第一篇：提升小學(xué)生閱讀能力實驗項目結(jié)題報告

《提升小學(xué)生閱讀能力實驗項目》結(jié)題報告

興縣瓦塘鎮(zhèn)明德小學(xué)

一、實驗背景

讀書是人類文明追求的象征。一個民族的閱讀史，其實就是它的精神發(fā)育史。對學(xué)校而言，這層意思同樣體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生快樂讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，與大師對話，為精神打底，為人身奠基；于經(jīng)典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野，提升閱讀能力。

二 實驗步驟

第一階段：（準(zhǔn)備階段2008、9-----2009、7）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確研究方向，設(shè)計研究方案，制定閱讀計劃，初步實施計劃。

第二階段：（實施研究階段2009、9-----2011、7）邊觀察、邊研究、分析，及時匯報誦讀篇目，個人誦讀總結(jié)、學(xué)生讀書體會，做到周周有匯報，月月有總結(jié)。

第三階段：（總結(jié)階段2011、9-----至今）匯報總結(jié)材料，形成交流資料，攥寫結(jié)題論文。

實驗方法：

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富語文積累，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1、圍繞“汲取清泉，蔥蘢人生”這一主題，開展校園讀書活動，營造校園文化的濃厚氛圍。

2、倡導(dǎo)我校學(xué)生、教師及有能力的家長逐步形成讀好書、好讀書的良好風(fēng)尚，拓寬教師文化視野，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，促進(jìn)家庭文化氛圍的形成。

3、通過活動，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，綜合實踐能力不斷增強(qiáng)。

實驗過程：

1確立活動主題:

汲取清泉，蔥蘢人生成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組長：呂建文（校長）

副組長：付平平、雷春蓮

主要成員：各班語文教師確定閱讀時間

1）周一周五（早7點50------8點20）每日確保半小時誦讀。

2）周一下午興趣活動時間為全校愛書日，學(xué)生老師共讀書。

3）周四下午興趣活動時間《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)日。

4）周五上一節(jié)課外閱讀拓展延伸課

每月月底根據(jù)不同年級不同內(nèi)容，舉行讀書交流活動。4明確具體職責(zé)

1）積極營造書香樂園。樓道校園由組長、副組長負(fù)責(zé)分類專題裝扮。教室班班都設(shè)圖書角，由班主任負(fù)責(zé)。

2）樓道設(shè)有讀書長廊，由值日班級負(fù)責(zé)借書、還書記錄，值日教師協(xié)助。

3）各班語文老師根據(jù)課本內(nèi)容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

4）各班語文教師對所誦讀篇目要做到周周有匯報，月月有總結(jié)，學(xué)生寫讀書體會。3------6年級要做讀書筆記，誦讀作業(yè)本。組長、副組長一月定時檢查一次。

5活動形式：

誦讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀，校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查。

具體實施過程

一 好的開始，成功的一半，每學(xué)期開學(xué)之初，各班語文老師根據(jù)課本內(nèi)容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

二營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

樓道校園由組長、副組長負(fù)責(zé)分類專題裝扮。教室班班都設(shè)圖書角，由班主任負(fù)責(zé)。最好出一期有關(guān)讀書的黑板報。

三活動過程：

誦讀：定時定量定內(nèi)容，動手、動口、動腦筋。一二年級可配合拍手、跺腳等節(jié)奏激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。

三四年級配合注釋，講解、范讀、領(lǐng)讀、抽讀、齊讀等形式。五六年級配樂、自讀、品讀等方式。

課內(nèi)閱讀：除語文外的各科教師根據(jù)所教內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)內(nèi)容的書目。例如：科學(xué)學(xué)到遺傳與變異，科學(xué)老師就應(yīng)該自讀《遺

傳傳》，并向?qū)W習(xí)好、感興趣的同學(xué)推薦。

課外閱讀：

各班語文教師指導(dǎo)好學(xué)生放開聲音誦讀，開展多種形式課外讀書活動。一年級可用集體朗讀或講故事的形式，二、三年級可以摘抄的形式，四、五、六年級摘抄兼讀后感，心得體會等形式。

周一定為全校讀書日，各班語文教師組織學(xué)生共讀一本書或多本書（故事書或作文書，主要針對低年級學(xué)生），做不同的哈利波特。校長兼教研組深入各班指導(dǎo)。

在實際開展的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，選出合適的推薦書目。如一、二年級推薦的分別是適合低年級兒童閱讀的注音版《猜猜我有多愛你》和《沒頭腦和不高興》這兩本書；而高年級教師主要是針對學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生推薦了離學(xué)生比較近的《稻草人》、《孔子的故事》、《昆蟲記》、《少年音樂和美術(shù)故事》等，目的是先引起學(xué)生的興趣。為保證閱讀質(zhì)量，教師一般在學(xué)生閱讀之前自己先讀一遍，然后對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生就會有足夠的閱讀興趣。其次，因為學(xué)生的閱讀速度不一樣，我們的做法是鼓勵學(xué)生利用課外時間讀書，并利用興趣活動或班會等時間請他們談?wù)勛约旱氖斋@。

學(xué)校要求3--6年級每班拿出兩個自習(xí)師生共讀一本書，并進(jìn)行一次聊書或系列叢書賞析活動。每個學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”（即平日積累詞句的讀書筆記本），從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行“優(yōu)秀

讀書冊”的評比展示，評出優(yōu)秀的作品，獎勵好書一本。每月利用一節(jié)課舉行讀書交流會，交流所讀書的內(nèi)容，喜歡的人物，喜歡“名人名言”，格言，諺語，經(jīng)典名句，暢所欲言，談自己對書，對句，對名言，格言，警句的理解與感想，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

周四師生共學(xué)《弟子規(guī)》。

除固定的一和四的讀書日，鼓勵學(xué)生利用課間休息時間在樓道內(nèi)讀漂流書，做到讀整本的書。

激勵辦法

借助各種讀書活動，展示讀書成果，激勵學(xué)生自覺讀書

學(xué)校以讀書活動為載體，從學(xué)生、班級、學(xué)校三個層面設(shè)計開展各種生動有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼，展示學(xué)生的閱讀成果，從而形成激勵機(jī)制，推動閱讀活動的深入開展。

1、個人活動：全校學(xué)生做好摘錄、讀書筆記、寫讀后感等等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的閱讀積累。

2、班級活動：在班內(nèi)開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書之星”的評選。

3、全?；顒樱涸趯W(xué)校內(nèi)開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展“學(xué)校讀書之星”、“學(xué)校書香家庭”的評選。

活動結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)和推廣各班的成功經(jīng)驗和具體做法，相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒，強(qiáng)力推進(jìn)讀書活動向縱深開展。

活動總結(jié)

我實施閱讀能力提升項目過程中，我們享受讀書，并取得了可喜成績，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高，不僅積累了大量的課外知識，也提高了自身的素質(zhì)，并得到了兄弟學(xué)校及社會各界的廣泛贊同，同時，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足：

1、除實驗教師外，其他教師對閱讀的認(rèn)識不到位，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀時間不充裕。學(xué)生閱讀書目單調(diào)，多數(shù)憑興趣、愛好選擇閱讀書目，故事類偏多，以后要多多開展活動，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生讀多方面的書。

3學(xué)生有了讀的習(xí)慣，但沒有動筆創(chuàng)作的習(xí)慣，所以以后要多多舉辦關(guān)于寫作方面的比賽，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

4由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，家長素質(zhì)較差，導(dǎo)致家長配合不夠，我們將積極引導(dǎo)家長參與進(jìn)閱讀項目中來，鼓勵和支持項目繼續(xù)深入地開展。

我們堅信在項目實施方案精神的引領(lǐng)下，在項目領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，在我校師生的共同努力下，書香飄逸的校園會更有內(nèi)涵，更有發(fā)展，我校的閱讀能力提升項目會真正受益于每一位學(xué)生。

第二篇：《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力》實驗課題結(jié)題報告

《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力》實驗課題

結(jié) 題 報 告

一、課題研究的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義 研究背景

口算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)所占的課時居于首位，這足以說明計算教學(xué)的重要性。近年來，我們所聽的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課大多是新課程新增的內(nèi)容，如找規(guī)律，統(tǒng)計，觀察圖形等。當(dāng)大家都把研究的慧眼放在新增的教材內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)——孩子的計算能力下降了。通過平時檢測和期末考試的質(zhì)量分析情況也能看出，學(xué)生的計算能力普遍較低，這無疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙。要迅速有效的提高學(xué)生計算能力，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，采取有效的措施和方法來培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，使學(xué)生的口算既準(zhǔn)確又迅速，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活。因此，如何提高學(xué)生的口算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問題。

二、實驗的過程與措施

（一）明算理，懂法則

口算教學(xué)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，撐握計算的法則，方法。其中，弄清算理是關(guān)鍵。如：小學(xué)一年級“湊十法”的教學(xué)，可先讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成實物操作過程，通過擺弄學(xué)具，及眼、耳、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學(xué)生形成豐富的表象，然后讓學(xué)生根據(jù)操作過程說出自己的思想過程，為實現(xiàn)認(rèn)識從具體到抽象的過渡做好準(zhǔn)備。如：9+4可表述為：9和1組成10，把4分成3和1。9加上1得10，10+3得13；4和6 組成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再經(jīng)過9+3，9+5等的練習(xí)，概括出“湊十法”的方法與規(guī)律：看大數(shù)，拆小數(shù)，看小數(shù)拆大數(shù)，先湊十，再加幾。

這樣經(jīng)過感知觀察，形成象。抽象概括三個學(xué)習(xí)階段及相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生實現(xiàn)了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認(rèn)識過程，既弄清了算理，又掌握了法則，保證了初算的正確性。

（二）重視思維過程，形成技能技巧

口算能力的形成是一個漸進(jìn)的過程，在理解法則階段，學(xué)生總是進(jìn)行著詳盡的展開式的思維過程，在形成計算技能的計算過程中，學(xué)生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮，到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現(xiàn)計算思維活動的“自動化”。

因此，在教學(xué)采取，先慢后快的原則，訓(xùn)練初期，側(cè)重于法則的理解，和基本計算方法的的掌 1

握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識的為技能的形成打好基礎(chǔ)。隨著知識的深化，在練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，并加強(qiáng)算法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步簡化思維過程，形成口算技巧。《新大綱》對口算教學(xué)的要求是：要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的口算技能，除了讓學(xué)生掌握算法外，還需要經(jīng)常性的練習(xí)，做到天天練。

2、加強(qiáng)目的性與針對性的訓(xùn)練

首先，要加強(qiáng)基本口算的訓(xùn)練，只在實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學(xué)生的計算能力。

其次，易錯的題目要及早預(yù)防，反復(fù)練習(xí)，研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，肯定會出現(xiàn)具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學(xué)方法無關(guān)。有些錯誤則是學(xué)生個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善所至。如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。

其次，易混淆的題目對比練習(xí)，可增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)的清晰性。最后，要有意識逐步提高學(xué)生口算的速度。

3、訓(xùn)練形式要靈活多樣

首先，訓(xùn)練形式要分散，集中相結(jié)合。在平時要堅持分散訓(xùn)練，如每天做5分鐘的“天天練”。經(jīng)過一定時間后，可進(jìn)行集中訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納方法，溝通知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

其次，口算形式靈活多樣，如;指名口答，集體搶答，開火車、對口令、連線、找朋友等。組織口算比賽或聽算與視算等形式。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣

（1）審題習(xí)慣。幫助學(xué)生克服不審題，提筆就算的毛病。

（2）思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生形成一種勤于思考，尋找最簡法的心算。

（3）檢驗習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自覺檢驗的習(xí)慣。

（4）改錯習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好

三、具體操作方法

教師抓基本口算、教方法、常訓(xùn)練。

（一）抓基本口算

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內(nèi)容為主，基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達(dá)到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或?qū)W會。因此，教學(xué)時要注意抓好如下幾個方面：

1、直觀表象助口算。

從運算形式看，小學(xué)低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學(xué)建立９.5＋２.5的表象：先出示裝有９塊餅干，另外再準(zhǔn)備２塊，讓學(xué)生想一想，“兩個0.5塊餅干應(yīng)該怎樣表示？”很快有學(xué)生說：“我拿兩個半塊餅就可以了”老師再問：怎么樣計算更快？學(xué)生很快說出：先算9塊餅與2塊餅合起來是11塊餅，再把兩個半塊合起來又是一塊，最后11加1就得12塊餅了。老師表揚了這個同學(xué)說得好，這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有基礎(chǔ)了。

2、理清算理助口算。

基本口算的教學(xué)，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應(yīng)重視抓好算理教學(xué)，例如教學(xué)998＋52＝1050時，要從實際操作入手，讓學(xué)生理解。并畫出口算998＋52＝1050的思維過程圖。在學(xué)生充分理解了算理的基礎(chǔ)上，簡縮思維過程，抽象出進(jìn)位加法的法則：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成整百或整千數(shù)，再加幾?！弊詈螅僖龑?dǎo)學(xué)生想一想“998+52”怎樣算。這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

3、說理訓(xùn)練助口算。

抓好說理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（二）教給學(xué)生方法

1、用“湊十法”口算。

根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和性質(zhì)使運算數(shù)據(jù)“湊整”：（1）加數(shù)“湊整”。

如１.４＋５＋0.６＝？啟發(fā)學(xué)生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整數(shù)的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。

（2）運用減法性質(zhì)“湊整”。

如５０－１.３－0.７，啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出：從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，如果減數(shù)的和能湊成整數(shù)的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。這種口算比較簡便。

（3）連乘中因數(shù)“湊整”。

如２５×１.４×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結(jié)果是１４０。

2、運用“分解法”口算。

就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如２.５×３２，原式變成２.５×４×８＝１０×８＝８０。

3、運算定律的熟練運用

各種運算定律的熟練運用是提高計算能力的主要途徑。如乘法分配律的運用，不僅可以提高計算速度，還可以提高計算的準(zhǔn)確度。如：44.8×99+44.8運用乘法分配律就是：44.8×100=4480，既快 3

又準(zhǔn)確。

4、運用一些速算技巧進(jìn)行口算。

（1）首同尾合１０的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數(shù)加１再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

（2）頭差１尾合１０的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用較大的因數(shù)的十位數(shù)的平方，減去它的個位數(shù)的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

（3）采用“基準(zhǔn)數(shù)”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數(shù)，先把每個數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)的差累計起來，再加上基數(shù)與項數(shù)的積。

（4）掌握一些運算規(guī)律。例如，兩個分母互質(zhì)數(shù)且分子都為１的分?jǐn)?shù)相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質(zhì)數(shù)且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

5、熟記常用數(shù)據(jù)。

如：１．１～２０各自然數(shù)的平方數(shù)；２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；３．圓周率近似值3.１４與一位數(shù)各自的積。

6、注重避免題目的錯誤信息

如：25×4÷25×4，這類題，學(xué)生往往一看到題目，就接受到“25×4”的強(qiáng)烈信息，往往會用“25×4”來除以“25×4”，這類題要求學(xué)生認(rèn)真審題外，避免接受強(qiáng)烈的錯誤信息，常進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，熟能生巧，避免出錯。

四、通過實驗研究出了一套有效訓(xùn)練學(xué)生口算能力的方法和途徑

（一）教學(xué)中，要緊緊依靠教材，依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點和現(xiàn)有智力水平進(jìn)行教學(xué)。講清數(shù)字與數(shù)位的關(guān)系，數(shù)和形的關(guān)系，數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系。配合教具、學(xué)具的使用，從直觀教學(xué)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生口算的積極性，形成習(xí)慣，提高計算能力。

（二）練習(xí)中應(yīng)采用口算、筆算相結(jié)合的方法。

在計算時，讓學(xué)生先說出口算方法，再讓學(xué)生說一說筆算方法。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解口算與筆算的聯(lián)系與區(qū)別，對新知識加深記憶。

（三）在進(jìn)行口算練習(xí)時，要注意因材施教。同一個班的學(xué)生，計算能力不完全相同。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)要求，有的學(xué)生就會精力過盛無所事事；有的學(xué)生就會完不成任務(wù)，失去練習(xí)的信心。因此，口算練習(xí)題的設(shè)計要有一定的坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。對不同的學(xué)生要有不同的要求，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（四）科學(xué)安排口算訓(xùn)練口算訓(xùn)練要有計劃性和系統(tǒng)性

《新課標(biāo)》對各年級的口算教學(xué)都有明確的要求，老師應(yīng)據(jù)些有計劃有步驟地組織教學(xué)與訓(xùn)練，把口算教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之中。對于何時練什么內(nèi)容，要做到心中有數(shù)，要持之以恒，堅持天天練。

第三篇：實驗結(jié)題報告

《通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內(nèi)容提要】：

隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 自主學(xué)習(xí)

我校于2009年9月開始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔(dān)的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)校的實際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經(jīng)過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在此，我們將實驗情況做以總結(jié)：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家已成為一種潮流，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。

自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來引起國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近一個世紀(jì)，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來說，基本主張從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等多個維度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

在我國，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使

學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

本組確立《通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學(xué)生自覺主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動的一個有機(jī)組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科

教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

1．尋求運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營造良好的信息氛圍，通過對網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識爆炸的信息時代學(xué)會有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。

2．通過實驗研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4．進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運用信息。本組

希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)信息時代對于教師的素質(zhì)要求，進(jìn)而強(qiáng)有力推進(jìn)信息化課程改革。

5．建立、健全小學(xué)教育資源庫，為實現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時自主開發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內(nèi)容：

按照我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)先進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實際特點及我校實際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長效機(jī)制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。遵循“確定重點，由點及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

（二）實驗研究的內(nèi)容：

1、核心概念的界定

“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得?！袄镁W(wǎng)絡(luò)獲取資源”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力。

本課題主要是通過培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗過 8

程中，學(xué)會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達(dá)出來。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發(fā)展自我的活動天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺主動學(xué)習(xí)的過程。

2、研究的具體內(nèi)容

首先，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)

我們將在已有的學(xué)科知識網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與，以主題的形式對學(xué)科知識進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時進(jìn)行信息的提取、加工與創(chuàng)造。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨特、喜聞樂見的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識與信心。

（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學(xué)生成長樂園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。

強(qiáng)化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主。在有關(guān)年級當(dāng)中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新 思維能力獲得明顯提高。

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設(shè)計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機(jī)制（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。

（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗，提高教師教育技術(shù)能力。

（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評比活動，了解當(dāng)前教師教育技術(shù)水平，分析存在問題，改進(jìn)培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。

（5）開展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報告。（3）對研究成果進(jìn)行鑒定分析。

（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機(jī)構(gòu)與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負(fù)責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長組成，全面負(fù)責(zé)課題的策劃、實施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見為指導(dǎo)，針對本學(xué)科特點制定研究計劃進(jìn)行研究實驗。其次成立了?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標(biāo)、任務(wù)的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個年級有兩個班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍

建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項工作放在首位。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動

性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動由腐朽來設(shè)計和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級網(wǎng)頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強(qiáng)化了廣大教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用必然會改變教學(xué)過程的模式，會優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術(shù)有所認(rèn)識，會操作和運用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能

使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)課時的設(shè)計方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行實驗，并加以改進(jìn)和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計，激趣導(dǎo)疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨立嘗試------討論交流，達(dá)成共識------效果評價實現(xiàn)目標(biāo)------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、對于有些不宜開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對信息本質(zhì)的認(rèn)識的基本途徑：

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會的有關(guān)知識，能熟練運用搜索引擎進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16

用計算機(jī)解題；在綜合實踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學(xué)習(xí)。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

六、課題研究的成果

經(jīng)過近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果?！皩嵺`出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經(jīng)過不斷探索、實驗、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗班級學(xué)生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)

構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質(zhì)。

通過人力資源的整合、主題知識網(wǎng)站的構(gòu)建、互動教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識、能力的提高，最終實現(xiàn)教師再發(fā)展。

3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

張 發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；

張 發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎；

張 發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發(fā)表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組二等獎；

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機(jī)

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。

實驗研究有效地提高了低高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了實驗?zāi)康模瑢嶒炐Ч@著。

2、信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性

3、開展總結(jié)交流

為促進(jìn)課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結(jié)大會，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報告，并在總結(jié)大會上交流，還針對學(xué)科間的共性進(jìn)行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)。

課題方面

1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達(dá)到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學(xué)生成果：電子小報

3、改革了課堂教學(xué)形式，在實踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

七、我們的反思

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：在上級教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預(yù)定的實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕?biāo)已逐一得到實現(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實素質(zhì)教育各項要求等方面均獲得了長足的進(jìn)展外，在學(xué)校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進(jìn)一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第四篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究結(jié)題報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究》

結(jié)題報告

一、問題的提出

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生

本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。”以生為本的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題。我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍。因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，老師累，學(xué)生苦，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，以批注閱讀為基礎(chǔ)，依托單元整體教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；

四、研究過程與方法

本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據(jù)課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進(jìn)行獻(xiàn)計獻(xiàn)策，保證了課題的順利實施。

本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓(xùn)更新教育觀念。3.調(diào)查學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究。5.明確研究目標(biāo)，擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。

（二）實施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，初步教給自主學(xué)習(xí)的方法。

2.根據(jù)年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果,分析學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)情況，找出自學(xué)能力困難的癥結(jié)所在。

3.運用課題理論，進(jìn)行實踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：教給學(xué)生批注預(yù)習(xí)的方法；質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；

（2）同時結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進(jìn)行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）組織課題組教師及時進(jìn)行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。

1.2015年3月—9月，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生生字自學(xué)能力，誦讀自學(xué)能力，課文內(nèi)容領(lǐng)悟能力，課外閱讀能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。

2.2015年10月，充分利用遠(yuǎn)程研修資源及在遠(yuǎn)程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動。

3.2015年11月—2016年6月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)教學(xué)。

4.對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進(jìn)行自評和互評活動，找出自身的進(jìn)步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)課件。構(gòu)建“培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式。

（三）結(jié)題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進(jìn)行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗和成果。3.舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動，并做好后續(xù)研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開始階段，我們對于提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結(jié)合單元主題，針對精讀課文，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法的培養(yǎng),老師們在精心的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后反思中積累經(jīng)驗，慢慢摸索出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗。課題中期，學(xué)生對于單獨的一篇精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，然后我們就結(jié)合我們學(xué)校的單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學(xué)相結(jié)合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實踐的具體策略是：

1.生字過關(guān)。

要想培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須先清除生字障礙。生字過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。

（1）課前預(yù)習(xí)。上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會，一類字采用查字典、用構(gòu)字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學(xué)生有動力去學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元課文前，先要求學(xué)生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認(rèn)識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認(rèn)，并找出容易認(rèn)錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當(dāng)于自學(xué)了生字兩到三遍。（2）互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)一個單元的生字詞；組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，二類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。

課堂上，小組檢查采取小組長負(fù)責(zé)制，小組成員出現(xiàn)讀錯的字，組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學(xué)的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現(xiàn)自己，得三分。出錯一至三個字，相應(yīng)的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導(dǎo)讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導(dǎo)書寫。

踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應(yīng)的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學(xué)生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細(xì)指導(dǎo)寫法，預(yù)防以后出錯。

（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內(nèi)有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內(nèi)互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內(nèi)成員作出相應(yīng)的評價。

（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

因為課前給了學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時間，所以多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了字詞的寫法，即使是學(xué)困生，也通過小組結(jié)對的方式，掌握了多數(shù)字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現(xiàn)錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關(guān)。

（6）頭腦風(fēng)暴。為了鞏固學(xué)過的生字生詞，讓學(xué)生選取其中的幾個詞說一段話或編一個小故事，這樣讓生字詞在學(xué)生的頭腦中靈動起來。

例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學(xué)生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學(xué)，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓(xùn)練了詞語運用的能力。

生字過關(guān)后，利用做配套練習(xí)冊中的基礎(chǔ)題如:看拼音寫詞語，選音節(jié)，組詞等），再次進(jìn)行過關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。

課堂上和課后作業(yè)的生字過關(guān)還不能讓老師全面了解學(xué)生對生字詞的掌握程度，于是，我們學(xué)校在每個單元學(xué)完之后，就專門組織詞語過關(guān)考試，考試以

試卷的形式呈現(xiàn)，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現(xiàn)的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強(qiáng)化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。

集中識字，有針對性，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶。2.課文誦讀過關(guān)。

在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

（1）課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學(xué)都達(dá)到了這個要求了，就算過關(guān)。

（3）組際互查：小組都認(rèn)為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

（4）指導(dǎo)朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導(dǎo)朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學(xué)生對課文初步領(lǐng)悟的程度的訓(xùn)練，學(xué)生找準(zhǔn)了重點段，說明他已經(jīng)從整體上初步把握了文章的主要內(nèi)容，把握了課文的重點。為下一課的課文領(lǐng)悟過關(guān)打下了基礎(chǔ)。例如第八單元，課前，老師根據(jù)每個小組學(xué)生質(zhì)疑的問題，再結(jié)合文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，在前置性作業(yè)中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標(biāo)出多少頁第幾自然段：

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：二十世紀(jì)前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍(lán)天的恐龍》：恐龍飛向藍(lán)天的演變過程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學(xué)生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內(nèi)容初步把握的過程。

3.課文領(lǐng)悟過關(guān)。

誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問題引領(lǐng)--總結(jié)主要內(nèi)容。

（1）課前預(yù)習(xí)：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。②根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內(nèi)容。這一單元的主題是“科學(xué)技術(shù)”，而這一主題正是學(xué)生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關(guān)科技的書籍，對文章中的內(nèi)容更是興趣濃濃，所以課下學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內(nèi)容對學(xué)生來說就顯得簡單多了。③讀課文，記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領(lǐng)交流。并和下面的同學(xué)互動，補(bǔ)充。

第一階段是小組內(nèi)交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學(xué)生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和xxx同學(xué)交流不一樣的批注。學(xué)《搭石》學(xué)生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對《卡羅納》這課做的批注，有的學(xué)生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關(guān)愛他，他是幸福的。”

有的還說：“課文中我的媽媽非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心。”還有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學(xué)生思維的火花進(jìn)行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現(xiàn)了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發(fā)表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進(jìn)步的快樂。

（3）問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報。

例如學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫出同學(xué)們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學(xué)生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現(xiàn)的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學(xué)生明白第一次掌聲代表了同學(xué)們的鼓勵，第二次掌聲是同學(xué)們對她發(fā)自內(nèi)心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文。

（4）總結(jié)主要內(nèi)容。解決完引領(lǐng)全文的問題后，總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結(jié)束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達(dá)中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來，用精讀課文中學(xué)到的方法來進(jìn)行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經(jīng)過、結(jié)果，表達(dá)中心靠什么等。進(jìn)行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進(jìn)來，通過閱讀、思考、比較，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移運用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！崩蠋熛茸寣W(xué)生仔細(xì)品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴(kuò)展開來，無論是上了年紀(jì)的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學(xué)生體會到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風(fēng)景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。學(xué)生從《搭石》這一課中發(fā)現(xiàn)了美之后，再讓學(xué)生打開同步閱讀中的《雨中》，讓學(xué)生找出美的段落，細(xì)細(xì)品味，交流批注，從而發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景不僅指自然風(fēng)景，還包括人文風(fēng)景，美就在我們身邊。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一個描寫美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫結(jié)合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫法來進(jìn)行本單元的習(xí)作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫作的方法拿來運用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。習(xí)作完成，教師指導(dǎo)如何批改，小組互批，學(xué)生自批。

6.課外閱讀。

教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法后，教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

按“新課標(biāo)”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。例如高年級教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》；在教學(xué)《景陽岡》時，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與課文相關(guān)的章節(jié)；學(xué)習(xí)《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時候，就讓學(xué)生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導(dǎo)方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學(xué)期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學(xué)生要針對讀書內(nèi)容進(jìn)行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進(jìn)行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對書本內(nèi)容，寫法等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

以學(xué)校為單位，進(jìn)行讀書小達(dá)人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達(dá)人，利用周一升旗儀式進(jìn)行表彰獎勵。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評價。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們在評價方面進(jìn)行了探索。

我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標(biāo)，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。

我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強(qiáng)他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。

為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學(xué)困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學(xué)生競爭的目標(biāo)就變得明朗了。

也許你會擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒有優(yōu)生的引領(lǐng)，會很吃力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學(xué)生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導(dǎo)去提問的針對性也明顯強(qiáng)了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學(xué)生 的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整合教材，引進(jìn)課外閱讀，把舞臺讓給學(xué)生，讓小組捆綁評價推動著學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學(xué)論文、示范課教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)隨筆，制作了教學(xué)課件，形成了課題調(diào)研報告、中期報告、結(jié)題報告等。

（三）實踐成果

1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：項目結(jié)題報告

大連理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

項目結(jié)題報告

項 目 編 號：

201310141599 項 目 名 稱： 空氣質(zhì)量和微量污染物的健康效應(yīng)研究 項 目 級 別： 項目負(fù)責(zé)人： 項目類型： 指 導(dǎo) 教 師： 所在學(xué)部學(xué)院：

校級 王雪雪 創(chuàng)新訓(xùn)練 柳麗芬 化工與環(huán)境生命學(xué)部

教務(wù)處制

大連理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

項目原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的項目結(jié)題報告以及所完成的作品實物等相關(guān)成果，是本人和項目組其他成員獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果，不侵犯任何第三方的知識產(chǎn)權(quán)或其他權(quán)利。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。

項目負(fù)責(zé)人簽名：

****年**月**日

項目指導(dǎo)教師審核簽名：

****年**月**日

空氣質(zhì)量及微量污染物的健康效應(yīng)研究

摘要：通過對校園各處進(jìn)行PM2.5的測量，分析其影響因素及健康效應(yīng)；對空氣中的粉塵進(jìn)行采樣，然后對采得的樣品進(jìn)行萃取、濃縮、凈化分析，研究粉塵上的多環(huán)芳烴、多溴聯(lián)苯醚等有機(jī)物的濃度和分布；最后研究不同濾膜對空氣中PM2.5的凈化效率，在濾膜上加以不同大小的電壓，結(jié)果表明有紡布濾膜凈化效率高，且在1.0V和2.5V電壓下凈化效率更高。

關(guān)鍵詞：PM2.5、空氣凈化、健康效應(yīng)

Research on the health effects of air quality and trace pollutants Abstract:By around campus PM2.5 measurements, analyze their impact factors and health effects;dust in the air is sampled, and then the samples were mined extraction, concentration and purification analysis, research on polycyclic aromatic hydrocarbons in dust, polybrominated diphenyl ethers and other organic matter concentration and distribution;last of different filters in the air purification efficiency of PM2.5 to the voltage on the filter of different sizes, the results show that there is a high woven fabric membrane purification efficiency, and at 1.0V and higher removal efficiency under 2.5V voltage.Key words：

一、項目概述

1、項目成員

趙春婷 化工與環(huán)境生命學(xué)部環(huán)境學(xué)院 環(huán)境科學(xué)1101班

王雪雪 化工與環(huán)境生命學(xué)部環(huán)境學(xué)院 環(huán)境科學(xué)1101班 指導(dǎo)老師

柳麗芬 化工與環(huán)境生命學(xué)部環(huán)境學(xué)院 職稱：教授

研究領(lǐng)域(研究課題)

1、校園周邊和室內(nèi)空氣PM2.5甲醛TVOCPBDEPAH污染物水平

2、微量污染物種類和濃度測定方法

3、污染物的凈化方法研究

4、微量污染物的健康效應(yīng)

2.項目的選題背景、目的與意義

選題背景：

空氣是指包圍在地球周圍的氣體，它維護(hù)著人類及生物的生存。對人類及生物生存起重要作用的是距地面12公里以內(nèi)的空氣層，也就是對流層。清潔的空氣是由氮78.06%、氧20.95%、二氧化碳0.03%等氣體組成的，這三種氣體約占空氣總量99.04%，其它氣體總和不到千分之一。潔凈大氣是人類賴于生存的必要條件之一，一個人在五個星期內(nèi)不吃飯或5天內(nèi)不喝水，尚能維持生命，但超過5分鐘不呼吸空氣，便會死亡，人體每天需要吸入10─12立方米的空氣。大氣有一定的自我凈化能力，因自然過程等進(jìn)入大氣的污染物，由大氣自我凈化過程從大氣移除，從而維持潔凈大氣。

但是近年來隨著工業(yè)及交通運輸業(yè)的不斷發(fā)展，大量的有害物質(zhì)被排放到空氣中，改變了空氣的正常組成，使空氣質(zhì)量受到前產(chǎn)生了嚴(yán)重的危害。而空氣中的微量污染物在一定范圍內(nèi)不斷積累，影響著我們的健康所未有的沖擊，因此，研究空氣質(zhì)量和微量污染物的種類、濃度及其凈化方法是一種改進(jìn)空氣質(zhì)量的有效途徑。

研究目的：

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，測定新型(PM2.5)凈化材料去除途徑與效率。

研究意義：

通過研究微量空氣污染物的種類、濃度及其凈化方法，凈化效果對人體健康的益處，為提高空氣質(zhì)量，保護(hù)我們的健康，提供科學(xué)依據(jù)及技術(shù)方法。

3.項目實施過程的人員工作分配和完成情況

項目實施過程中，小組二個人分工如下：王雪雪負(fù)責(zé)項目進(jìn)度安排、和指導(dǎo)老師進(jìn)行定期交流。全員全程參與到項目實施當(dāng)中去。整體完成狀況良好。

4.項目實施過程收獲和體會

為期一年的創(chuàng)新實驗到現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束了，它帶給我們的收獲是在平時的教學(xué)實驗中得不到的。沒有完善、成熟的實驗方法，我們邊做邊思考著、改進(jìn)著，一次次的收集、萃取、凈化、提純，甚至在開始時我們還不會用那些儀器。在這過程中我們成功過也失敗過，成功讓我們無比喜悅，因為這是我們自己動手動腦得到的成果；失敗則讓我們更加謹(jǐn)慎的思考我們錯在哪里并且操作時更加小心規(guī)范。不管項目取得結(jié)果如何，有了這些，這一年的付出就是值得的。

七、項目總結(jié)

PM2.5濃度隨地點變化的測量結(jié)果表明室外濃度高于室內(nèi)濃度，人多時高于人少時。

實驗采用有紡布濾膜和無紡布濾膜加以不同的電壓，在不同空氣流量下觀察其對PM2.5的凈化效果。不同電壓對PM2.5凈化效果影響：在相對低電壓下濾膜對PM2.5的凈化效果好，去除率高，如2.5V；濾膜的種類對PM2.5凈化效果影響：有紡布濾膜對PM2.5的凈化效果好，去除率高；氣體流量對PM2.5凈化效果影響：在測試條件下，流量為8L/h時的凈化效率最好。

八、附錄（含圖紙、軟件、資料或參考文獻(xiàn)目錄等）

結(jié)題報告參照提綱及要求

一、原創(chuàng)性聲明

二、中英文對照題目

三、中英文對照摘要（中文摘要限200字）和關(guān)鍵字

四、項目概述

1.項目成員基本情況（人數(shù)、學(xué)部學(xué)院、專業(yè)、年級）、指導(dǎo)教師基本情況（職稱、專業(yè)領(lǐng)域）

2.項目的選題背景、目的與意義

3.項目實施過程的人員工作分配和完成情況 4.項目實施過程收獲和體會

五、項目預(yù)期成果完成情況和創(chuàng)新點

六、項目說明（創(chuàng)新訓(xùn)練項目：實驗方法設(shè)計及方案、實施過程、數(shù)據(jù)分析處理、原因分析說明、解決辦法、最終實現(xiàn)功能、特色等；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目：主要業(yè)務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)方法及技術(shù)、經(jīng)營模式及運作情況等）

七、項目總結(jié)

八、附錄（含圖紙、軟件、資料或參考文獻(xiàn)目錄等）

九、附件（包括大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目過程記錄冊、項目發(fā)表論文、專利等成果支撐材料、相關(guān)照片說明資料等）

注：

1.項目結(jié)題報告用A4紙打印，一式一份，同時提交電子版材料。

2.結(jié)題報告相關(guān)章節(jié)、圖表等內(nèi)容格式要求請參考本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范化要求。