第一篇：中班兒童語言發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異

中班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及個(gè)體差異語言是人類最重要的交際工具，語言的交際作用是通過代表一定意義的聲音來實(shí)現(xiàn)的，幼兒期是人一生中掌握最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，人的一切心理特點(diǎn)都是在言語活動(dòng)基礎(chǔ)上存在和表現(xiàn)出來的。所以，發(fā)展幼兒口頭語言必須要吐字清楚，發(fā)音正確，語言才能被別人感知、理解。

我實(shí)習(xí)時(shí)所在的班級是中班，我班孩子一般在5歲左右。從語言方面來說，5歲的幼兒語音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是語音意識(shí)的發(fā)展，已經(jīng)能意識(shí)到自己和別人語音中的問題。因此，少數(shù)幼兒對個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行矯正。從語音方面來說，口語有它本身的特點(diǎn)，有短句，自然句多，省略句多，聲調(diào)富有彈性。發(fā)展幼兒語言要和認(rèn)識(shí)相結(jié)合，幼兒詞匯的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能精確，才能得到鞏固。幼兒語言發(fā)展的水平要以語音為基礎(chǔ)，豐富詞匯，但幼兒掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展，隨著消極詞匯過渡到積極詞匯狀態(tài)并非一次就能達(dá)到，需要多反復(fù)，才能達(dá)到詞匯的效果。

經(jīng)過這一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子的詞匯量還是很豐富的。他們會(huì)使用大量的名詞、形容詞和動(dòng)詞等詞匯。在平時(shí)的上課過程中，我們班的孩子能夠條理很清晰的并且很準(zhǔn)確的運(yùn)用各種形容詞、動(dòng)詞和名詞把他們自己的意思表達(dá)出來。比如上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等這些復(fù)雜的方位名詞，他們不僅能夠辨認(rèn)，而且能夠分清這些方位與自己的位置關(guān)系。對于白天、黑夜，早上、晚上，小時(shí)等時(shí)間概念都有明確的意識(shí)。在使用人稱代詞時(shí)，能夠準(zhǔn)確的使用你、我、他，一般不會(huì)再搞混這些代詞之間的關(guān)系。中班的孩子不再像小班的孩子一樣經(jīng)常在游戲中出現(xiàn)自言自語的情況，他們遇到問題會(huì)自己思考，而不會(huì)在那邊自言自語。中班的孩子已經(jīng)能夠很清楚的把自己的意思用一句完整的話表達(dá)出來，并且能夠用上因?yàn)椤⑺缘冗B詞。

但是并不是所有的孩子的語言都發(fā)展的這么好的，我們班的孩子有極個(gè)別語言發(fā)展的特別突出的，他對于老師提出的問題不僅能夠回答出來，而且還能把自己為什么這么做的原因都一一闡述出來。相對的，我們班的孩子也有語言發(fā)展的比較慢的，對于老師提出的問題雖然能回答出來，但是語言組織能力明顯的較差，這說明了兒童的語言發(fā)展存在著個(gè)體差異性。

第二篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有些爭議。概括起來有如下四種學(xué)習(xí)語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時(shí)應(yīng)用，而對另一些人來說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法?？傊犝蟽和恼Z言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問題。

對于這個(gè)問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認(rèn)為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學(xué)習(xí)手語及口語的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績就低得多。研究者認(rèn)為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應(yīng)用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第三篇：從兒童語言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語交際教學(xué)

從兒童語言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語交際教學(xué)

邱娟飛

(紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江上虞312300)摘要：口語交際是人際交往中最重要的方式和手段。對兒童進(jìn)行口語交際的教學(xué)是十分必要的。對兒童進(jìn) 行口語交際教學(xué)要抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范D語交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高=個(gè)學(xué)段各有側(cè) 重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：兒童；口語交際教學(xué);特點(diǎn)；內(nèi)容和形式

中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào)：1002—0845(2007)08—0067— 03

心理學(xué)研究表明，3歲幼兒掌握的詞為800?1000個(gè)左 右，5?6歲的兒童掌握的詞匯量發(fā)展到3000個(gè)左右，他們基 本能聽懂別人的話，也能簡單地表達(dá)自己的思想和見聞。因此有人認(rèn)為，學(xué)齡初期兒童的口頭語f已經(jīng)發(fā)展到了相 當(dāng)?shù)乃?，他們?nèi)雽W(xué)后的主要任務(wù)是提高自身的書面語言 水平，沒有必要進(jìn)行口語交際教學(xué)。

周士魁在《語文教學(xué)如何走出困境》一文中指出，漢語 是我們的母語，小孩子7?8歲，基本能說完整的話，基本符 合漢語規(guī)律。他們學(xué)語文應(yīng)著重于讀寫，把聽說讀寫作為 語文教學(xué)四大能力目標(biāo)提出來，未必科學(xué)。所以，認(rèn)為語文 教學(xué)大綱能力目標(biāo)中關(guān)于聽說的陳述有失妥當(dāng)，不該將聽 說讀寫同等視之。

事情真的如此嗎？

一、學(xué)齡兒童(6?12歲）口語交際水平現(xiàn)狀

首先從學(xué)齡初期兒童(指6?12歲）的言語表達(dá)的質(zhì)量 來看0上世紀(jì)80年代，戴寶云曾對初入學(xué)的31名兒童進(jìn)行 口語測試。在兒童事先沒有準(zhǔn)備的情況下，讓他們回答 ?你家里有幾R(shí)人？有那些人？他們是干什么的f等幾個(gè) 問題。測試結(jié)果顯示：甲類占10%，乙類占70%，丙類占 20%。乙丙兩類的主要問題，一是用詞不確切，語句不夠恰 當(dāng);二是層次不清楚;H是語t不規(guī)范，方t 土語、口頭禪很 多。2003年上海市教育局對上海小學(xué)生的口語交際習(xí)慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達(dá)到滿分的，一年級為58.3%，在涉及?安 [2]

[1]收稿日期:2007— 04— 02 基金項(xiàng)目：浙江省紹興市教育科學(xué)2005學(xué)年規(guī)劃課題(XK05001)作者簡介：邱娟飛（1965 —），女，浙江余姚人，講師，碩士，從 事語言學(xué)和語文教育研宄。慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助?等主題 時(shí)，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識(shí)缺乏的問題，80%的 學(xué)生不知道該如何打斷別人說話。由此可見，學(xué)齡兒童的 口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有 一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣 于用簡單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫的句子 來表達(dá)。

這是因?yàn)閮和M(jìn)校前的語言是在自然的語境中無意識(shí) 掌握的，?慣于說他感興趣的東西，說話時(shí)隨心所欲，要說什 么就說什么?。他們的大部分談話屬于?自我中心語?，?在‘自我中心’的言語中，只談?wù)撍约?，對他的對話者?感興趣;并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心 是否有人在聽他講話?。在與成人進(jìn)行言語交際時(shí)，一般 只是向成人提出問題或要求的簡單的對話言語，很少有表 達(dá)式的獨(dú)白言語。因此這一時(shí)期的言語在文法結(jié)構(gòu)、邏輯 系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。

=、兒童語言獲得理論 [4]

[3]當(dāng)今國外的S大兒童語言獲得理論為后天環(huán)境論、先 天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境理論認(rèn)為，兒童語t能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗(yàn)形成的，它強(qiáng)調(diào)模仿和強(qiáng)化。模仿說是1924年由美國心理學(xué)家阿爾 波特提出的。他認(rèn)為，兒童的語言是通過模仿父母的語言 而獲得的，是其父母語言的翻版。強(qiáng)化說是由美國著名心 理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，兒童模仿正確，就會(huì)得到成 人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。但后來的大量觀察表明，兒 童并不僅僅通過模仿獲得語言。

先天決定理論比較有影響的有兩種：以喬姆斯基(N.Chcmsl^)為代表的? IAD理論?和以倫內(nèi)伯格（E.H.Len-neberg)為代表的?關(guān)鍵期理論?。喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中 存在著一個(gè)由遺傳因素決定的先天的?語言獲得機(jī)制?，所 以當(dāng)兒童一生下來，聽到各種各樣的話語，就觸動(dòng)語言獲得 機(jī)制開始工作。?兒童語言學(xué)習(xí)就像兒童的身體在適宜的 環(huán)境刺激和營養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長和成熟一樣?。倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成 熟的，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到 一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳?，就能使?jié)撛诘呐c語言相 關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語言能力，所以兒童語言能力 的獲得是由先天遺傳因素決定的。同時(shí)倫內(nèi)伯格還提出關(guān) 于兒童語言發(fā)展的?關(guān)鍵期?這個(gè)概念，他指出，在兒童語言 發(fā)展過程中存在著一段時(shí)間，在兩歲至12歲這段時(shí)間內(nèi)，由 于生理因素的作用，語言的習(xí)得最為容易，超過這段時(shí)間，語言能力的發(fā)展就受到一定程度的限制，發(fā)展的速度大為 放緩。

先天與后天相互作用理論的代表人物為加拿大心理學(xué) 家唐納德。赫布(Donald Hebb)。他認(rèn)為，?人類之所以有言語 功能，一方面是因?yàn)榇竽X中先天就有專司言語功能的特殊 結(jié)構(gòu)(言語中樞)，具有處理抽象語言符號(hào)的能力，另一方面 則是因?yàn)楹筇旖?jīng)驗(yàn)的作用和語言環(huán)境的影響?。

我國學(xué)者、北京師范大學(xué)教授何克抗在前三大理論的 基礎(chǔ)上，提出了一種全新的兒童語言發(fā)展理論——語覺論。他對當(dāng)今國外存在著的H大兒童語言獲得理論，即后天環(huán) 境論、先天決定論和先天與后天相互作用論做了客觀的分 析，并對三理論作了某種繼承和發(fā)展的工作，尤其是對倫 內(nèi)伯格的理論作了繼承與發(fā)展。語覺論在繼承兒童言語能 力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，對倫內(nèi)伯格的?關(guān)鍵期?理論本身 給以充分的肯定和高度的重視，認(rèn)為兒童獲得語言具有?關(guān) 鍵期?（也稱?最佳敏感期?)，同時(shí)又發(fā)展了?關(guān)鍵期?理論。語覺論提出：

(1)兒童語言的發(fā)展靠先天遺傳的只是語覺能力，即對 語音和語義的感受與辨識(shí)的能力，而非全部寶語能力。

(2)由于除了語音、語義的感受與辨識(shí)能力以外的言語 能力，如詞性識(shí)別和詞組構(gòu)成分析等方面的能力，需要在后 天通過學(xué)習(xí)才能獲得，兒童在后天仍需要有一段教育與學(xué)習(xí)過程才能更有效、更深入地掌握某種語言。

(3)在倫內(nèi)伯格兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期（也稱語言發(fā)展 的敏感期)基礎(chǔ)上作出一^條?兒童語覺敏感度曲線?。如圖2 所示。

語覺敏感度

從上圖不難看出，?語覺敏感度曲線?比倫內(nèi)伯格的?語 言發(fā)展關(guān)鍵期?(2?12歲）的描述更為翔實(shí)。兒童語言發(fā)展 的關(guān)鍵期不是呈現(xiàn)水平狀態(tài)的，兒童語言獲得的最佳敏感 期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2 左右，到14歲則下降到^10左右，已經(jīng)進(jìn)入了兒童語言發(fā) 展的末期，而且在8?12歲的學(xué)齡階段，他們的語覺敏感度 隨年歲增加而迅速下降。、三、口語交際教學(xué)

學(xué)齡兒童(6?12歲）口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這 種現(xiàn)狀對學(xué)齡兒童的語文學(xué)習(xí)帶來怎樣的影響呢？眾所周 知，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是按?聽一說一讀一寫?的基本順序發(fā) 展的，聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒有這 個(gè)前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說:? 一個(gè)人 口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓 累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛 盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當(dāng)然還需加以潤 飾，然而不費(fèi)力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來 才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。?^費(fèi)根和法倫1982年也說過，?（如果)沒有足 夠的交際技能，那么，他們在整個(gè)受教育的時(shí)間里成績會(huì)很 差。除非他們迅速掌握大多數(shù)兒童及教師所使用的語言?。因此口語交際水平會(huì)直接影響學(xué)生的書面語言的發(fā)展。

兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡 前都不^樣。這時(shí)的口語表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大 綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常 關(guān)注學(xué)生在口語交際中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自然的語境中掌 握口語，它的隨意性很強(qiáng)，成人（尤其是文化程度不高的家 長)一般不會(huì)給幼兒指出他們的錯(cuò)誤，更不會(huì)幫他們糾正。而有序的口語交際教學(xué)不僅指出他們的錯(cuò)誤，還要求兒童 t語的發(fā)音能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求兒童掌握的口頭語言 詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語交際時(shí)注 意文明、自信，使學(xué)生根據(jù)各種前后關(guān)系說話，說的時(shí)候注 意考慮不同的目的和聽眾并隨時(shí)調(diào)整語言，說得得體，等 等。這種有針對性的口語交際教學(xué)能讓學(xué)齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言）向規(guī)范、健康、得體的 方向發(fā)展。

兒童語言發(fā)展的理論認(rèn)為，對學(xué)齡兒童開展口語交際 教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語言發(fā)展的?關(guān)鍵期?，更 要重視口語交際教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童雖然處在兒童語言 發(fā)展關(guān)鍵期的黃金階段，掌握了簡單的日常交談，但由于這 一階段語言發(fā)展處在無意識(shí)狀態(tài)中，他們的語貪在文法結(jié) 構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。兒童進(jìn) 入學(xué)齡階段，口語交際教學(xué)對他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由?自我 為中心?的語言向社會(huì)化語言過渡，由不規(guī)范的語言向規(guī)范 的語言發(fā)展。如下圖所示i

上圖所示兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8 ?12歲，這時(shí)語言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語言 關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語交際教學(xué)，是一種有意識(shí)的、有 選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地 促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯(cuò)過了這個(gè)階 段，再訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范的口語表達(dá)能力，就很難有效果。各 地先后出現(xiàn)的?狼孩?、?熊孩?、?羊孩?、?豬孩?都是證明。

無論從學(xué)齡兒童口語交際水平的現(xiàn)狀，還是從學(xué)齡兒 童語言獲得的理論角度，對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)都 是必要的，它符合學(xué)齡兒童語言發(fā)展的規(guī)律。那么在學(xué)齡 階段如何有序地開展口語交際教學(xué)呢？

首先，要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)。規(guī)范口語交際是 言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要 注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合 性、臨場性和簡散性等特點(diǎn)。1)動(dòng)態(tài)性：口語交際不僅包括 單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如 何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng) 調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下 被逐步推進(jìn)。2)復(fù)合性:復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對于 學(xué)生個(gè)體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是 受話者;其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多 種系統(tǒng)參匈，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互 相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。3)臨場性:所有口語 交際活動(dòng)都是面對特定的對象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行 的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問題:第一，要根據(jù)具體 語境進(jìn)行貪語交流，說話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸;第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交 際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。4)簡 散性:?簡?為用語簡略，?散?為結(jié)構(gòu)松散。在P語交際尤其 是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因 為受時(shí)空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另外一 方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表 情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。

其次，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式 訓(xùn)練。其中低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語水平高于 書面語言，但U語規(guī)范性較鑛，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能 力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學(xué)、介紹自己喜歡的季節(jié)（動(dòng)、植物，花鳥草蟲等）、介紹旅游景 點(diǎn)等;也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問 路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學(xué)一年 級多采用看圖說話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。中年段學(xué)生 的抽象思維開始發(fā)展，口語水平與書面語言水平持平，并開 始反超，應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生交際 的能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看，可以 是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀 后感、說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可 以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看，在這 個(gè)階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的 訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營造多樣化的情境。高年 級學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時(shí)他們的書面 語言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了口語水平，學(xué)生的生活圈子已日漸 成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力，不僅 要學(xué)生能聽、敢說，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人?？谡Z交際的內(nèi)容可以是 演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對話。從口語 交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。

總之，口語交際教學(xué)對于學(xué)齡兒童來說是十分必要的，只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并有針對性地開展教學(xué)，才能讓學(xué) 齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言）向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。

第四篇：兒童攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)

兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)、成因與矯正

教育科學(xué)學(xué)院 09小學(xué)教育數(shù)學(xué)班 任梅芳 09247016 摘要：兒童攻擊性行為是兒童個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容，它是兒童身上較為常見的，不良行為，不利于兒童未來的發(fā)展。導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素有很多，綜合國內(nèi)外研究，主要有遺傳因素，社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素。只有正確認(rèn)識(shí)兒童攻擊性行為的表現(xiàn)和特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效干預(yù)，幫助兒童克服攻擊性行為，學(xué)會(huì)合理解決問題，促進(jìn)其社會(huì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童攻擊性行為；發(fā)展特點(diǎn)；成因；對策；

一、兒童攻擊性行為

所謂兒童攻擊性行為是指兒童用過度手段有意傷害他人身體與精神，以解決個(gè)體間矛盾沖突的反社會(huì)行為。其表現(xiàn)可分為：一是身體侵犯，用身體或物件攻擊他人。二是言語侵犯，用嘲笑、諷刺、咒罵等方式對他人進(jìn)行人格欺凌。三是關(guān)系欺侮，用爭吵、誹謗、挑撥手段讓他人在人際關(guān)系中處于不利境地。四是群體公共規(guī)則破壞，為了達(dá)到欲望滿足，在群體中采用賄賂、討好、撒謊、偷竊等手段以實(shí)現(xiàn)其自私性目的。

二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

(一)兒童攻擊性行為隨年齡的增長而變化

關(guān)于兒童攻擊性行為的發(fā)展變化特點(diǎn)，國內(nèi)外的研究很多，研究表明不同年齡段的兒童其表現(xiàn)出的攻擊性行為也有很大的差異。1.從兒童攻擊的類型看。學(xué)前兒童不僅表現(xiàn)出了更多的攻擊性，而且爭吵和打架也更多是為爭奪玩具和其他物品，他們的攻擊是“工具型”的。隨著年齡的增長，學(xué)齡兒童則更多的使用以人為中心的攻擊或叫“敵意性攻擊”如嘲笑、辱罵等。兒童敵意性攻擊所占的比率逐漸超過工具性攻擊，這一轉(zhuǎn)變的原因可能是年齡增大的兒童具有了推測對方的意向和動(dòng)機(jī)能力，因而兒童的報(bào)復(fù)就更多的指向攻擊者本人。2.從攻擊性的表現(xiàn)方式看。幼兒更多的使用身體上的攻擊，兒童使用言語攻擊的比例逐漸增大，他們更多的采用言語攻擊而非身體攻擊，其原因不僅是因?yàn)閮和哉Z溝通技能的提高，而且也因?yàn)槌扇似谕c規(guī)則的變化。主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

(1).非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，四歲后已不常見。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢，四歲達(dá)到頂峰；

(2).三歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加；

(3).激發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同，2-3歲幼兒往往在家長和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為；年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊行為。(4).攻擊行為的方式也隨年齡而變化。2-3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞剑瑺幎说钠鹨蚨酁闋帄Z玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的托兒所孩子的身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號(hào)等方式。年長孩子仍然會(huì)為爭奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊性行為，但攻擊性的增長比例大多表現(xiàn)為故意攻擊，主要目的是傷害別人。

(5).從表面上看，孩子的攻擊性隨年齡增長逐漸減少，但敵意性攻擊隨年齡增長卻越來越多。原因是年長孩子的角色承擔(dān)能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時(shí)，便予以報(bào)復(fù)。

(6).在對攻擊性意圖的認(rèn)識(shí)上，3-5歲兒童已能認(rèn)識(shí)到有意圖的傷害比偶然的無意侵害更壞，但與年長兒童相比，他們不能有效地判明行動(dòng)者的敵意意圖。在一項(xiàng)研究中，讓幼兒園、二年級和四年級兒童判別一個(gè)孩子推倒同伴搭的積木塔的意圖是偶然的還是敵意性的破壞，或是親善行為(如為了打掃房間)。結(jié)果顯示，能正確判斷行動(dòng)者真實(shí)意圖的幼兒園兒童還不到一半(42%)。二年級兒童判斷正確者達(dá)到57%，四年級兒童達(dá)到72%。

(二)性別差異

兒童的攻擊性行為存在著明顯的性別差異1974年Whiting和Pope在七種文化下考察了3歲-10歲兒童的攻擊性行為，發(fā)現(xiàn)男孩更多參與模擬攻擊游戲，相互之間言語辱罵也多于女孩，如果受攻擊，男孩比女孩更多的以言語或身體行為加以反擊。1980年Maccoby等人的研究也表明,在幼兒期男孩和女孩攻擊性的發(fā)展過程截然不同，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件，在受到攻擊性后男孩比女孩更容易發(fā)生報(bào)復(fù)行為?？傊瑹o論在實(shí)際的攻擊行為還是攻擊的傾向性上，自幼兒起男孩都比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性，并且這種性別差異具有跨文化的普遍性。另外，在攻擊的方式上，男孩較喜歡用直接的身體攻擊，而女孩則喜歡采用言語形式的攻擊，而且年齡較大的女孩更多地采用間接攻擊，但在直接的言語攻擊方面沒有顯著的性別差異。這表明，兒童攻擊性行為的性別差異同攻擊行為的類型和兒童的年齡和身心發(fā)展長短的不同而表現(xiàn)出不同的模式。

(三)穩(wěn)定性

.攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特性。研究表表明，3歲時(shí)愛打架的幼兒，5歲時(shí)仍然愛打架。6-10歲時(shí)的身體和言語攻擊的數(shù)量能很好地預(yù)示10-14歲時(shí)的打架、嘲笑、戲弄?jiǎng)e人、與同伴爭斗的傾向性。而且這種攻擊性的穩(wěn)定性無論對男性還是女性都適用。心理學(xué)家對600多名受試者進(jìn)行了長達(dá)22年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)無論男性還是女性，8歲時(shí)的攻擊性記錄能有效地預(yù)測成年期(30歲)的攻擊性(如犯罪行為，夫妻不和，自我報(bào)告的身體性攻擊)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不論男孩還是女孩，10歲時(shí)愛發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng)的，長大成人后大多與同事關(guān) 2 系緊張。.雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性比女性具有更高的攻擊性。世界各國一百多個(gè)研究的結(jié)果表明：男性不僅在身體性攻擊方面，而且在言語性攻擊方面也高于女性。

三、兒童攻擊性行為的影響因素

（一）遺傳因素

研究證明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%,兒童的某些生理特征（如體質(zhì)、氣質(zhì)、外貌特征等）對攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是對他們的父母特質(zhì)的繼承。具有難養(yǎng)型氣質(zhì)的兒童往往在學(xué)前期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的兒童。

(二)社會(huì)環(huán)境因素

1、家庭因素 父母對待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會(huì)直接影響兒童方的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。一個(gè)家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。因?yàn)楹⒆幽７赂改傅那址感袨椤Ａ硗庠诤⒆用媲敖?jīng)常暴露矛盾，對孩子的攻擊性行為放縱、寬容和無所謂的態(tài)度也能使兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化而增加攻擊頻率。由此可見，家庭是影響兒童攻擊性行為的一個(gè)很重要因素。

2、學(xué)校因素 學(xué)校在兒童社會(huì)化行為的過程中起主導(dǎo)性作用。不同學(xué)校的準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣都會(huì)不同程度的影響兒童的攻擊性。如學(xué)校的欺侮行為，在欺侮情境中，教師對欺侮的態(tài)度和行為影響著欺侮行為的發(fā)生。

3、同伴沖突 人際交往必然會(huì)有沖突產(chǎn)生，攻擊性兒童由于缺乏社會(huì)技能而不善處理與同伴的人際沖突，常常用暴力來簡單對待，因而傷害同伴，這樣，他所付出的代價(jià)是被同伴拒絕，被排斥在群體之外，人緣差。反過來使他產(chǎn)生挫折感、不信任感甚至敵對情緒，這種心理狀態(tài)已加強(qiáng)了他的進(jìn)攻意向，因而形成惡性循環(huán)，從而直接增加兒童的攻擊性。

4、社會(huì)傳媒影響 兒童接觸的傳媒主要是電視、網(wǎng)絡(luò)游戲、兒童書報(bào)等，傳媒中的暴力信息與所有不同年齡的兒童的攻擊性都存在著正相關(guān)。其表現(xiàn)為：給兒童傳遞進(jìn)攻性技能技巧；讓兒童放松對攻擊性行為的抑制，誘發(fā)暴力傾向；給兒童提供“暴力理由”，加大對暴力的認(rèn)同。研究證明，哪個(gè)國家的媒體承載的暴力信息越多，這個(gè)國家的兒童進(jìn)攻性就越強(qiáng)。

（三）自身心理因素

在認(rèn)知方面，有攻擊性行為的兒童對價(jià)值觀、道德行為的規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確的理解人際交往，以至于對自己被排斥的情況不能理智歸因。有的常常把盲目膽大視為“英 3 雄”行為，把打架看作是“勇敢”認(rèn)為使用暴力對自己有利，缺乏道德觀念與法制意識(shí)，容易因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生沖動(dòng)，并且也缺乏自我控制力，表現(xiàn)出的攻擊性常帶有明顯的情緒色彩。

四、兒童攻擊性行為的矯正策略

幼兒期所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難，對孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要。所以教師和家長要注意觀察，了解兒童攻擊性行為的表現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使兒童身心健康和諧發(fā)展。我們可以用如下方法對兒童攻擊性行為進(jìn)行矯正：

1、行為干預(yù)法。家長、教師要在兒童攻擊行為發(fā)生后進(jìn)行干涉，使進(jìn)攻兒童認(rèn)識(shí)到進(jìn)攻行為是不被接受的，并且要幫助受害兒童維護(hù)其合法權(quán)益，同時(shí)也要對旁觀兒童進(jìn)行曲預(yù)警教育。其具體做法是：一是表揚(yáng)正當(dāng)?shù)挠H社會(huì)、親群體的交往行為，強(qiáng)化正常社會(huì)技能抑制進(jìn)攻性行為發(fā)生；二是批評、處罰攻擊性行為，切不可縱容默許。對攻擊行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予批評教育，如果發(fā)生了嚴(yán)重的進(jìn)攻行為，應(yīng)當(dāng)按照事先的規(guī)則，給予相應(yīng)的懲罰。三是溝通。對發(fā)生進(jìn)攻性行為的兒童應(yīng)當(dāng)與人從心靈上溝通認(rèn)識(shí)和感情，要耐心聽取孩子的說話，并作出正確的指導(dǎo)和評價(jià)。因?yàn)檫M(jìn)攻性兒童自我認(rèn)同感、判斷力都比較低，自卑自責(zé)心理則較強(qiáng)，情緒往往有障礙，因此溝通是必要的。

2、行為模式訓(xùn)練法。向兒童提供理想的易于接受的、有針對性的、多樣化的社會(huì)交往模式，使兒童能直觀的進(jìn)行觀察模仿，并進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)際演練，以掌握社會(huì)交往技能，許多研究者對此進(jìn)行了大量的探索，發(fā)現(xiàn)兒童幾乎所有社會(huì)技能的形成都是來自模仿，因此，所有的交往過程都應(yīng)當(dāng)有直觀的“腳本”，否則兒童只能盲目選擇他們認(rèn)同的兒童都是必不可少的方法。

3、人際關(guān)系認(rèn)知法。提高兒童對如何思考和對待人際交往的認(rèn)識(shí)與評判水平。認(rèn)知是導(dǎo)致行為變化的中介。它可以教育兒童如何確認(rèn)人際問題，如何對這些問題提出各種可供選擇的解決辦法，以及如何評價(jià)自己的行為后果，這種方法旨在通過理論認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)交往行為。提高兒童交往技能，這下技能主要包括對人際問題的敏感性；尋找解決人際關(guān)系問題的能力；對交往目的與手段的關(guān)系的理解力；對個(gè)人行為后果的預(yù)測水平；認(rèn)識(shí)自我情感與別人情感的能力；自己在整個(gè)交往中的角色定位等六個(gè)方面的技能的認(rèn)知。兒童通過對交往的認(rèn)識(shí)的提高，能夠引導(dǎo)自己從理性上預(yù)防進(jìn)攻行為發(fā)生。

4、情感調(diào)節(jié)法。是指利用情感來消除兒童攻擊性行為。首先是移情，即指導(dǎo)交往中，人們彼此感情的相互作用它一是識(shí)別和感受他人情緒、情感狀態(tài)，二是能在更高級意義上接受他人的情感情緒。利用移情促使兒童經(jīng)行自我調(diào)節(jié)，可以有效地降低進(jìn)攻行為頻率。讓兒童設(shè)身處地體會(huì)受害人的痛苦，產(chǎn)生“共鳴”是消除兒童進(jìn)攻行為的有效措施。其次是宣泄。4 不良的情緒如煩惱、焦慮、憤怒、厭惡等，積累到一定量度就會(huì)引爆進(jìn)攻性行為。積累越多，爆發(fā)性就愈大，愈猛烈，如若壓抑，則不利于身心健康。因此。宣泄是必要的。如教會(huì)兒童向父母、同伴傾訴內(nèi)心積累的進(jìn)攻性情感，引導(dǎo)他們在適當(dāng)場合喊叫或痛哭，以發(fā)泄積郁的情緒，遷怒于無價(jià)值的物品，用有趣的其他活動(dòng)來代替和消退不良情緒等都是有效方式。

五、結(jié)論

隨著科技的不斷發(fā)展，教育者對攻擊性行為有了更為深刻的理解。為了下一代的健康成長，我們有責(zé)任也有信心矯治兒童的攻擊性行為。現(xiàn)代人的“健康”觀念正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康。，涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在學(xué)校里，教師要不斷增強(qiáng)兒童的心理能力。因此攻擊性行為已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)兒童身心健康和諧的角度來重新認(rèn)識(shí)。

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The characteristics of the development of children

aggressive behavior

Abstract： Children aggressive behavior is the important content of personality socialization development it is a child of the more common, bad behavior, go against the development of children's future.Children aggressive behavior led to a number of factors, both at home and on abroad, mainly has the comprehensive genetic factors, social environment factors and individual factors.Only the correct understanding of children aggressive behavior performance and characteristics, and can effectively help children overcome intervention, aggressive behavior, learn to solve problems, and promote its reasonable social health development.Key Words: Against behavior ；Development characteristics ；Influence factor；countermeasure

第五篇：淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

【摘要】提高語言表達(dá)能力以及發(fā)展語言認(rèn)知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)，本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，包括具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力及個(gè)性化特征明顯等，同時(shí)探討了大班幼兒的語言教學(xué)策略，包括利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語言教學(xué)，采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】語言發(fā)展；大班幼兒；教學(xué)策略；特點(diǎn)

幼兒時(shí)期是發(fā)展語言能力及提高語言認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對大班幼兒在認(rèn)知過程中語言發(fā)展的具體特征進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語言的教學(xué)策略，旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強(qiáng)的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達(dá)的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點(diǎn)主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語言形式，同時(shí)還可以對語言含義進(jìn)行感性的揣摩；當(dāng)幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會(huì)嘗試對類似語言進(jìn)行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會(huì)問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個(gè)性化特征明顯。幼兒會(huì)變通及選擇性地模仿日常生活或動(dòng)畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個(gè)性特征。例如國產(chǎn)動(dòng)畫喜羊羊當(dāng)中的臺(tái)詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨(dú)立探索應(yīng)用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個(gè)有趣的故事時(shí)，就會(huì)嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，或在復(fù)述故事時(shí)增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學(xué)策略分析

2.1利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，使幼兒學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言

現(xiàn)實(shí)生活為幼兒語言教學(xué)提供了較好的情境，為了利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會(huì)，并讓幼兒切身體會(huì)真實(shí)生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，并樂于用語言表達(dá)自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，同時(shí)也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時(shí)刻提升自己的語言能力。2.2結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語言教學(xué)，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動(dòng)提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在對動(dòng)物詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可事先制作好繪有簡單動(dòng)物形象的帽子，在上課時(shí)將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動(dòng)物；隨后教師可在進(jìn)行表演活動(dòng)的過程中告知?jiǎng)游锩Q，以便能夠讓幼兒更快地掌握動(dòng)物類詞匯，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)動(dòng)物名稱。另外，在開展表演活動(dòng)時(shí)可鼓勵(lì)幼兒采用不同的語言來表達(dá)自己的情感，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，且多數(shù)幼兒在手工操作時(shí)喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動(dòng)提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時(shí)，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)，以便提高語言表達(dá)能力

差異化語言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語言教學(xué)，為了保證差異教學(xué)的有效性，教師可鼓勵(lì)幼兒積極與自己的小伙伴進(jìn)行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)等，例如可交流旅游經(jīng)驗(yàn)或到動(dòng)物園觀看動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)等。此外，可以在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)利用差異語言教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師可先設(shè)定一個(gè)多數(shù)幼兒都可以完成的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在進(jìn)行閱讀活動(dòng)及看圖說話活動(dòng)時(shí)充分考慮不同幼兒的語言學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施對應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語言表達(dá)能力。3.結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)對于大班幼兒日常表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語言教學(xué)，并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進(jìn)塑語言--淺談?dòng)變赫Z言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導(dǎo)提高幼兒語言表演藝術(shù)指導(dǎo)技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術(shù)』--淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.