diǎn)，給予盡量多的口語表白練習(xí)，采用填空、練習(xí)等形式加以鞏固。安老師的課教法新穎，符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，效果非常好。

馬榮云老師的單元講評課，新穎別致，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元測試進(jìn)行細(xì)致的分析、探討、強(qiáng)化、鞏固。針對不同形式的測題，明確測試的目的及掌握知識的重要性，對比分析優(yōu)良中差不同成績，使學(xué)生心中有數(shù)，起到了激勵作用，為應(yīng)用測試積極鞏固知識明確了目標(biāo)。張麗芳老師的作文講評課，更使我耳目一新，給作文輔導(dǎo)及講評提供了有效地指導(dǎo)，使在座的老師備受鼓舞。張老師圍繞班級不同類型的習(xí)作，進(jìn)行了細(xì)致有效的分析講評，圍繞優(yōu)文和劣文對不分析，是學(xué)生找到了不足，找到了榜樣，促進(jìn)了學(xué)生西做的積極性。通過這次研討會，我學(xué)到了許多新知識，特別是在引導(dǎo)復(fù)習(xí)上，為搞好復(fù)習(xí)課起到了明顯的指導(dǎo)作用。

今后，我將把幾位老師的先進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，努力提高教學(xué)成績。

劉官莊宋傳厚

12月２７日

第五篇：復(fù)習(xí)研討會

姜樓中學(xué)召開期末復(fù)習(xí)研討會

隨著本學(xué)期學(xué)習(xí)即將結(jié)束，各學(xué)科即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。為了更好做好期末復(fù)習(xí)，姜樓中學(xué)召開由校長親自主持的期末復(fù)習(xí)研討會。研討會上，各學(xué)科老師都做了深入細(xì)致的發(fā)言，大家都結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)闡述了不同的復(fù)習(xí)方法。有的學(xué)科采用“方塊式”復(fù)習(xí)模式，用的學(xué)科采用“線條式”復(fù)習(xí)模式，有的學(xué)科采用“網(wǎng)格式”復(fù)習(xí)模式。政治老師趙修忠采用以社會熱點(diǎn)帶動復(fù)習(xí)，這種方法新穎有效，深受廣大學(xué)生的喜愛。地理老師楊克勇利用地形圖片復(fù)習(xí)效果非常好，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的贊賞。

最后，校長方士濤就復(fù)習(xí)工作對教師們提了幾點(diǎn)要求：

1、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃和目標(biāo)。

2、教師要提前到崗，及時進(jìn)課堂。

3、要認(rèn)真研究考綱，多做習(xí)題，提取精華。

4、輔導(dǎo)學(xué)生要到位。主抓教學(xué)的教務(wù)主任趙修忠分析了今年學(xué)生情況，具體部署了復(fù)習(xí)迎考的工作任務(wù)。

本次研討會求真務(wù)實(shí)，和諧激烈。全體到會人員深感收獲頗大。可以這樣說，這次復(fù)習(xí)研討會是一次催人奮進(jìn)的動員會。