第一篇：教師研究課堂的基本方法

課堂觀察:教師研究課堂的基本方法

課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是,長期以來,我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法,造成這種情況的原因是多方面的,筆者認為最直接的原因有兩個:一是長期以來粗放化的研究方式造成了我們的“研究惰性”,使我們難以沉下心來進行以“精細化”為品質(zhì)的課堂觀察;二是我們關(guān)于課堂觀察的方法探索不夠,一說到“課堂觀察”,就想起那些極其復(fù)雜的量表與統(tǒng)計,這種科研人員以研究者身份進行的課堂觀察范例給老師造成一種畏難心理。因此,引導(dǎo)教師參與課堂觀察,探索適合一線教師的課堂觀察方法,是一件十分有意義的事情。為了更有效、更深入地開展課堂觀察,我們有必要從意義、特征及不同形式課堂觀察的操作方法等方面對以一線教師為主體的課堂觀察有一個基本的認識。

一、意義:課堂觀察的三重追求1.落實有效教學(xué)。追求有效是教學(xué)的永恒主題,但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應(yīng)落實到“課堂”。那么,有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察,提高課堂教學(xué)的效率,是課堂觀察最直接的目的追求,也是落實有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。2.改善教研方式。

第二篇：教師小課題研究的基本方法

教師小課題研究的基本方法

1．什么是小課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。

通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。2．小課題研究的特性

案例1：

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’??逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名?！贝伺e見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業(yè)過過招

任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。

王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學(xué)活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學(xué)習互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo)??孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習成績穩(wěn)步提高??

分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。

從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對于其他同學(xué)、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊呢？王老師敏銳感覺到其對良好學(xué)風產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對性不夠”等等問題得以暴露和敞現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又發(fā)現(xiàn)家長教育觀念的偏差、教育方法的不當也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一因素，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計了一個又一個連環(huán)活動。事實上，只有對問題背后的意義有一個逐漸深入的追問，有一個全面準確的把握，才能對教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動力。良好的行動源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學(xué)習互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調(diào)查之后，經(jīng)過認真思考確定了預(yù)案之后實施的。3．如何選題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實踐，是從教師在教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學(xué)中有問題意識。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學(xué)生，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結(jié)果會很快在實踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。

當然在具體操作時，還要注意下列要求：①課題的選擇應(yīng)具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。④課題名稱的表述準確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。4．常用研究方法：

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學(xué)習教育、教學(xué)理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習是十分重要的，因為這種學(xué)習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應(yīng)用研究結(jié)果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學(xué)習一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達到對學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結(jié)果就不會真實，研究就沒有意義了。

5．小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進和應(yīng)用。6．課題研究的要求

①樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

②充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢，緊密結(jié)合工作實踐，深入開展研究。

③切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同時注意研究資料的積累。

④成果的表述生動活潑，明晰流暢。

第三篇：教師課堂考核方法

教師課堂教學(xué)考核方法

一、指導(dǎo)思想

1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，正確處理掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，努力實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

2、課堂教學(xué)方法要有啟發(fā)性、激勵性，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過運用靈活、正確的教學(xué)方法，促進每個學(xué)生達成有效學(xué)習。

二、教師課堂教學(xué)評價目的

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)的評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進教學(xué)。課堂教學(xué)評價的過程也是教師進行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進自我發(fā)展的過程。

二、教師課堂教學(xué)評價原則

1、方向性原則從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)目標體系，以突出學(xué)生的主體地位，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價的總體思想，制定課堂教學(xué)評價標準。

2、全面性原則要從課堂教學(xué)的整體效益進行評價，應(yīng)觀測課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學(xué)情況，包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應(yīng)對課堂教學(xué)進行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與的程度，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人都有參與的機會，學(xué)會自己提出問題，分析問題，解決問題；有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價要以評“學(xué)”為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

4、開放性原則。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，對教師的教學(xué)工作評價不能死搬硬套、要看過程、重效果。

5、可行性原則。工作評價應(yīng)符合當前教育改革的發(fā)展趨勢。要結(jié)合學(xué)校的實際情況，具體明了、可操作性強，便于實施。

三、教師課堂教學(xué)評價指標

本評價量表設(shè)計了“教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果”五大一級指標，18項二級指標，對教師的課堂教學(xué)進行評價。

1、教學(xué)目標(15分)（1）要符合課程標準與教材要求，能體現(xiàn)“知識”、“技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。(7.5分)（2）符合學(xué)生實際，符合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生已有知識水平，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。(7.5分)

2、教學(xué)內(nèi)容（15分）（1）教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理，符合課標、教材要求，沒有知識性錯誤。教學(xué)內(nèi)容注重與學(xué)生生活、社會實際和已有的知識經(jīng)驗的聯(lián)系；課堂容量適合學(xué)生實際。(5分)（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。教師能夠恰當?shù)靥幚斫滩模攸c突出，突破難點的方法合理有效(6分)。

（3）能創(chuàng)造性地使用教材，對教學(xué)資源進行合理拓展和運用，克服隨意性(4分)。

3、教學(xué)方法（30）

（1）課堂的導(dǎo)入方式新穎，引人入勝，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。(3分)（2）針對不同的教學(xué)內(nèi)容恰當選擇講授、自主學(xué)習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發(fā)展相結(jié)合。盡量做到教學(xué)目的明確，內(nèi)容準確，重點突出，難點分散，疑點抓準，條理分明，簡潔生動，深入淺出。(4分)（3）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習方法和嚴謹?shù)膶W(xué)風，為學(xué)生提供各種便利的學(xué)習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、參與科學(xué)探究、重視交流與合作，對學(xué)生探究活動提供正確、有效的指導(dǎo)。(4分)（4）要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題和解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生進行知識構(gòu)建，為學(xué)生提供有效的學(xué)習指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習策略。教師應(yīng)與學(xué)生加強溝通、互相促進、共同發(fā)展。(4分)（5）通過典型例題、課堂練習，及時反饋教學(xué)效果，幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行反思，學(xué)會對自己的學(xué)習進行評價和總結(jié)。倡導(dǎo)為突破重難點而設(shè)計的開放性題目。作業(yè)布置要關(guān)注學(xué)生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性，增強作業(yè)對不同學(xué)生的適應(yīng)性和選擇性，做到適時、適量和靈活多樣。作業(yè)練習題要精心選擇，要符合教學(xué)要求和學(xué)生實際，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不給學(xué)生造成過重的負擔。(4分)（6）課堂教學(xué)中要充分應(yīng)用先進的教學(xué)手段，注意在應(yīng)用一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極進行教學(xué)手段的改革。要特別注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)輔助手段的應(yīng)用必須科學(xué)、簡便、有效，不搞形式主義(5分)。

（7）板書設(shè)計新穎，板面使用合理，重點知識突出，字體規(guī)范，圖線直觀、準確。(3分)（8）教師要衣著得體，儀表端正，教態(tài)親切，關(guān)愛學(xué)生。課堂教學(xué)要使用普通話，語言準確、精練，聲情并茂；課堂氛圍民主融洽，教師課堂調(diào)控能力強(3分)。

4、學(xué)生學(xué)法（25）

（1）關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的態(tài)度、方法和效度，關(guān)注各個層面學(xué)生參與學(xué)習活動的比例。(15分)（2）學(xué)生在學(xué)習中有無積極的情感體驗，如好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，敢于表達和質(zhì)疑等；是否學(xué)會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發(fā)現(xiàn)問題，能不能從多角度解決問題，能不能針對問題的不同解釋進行評價等(10分)。

5、教學(xué)效果（15）

（1）教學(xué)的多維目標是否達成。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是否經(jīng)歷了過程與方法的培養(yǎng)，是否獲得了情感態(tài)度與價值觀的體驗。(6分)（2）學(xué)生全體發(fā)展和差異發(fā)展狀況。全體學(xué)生在掌握知識與能力培養(yǎng)方面是否得到有效提高，優(yōu)秀學(xué)生是否得到能力的拓展，學(xué)習有困難的學(xué)生是否得到相應(yīng)的幫助。(6分)（3）特色與創(chuàng)新情況。教學(xué)設(shè)計是否新穎、有創(chuàng)新性，教學(xué)效果是否顯著(3分)。

四、教師課堂教學(xué)評價方法

制定本課堂教學(xué)評價方案的目的，是為任課教師、教學(xué)管理人員和教學(xué)研究人員實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。本評價方案主要適用于對日常教學(xué)的形成性評價，評價的是一節(jié)課。

1、等級評定辦法

本評價方案采用先打分、再轉(zhuǎn)換為等級的方法，共分為A、B、C、D四級。

評價量表設(shè)計了“教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法和教學(xué)效果”五大指標，18項小指標，滿分100分，各等級對應(yīng)的分數(shù)范圍是： A級：90～100分，B級：75～89分，C級：60～74分，D級：5 9分以下。

2、操作程序

（1）評課前，評課人要認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

（2）評課前，評課人一般要對授課教師的教案進行分析，并根據(jù)實際需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。

（3）評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點做好聽課記錄。（4）授課教師根據(jù)評價指標自我評價，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面做簡要說明。

（5）評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學(xué)實施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價等，評定等級，并寫出簡要的、有針對性的點評。

第四篇：教師聽課的基本方法

教師聽課的基本方法可以概括成五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到將五個方面有機地結(jié)合。

1、聽

聽授課教師的教學(xué)過程：具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習舊知識的，是怎樣引入新知識的，是怎樣講授新課的，是怎樣鞏固新課知識的，是怎樣結(jié)尾的，是怎樣布置作業(yè)的，還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的，是怎樣提出問題的，老師是怎樣組織學(xué)生討論問題的，是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的，是怎樣進行學(xué)法指導(dǎo)的。只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能做到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握課程標準中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點和聽課班級學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能收到良好的效果。

聽授課教師的教學(xué)語言：課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的，因而要聽教師的語言是否科學(xué)準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導(dǎo)是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。聽學(xué)生的發(fā)言：通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標的達成和學(xué)生智慧的生成。

2、看

（1）看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何

看教育教學(xué)思想：要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習，還是促進學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學(xué)作風是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。

看課堂教學(xué)的效果：課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力?？词谡n教師的教學(xué)基本功：看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙，看授課

教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學(xué)重點、難點的突出和突破，看課堂教學(xué)時間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。

（2）、看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何

學(xué)生是學(xué)習的主體。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動接受，還是主動學(xué)習，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。

3、記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學(xué)生，在面向每一個學(xué)生的前提下是否使得各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

4、想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想，就是想一想這堂課有什么特色，教學(xué)目的是否明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，教學(xué)思想是否端正，教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，注意點是否強調(diào)，板書是否合理，教態(tài)是否自然而親切，教學(xué)手段是否先進，教法是否靈活，學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動，寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處，教學(xué)效果是否好，“雙基”是否扎實，創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)，有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤。聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”，“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”，“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習興趣這么濃”等等。

5、談

就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕、夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

第五篇：教育科研課題研究的基本方法

教育科研課題研究的基本方法

研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目的等因素確定的。也就是說研究方法受課題制約有什么樣的課題就會有與之相應(yīng)的研究方法。在教育科研中單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果因為每種方法都存在局限性。因此提倡多種方法相結(jié)合即以一種方法為主輔之以其它方法。例如研究中小學(xué)生近視問題時就需要用觀察法和調(diào)查法。總之不論采用什么研究方法一定要根據(jù)課題研究的實際情況而定并在方案中加以說明。一般的課題研究主要采取以下幾種研究方法行動研究法、實驗法、測試法、觀察法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、案例研究法等。下面僅就教育科研常用的方法進行介紹。

一、行動研究法 行動研究法是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究由實際工作者和研究者共同參與使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施從而達到解決實際問題改善社會行為的目的之方法。

二、調(diào)查研究法 調(diào)查研究法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現(xiàn)象或事實進行考察通過對收集到的各種事實資料的分析處理進而得出結(jié)論的一種研究方法。在研究中主要采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等形式進行其主要目的是通過調(diào)查了解情況、分析情況、認真研究、得出結(jié)論并尋找出解決辦法或進一步研究的辦法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義一般認為案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。關(guān)于案例含義的基本觀點 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題同時也可能包含有解決這些問題的方法換句話說沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性通過這個事件可以給人帶來許多思考帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事并且許多情況下講述的一個有趣的故事其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個條件一是這個故事必須是一個真實的事例不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三所有的案例都是對某一個事例的描述但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述三個方面的要求外在案例的敘寫上要具備下列條件 一是事例的描述中要包括有一定的沖突二是事例的描述要具體、明確不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明三是描述中要把事例置于一個時空框架之中也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性揭示出人物的內(nèi)心世界如態(tài)度、動機、需要等五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定背景。通過上面的分析可以看到雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育案例的寫作沒有一個統(tǒng)一的格式但從案例所包含的內(nèi)容來說一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面標題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論、附錄等七個方面。

四、文獻法 文獻法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。分類閱讀有關(guān)文獻包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題尋找新的思路。文獻按內(nèi)容性質(zhì)分有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。一般情況下我們在撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結(jié)》和研究論文時都要參考一些文獻資料為我所用。對于所參考的文獻資料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三種 1.邊引用邊注明。如?6?7?6?7“理論與實踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結(jié)又是實踐的指導(dǎo)?！薄督瓭擅裎倪x》第一卷人民出版社2006年版第21面?6?7?6?7?6?7?6?7表示你的文章前后的內(nèi)容下同。2.在引用的一句話或一段話的后面編上用中括號括上的序號如?6?7?6?7“理論與實踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結(jié)又是實踐的指導(dǎo)?！薄?〕?6?7?6?7。然后在文章的最后以“注釋”的形式說明。注釋 〔1〕見江澤民《理論工作要面向?qū)嶋H》《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面。〔2〕?6?7?6?7 以上兩種方法是最規(guī)范的寫法。3.在引用的時候不加任何說明而是在最后以“主要參考文獻”的形式予以說明。要求注明“書名、主編、出版社、哪年版”等。

五、經(jīng)驗總結(jié)法 對自己的研究成果進行總結(jié)時所采用的方法。比如我們撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結(jié)》和研究論文就是用的這種方法。除以上五種研究方法外還有兩種方法也是我們在課題研究中要經(jīng)常用到的一個是“觀察法”一個是“個案研究法”。因此很有必要向大家作一些簡短的介紹。1.觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀事物進行系統(tǒng)感知觀察的一種科學(xué)研究方法。1觀察法的步驟 ①明確觀察的目的和意義在觀察中要了解什么情況搜集哪些方面的事實材料確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。②搜集有關(guān)觀察對象的文獻資料對所要觀察的條件有一個一般的認識。③編制觀察提綱。對觀察內(nèi)容進行明確分類并確定觀察的重點。④實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。⑤記錄并收集資料。⑥分析資料得出結(jié)論。2觀察法的記錄 ①“實地筆記”專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內(nèi)容。②“個人筆記”用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法。③“方法筆記”記錄觀察者所使用的具體方法及其作用。④“理論筆記”用于記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。2.個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系提出一些積極的教育對策以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課?6?7?6?7的過程時間可長可短依需要而定進行分析概括透過現(xiàn)象看本質(zhì)得出規(guī)律性的結(jié)論找出解決問題的辦法。個案研究的對象少研究規(guī)模也較小同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說完全可以在班上找到合適的研究對象而且也不需要什么特殊的處理更不會影響正常的教育活動。