第一篇：淺談義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革的實(shí)踐與反思

淺談義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革的實(shí)踐與反思

——從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀談起

李鈺

（蘇州大學(xué)文學(xué)院江蘇·蘇州215123）

摘 要:從新課標(biāo)2001 年頒布以來(lái)，在理想與現(xiàn)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)與教材的碰撞與融合中，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革走過(guò)了八個(gè)年頭。新課標(biāo)作為語(yǔ)文課改理念的集中體現(xiàn)，全方位反映了語(yǔ)文課改的取向。新課標(biāo)背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上間接反映了語(yǔ)文課改的實(shí)施狀況，文章由新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀談起，分別從新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)對(duì)語(yǔ)文課改進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文義務(wù)教育課程改革新課標(biāo)作文教學(xué)反思

課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。顯然，當(dāng)代課程并不缺乏改革，但決然并不是每一次課程改革都取得了成功的、令人滿意的結(jié)果。從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）2001 年頒布以來(lái)，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程改革已經(jīng)歷了九個(gè)年頭，在這九年里，語(yǔ)文新課改在實(shí)踐中取得了那些成績(jī)，又遇到了那些問(wèn)題，筆者從新課標(biāo)背景下作文教學(xué)的現(xiàn)狀淺談一下課改的實(shí)踐，并進(jìn)行一定的反思。

一、新課標(biāo)中滲透的新理念

新課標(biāo)的制定與頒布，是語(yǔ)文課程改革理念的高層次的集中展示，全方位反映了中國(guó)語(yǔ)文教育改革的取向。新課標(biāo)比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有了一些重大的突破。

（一）課程觀新理念，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。它把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以應(yīng)有的面目，給語(yǔ)文以應(yīng)有的地位。

（二）學(xué)習(xí)觀新理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作和探究”

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無(wú)疑也是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)觀新理念，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，無(wú)論是從知識(shí)本身還是從教學(xué)過(guò)程，新課標(biāo)都提出了一定的要求，同時(shí)也很好得體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科人文性的要求，這同時(shí)也彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的多重功能。

（四）學(xué)生觀新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提出就是“學(xué)生本位論”的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課程語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。比如在作文教學(xué)中，課標(biāo)就指出，寫(xiě)作要“注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這些都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的理念

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要組成部分，也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。尤其是近年來(lái)，作文更占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山，其優(yōu)劣直接關(guān)乎中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在 新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)作文教學(xué)經(jīng)歷了那些改革，現(xiàn)狀如何，可以間接地反應(yīng)語(yǔ)文課程改革

在實(shí)踐中的狀況。

（一）中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)觀念

作文教學(xué)的重要性，中學(xué)語(yǔ)文教師都能意識(shí)到，但是除了教師對(duì)作文本身價(jià)值的理解外，教師對(duì)作文與考試之間的關(guān)系也影響著他們的價(jià)值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能激發(fā)訓(xùn)練的教師也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。這顯然與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)有了一定的背離。

（二）語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)情況

作文指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄，缺乏對(duì)學(xué)生作文的全程指導(dǎo)。目前作文教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，往往集中在寫(xiě)前指導(dǎo)，忽視了寫(xiě)中、寫(xiě)后指導(dǎo)。且對(duì)于寫(xiě)前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)上，而對(duì)于“為什么寫(xiě)”這一寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注甚少，不明確“為什么寫(xiě)”的寫(xiě)作是無(wú)目的、無(wú)對(duì)象的寫(xiě)作。這種寫(xiě)作無(wú)個(gè)性、無(wú)情感就像一個(gè)人自言自語(yǔ)一樣難以實(shí)現(xiàn)作文交流情感的目的，這無(wú)疑又未能很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

（三）作文訓(xùn)練途徑與方式

在寫(xiě)作能力的提高方面，大多數(shù)教師認(rèn)為多讀多寫(xiě)以及寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的幫助，但是在中考指揮棒的指導(dǎo)下，仍有部分教師還局限于靠傳授寫(xiě)作技巧提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，忽視了寫(xiě)作技能必須靠“正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。對(duì)于新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始保護(hù)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)，這也是新課標(biāo)在教學(xué)中的成效體現(xiàn)。

（四）作文評(píng)改現(xiàn)狀

在作文評(píng)改中，教師依然是評(píng)價(jià)的主體。對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師更多的是考慮學(xué)生作文本身的結(jié)果及作文訓(xùn)練計(jì)劃的完成情況，而對(duì)于學(xué)生在作文過(guò)程中是否有寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是否獲得了真實(shí)的寫(xiě)作素材及是否做到獨(dú)立構(gòu)思關(guān)注的非常少。這也就很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的作文教學(xué)新理念。

綜上，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師大都意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，對(duì)作文教學(xué)改革的新理念也有一定的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，只是目前作文教學(xué)更多的似乎還是維持原來(lái)的教學(xué)理念，與課程改革的步伐并未并駕齊驅(qū)。這也就涉及到了新課程理念與舊教學(xué)觀念的沖突，從表象上來(lái)看，人們接受“新理念”似乎容易些，也可以很快通過(guò)培訓(xùn)掌握“新理念”，甚至可以用新理念進(jìn)行科學(xué)研究來(lái)成為“研究型教師”。但是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步并不等于實(shí)踐的改變，而實(shí)踐也絕不像理論描述的那樣簡(jiǎn)單。因此在理論與實(shí)踐之間，在標(biāo)準(zhǔn)與教材之間，往往存在這樣或那樣的背離。

三、新課程改革在實(shí)踐中的反思

理論與實(shí)踐的矛盾沖突可以說(shuō)是新課程改革在實(shí)踐中遇到的瓶頸，筆者主要從新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)對(duì)新課改進(jìn)行一定的思考。

（一）對(duì)于新課標(biāo)的一些反思

1、新課標(biāo)欠缺“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定

李海林教授指出目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題，主要是“本體論”層次的問(wèn)題，即“課程內(nèi)容”的問(wèn)題。在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中，“課程內(nèi)容”都是重要組成部分，但是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“前言”討論“課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路”問(wèn)題，專設(shè)“課程目標(biāo)”描述課程所指向的學(xué)生的行為結(jié)果，專設(shè)“實(shí)施建議”提供關(guān)于“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”“教科書(shū)”和“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)”方面的幫助，但就是沒(méi)有“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定。

2、新課標(biāo)是基于課程規(guī)律對(duì)語(yǔ)文課程理想化的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)大量地借鑒了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教育教學(xué)中出現(xiàn)的前沿成果，同時(shí)也大量地吸收了哲

學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域等方面的成果，使語(yǔ)文課程帶有理想色彩和全新的面貌。尤其是西方相關(guān)前沿成果的引入，諸如后現(xiàn)代課程理論、建構(gòu)主義、實(shí)用主義哲學(xué)等，使語(yǔ)文課程自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性體現(xiàn)了理想主義色彩。在新課標(biāo)中確立的學(xué)生的主體地位、對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)文課程的生活化原理以及全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)等，也是回歸理想的體現(xiàn)。另一方面又帶有理想化的目標(biāo)要求。從而給在不斷發(fā)展中獲得改變的基礎(chǔ)教育提添加了理想化的色彩。

既然是理想化的設(shè)計(jì)，那么必然給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定的困惑與盲從，課程標(biāo)準(zhǔn)的理論陳述遠(yuǎn)離了教師的理解方式和思維方式，理論陳述不十分清晰，需要大量的“解讀”，教師才能知其一二。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間存在距離。因此，作為一種指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須按教師普遍的理解方式來(lái)清晰明確地表述其基本的課程本質(zhì)觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀等方面的理論命題，而不應(yīng)是為了建構(gòu)理論體系而制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這也就體現(xiàn)了課標(biāo)由理論標(biāo)準(zhǔn)向功能標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡的要求。

3、新課標(biāo)在一定程度上脫離了基礎(chǔ)教育的實(shí)際

語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施需要相應(yīng)的條件，諸如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書(shū)資料、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及其他的相關(guān)要求，我國(guó)各地的教育水平、師資力量、教育設(shè) 施差別很大，教育“貧困”的地方很多，語(yǔ)文課標(biāo)的要求在這些區(qū)域也很難落實(shí)。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有差別，東部地區(qū)與西部地區(qū)也有差別，而且城市中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)同樣差別明顯。如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)新課標(biāo)，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、師資水平低、生源差的學(xué)校根本無(wú)法施行。

（二）對(duì)教學(xué)理念和實(shí)踐的反思

1、教學(xué)理念欠缺語(yǔ)文“人本”觀念。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有聚焦語(yǔ)文的現(xiàn)象，透視語(yǔ)文的規(guī)律，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，追求本真的自我、開(kāi)闊的胸襟和崇高的理想，才可以算作語(yǔ)文的“真人”。今天，“人”的理念還是粘貼在僵死的教條上，生命的道理還是依附在兩考的分?jǐn)?shù)上，教師的快樂(lè)還是遙控在升學(xué)的方格里。如此，語(yǔ)文實(shí)踐同新課標(biāo)最最要緊的語(yǔ)文“人本”又怎能沒(méi)有距離？從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀就足以看出目前在教學(xué)實(shí)踐中，一連串的應(yīng)試技巧，升學(xué)的沉重壓力對(duì)于教師的束縛在很大程度上限制了新理念的踐行。

2、教學(xué)過(guò)程欠缺學(xué)習(xí)“主體”觀念。

從新課標(biāo)下中學(xué)作文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文課堂總的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化，學(xué)習(xí)方法媒體化，探究姿態(tài)表象化，思維圖式一元化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式化。這樣，個(gè)人主體性就得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范，從而直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)離了新課標(biāo)。這種忽視主體的課堂，久而久之，便會(huì)使主體走向膚淺的泥坑。而當(dāng)前無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，仍舊是教師一刀切，整個(gè)課堂毫無(wú)閑暇，學(xué)生埋頭做題記筆記，這又怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)生為主體”的觀念呢？

3、教學(xué)實(shí)踐欠缺語(yǔ)文“評(píng)價(jià)”實(shí)施。

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”但是，評(píng)價(jià)應(yīng)該衡量出真正的價(jià)值。目前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然在“甄別和選拔功能”的羊腸小道上艱難行進(jìn)，就是那些“示范性學(xué)?！币矝](méi)有跳出這個(gè)圈子。從中學(xué)作文評(píng)價(jià)就可以看出，大多數(shù)還停留總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施力度上相當(dāng)欠缺。

以上是筆者從新課標(biāo)本身的制定以及教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)方面對(duì)新課程改革進(jìn)行的反思。在當(dāng)前課程改革的實(shí)施過(guò)程中，新課標(biāo)的研制者、教研員和教師都需要從自身的角度做些必要的反思性研究，設(shè)法增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能，使課程標(biāo)準(zhǔn)由“理論標(biāo)準(zhǔn)”走向“功能標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)課程意識(shí)、學(xué)生發(fā)展至上的主體意識(shí)和價(jià)值意識(shí)，教師與新課標(biāo)之間的距離才能漸趨消解，新課程改革才能在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞與融合中奮力前行。

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第二篇：新課程改革總結(jié)與反思

新課程改革總結(jié)與反思

國(guó)家教育部早在2001年下發(fā)了課程改革條例，從中央到地方，各級(jí)各類學(xué)校都迅速遵照?qǐng)?zhí)行。近幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)上級(jí)文件精神，以重實(shí)際，抓特色，求實(shí)效為教學(xué)課程改革的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好課堂調(diào)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)校發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念

1、為了全面推進(jìn)課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期語(yǔ)數(shù)老師都參加了觀摩課活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師看專家教學(xué)實(shí)錄，并對(duì)自己的教育教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的反思。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。

3、加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)

提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師集體備課與論課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。

在校內(nèi)教研活動(dòng)中，我校選拔了語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)。要求教研組長(zhǎng)，每學(xué)期初制定好該組教研計(jì)劃，寫(xiě)好教研活動(dòng)記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本學(xué)期，我校舉行了教研活動(dòng)，并取得了較好的教研效果。本學(xué)期教師均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如幻的美景之中。教學(xué)語(yǔ)言流暢，板書(shū)美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。部分教師設(shè)計(jì)制作的課件很好，運(yùn)用自如。

本學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于20節(jié)，主任聽(tīng)課不少于30節(jié)，每位教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。讓老師切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實(shí)際，重實(shí)效

1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。

4、注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識(shí)的把實(shí)踐上升為理論撰寫(xiě)成文章。

五、存在的問(wèn)題

1、由于我校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學(xué)上，他們速度較慢，感覺(jué)很吃力，跟不上步伐。

2、部分學(xué)生是單親家庭，還有部分學(xué)生是留守兒童，隔代監(jiān)管不得力。

3、有部分學(xué)生家庭比較困難，家長(zhǎng)要忙于生計(jì)，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生監(jiān)管。還有少部分家長(zhǎng)自己都不懂，不可能指導(dǎo)學(xué)生。

以上情況給我校課程改革帶來(lái)了很大阻力，針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了一系列措施。一是加大對(duì)老師的課改培訓(xùn)力度；二是要求老師在校多利用早、午自習(xí)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)；三是要求學(xué)生在?；蛟诩乙幸粋€(gè)良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。

小東學(xué)校 2011.11

第三篇：樹(shù)德中學(xué)推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐與反思

樹(shù)德中學(xué)推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐與反思

成都市樹(shù)德中學(xué)

毛道生

四川省全面推進(jìn)高中新課程改革已有兩年，成果顯著，但在一線教師中還普遍存在著心理沖突：即一方面接受和認(rèn)可先進(jìn)的教育理念，愿意進(jìn)行一些教育改革的探索，另一方面又在沿襲陳舊的教育觀念甚至違背教育規(guī)律的做法，這已成為推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育的最大瓶頸。如何走出迷茫，跨越障礙，進(jìn)一步深入推進(jìn)新課程的實(shí)施已成為各所中學(xué)的緊迫任務(wù)。

一、文化引領(lǐng)推動(dòng)

學(xué)校文化是學(xué)校教育改革的土壤和靈魂，有什么樣的文化就有什么樣的教育改革。面對(duì)新課程改革，學(xué)校需要構(gòu)建的三大學(xué)校文化：崇尚一流，追求卓越；育人為本，發(fā)展為上；團(tuán)結(jié)協(xié)作，大氣包容。為此，教師要樹(shù)立四大教育觀念以突破認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1、教育改革是常態(tài)，新課程改革不是空降兵 中央教科所所長(zhǎng)袁振國(guó)指出，“歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)調(diào)節(jié)我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)才能成為教育變革的主動(dòng)者。”（袁振國(guó).教育新理念.北京：教育科學(xué)出版社，2003.179）所以，與時(shí)俱進(jìn)的變革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾棄的。新課改其實(shí)并不是革命性的“改革”，應(yīng)該是發(fā)展性的“改良”，也就是講，新課改是總結(jié)以往教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上汲取國(guó)外好的教育教學(xué)形式，如課程選修、研究性學(xué)習(xí)等而提出的新的課程方案，它是對(duì)原有課程的揚(yáng)棄和發(fā)展，而不是推倒重來(lái)的。有鑒于此，樹(shù)德中學(xué)早在2000年就開(kāi)始準(zhǔn)備新課程改革，當(dāng)時(shí)以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)活動(dòng)課為突破口，立足于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。直到現(xiàn)在樹(shù)德中學(xué)已堅(jiān)持了十年，形成了《在研究中學(xué)習(xí)》和《在研究中教學(xué)》兩本專著，開(kāi)發(fā)了數(shù)百個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題和上百門(mén)活動(dòng)課，確保了樹(shù)德中學(xué)近十年教育教學(xué)質(zhì)量的飛速提高。

2、課程改革是好事，教育改革不能只說(shuō)不練

艱苦瑣碎而具體的工作過(guò)程常常容易使人忘卻工作開(kāi)始時(shí)的初衷、忘卻事情本身最重要、最根本的目的。學(xué)校教育最終目的是育人，因此，培養(yǎng)什么樣的人以及如何更好培養(yǎng)人是所以教育人關(guān)注和思考的焦點(diǎn)，是教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而新課程提倡的理念和實(shí)施的方案就是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展和幸福。所以，學(xué)校和教師要認(rèn)真推進(jìn)新課改，特別是研究性學(xué)習(xí)和選修課的開(kāi)設(shè)上。研究性學(xué)習(xí)目的讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)，走向社會(huì)，不是讓學(xué)生一定要得出很有價(jià)值的成果，學(xué)生認(rèn)真參與就是最大的成果。選修課目的讓學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展，而不是成為必修課的延伸，所以基礎(chǔ)強(qiáng)化班之類的可以有但不宜多。我們平時(shí)教學(xué)，不要僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要真正地去思考“三維目標(biāo)”的落實(shí)上，立足于學(xué)生品德和情感、思維和習(xí)慣、知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

3、教育改革需合力，新課程實(shí)施主體是教師 有專家斷言“老師是教改的天然反對(duì)者”，雖然有些武斷和片面，但一定程度上說(shuō)明教師的認(rèn)識(shí)程度、支持程度和落實(shí)程度對(duì)新課程改革的成敗具有舉足輕重的作用。新課程改革實(shí)施的主體不是專家而是一線的教師，教師也不是被動(dòng)的接受體，而是活躍的推進(jìn)者，甚至是發(fā)起者。新課程改革不是簡(jiǎn)單的“自上而下”，其實(shí)相當(dāng)一部分有責(zé)任、有遠(yuǎn)見(jiàn)的一線教師從未停止過(guò)在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中探索、嘗試和實(shí)踐教學(xué)改革，并對(duì)教育改革發(fā)出振聾發(fā)聵的呼喚和真知灼見(jiàn)的主張，如魏書(shū)生、李吉林、于漪等，只是他們自己囿于教育視野和教育領(lǐng)域的限制而未從宏觀層面做出系統(tǒng)性的探索而已。所以，我們的教育專家不要把自己置于天然的引領(lǐng)者和開(kāi)創(chuàng)者，把老師置于天然的對(duì)立面和落后者，而是要充分地尊重并大力地激勵(lì)老師們的教育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，一線教師也不要妄自菲薄和消極推諉，主動(dòng)承擔(dān)起教育責(zé)任和歷史使命，擔(dān)當(dāng)教育改革的先鋒隊(duì)和主力 軍。

4、教育改革是系統(tǒng)，新課程實(shí)施不沖擊高考

新課改和高考的價(jià)值取向是一致的，都是為了更好地培養(yǎng)人才和選拔人才，如果說(shuō)發(fā)生沖突是源于新課改反對(duì)用功利化手段去謀求高考的“高質(zhì)量”，如過(guò)度教學(xué)、高強(qiáng)度考試、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練、過(guò)早文理分科、為求進(jìn)度而滿堂灌等等。北京二中充分利用新課改契機(jī)立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益，該校的高考質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，盡管高考升學(xué)率變化不大，但在高端學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更大，體現(xiàn)在學(xué)生參加自主招生和申請(qǐng)國(guó)外名校等方面的比例更大。樹(shù)德中學(xué)提出，對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)于教師而言，分?jǐn)?shù)就不是教育唯一的目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)抓分?jǐn)?shù)是抓不起分?jǐn)?shù)，必須將視野更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生的品行、思維、能力、習(xí)慣、人格等素質(zhì)的發(fā)展和提高，必須促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和身心健康發(fā)展，這也是學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的基礎(chǔ)、保障和力量。以樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)為例來(lái)分析，在2012年高考中，盡管光華校區(qū)文科和理科參考人數(shù)均是最多的，文科參考人數(shù)249人，本科率高達(dá)91.2%，列成都市第一；理科參考人數(shù)798人，本科率高達(dá)94.9%，列成都市第二。這么輝煌的成績(jī)的取得不是靠加班加點(diǎn)打時(shí)間仗，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)打疲勞仗，而是樹(shù)德教師“愛(ài)學(xué)生，敬家長(zhǎng)”，愛(ài)崗敬業(yè)，以及科學(xué)的管理取得的。例如，樹(shù)德中學(xué)高三堅(jiān)持出早操和課間操，堅(jiān)持每周3節(jié)體育課，堅(jiān)持停課自主復(fù)習(xí)，堅(jiān)持豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，堅(jiān)持晚上11:00熄燈就寢等等，甚至在6月8日高考結(jié)束的當(dāng)天晚上還要舉行隆重?zé)崃业漠厴I(yè)典禮。

二、校本研修推動(dòng)

樹(shù)德中學(xué)有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是，新課程的實(shí)施不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，必須凝聚集體智慧，發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用；二是，新課程的實(shí)施不能埋著頭蒙著臉蠻干，必須在實(shí)踐過(guò)程中不斷地去體驗(yàn)和運(yùn)用新課程理念。因此，必須積極參加校本研修，處于研究狀態(tài)下“且行且思”。所以，學(xué)校營(yíng)造好“彼此尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)放大氣”的研究氛圍很重要。

1、課題研究

新課程實(shí)施中，不管是學(xué)校還是教師都面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)，“問(wèn)題是教育研究的起點(diǎn)和靈感”，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，解決實(shí)踐中的問(wèn)題是校本教研的特點(diǎn)。樹(shù)德中學(xué)實(shí)行“五級(jí)課題制”（即國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)和個(gè)人級(jí)），鼓勵(lì)教師以小課題制去研究并解決在推進(jìn)新課程中的問(wèn)題和困惑?！靶≌n題制”包括以備課組為單位或3-5位教師為團(tuán)隊(duì)申報(bào)的校級(jí)課題，也可以是個(gè)人申報(bào)的個(gè)人級(jí)課題。“小課題”研究關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注真實(shí)的教育教學(xué)和管理情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要出發(fā)點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要研究定位，以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效益為主要目標(biāo)。

樹(shù)德中學(xué)在研課題介紹： *省級(jí)課題：1 *市級(jí)課題：13 *校級(jí)課題：16 *個(gè)人課題：116

2、新課程沙龍

樹(shù)德中學(xué)堅(jiān)持舉辦“新課程沙龍”，以學(xué)科教學(xué)為研討主題，請(qǐng)省市教科所的專家到校和老師們一起研討剖析。目前，所有學(xué)科都舉行了2次以上專家引領(lǐng)的“新課程沙龍”。

3、主題教研

樹(shù)德中學(xué)學(xué)科教研組除了堅(jiān)持開(kāi)展好日常教研活動(dòng)外，還堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)三校區(qū)的教研組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，開(kāi)展主題教研活動(dòng)。

4、承辦學(xué)術(shù)會(huì)議

承辦高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議可以請(qǐng)到來(lái)自全國(guó)各地的專家學(xué)者以及教育同行來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，既可以開(kāi)闊眼界，又可以實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

2012年4月12日第七屆全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果交流大會(huì)。出席開(kāi)幕式的領(lǐng)導(dǎo)和專 家有：劉正平教授（中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)主任 北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院書(shū)記），王磊教授（中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)副主任 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)）

2012年5月27日上午，第五屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)

三、課程建設(shè)推動(dòng)

新課程改革特別鼓勵(lì)教師的個(gè)性化發(fā)展，主要體現(xiàn)在選修課的開(kāi)發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。樹(shù)德中學(xué)早在2000年就開(kāi)始準(zhǔn)備新課程改革，當(dāng)時(shí)以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)校本選修課為突破口，立足于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。直到現(xiàn)在樹(shù)德中學(xué)已堅(jiān)持了十年，形成了《在研究中學(xué)習(xí)》和《在研究中教學(xué)》兩本專著，開(kāi)發(fā)了數(shù)百個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題和上百門(mén)活動(dòng)課，確保了樹(shù)德中學(xué)近十年教育教學(xué)質(zhì)量的飛速提高。在此過(guò)程中，很多老師的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的展示，如化學(xué)教師宋京美開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)入門(mén)，語(yǔ)文教師陳嬋開(kāi)設(shè)JA經(jīng)濟(jì)學(xué)，化學(xué)教師蔡春燕開(kāi)設(shè)手工制作，心理健康教育教師張艷開(kāi)設(shè)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，化學(xué)教師王生龍開(kāi)設(shè)橋牌與思維等等。2011年，樹(shù)德中學(xué)以“卓越教育”為引領(lǐng)，構(gòu)建“卓越教育課程圖譜”，追求“三高”（高立意、高互動(dòng)、高探究）和“三寬”（寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才），包括四大類型（學(xué)習(xí)力課程、實(shí)踐力課程、創(chuàng)造力課程、領(lǐng)秀力課程）。

在教師指導(dǎo)下，樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)出126個(gè)課題，內(nèi)容涵蓋時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)、文化、交通、商業(yè)、民風(fēng)民俗、娛樂(lè)等各個(gè)領(lǐng)域。如《“360與騰訊之戰(zhàn)”引發(fā)的思考》、《“空巢老人”現(xiàn)象調(diào)查與反思》、《成都之“堵”》、《性格與命運(yùn)》、《公眾人物和虛擬人物對(duì)課改后的影響》等等

四、聚焦課堂推動(dòng)

教師要以新課程理念來(lái)引領(lǐng)和更新自己的教育理念，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法和教育行為，否則就是“新瓶裝舊酒”，必然被淘汰。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主陣地，學(xué)校通過(guò)聚焦課堂來(lái)構(gòu)建全新的教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)德中學(xué)提出“開(kāi)門(mén)辦學(xué)，推門(mén)聽(tīng)課”的口號(hào)，實(shí)行課堂完全開(kāi)放，隨時(shí)開(kāi)放，實(shí)行“交流課制”來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)，每周五各教研組推出1-2節(jié)隨堂課，由教務(wù)處公布出來(lái)并引導(dǎo)大家觀摩和研討。“交流課制”的基礎(chǔ)是是教研組或備課組規(guī)劃好研究話題去準(zhǔn)備“原生態(tài)”的觀摩課，關(guān)鍵是課后的評(píng)課議課質(zhì)量。我曾在上學(xué)期集中聽(tīng)了50節(jié)課，寫(xiě)了10000多字的《新課程背景下聽(tīng)課札記》，在給教師個(gè)別交流、備課組集體研討的基礎(chǔ)上還給全校教師做了一次集體反饋，效果很好

樹(shù)德中學(xué)觀課議課體系：*名師研究課 *青年教師優(yōu)質(zhì)課 *青年教師匯報(bào)課 *青年教師說(shuō)課比賽 *主題教研研究課 *交流課

新課程要求我們要以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

五、專業(yè)發(fā)展推動(dòng)

教師是學(xué)校教育改革的天然主體，但是必須激發(fā)教師參與教育改革的內(nèi)驅(qū)力才能使教師由任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值驅(qū)動(dòng)，由天然主體落腳為現(xiàn)實(shí)主體，由被動(dòng)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)主體。華師大葉瀾教授指出，“教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者，這項(xiàng)工作所面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命活力的青少年，教師若把‘人的培育’而不是‘知識(shí)的傳遞’看作是教育的終極目標(biāo)，那么，他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不竭動(dòng)力，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂(lè)，自己的生命和才智也在為事業(yè)奉獻(xiàn)過(guò)程中不斷獲得更新和 發(fā)展?！保ㄉ虾Ｊ薪逃瘑T會(huì)編.今天我們?cè)鯓幼隼蠋煛虾＝逃麕熤v壇報(bào)告集.上海：上海教育出版社，2000.115-116）所以，如何讓教師在參與新課程改革中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和職業(yè)的尊嚴(yán)是學(xué)校激發(fā)教師教育改革熱情的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)教師而言，將面臨“大淘汰”的挑戰(zhàn)。新課程之所以新，其本質(zhì)不是教材新，不是教學(xué)組織形式新，教學(xué)手段新，關(guān)鍵在于教師的教育觀念和教育方法的新?！敖揭赘?，本性難移”，讓老師，特別是有一定教齡的老師改變固有的觀念和慣常的方式，的確比較難。但是，當(dāng)老師善于解剖自己，善于調(diào)整自己，勇于發(fā)展自我，樂(lè)于教育創(chuàng)新，那么他將贏來(lái)“脫胎換骨”式地發(fā)展。樹(shù)德中學(xué)把新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合，提出“教師和學(xué)生在新課程中共同成長(zhǎng)”的口號(hào)，引導(dǎo)教師通過(guò)新課程改革契機(jī)，促進(jìn)自己更新教育理念，提高教育技能，優(yōu)化教育藝術(shù)，在參與新課程改革中走向教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校提出教師在新課程改革中的努力方向：你是否可以開(kāi)發(fā)一門(mén)有特色的選修課？你是否可以對(duì)某個(gè)教育理念在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用有獨(dú)特的理解？你是否可以在教好本學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)某個(gè)版塊有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)？如果能夠，你就成為該領(lǐng)域的專家和名師。因此，新課程改革也意味著是教師專業(yè)發(fā)展的大飛躍，它特別鼓勵(lì)教師的個(gè)性化發(fā)展。

例如，光華校區(qū)化學(xué)組教師在新課程中的成長(zhǎng) 蔡春燕：全國(guó)賽課特等獎(jiǎng) 許興旺：全國(guó)賽課一等獎(jiǎng) 劉艷梅：全省性研究課

第四篇：新課程改革教學(xué)反思

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)上學(xué)期）

吳比

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果,認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。

而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施 經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來(lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。

在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)下學(xué)期）

吳比

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！” 課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

課堂上要 讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的自我”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睍?huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)上學(xué)期）

吳比

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年。新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師問(wèn)生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。誠(chéng)然，我們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中是否能真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，應(yīng)該值得我們反思。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來(lái)固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。

第二，要減少對(duì)學(xué)生的控制、放開(kāi)對(duì)學(xué)生的制約，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。

第三，要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià)，但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為了評(píng)定而評(píng)定，將最終失去的是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。

二、要改變傳統(tǒng)的教研形式和教學(xué)內(nèi)容

在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對(duì)問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結(jié)，表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

三、要提升教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行。

第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么？

第三，對(duì)比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的教學(xué)反思，可以加深對(duì)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力，從而加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)下學(xué)期）

吳比

在新課程全面鋪開(kāi)的今天, 每個(gè)人都講新課改，這似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為是要減輕老師的負(fù)擔(dān)，甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，學(xué)生越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。下面談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過(guò)新課程的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，新的教育理念逐步樹(shù)立，不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的形式；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)生活實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面，和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動(dòng)、友好的師生關(guān)系開(kāi)始逐步形成，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開(kāi)始由單

一、機(jī)械的“聽(tīng)講——練習(xí)——復(fù)習(xí)——鞏固”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，學(xué)生能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說(shuō)：“課改這樣搞下去，學(xué)生將來(lái)不得了。”

二、困惑：

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。

為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些學(xué)校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)相矛盾

新課程有的內(nèi)容很難（如：人教版在一年級(jí)要認(rèn)識(shí)鐘表），這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一年齡階段孩子的認(rèn)知能力，所以，教師們時(shí)常感到教學(xué)任務(wù)緊，因此教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學(xué)方法比較多。心里的真實(shí)想法是：課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法按期完成；而不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學(xué)在很大程度上還是處于“強(qiáng)于基礎(chǔ)，弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手，強(qiáng)于考試，弱于創(chuàng)造”的局面。如學(xué)生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對(duì)乘法運(yùn)算也很自如，但是當(dāng)你考一些生活中數(shù)的運(yùn)算時(shí)，便不知如何是好?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)學(xué)年要統(tǒng)考，大家為了應(yīng)付考試與學(xué)校的檢查，試卷集、練習(xí)冊(cè)做了又做，許多東西我們都太在意結(jié)果，我們都很熱切地希望學(xué)生能把知識(shí)記住，而實(shí)際上一些過(guò)程的探索我們又忽略了，也許，學(xué)生的創(chuàng)造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，不出現(xiàn)問(wèn)題才是不正常的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓涌创龁?wèn)題，解決問(wèn)題，正確面對(duì)新課程教學(xué)改革的收獲與困惑。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)上學(xué)期）

吳比

“教育理念的更新”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？

三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)下學(xué)期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，許多教師在教學(xué)過(guò)程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了嶄新局面。結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會(huì)，我感覺(jué)到，當(dāng)前由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應(yīng)引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識(shí)點(diǎn)高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已明確不作要求；有些知識(shí)點(diǎn)在舊教材中是重點(diǎn)，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細(xì)的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過(guò)多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的后果是：不僅造成課時(shí)不夠，還使學(xué)生覺(jué)得太難太雜，對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，所以，教師在備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬(wàn)不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。

有一些人形成了一種意識(shí)，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄象，一會(huì)兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動(dòng)缺乏明顯的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，這必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識(shí)的課堂變成了會(huì)場(chǎng)、市場(chǎng)，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。所以說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要?jiǎng)佣行А?/p>

一味追求標(biāo)新立異。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性 一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識(shí)的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。這很可能對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開(kāi)展活動(dòng)在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。同時(shí)要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時(shí)尚”多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開(kāi)課和觀摩別人的公開(kāi)課都無(wú)一例外地運(yùn)用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒(méi)有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來(lái)不見(jiàn)板書(shū)，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來(lái)不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知?？傊?，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運(yùn)用恰當(dāng)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動(dòng)。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達(dá)不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識(shí)只是點(diǎn)到為止，根本講不透，學(xué)生就會(huì)如一團(tuán)霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過(guò)度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對(duì)基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。

總之，要真正達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的理想課堂，需要教師教學(xué)觀念的更新，需要教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的進(jìn)一步完善，這些都離不開(kāi)教師現(xiàn)代教育思想的樹(shù)立和現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。

第五篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

摘要：在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，作為新時(shí)代的教師，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，不斷積累新的科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，更好地服務(wù)于社會(huì)主義教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課改

教育

反思

學(xué)生

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)把一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

三、新的課程理念，呼喚新的評(píng)價(jià)觀念 教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過(guò)課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。

四、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對(duì)過(guò)去重知識(shí)傳授的做法不完全加以否定，課程改革強(qiáng)調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬(wàn)能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長(zhǎng)的不同規(guī)律；學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系：教育向社會(huì)延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)歷的同時(shí)，也承擔(dān)著影響、推動(dòng)、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。

五、在新課程學(xué)習(xí)中的反思

在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)：

1、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

2、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。

3、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，新課程的改革引發(fā)了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一次深刻的變革。各級(jí)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)和教師都不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高管理水平、研究和指導(dǎo)的水平以及教育教學(xué)的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

1、教育網(wǎng)

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》