第一篇：“魅力教師,經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)吳茜

語(yǔ)言的魅力

——“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)

吳茜

語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言是人們最重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言的魅力不言而喻，優(yōu)雅激情的朗誦、唇槍舌劍的辯論、幽默詼諧的打趣等等，都讓我們感嘆語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的聲音的符號(hào)，它更是表達(dá)情感意義的工具。語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)的地方，通過(guò)語(yǔ)文老師的各種語(yǔ)言，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言的魅力感染下，獲得情感的體驗(yàn)，從而在語(yǔ)文課上有所收獲。

陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》、蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》、張龍老師的《懷念母親》都是需要學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的前提下理解的，但這些情感與小學(xué)生的生活實(shí)際又相去甚遠(yuǎn)，所以，老師們用了各種方法來(lái)幫助學(xué)生，其中，最重要的便是老師的語(yǔ)言。例如，陳老師在剛開(kāi)始講《月之故鄉(xiāng)》時(shí)，語(yǔ)言輕松幽默，再加上這首詩(shī)的反復(fù)、對(duì)應(yīng)的特殊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感到非常有趣，學(xué)生在朗讀時(shí)節(jié)奏很快，顯然沒(méi)有理解作者對(duì)故鄉(xiāng)思念的深刻之情，此時(shí)，老師的語(yǔ)速突然慢了下來(lái)、沉了下來(lái)，說(shuō)：“我們來(lái)看看彭邦楨的一生??”，老師用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)讀完了彭邦楨的生平簡(jiǎn)介，當(dāng)他請(qǐng)學(xué)生再讀這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)很自然地模仿著老師的語(yǔ)調(diào)、緩慢地朗讀了。作者生平簡(jiǎn)介無(wú)疑是幫助學(xué)生理解課文的好方法，但老師若只是見(jiàn)字發(fā)音地念出來(lái)，我想學(xué)生不會(huì)那么快速、深切地獲得情感的體驗(yàn)。這時(shí)，老師的語(yǔ)言便是課堂氣氛的基調(diào)。

蔣軍晶老師是我很崇拜的一位老師，在我還沒(méi)有開(kāi)始我的教師工作時(shí)，我看過(guò)蔣老師的錄像課《祖父的園子》。最吸引我的就是蔣老師充滿魅力的語(yǔ)言，通過(guò)變化語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、主動(dòng)探究、理解課文，通過(guò)有感情的引讀告知學(xué)生朗讀的基調(diào)，就連坐在屏幕前的我也不自覺(jué)地跟著學(xué)生們一起讀、一起學(xué)，恨不得鉆進(jìn)屏幕，去現(xiàn)場(chǎng)感受一下。這次的聽(tīng)課，讓我實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望，在現(xiàn)場(chǎng)感受到了蔣老師像圓舞曲一樣跌宕起伏的課堂，感受到了他抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言魅力。

有人說(shuō)，語(yǔ)文老師像瘋子一樣，毫不掩飾地在課堂上表達(dá)自己的情感，在我看來(lái)這正是語(yǔ)文老師魅力的展現(xiàn)，投入情感的語(yǔ)言才是豐滿的，投入情感的語(yǔ)言才是能夠感染別人的，投入情感的語(yǔ)言才是有魅力的。回顧我的課堂，缺少的恰

恰就是這種投入情感的語(yǔ)言，因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)就顯得比較平淡、甚至是吃力。究其原因，我想一是放不開(kāi)，不想像“瘋子”一樣講課。另一個(gè)原因是總是從大人的角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言并不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，偶爾有些“幼稚”的語(yǔ)言，也不是投入了真實(shí)情感的，學(xué)生也就無(wú)法真正體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力。老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的先行者、體驗(yàn)者，時(shí)刻站在學(xué)生的角度，加入學(xué)生的情感，說(shuō)出學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言，同時(shí)，又不能放下老師的“身份”，用豐富變幻的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

在新課標(biāo)中提到：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課在重視學(xué)生文字運(yùn)用的同時(shí)也不能忽視語(yǔ)言的運(yùn)用。朗讀、口語(yǔ)交際等都是語(yǔ)言的運(yùn)用，都是學(xué)生生活的重要組成部分，語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)情感的地方，老師應(yīng)該給他們提供模仿、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該用真實(shí)的情感語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言的魅力，讓語(yǔ)文課散發(fā)出該有的語(yǔ)文味道。

第二篇：“魅力教師,經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩有感 田悅

“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩有感

在3月30日，我有幸學(xué)習(xí)了“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩課。通過(guò)對(duì)四節(jié)不同類型優(yōu)秀課程的觀摩，我學(xué)習(xí)到了一些語(yǔ)文教學(xué)的理念和方法。

一、教學(xué)內(nèi)容的整體性

四位名師的展示課內(nèi)容各異，有小說(shuō)、有古詩(shī)、有寓言、有散文，他們授課的風(fēng)格也各有千秋。但無(wú)論怎樣，幾位老師都非常注意把握整體，將整節(jié)課用一條清晰的線路串連起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)而緊湊。

以李偉忠老師的《包公審驢》一課為例。按照事情的發(fā)展順序，整篇課文的教學(xué)緊緊圍繞故事中的主角——一頭驢展開(kāi)：眾人說(shuō)驢、小偷換驢、包公審驢串成主線，最后根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置贊頌包公的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課文主旨。在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。例如，朗讀第一自然段后，做了把句子補(bǔ)充完整練習(xí)，“這真是一頭_______的驢??！”學(xué)生在填空的過(guò)程中對(duì)這頭驢的特點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，知道它是一頭人見(jiàn)人愛(ài)的“寶驢”，為下文被換打下伏筆。第二自然段的教學(xué)抓住了一個(gè)有特色的長(zhǎng)句展開(kāi)，“??還是??還是??也是??可是??”教師從本句的寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。接下來(lái)，用畫(huà)重點(diǎn)句的方式概括出包公審驢的“四部曲”，其間穿插體會(huì)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)?？v觀整節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重訓(xùn)練的語(yǔ)文能力各不相同，但從頭至尾都以一條清晰的主線貫穿，很好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整體性。

在語(yǔ)文課上，無(wú)論是字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是課文的品讀，都要注意體現(xiàn)前后一致的主題。教學(xué)環(huán)節(jié)之間脫離關(guān)系是教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，有時(shí)教師講課時(shí)為了突破某個(gè)難點(diǎn)，會(huì)無(wú)意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容講得零零碎碎。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)該像李偉忠等教師一樣，緊緊圍繞一個(gè)中心或一條主線講課，使每節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)完整。

二、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在一節(jié)課的教學(xué)中，老師們都希望盡可能多地為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，盡可能全地鍛煉他們的語(yǔ)文能力。基于這種思想，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要安排充分的學(xué)習(xí)任

務(wù)。在這種形勢(shì)下，我們更需要認(rèn)真思考各步驟安排得是否合理，它們之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。

羅才軍老師的《古詩(shī)兩首》就很好地體現(xiàn)了本課時(shí)中教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這節(jié)課中，學(xué)生們學(xué)的是陸游的《示兒》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，羅老師緊扣本詩(shī)的感情基調(diào)——“悲”，從詩(shī)意解讀、人物心理解析、乃至朗讀語(yǔ)氣上提出了各個(gè)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在探討這些問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)詩(shī)情有了越來(lái)越深入的體會(huì)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄芬彩且粯?，盡管老師設(shè)問(wèn)的角度不同、內(nèi)容不同，但是它們之間是有聯(lián)系的，都指向了“喜”的寫(xiě)作情緒。本節(jié)課的一大特色是，老師對(duì)于朗讀給予高度重視，不但讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)句，還具體指導(dǎo)朗讀方法，在讀中依然讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，與其他教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，共同致力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，這看似不相關(guān)的兩首詩(shī)，也被羅老師找到了共通之處：一喜一悲，強(qiáng)烈的反差突出了各自的思想感情；動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，都為抒發(fā)詩(shī)人情感。我認(rèn)為古詩(shī)的教學(xué)是比較難的，不太容易講透，這節(jié)課給了我很多啟發(fā)，對(duì)我今后的語(yǔ)文教學(xué)很有幫助。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

近兩年，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都在推行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，一些中高年級(jí)教研員對(duì)此也十分重視。以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀都是讀寫(xiě)結(jié)合的表現(xiàn)形式，這種教學(xué)模式之所以被那么多教師推崇，我想是因?yàn)樗险Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用好語(yǔ)言和文字。尤其值得注意的是，2011版語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)中增加了發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的建議，“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，提高了平時(shí)練筆的地位，可見(jiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的大趨勢(shì)。

在四位名師的觀摩課上，不同程度地體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念。孫世梅老師講的《不留余地的狼》大膽運(yùn)用了推測(cè)閱讀的模式。她針對(duì)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在推測(cè)中多元感知課文內(nèi)容，引發(fā)個(gè)性思考，在學(xué)生產(chǎn)生各自的觀點(diǎn)后隨堂仿寫(xiě)，幫助他們深化認(rèn)識(shí)，升華了主題。管建剛老師更是將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)。他利用對(duì)作文深入研究的優(yōu)勢(shì)，從寫(xiě)作技巧角度分析課文，不僅使學(xué)生對(duì)課文的感悟更透徹，也有利于長(zhǎng)期積淀，提高寫(xiě)作能力。

除以上幾點(diǎn)，本次觀摩課還體現(xiàn)了其他一些值得學(xué)習(xí)的地方。在新課標(biāo)中，增加了很多教學(xué)建議，語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)變得越加豐富多樣起來(lái)，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。因此，我們的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，接受新理念，勇于嘗試，在不斷改進(jìn)中尋求突破。

田 悅

第三篇：“魅力教師,經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)參會(huì)感受(范晶新)

“魅力教師 經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)感受

范晶新

距離上一次“魅力教師 經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)不到半年的時(shí)間，再一次感受魅力與經(jīng)典的完美結(jié)合，真是倍感榮幸。作為一名青年教師，我珍惜每一次這樣難得的機(jī)會(huì)，與來(lái)自全國(guó)各地的魅力教師近距離接觸，感受著他們奉獻(xiàn)出的經(jīng)典課堂。

這次的觀摩會(huì)，聽(tīng)了三節(jié)經(jīng)典課，也學(xué)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的三大法寶。首先，從來(lái)自北京小學(xué)的于萍老師身上，或者從她的課中體會(huì)到，將數(shù)學(xué)課與其它學(xué)科的整合可以為數(shù)學(xué)課增色不少。于老師上的是一節(jié)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》的課，我看到這個(gè)課題還依稀記得當(dāng)初我在講這節(jié)課時(shí)的情境，就是隨便拿一個(gè)小數(shù)為例上了一節(jié)普普通通的課。可是，于老師在這節(jié)課中使用數(shù)學(xué)日記的情境，讓學(xué)生從感興趣的日記中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決了這些問(wèn)題。這樣的形式，無(wú)疑是將數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的完美結(jié)合，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到整節(jié)課的始終，最終對(duì)知識(shí)的掌握也非常到位。我想，以后我會(huì)試著將這種學(xué)科整合的形式逐漸引入到我的數(shù)學(xué)課上。

第二節(jié)課是來(lái)自河南洛陽(yáng)的席爭(zhēng)光老師為我們帶來(lái)的一節(jié)《認(rèn)識(shí)速度》的經(jīng)典課。從席老師的課上，我學(xué)到了將生活中一些重要元素加入到我們的數(shù)學(xué)課里那將會(huì)是數(shù)學(xué)課上非常棒的調(diào)味劑，同時(shí)從情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。例如，學(xué)生感興趣的元素（劉翔的速度、獵豹的速度、蝸牛的速度等），一些生活常識(shí)（從電閃雷鳴的自然現(xiàn)象中讓學(xué)生了解光速和聲速），還有一些科普知識(shí)（第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度）等等這些原本從數(shù)學(xué)課上學(xué)不到的知識(shí)，席老師卻恰如其分地將這些元素與速度建立了聯(lián)系，放進(jìn)了數(shù)學(xué)課的課堂中。我想，以后的我會(huì)逐漸嘗試這種做法，將時(shí)事、自然界等元素與我的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

第三節(jié)課是來(lái)自江蘇南京的張齊華老師帶來(lái)的一節(jié)《平均數(shù)》，整節(jié)課其樂(lè)融融，氛圍相當(dāng)融洽，因?yàn)閺埨蠋熡米约鹤隽诉@節(jié)課的情境人物，學(xué)生相當(dāng)感興趣。在課后張老師的說(shuō)課環(huán)節(jié)，從張老師為我們舉出的每一個(gè)鮮活的課例都將自己放到了數(shù)學(xué)課的情境中，有時(shí)還把自己的兒子也放入其中，老師以及與老師有關(guān)的一切事物對(duì)學(xué)生都應(yīng)該是極具吸引力的，張老師正是抓住了這一點(diǎn)才將自己的數(shù)學(xué)課上得有聲有色，也正是他口中詮釋的那八個(gè)字“創(chuàng)意、情趣、挑戰(zhàn)、矛盾”。對(duì)于張老師整個(gè)的說(shuō)課環(huán)節(jié)，我記憶中最深刻的一句話莫過(guò)于他說(shuō)的“數(shù)學(xué)課是一門(mén)‘勾引’的藝術(shù)，要讓你的學(xué)生欲罷不能”。這句話，說(shuō)得雖然露骨了一些，但仔細(xì)琢磨，卻字字入理。誰(shuí)若能完成這樣的藝術(shù)，那必然已經(jīng)是數(shù)學(xué)大家了。

多聽(tīng)，多看，多思考，我想我的數(shù)學(xué)課也會(huì)精彩紛呈。

范晶新

2013.4

第四篇：體育教學(xué)觀摩研討會(huì)總結(jié)

體育教學(xué)觀摩研討會(huì)總結(jié)

單位：高新區(qū)第八小學(xué) 責(zé)任人：張正敏

時(shí)間：二○一一年十二月二十日

體育教學(xué)觀摩研討會(huì)總結(jié)

12月14－15日，我參加了在桓臺(tái)縣進(jìn)行的山東省體育教學(xué)觀摩研討會(huì)。

14日上午在桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)聽(tīng)了北京師范大學(xué)體育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師毛振明題為“如何上好一節(jié)體育課”的報(bào)告。

毛院長(zhǎng)首先進(jìn)行了“關(guān)于今后體育與健康課程教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)分析”講解。對(duì)前期從2002年到現(xiàn)在改革的分析，總結(jié)。做為權(quán)威人士，毛博土接著又講了課改的方向。

“什么是好的體育課，如何上好體育”毛博土從六個(gè)方面做了很到位的闡述。毛博士聲情并茂，娓娓道來(lái)，時(shí)不時(shí)引得全場(chǎng)一片喝彩聲。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。1.運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是體育教育的本領(lǐng)和要求。2.怎么教運(yùn)動(dòng)技術(shù)：（1）精教的教材與傳統(tǒng)項(xiàng)目結(jié)合。（2）簡(jiǎn)教的教材（3）介紹性的教材（4）鍛煉性的教材。3.節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)會(huì)夠用的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。（2）體驗(yàn)到成功，培養(yǎng)良好的品德。4.好的體育課的標(biāo)志。5.救護(hù)、緊急處理、安全。等幾個(gè)方面。

毛博士言辭非常幽默，說(shuō)得問(wèn)題也非常尖銳，讓我們大開(kāi)了眼界。他講了自己上課的一些錯(cuò)誤的思想、做法，更指出了現(xiàn)在一些公開(kāi)課的錯(cuò)誤傾向。這讓我們以后上課，有了信心，有了方向，感覺(jué)受益匪淺。

從14日下午到15日一天，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別聽(tīng)了九節(jié)省級(jí)體質(zhì)課。他們分別是濟(jì)南徐悅老師的《快樂(lè)籃球》、臨沂王兆同老師的《前滾翻》、棗莊孫毅老師的《投擲》、泰安張超老師的《武術(shù)》、臨沂左健老師的《足球》、青島呂濤老師的《橄欖球》、濱洲李偉濤老師的《肩肘倒立》、濟(jì)寧黃淑梅老師的《籃球》、淄博商文杰老師的《耐久跑》。每節(jié)都有專家老師進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這次研討會(huì)，主要體會(huì)如下：

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式是本次培訓(xùn)的特點(diǎn)之一；通過(guò)學(xué)習(xí)，既讓我提升了教育理念又讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。為我們以后的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.有幸聽(tīng)到了國(guó)家級(jí)專家的精彩講座和省級(jí)教學(xué)能手的實(shí)踐課，他們的報(bào)告思路明確、觀點(diǎn)鮮明、指導(dǎo)性強(qiáng)、貼近實(shí)際，使我們懂得怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施新課標(biāo)？什么樣的評(píng)價(jià)才是最合理、最能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。怎樣提高教師專業(yè)素質(zhì)？通過(guò)這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)十字路口的我明確了努力的目標(biāo)和奮斗的方向

作為工作在一線的農(nóng)村體育教師，參加這樣高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。我們每一位去的老師都非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)能在教學(xué)能力、理論水平上上一個(gè)新臺(tái)階。在學(xué)習(xí)中我目睹了省級(jí)優(yōu)秀骨干教師精品課。聆聽(tīng)了教育專家的精彩講座，在這些學(xué)習(xí)中不僅讓我們了解了前沿的教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，而且也理解了一些新的教育教學(xué)理念。我總是在專家講授的一些教育教學(xué)的實(shí)例中產(chǎn)生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來(lái)解釋自己在教學(xué)中的一些現(xiàn)象?？傊?，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我對(duì)體育又有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育教學(xué)又有了新的思考。體育不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，更不是健康知識(shí)的說(shuō)教。而應(yīng)該是在身體練習(xí)的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂(lè)地練、主動(dòng)地思考。我們只有多反思、多總結(jié)，不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教師的要求。

第五篇：教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

這次學(xué)習(xí)是教育科技局組織的。學(xué)習(xí)時(shí)間是5月7號(hào)至8號(hào)。由教育科技局羅股長(zhǎng)帶隊(duì)，一行共計(jì)五人。學(xué)習(xí)地點(diǎn)重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。

一、這次活動(dòng)的主題分講座、觀摩課、和互動(dòng)交流平臺(tái)：

由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾x2011年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴

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國(guó)內(nèi)童書(shū)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路

成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場(chǎng) 講座題目：兒童文學(xué)閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時(shí),您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)…等。閱讀圖畫(huà)書(shū):為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題,而是讀什么書(shū)的問(wèn)題,廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的.但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展.書(shū)可分為兩種,一種是為未來(lái)打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫(huà)書(shū)是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書(shū)目：

《夏洛的網(wǎng)》——豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的 一只豬的命。

《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛(ài)你！”

《猜猜我有多愛(ài)你》——小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。

《愛(ài)心樹(shù)》—— 久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)

《晴天有時(shí)下豬》——“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場(chǎng)講座聊書(shū)的策略：

由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：

（一）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題：

1.詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題

詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？

事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局)

2.批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題

批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶?認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋

3.延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題

延伸性問(wèn)題:意在增加和學(xué)生的生活聯(lián)系，感受讀書(shū)對(duì)于生活的指導(dǎo)意義。你有無(wú)與主人公一樣的遭遇？這本書(shū)會(huì)讓你重新思考自己哪段類似的經(jīng)歷？

陳述性問(wèn)題:回答書(shū)中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。

4.“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題

多一些“怎么寫(xiě)的”內(nèi)容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。

（二）、指導(dǎo)實(shí)用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書(shū)名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。

閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。

閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書(shū)籍進(jìn)行比較。

閱讀文本不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；

讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；

讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。

（三）、營(yíng)造氛圍

1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)

2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書(shū)的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。

3、他的課堂重聊書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。