第一篇：課堂教學(xué)技巧
周國(guó)韜講座內(nèi)容：第一講 教師專業(yè)發(fā)展 第二講校本行動(dòng)研究 兩部分內(nèi)容的關(guān)系：校本行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的最重要途徑。
一、《規(guī)劃綱要》明確了教室專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：《規(guī)劃綱要》第十七章 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
二、教師專業(yè)素質(zhì)：《規(guī)劃綱要》從加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師能力水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等四個(gè)方面，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要舉措。
三分法：高尚的師德、良好的智能、健康的身心
四分法：觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)
教育部師范司：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意
三、教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)：
內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情景知識(shí)、策略性知識(shí)、反思性知識(shí)
特點(diǎn)：實(shí)踐性、個(gè)性化、整體性、行動(dòng)性、情境性
教育敘事研究是挖掘和發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑
教育敘事研究是由教師開展的以敘事的形式來表現(xiàn)其過程與結(jié)果的教育行動(dòng)研究。
教師實(shí)踐性知識(shí)的作用：1.決定了教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)專家；2.規(guī)定了教師的日常教育教學(xué)行為；3.影響教師對(duì)新信息的接受。
四、現(xiàn)代教師扮演多重角色：
1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；2.社會(huì)道德的實(shí)踐者；3.班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；4.心理健康的輔導(dǎo)者；5.教育實(shí)踐的研究者。
五、如何在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師情感的積極作用：
1.對(duì)自己從事的職業(yè)要有情感；2.對(duì)自己所教的學(xué)科要有感情；3.對(duì)學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象要有感情；4.在學(xué)科教學(xué)中要控制自己的情緒。
六、教師在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行歸因時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：
1.教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素； 2.教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)業(yè)不良生的歸因不一樣。
七、校本行動(dòng)研究：中小學(xué)教師為了解決本校所面臨的難題而進(jìn)行的研究
八、按照研究參與者可以把校本行動(dòng)研究分為：教師行動(dòng)研究、合作行動(dòng)研究、學(xué)校行動(dòng)研究
九、校本行動(dòng)研究怎樣發(fā)現(xiàn)問題與明確問題：
以下問題的解答就是一個(gè)提出問題和明確問題的過程：
（在某個(gè)情境中）我（或我們）是怎樣做的？
為什么會(huì)這樣做？
這樣做帶來了何種效果？
學(xué)生（或同事、他人）如何看待這種做法與效果？
是否還應(yīng)該（可能）采取其它的做法？
其它的做法會(huì)帶來什么樣的效果？
十、教師在提出問題時(shí)可采取的分析策略：1.我所從事的教育教學(xué)實(shí)際狀況怎么樣？2.遇到了哪些實(shí)際問題？3.為了解決這些實(shí)際問題，我能做些什么？4.我認(rèn)為進(jìn)行哪種或哪些改進(jìn)是值得的？
十一、研究問題應(yīng)具備的條件：
1.問題是有意義的；2.問題是切實(shí)可行的；3.問題是清楚的。
十二、校本行動(dòng)研究的特點(diǎn)：
觀察再計(jì)劃 計(jì)劃：思考實(shí)踐中的問題的過程； 行動(dòng)：尋找可替代現(xiàn)狀的行為的過程； 觀察：將過程記錄下來的過程就是觀察你的行動(dòng)結(jié)果； 反思：與別人報(bào)告和討論的過程就是你在從事合作性反思；
再計(jì)劃：思考這些行動(dòng)將如何改善和下一步的計(jì)劃是什么。
十三、校本行動(dòng)研究成果及過程的主要表現(xiàn)形式：研究報(bào)告、教育敘事（報(bào)告）、教育案例、課例
十四、教育案例的含義：
案例是對(duì)教育教學(xué)過程中實(shí)際事件的描述；
案例是含有問題或疑難情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真實(shí)發(fā)生的事件
十五、案例的基本要素：
背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析
十六、課例的含義：
課例是案例的一種特殊形式，課例要包含有疑難問題的實(shí)際教學(xué)情境和解決疑難問題的具體方法。
一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、他人的評(píng)析和自我反思幾個(gè)部分構(gòu)成。校本行動(dòng)研究的課例要遵循案例的基本要求，集中于問題解決。
十七、課例的基本結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式：
基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、教學(xué)背景、基本教學(xué)過程、建議討論的問題、教學(xué)注釋
呈現(xiàn)形式：文本的或是多媒體的。
十八、教師敘事研究：
即“敘事的教育行動(dòng)研究”，由教師開展的以敘事的形式來表現(xiàn)其過程與結(jié)果的教育行動(dòng)研究，其成果與成效以教育敘事的形式來表現(xiàn)。
解可以避免學(xué)生認(rèn)知中的盲目性，使學(xué)生少走彎路；教師容易調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，掌握教學(xué)進(jìn)度。講解的局限性也是十分明顯的，主要是置學(xué)生于被動(dòng)地位，較難解決師生交流和反饋問題，在一定程度上，會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品格及能力的培養(yǎng)。10．講解的類型有哪些？
大致劃分為四種類型，即描述式、詮釋式、問題中心式和論證式四種。11．講解使用中存在的問題有哪些？（1）缺乏針對(duì)性（2）條理不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密（3）反饋不及時(shí)，調(diào)控不自如（4）缺少趣味性和啟發(fā)性12．課堂講解應(yīng)注意哪些原則？
一、講解應(yīng)追求語言的藝術(shù)魅力
二、講解要尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生主體地位
三、講解要把思維過程顯性化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
13．什么是課堂演示和課堂演示技能?
課堂演示就是指指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ汀?biāo)本、掛圖、音頻、視頻多種媒體展示，藉此向?qū)W生說明有關(guān)事物的特點(diǎn)和發(fā)展變化過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的一種
教學(xué)活動(dòng)方式。思考與實(shí)踐 課堂演示技能則是指教師能夠進(jìn)行1．什么是課堂導(dǎo)入技能？課堂演示的技能?！皩?dǎo)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的有14．課堂演示的類型有哪些？效誘導(dǎo)，“入”就是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)初中語文課堂教學(xué)演示的類型主要有以的深入。導(dǎo)入技能就是在課堂教學(xué)的起下幾種：
一、展示型演示 1．實(shí)物展示 始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意2．圖片演示 3．環(huán)境演示力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)
二、多媒體演示 1．音頻演示2．視頻演目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)示 3．多媒體演示 4．教學(xué)電影演示上來的教學(xué)活動(dòng)方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的三、形體表演演示 首要環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)初始時(shí)為了14．使用演示技能的策略有哪些？把學(xué)生引入到教學(xué)中來所采取的各種方
一、教師做好演示預(yù)設(shè)方案
二、教學(xué)中法和策略。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察演示
三、教師的2．導(dǎo)入主要作用有哪些？具體示范操作給學(xué)生的印象會(huì)更深刻（1）溝通作用（2）激發(fā)興趣作用（3）15．教師應(yīng)該怎樣在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)設(shè)置疑問作用（4）激發(fā)情感，明確學(xué)習(xí)用課堂演示技能？目的作用.在演示教學(xué)中要考慮以下幾個(gè)原則：3.課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣1．設(shè)定演示教學(xué)的原則的，本章主要介紹了哪些方式？(1)演示的選擇要依教學(xué)內(nèi)容而定。
一、懸念激趣式；
二、比較聯(lián)系式；
三、(2)演示的選擇要考慮學(xué)生因素
面點(diǎn)過渡式；
四、故事吸引式；
五、名言(3)演示的選擇要以學(xué)校的客觀條件而定導(dǎo)入；
六、詩(shī)歌導(dǎo)入；
七、對(duì)聯(lián)引入式；2．演示教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
八、關(guān)注生活式；
九、直觀導(dǎo)入式?？?1)演示的設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的說來，課堂導(dǎo)入的方法應(yīng)該遵循下面的(2)演示的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性兩個(gè)原則：首先，導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的(3)要把演示和語言講解結(jié)合起來。課堂生成，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀
16、什么是活動(dòng)變化技能？
態(tài)。其次，不同的課文應(yīng)有立足點(diǎn)不同的所謂變化技能，是指教師在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計(jì)。通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒4.本章介紹的導(dǎo)入策略有哪些？體運(yùn)用等活動(dòng)方式的改變和轉(zhuǎn)換，來引起（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有聯(lián)系和啟發(fā) 學(xué)生興趣，維持注意的一類教學(xué)行為。（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有知識(shí)靈活性
17、活動(dòng)變化技能的主要作用有哪些？（3）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要新穎有趣味性（1）激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)（4）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有審美情感（2）調(diào)控學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的過程5.語文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)要注意哪些問（3）形成師生和諧的課堂效果題？ 首先，要有針對(duì)性。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)
18、活動(dòng)變化技能的原則是什么？ 要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的認(rèn)知程（1）目的性原則（2）實(shí)用性原則度，采用不同的導(dǎo)入法，靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)（3）適度性原則（4）創(chuàng)新性原則學(xué)生介入新知。其次，要要注意激發(fā)學(xué)（5）整合性原則生學(xué)習(xí)興趣。再者，不要為求奇求新使
19、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂活動(dòng)變化技能導(dǎo)入設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)際需要，畫蛇添足。操作中存在的問題。6．什么是提問技能？課堂活動(dòng)變化中，常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生心理生理年齡題： 1.活動(dòng)變化無效化 2.教態(tài)變化夸張的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)年齡段所具有的知識(shí)儲(chǔ)化 3.教學(xué)生成隨意化 4.課件運(yùn)用程式化備、思考能力，提出的旨在引導(dǎo)學(xué)生思考20、什么是課堂調(diào)控?分析的，并能通過自己的推演得出結(jié)論的課堂調(diào)控技能，指的是教師在教學(xué)中問題。課堂提問的目的是通過這一環(huán)節(jié)鞏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)固學(xué)生已有的知識(shí)，并能用已有舊知獲得節(jié)和控制的能力。這種課堂調(diào)控的技能，新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯把它稱為“品質(zhì)”。7．提問在課堂教學(xué)中的作用？有了這種“品質(zhì)”，教師面對(duì)課堂紛至沓（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生來的“生成”，才不會(huì)迷失方向。這樣，的思考能力（3）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力（4）每一節(jié)語文課才會(huì)是不可重復(fù)的激情和促進(jìn)學(xué)生的合作能力（5）形成良好的學(xué)智慧相伴生成的過程，才會(huì)是學(xué)生盡情綻習(xí)氣氛（6）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況放自己情感和智慧的詩(shī)意過程。8．常用課堂提問的類型有哪些？
21、課堂調(diào)控的意義？
一、鋪墊式提問
二、探究式提問
1、課堂調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)
三、商討式提問
四、比較式提問
2、課堂調(diào)控，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
五、發(fā)散式提問
3、課堂調(diào)控，可以保證課堂秩序9．講解技能有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？
4、課堂調(diào)控，可以提高教學(xué)效率課堂講解是一種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使
22、怎樣在自己的教學(xué)實(shí)踐中提高自己的用、利用語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述和分析，揭課堂調(diào)控技能？
一、寬容引導(dǎo)
二、從容示事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，使學(xué)生把應(yīng)對(duì) 1．推波助瀾2．因勢(shì)利導(dǎo)
3、滯處握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)方式。求暢
它的優(yōu)勢(shì)在于信息傳輸密度高，在短
23、什么是反饋強(qiáng)化技能？ 時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識(shí)；系統(tǒng)的講反饋強(qiáng)化技能是指教師根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)情況或結(jié)果，對(duì)未來即將進(jìn)
行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)不斷趨向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。
24、舉例說明反饋強(qiáng)化技能的意義和作用。（1）有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，調(diào)動(dòng)教者、學(xué)者雙方的積極性（2）能夠促使學(xué)生集中注意，將正確的反應(yīng)行為鞏固下來（3）能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)（4）能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量（5）能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)
25、反饋強(qiáng)化技能使用的策略是什么？ 第一，要明確教學(xué)反饋強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。第二，要強(qiáng)化“矯正意識(shí)”，促進(jìn)教和學(xué)中失誤的轉(zhuǎn)化。第三，要重視提高教學(xué)信息的捕捉和篩選能力。第四，要設(shè)法優(yōu)化教學(xué)信息的交換途徑。第五，反饋強(qiáng)化的形式要多樣化。
26、課堂反饋強(qiáng)化技能使用中存在什么問題，請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐闡述。
一、沒有“調(diào)節(jié)意識(shí)”，忽視教學(xué)過程反饋
二、過多使用消極強(qiáng)化，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)
三、強(qiáng)化目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分和針對(duì)性
27、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)哪些策略？(1)立體構(gòu)思，追求標(biāo)新立異的板書效果(2)搭建平臺(tái)，踐行以生為本的教學(xué)理念(3)留下空白，拓展學(xué)生認(rèn)知思維(4)“板眼”貫穿, 尋求畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)化作用(5)掌握時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程和效果
28、你如何認(rèn)識(shí)板書在課堂教學(xué)中的作用。（1）板書示意教材內(nèi)容。（2）板書利于直觀接受。（3）板書利于復(fù)習(xí)總結(jié)。（4）便于溝通師生關(guān)系。（5）板書是最好的書寫示范。
29、板書的設(shè)計(jì)和使用在目前的學(xué)科教學(xué)中存在哪些問題？
一 照搬照抄，缺少創(chuàng)造二 繁瑣冗長(zhǎng)，缺乏提煉三 層次不清，邏輯混亂四 興之所至，缺少計(jì)劃五 書寫潦草，忽略審美六 不寫簡(jiǎn)寫，弱化淡化七 板演有誤，顏色失諧30、請(qǐng)結(jié)合某一課的板書設(shè)計(jì)來說明板書設(shè)計(jì)原則的體現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)的原則（1）知識(shí)性與教育性統(tǒng)一。（2）科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一。31．什么是課堂結(jié)束教學(xué)技能？
結(jié)束教學(xué)技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固強(qiáng)化、概括整理、運(yùn)用所學(xué)，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的教學(xué)行為。結(jié)課技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束，一章知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。
32．結(jié)束教學(xué)技能的主要作用有哪些？（1）條理化、系統(tǒng)化功能。（2）鞏固強(qiáng)化功能。（3）拓展開發(fā)功能。（4）教學(xué)過渡功能。（5）總結(jié)要點(diǎn)、難點(diǎn)功能。(6)檢查教學(xué)效果功能。(7)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法功能。(8)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感功能。(9)進(jìn)行人生觀、世界觀的教育功能。(10)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力功能。(11)滿足學(xué)生的成功感和成就感的功能。(12)為下一堂課的教學(xué)做鋪墊的功能。
33.結(jié)束教學(xué)技能的形式和方法是多種多樣，本章主要介紹了哪些方式？
一、激疑、答疑式結(jié)束
二、對(duì)比式結(jié)束
三、回味式結(jié)束
四、師生總結(jié)式結(jié)束
五、板書式結(jié)束
六、問答式結(jié)束
七、練習(xí)測(cè)驗(yàn)式結(jié)束
八、表演式結(jié)束
九、懸念式結(jié)束
十、輻射式結(jié)束
十一、爭(zhēng)鳴式結(jié)束
十二、點(diǎn)睛式結(jié)束
十三、拓展式結(jié)束34.本章介紹的課堂結(jié)束的策略有哪些？（1）要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固（2）課堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）結(jié)課時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律（4）要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（5）布置作業(yè)應(yīng)要求明確
35.語文教學(xué)中的課堂結(jié)束要注意那些問題？
一、課堂小結(jié)時(shí)缺乏目的性
二、課堂小結(jié)時(shí)缺少針對(duì)性
三、課堂小結(jié)時(shí)缺乏概括性
四、課堂結(jié)尾缺少趣味性
五、課堂結(jié)尾缺乏激勵(lì)性
第二篇：《課堂教學(xué)技巧》體會(huì)
讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)
教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。
教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。
因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。
課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。
獨(dú)到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。
書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。
第三篇：課堂教學(xué)技巧總結(jié)
課堂教學(xué)技巧總結(jié)
一、課堂導(dǎo)入方法五種
常用的導(dǎo)入方法有：分析題目、介紹作者、了解寫作背景等，我還嘗試了以下幾種導(dǎo)入方法，和大家交流探討。
一、由精彩的描述導(dǎo)入
精彩的描述，能引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀興趣，引起聯(lián)想和想象，使學(xué)生自然進(jìn)入文本。
如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：我們喜歡春天。喜歡春風(fēng)輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭(zhēng)奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會(huì)春天的美好吧。
二、由軼聞趣事來導(dǎo)入
學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據(jù)文本，選好與課文相關(guān)的軼聞趣事，滿足學(xué)生的好奇心。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)、開闊了視野，又引起了對(duì)文本的興趣。
如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運(yùn)動(dòng)得罪了權(quán)貴，被貶為和州通判。按規(guī)定，應(yīng)住衙門里三間屋子。知縣是勢(shì)利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對(duì)大江很高興，特撰寫一聯(lián)：面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。他的舉動(dòng)氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調(diào)到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對(duì)聯(lián)：楊柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調(diào)到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時(shí)間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那么《陋室銘》一文有什么精彩的內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)。
三、從欣賞歌曲導(dǎo)入
歌曲以其優(yōu)美的歌詞、動(dòng)人的旋律，征服了一代又一代人。教學(xué)過程中，根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生欣賞，營(yíng)造一種特殊的氛圍，來喚起學(xué)生情感的共鳴，自然導(dǎo)入。
如在講《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《母親》：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個(gè)人就是娘啊，這個(gè)人就是媽，這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什么時(shí)候也不能忘了咱的媽。”那優(yōu)美的旋律，那深情的訴說，深深地打動(dòng)了學(xué)生們。這時(shí)，我滿含深情地說：“母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進(jìn)《小巷深處》去感受那真摯的愛?！?/p>
四、由觀察插圖導(dǎo)入
新編語文教材有很多插圖，這一教學(xué)資源，常被忽略。要善于利用這一直觀形象的教學(xué)資源，巧用插圖導(dǎo)入。這些插圖形神兼?zhèn)淠軒椭覀兏兄?、理解文本。我們要引?dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、形象描繪、合理想象，這樣會(huì)起到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)《周莊水韻》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的彩圖，要求學(xué)生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動(dòng)著斑斕的光點(diǎn)，純樸的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進(jìn)方形石橋……通過插圖學(xué)生對(duì)周莊有了初步的認(rèn)識(shí)，然后自然導(dǎo)入：著名畫家吳冠中曾贊嘆“黃山集中國(guó)山川之美，周莊集中國(guó)水鄉(xiāng)之美”，周莊的美讓中外游人神往，讓我們走進(jìn)周莊去感受她獨(dú)特的美。
五、由溫習(xí)相關(guān)詩(shī)詞導(dǎo)入
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！边€可以通過溫習(xí)與文本內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞來導(dǎo)入，這樣，既鞏固了古詩(shī)詞，又初步感知了文本，自然導(dǎo)入內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生積極思考回答踴躍：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”……詩(shī)詞的聯(lián)想積累，喚起了學(xué)生們的情感。我因勢(shì)利導(dǎo)，滿含深情地說：“離鄉(xiāng)在外的游子，日夜思鄉(xiāng)念親。鄉(xiāng)愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨(dú)的心，讓我們一起來品味感受《鄉(xiāng)愁》?！?/p>
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不僅要適合文本內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的興趣愛好，最終達(dá)到集中學(xué)生注意力，喚起興趣，快速進(jìn)入文本的目的。
第四篇：關(guān)注課堂教學(xué)技巧
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報(bào)告
[作者：方泰小學(xué)教育科研室 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：105錄入時(shí)間：2009-6-29 10:25:47]
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報(bào)告
英語辦 樊曉宏
一、課題研究的現(xiàn)狀分析
1、概念界定
教學(xué)技巧是長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，是有效傳授知識(shí)的手段。課堂教學(xué)的有效性，包括有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。它是指課堂教學(xué)的整體效果，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、教師教學(xué)活動(dòng)的有效性以及課堂活動(dòng)的有效性，三者統(tǒng)一起來，共同發(fā)揮作用，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性。
2、本課題主要研究思路
小學(xué)英語教學(xué)技巧種類繁多，在英語課堂上常用的技巧有：做游戲、講故事、提問、表演技巧、聽力訓(xùn)練技巧等。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。主要探討如何在課堂上應(yīng)用這些技巧研究目標(biāo)：通過對(duì)小學(xué)英語課堂有效性的研究，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長(zhǎng)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。
3、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀綜述
在我國(guó)的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育教學(xué)活動(dòng)，要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學(xué)理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究、提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。因此，有志于從事教育事業(yè)去當(dāng)一名教師的教育專業(yè)學(xué)生，都有必要去學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)技巧，為今后做一名合格的教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
二、課題研究的價(jià)值與意義
本課題創(chuàng)新程度：通過更好地對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧的研究，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效率。針對(duì)現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長(zhǎng)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。關(guān)鍵問題：新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個(gè)最主要的載體。要提高小學(xué)英語課堂的有效性就需要三者兼顧，如何在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用講
故事技巧、做游戲技巧、提問技巧來提高課堂教學(xué)效率。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法
1、研究?jī)?nèi)容：關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)有效性的優(yōu)勢(shì)；做游戲技巧（游戲與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，課堂游戲教學(xué)應(yīng)注意的問題，游戲技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；.講故事技巧（故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，英語教學(xué)中講故事的技巧，講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；課堂提問的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
調(diào)查法：通過對(duì)本校三到五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。
分析法：依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。案例研究法：每個(gè)年級(jí)挑選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗(yàn)策略有效性。
對(duì)比法：從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。
3、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2008.9——2008.12）
1、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身知識(shí)的儲(chǔ)備。
2、通過對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對(duì)于課堂效率的看法。
3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動(dòng)安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。
4、制定課題的研究方案。
第二階段：實(shí)施階段（2009.1——2009.6）
1、實(shí)施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致策略。
2、三到五年級(jí)每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有
效性的策略，并在實(shí)施過程中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)。
3、通過聽課、評(píng)課和分析，將實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動(dòng)有效性三方面進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)策略的有效性。同時(shí)兼顧從教學(xué)反饋方面來檢測(cè)策略的有效性。
4、針對(duì)上面的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和完善。
第三階段：總結(jié)階段（2009.6——2009.9）
對(duì)課題研究的成果進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。
四、課題研究進(jìn)展
1、研究課堂提問技巧
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。但是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值，造成了課時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高英語課堂效率的作用呢？我們教師應(yīng)該研究課堂提問的有效策略與藝術(shù)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：
策略一：把信息差引入課堂教學(xué)
成功的交際活動(dòng)應(yīng)充滿“信息差”(持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補(bǔ)信息空白，完成交際任務(wù))。不存在“信息差”，因?yàn)樗茈y使學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)用到語言實(shí)踐中去。老師更應(yīng)該設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)來擴(kuò)大這個(gè)信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？學(xué)生分頭從不同渠道去獲取信息。
策略二：?jiǎn)栴}要具有開放性與層次性，把握難易度.課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)不加思索，帶有猜測(cè)的成分。甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。課堂提問應(yīng)該具有一定的深刻性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。
策略三：創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生在認(rèn)識(shí)的需要。這種與學(xué)生生活相溝通的問題設(shè)計(jì)使教學(xué)目的更明確，學(xué)生由此而感到學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是樂在其中的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生真正感受語言的交流過程。
策略四：?jiǎn)栴}能激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路
課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開動(dòng)腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師不斷提問引導(dǎo)下，在原有知識(shí)上又獲得了新的語言與能力。
2、講故事技巧應(yīng)用
（1）故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系
故事可以給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個(gè)自然的、有意義的語言情景，用于語言教學(xué)的故事中的詞組和句子重復(fù)率高，并且小學(xué)生喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小學(xué)生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言
（chunk），并用于語言交際，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想像力，發(fā)展他們的思維能力。
（2）英語教學(xué)中講故事技巧
①將要講的故事和學(xué)生的實(shí)際生活中的類似經(jīng)歷聯(lián)系起來。
②使用圖片、動(dòng)作或多媒體來創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢(shì)等來幫助學(xué)生理解。④在故事中讓學(xué)生參與，可以讓扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來以制造懸念，給學(xué)生時(shí)間思考。
（3）講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
在課堂中應(yīng)用講故事技巧，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情景中運(yùn)用語言會(huì)收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學(xué)英語三年級(jí)教材
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五、研究的反思與下階段設(shè)想
作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，短文教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語短文教學(xué)課呢？
閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與寫作方法。閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并掌握一些閱讀技巧與寫作方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕而成的，需要教師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。通過環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給孩子的閱讀能力的發(fā)展與提高，創(chuàng)造了無限的舞臺(tái)。
第五篇：課堂教學(xué)語言表達(dá)技巧
第一講 課堂教學(xué)語言表達(dá)技巧
語言不是蜜，但可以粘住一切---高爾基
第一節(jié) 教學(xué)語言表達(dá)的要求
教學(xué)是一門藝術(shù)。
教學(xué)過程屬于精神生產(chǎn)勞動(dòng)；教學(xué)感染力的基礎(chǔ)是教學(xué)藝術(shù)。
課堂教學(xué)藝術(shù)的三種基本功是：語言表達(dá)藝術(shù)、文字表達(dá)藝術(shù)、情態(tài)表達(dá)藝術(shù)。
學(xué)校青年教師教學(xué)基本能力培訓(xùn)——課堂教學(xué)語言表達(dá)考核指標(biāo)（權(quán)重15%）：
A級(jí)：用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授；語言表達(dá)符合普通話語法規(guī)范，無語病，邏輯性強(qiáng)；語言干凈利索，無廢話，無贅語，語言連貫流暢；嗓音宏亮，吐字清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，語調(diào)變化有序；語音準(zhǔn)確。
C級(jí)：基本用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授；語言表達(dá)基本符合普通話語法規(guī)范，無語病，邏輯性較強(qiáng)；語言較干凈利索；嗓音較響亮，吐字較清晰，語流較連貫，節(jié)奏感較好，注意語調(diào)的變化；語音較準(zhǔn)確。
課堂教學(xué)語言表達(dá)主要訓(xùn)練吐字、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)語調(diào)的作用，避免粘、拖、弱、錯(cuò)。
一、研究教學(xué)語言表達(dá)的意義
教學(xué)語言是教學(xué)時(shí)使用的語言，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。盡管各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用得越來越多，但教學(xué)語言的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學(xué)語言修養(yǎng)與表達(dá)技巧，常常使教學(xué)藝術(shù)錦上添花。相反，教師教學(xué)語言表達(dá)不清，往往導(dǎo)致教學(xué)的失敗，直接影響教學(xué)的效果。因此，掌握良好的教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)該成為教師自覺的追求。
1、教學(xué)語言表達(dá)影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，大部分信息都是通過教學(xué)語言傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也通過語言方式表現(xiàn)出來，可以這樣說，教學(xué)語言 表達(dá)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它影響和制約著教師教學(xué)的效果。一般而言，教學(xué)語言的清晰度和嚴(yán)密度對(duì)教學(xué)效果影響較大，教師的講解水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。教學(xué)語言清晰度指的是語言表達(dá)得是否清晰流暢。教學(xué)語言的嚴(yán)密度是教師語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)、周密、有條理的表達(dá)能夠增強(qiáng)教學(xué)語言的說服力和論證性。
2、教學(xué)語言表達(dá)影響學(xué)生能力的發(fā)展
教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展。由于語言與思維發(fā)展有密切關(guān)系，教師的語言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教學(xué)語言，能探知教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂。一般而言，不同特點(diǎn)的語言對(duì)學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學(xué)生的抽象思維，生動(dòng)形象的語言影響學(xué)生的形象思維，而教師的語言機(jī)智會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言已經(jīng)超出了原有的工具性范疇，具有一定的示范作用。它長(zhǎng)期地、潛移默化地影響學(xué)生的語言能力和習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)語言藝術(shù)本身也會(huì)成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。
3、教學(xué)語言表達(dá)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展
語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工過程。語言信息越豐富，思維加工越有效。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求，促使其不斷增加自身信息的儲(chǔ)備，自覺訓(xùn)練語言組織能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。久而久之，在教師語言能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了其思維品質(zhì)的提高。
二、教學(xué)語言的基本要求
1、科學(xué)性
教學(xué)語言的科學(xué)性指的是教學(xué)語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，具有邏輯性和系統(tǒng) 性。語言表達(dá)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)語言要符合語法邏輯及修辭的規(guī)范，不帶語病，不引起歧義。第二，教學(xué)語言的科學(xué)性還要求教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，杜絕贅語。第三，教學(xué)語言的科學(xué)性要求用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授。第四，教學(xué)語言的科學(xué)性還要求推理要富于邏輯性，論述問題要有系統(tǒng)性。
2、教育性
教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品質(zhì)的活動(dòng)，因此，教學(xué)語言當(dāng)然要具有教育性。教學(xué)語言應(yīng)該深思熟慮，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。教師要避免講粗話、臟話和假話，更不能惡語傷人，不能以諷刺和挖苦性的語言批語學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)語言修養(yǎng)，重視教學(xué)語言的教育性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)語言的教育性作用。
3、啟發(fā)性
教師用語言教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性，教師一面提出有意義的問題，一面激發(fā)學(xué)生去思考探索，在教師的引導(dǎo)下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學(xué)語言的啟發(fā)性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內(nèi)在的啟發(fā)因素，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、口語化
教師要善于將備課講稿轉(zhuǎn)化為口頭教學(xué)語言，做到通俗易懂，親切感人。與書面語言相比，口語借助于語言的細(xì)微差別、語調(diào)停頓等一系列手段，產(chǎn)生言語的特殊表現(xiàn)。在教學(xué)中，通過口語化的教學(xué)，把一些晦澀難懂的概念術(shù)語表述出 來，便于學(xué)生理解和接受，增強(qiáng)教學(xué)效果?？谡Z化的教學(xué)語言要求使用規(guī)范的普通話，避免使用方言土語。口語化的教學(xué)語言還要注意證據(jù)和聲調(diào)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣和聲調(diào)，更有利于提高教學(xué)語言的表達(dá)能力。雖然我們提倡教學(xué)語言的口語化，但這不等于要用生活中的口語進(jìn)行教學(xué)，這種口語化是以口語形式表現(xiàn)出來的口頭語言與書面語言的綜合，這樣的教學(xué)語言才是最有活力和表現(xiàn)力的?？谡Z不同于書面語，也不同于朗誦或舞臺(tái)上的道白，它有自身的韻味，這是由口語的特點(diǎn)決定的。
講課，口語是主要的表達(dá)方式，由于講課的特點(diǎn)，語言稍縱即逝，所以其語言必須通俗易懂。據(jù)說，唐代大詩(shī)人白居易每次做完詩(shī)都念給老太太聽，老太太聽懂了，就算寫成了。老太太說聽不懂，就反復(fù)修改，直到老太太完全聽懂為止。要做到通俗化，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻與實(shí)例是必要的。比喻與實(shí)例是講課中的一種重要手段，特別是講解難點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)谋扔骷瓤墒箤W(xué)生“茅塞頓開”，又能增加情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。但比喻一要恰當(dāng)、貼切，否則會(huì)違背內(nèi)容的科學(xué)性，給學(xué)生造成錯(cuò)誤概念；二要避免庸俗，否則會(huì)造成政治上和思想上的不良影響。
5、生動(dòng)性
教學(xué)語言的生動(dòng)性是指教學(xué)語言直觀形象，語調(diào)情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現(xiàn)力。心理學(xué)研究表明，上課時(shí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般能維持15～25分鐘，這要求教師要注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)把學(xué)生的注意力保持在聽課上。教學(xué)語言的生動(dòng)形象，指教師以生動(dòng)的表述將抽象的東西具體化、深?yuàn)W的哲理及枯燥的知識(shí)趣味化，開啟人的智慧，強(qiáng)化記憶。教師的講課語言要有一定的藝術(shù)性和生動(dòng)性，注意講課的聲調(diào)應(yīng)既平穩(wěn)又有合二情理的抑揚(yáng)頓挫；用詞造句既有科學(xué)的嚴(yán)肅性，又有優(yōu)美的文學(xué)性；講課既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。為此，一個(gè)好的教師，應(yīng)該在文學(xué)上有一定的涉獵，還應(yīng)是一個(gè)熱愛生活、興趣廣泛的人。
三、教學(xué)有聲語言的要求
教師以有聲語言作為主要手段來完成教學(xué)任務(wù)。語言的準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、幽默和富有感染力，能有效地提高教學(xué)效果。
講課是當(dāng)著眾多學(xué)生講授知識(shí)的語言活動(dòng)。有聲語言是講課必不可少的表達(dá)手段，有聲語言的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到講課的質(zhì)量。講課，一定要注意聲音的質(zhì)量。
講課與日常談話、播音、朗誦的區(qū)別：
與日常談話的區(qū)別：日常談話隨意性大，不可能每一句話都經(jīng)過仔細(xì)推敲，甚至還有許多依賴語言環(huán)境才能理解的省略；講課則具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，語言比較完整，口語規(guī)范化程度高。
與播音的區(qū)別：播音是“照本宣讀”，忠實(shí)于原稿；講課闡述的是課程內(nèi)容，是教師通過自己的消化與領(lǐng)會(huì)，用自己的語言將課程內(nèi)容表達(dá)出來，可以根據(jù)需要隨機(jī)應(yīng)變，絕不可對(duì)著講稿或教材逐字逐句宣讀，也不能背書。
與朗誦的區(qū)別：朗誦有一種“朗誦腔”，語調(diào)特別夸張，語速特別慢；講課是使用自己的語言，其語言風(fēng)格，就是自己平時(shí)講話的風(fēng)格，他可以充分自由發(fā)揮，體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性和特征。
綜上，教學(xué)有聲語言的特點(diǎn)表現(xiàn)在：
1、宏亮有力，圓潤(rùn)自然。圓潤(rùn)悅耳的聲音能愉悅學(xué)生，喑啞、刺耳的聲音會(huì)刺激學(xué)生，教師的嗓音質(zhì)量會(huì)影響到講課的質(zhì)量。但講課畢竟不是表演，它應(yīng)該使人感到親切、自然、接近生活。
2、吐字清晰，連貫流暢。講課不宜有太多的重復(fù)，一般情況下，講課聲音一過即逝，具有不可重復(fù)性。因此，教師要讓學(xué)生聽明白，容易接受，其有聲語言就不但要宏亮，而且還要清晰、自然流暢，因此講課很強(qiáng)調(diào)語流的自然、連貫、流暢，要符合人們的聽話習(xí)慣。
3、節(jié)奏適度，變化有序。講課有聲語言的節(jié)奏即輕重、緩急、抑揚(yáng)、頓挫，應(yīng)該是有起伏的。隨著講課者的感情及講課內(nèi)容的變化，講課也有高潮的漲落，節(jié)奏起伏也會(huì)有所不同。但講課中的這種節(jié)奏對(duì)比和表演中的節(jié)奏對(duì)比有所不同，它較為接近片段狀態(tài)的口語節(jié)奏。
4、感情充沛，身心投入。講課的有聲語言應(yīng)該包含激情。無論是講課內(nèi)容有無感情色彩，教師都應(yīng)全身心投入，才能去感染學(xué)生，所以教師的有聲語言應(yīng)該是聲情并茂的。
總之，教師的教學(xué)語言要求可概括為：
亮——吐字清楚、聲音宏亮、字字入耳，不吃尾音； ?！Z言準(zhǔn)確，不模棱兩可，用專業(yè)術(shù)語； 準(zhǔn)——普通話的音準(zhǔn)好；
精(凈)——語言精煉，不啰嗦重復(fù)；
慢——課堂上講話速度應(yīng)比平時(shí)稍慢，有一定的節(jié)奏感，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，以讓學(xué)生有一點(diǎn)思考的時(shí)間。
第二節(jié) 口語發(fā)聲技巧
聽話聽聲。人的喜怒哀樂，起伏不定的情緒，連最微妙的波動(dòng)、最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達(dá)出來，且其表達(dá)的有力、細(xì)致、正確，都無與倫比。大凡宏亮、圓潤(rùn)、甜美、悅耳的聲音，總是叫人喜歡的，因?yàn)樗敲栏械幕A(chǔ)，聲音是教師與學(xué)生交流信息的最主要的載體，教師理當(dāng)追求這樣的聲音，使自己的嗓音能夠很好地表達(dá)課程內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生，從而提高講課的效果。為此，我們?cè)谟?xùn)練有聲語言的時(shí)候，需要從發(fā)聲練習(xí)開始。
一、認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官及其活動(dòng)規(guī)律與功能 圖片：發(fā)音器官，喉頭構(gòu)造 人的發(fā)聲器官很像一架管風(fēng)琴。肺是風(fēng)箱，它提供發(fā)聲的原動(dòng)力。氣流從肺部自下而上，通過氣管上升到喉頭。喉頭是聲源所在。它是由甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和兩塊勺狀軟骨構(gòu)成的一個(gè)小室。甲狀軟骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉結(jié)。在小室中央有兩片肌肉韌帶。它們的一端連在甲狀軟骨上，另一端分別連在兩塊勺狀軟骨上，這就是真聲帶。人們呼吸時(shí)，勺狀軟骨分開,形成一個(gè)三角形的出口,這就是“聲門”。如果兩塊勺狀軟骨并攏，聲門就閉成了一條線，擋住了氣流的道路，這時(shí)，如果有氣流沖擊，聲帶就會(huì)振動(dòng)而發(fā)出聲音來了，但這時(shí)發(fā)出的聲音是微弱的。聲音繼續(xù)上升到口腔和鼻腔時(shí)，口、鼻就成了管風(fēng)琴的兩個(gè)管。但是人的口腔、鼻腔遠(yuǎn)比管風(fēng)琴的管來得巧妙。它不但可以起擴(kuò)大音量的作用，而且可以任意參與共鳴，發(fā)出的音就不帶鼻音色彩。如果軟腭下垂，則氣流不從口腔而只從鼻腔流出，發(fā)出的音變成了鼻音；如果軟腭中懸，則口、鼻同時(shí)參與共鳴，發(fā)出的音就是帶有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齒、舌各部位的協(xié)同動(dòng)作可使口腔改變形狀；口腔成喇叭形，發(fā)出的音是：“a”；口腔成壇子狀，發(fā)出的音就成了“u”。由此可見，人們所擁有的這架“管風(fēng)琴”比任何一種只有固定共鳴器的樂器都更為巧妙。當(dāng)然，一個(gè)人擁有了一架琴并不等于會(huì)彈琴。練嗓音，就是要了解，熟悉自己所擁有的這架“琴”并且遵循其活動(dòng)規(guī)律，發(fā)揮其功能、作用，正確、有效地利用它來發(fā)出富有表現(xiàn)力和感染力的聲音。
1：發(fā)音器官9
圖片
2：喉頭構(gòu)造
圖片
二、影響聲音質(zhì)量的主要因素
音域——即個(gè)人聲音從低音到高音的范圍的大小。大，則為音域?qū)?；小，則為音域窄。音域的寬窄，直接影響到聲音的質(zhì)量。平時(shí)，人們說話，其音域多在一個(gè)八度左右，而常見的也只有四、五個(gè)音的寬度，還影響不大，但若用于演講——面對(duì)眾多的聽眾說話，特別是用于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情時(shí)，影響就大了。因?yàn)檫@時(shí)，往往會(huì)迫使說話者不得不用至音域之極限，奮力往上沖，以至扯開嗓子喊叫，便會(huì)感到發(fā)聲吃力，聲音失去自然，甚至還會(huì)嘶啞。如果是音域?qū)?，聲音的高低起伏都留有余地的話，這樣的問題便不會(huì)發(fā)生了。
音強(qiáng)——即聲音的強(qiáng)弱，包括響度和力度。微弱的聲音，缺少力度，影響表現(xiàn)力，難于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情；響亮、渾厚、穿透力強(qiáng)的聲音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表現(xiàn)力與感染力就強(qiáng)。
音長(zhǎng)——即聲音的長(zhǎng)短，它同語速、停頓等有關(guān)，可以影響節(jié)奏型的形成，對(duì)聲音的質(zhì)量同樣有著不容忽視的影響。
音色——即聲音的個(gè)性，如笛子有笛子的聲音，二胡有二胡的聲音。音色與音高不同，音高決定于聲帶振動(dòng)的快慢，音色決定于共鳴腔的狀態(tài)和質(zhì)量的變化。音色影響到聲音是否優(yōu)美悅耳，也影響到聲音的表現(xiàn)力。
我們練習(xí)發(fā)聲，鍛煉嗓音，就是要擴(kuò)大音域，增加音強(qiáng)，把握音長(zhǎng)，改善音色。為了達(dá)到這樣的目的，練習(xí)要堅(jiān)持不懈，其主要方法是練呼吸和共鳴。
三、提高聲音質(zhì)量的方法
（一）呼吸
我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有教師在上課時(shí)講課時(shí)間不長(zhǎng)，聲音就嘶啞了，不得已，只好把力量集中在喉嚨上，結(jié)果聲帶壓力更大，最后變成了聲嘶力竭的叫喊，大大削弱了講課的感染力。這是由于沒有很好地掌握呼吸與發(fā)聲技巧而造成的。
氣和聲是講課語言的載體，正確呼氣與合理發(fā)聲，是有效講課的必備條件。氣息是聲音的動(dòng)力，呼吸和發(fā)聲是分不開的，故古人有“氣者音之帥”之說。聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重快慢無不與氣息的運(yùn)用密切相關(guān)，所以，掌握好呼吸是講課口頭語言基本功的重要條件之一。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎(chǔ)，有了充足、穩(wěn)定的氣息，才能發(fā)出響亮持久的聲音，而這又離不開正確的呼吸。
所謂正確的呼吸，簡(jiǎn)單地說，就是指胸腹聯(lián)合呼吸，“丹田一口氣”。初練時(shí)，可將手輕輕放在腹部上，吸氣時(shí)，會(huì)感到手被明顯地向外推；呼氣時(shí)，手掌會(huì)感到隨著腹部肌肉的收縮而向里靠。如果沒有這種感覺，只是胸部一起一伏，那就錯(cuò)了。練習(xí)時(shí)應(yīng)注意吸氣時(shí)要迅速，呼氣時(shí)要緩慢、均勻，逐漸做到輕松自如。
1、常用的呼吸法
第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸運(yùn)動(dòng)來完成。這種呼吸法，上胸部的肋骨被吸氣肌肉群的牽動(dòng)而略往上提，而腹部沒有明顯的鼓脹和癟縮。發(fā)聲時(shí)，聲帶緊張，聲音虛而不實(shí)，即所謂聲音發(fā)飄，沒有底氣。如果發(fā)高音，還會(huì)出現(xiàn)中氣不足的現(xiàn)象，容易造成喉頭及頸部的肌肉緊張，聲音于癟，缺乏彈性，像是從喉嚨里逼出來的，這是一種不足取的呼吸方法。
第二，腹式呼吸法。主要靠橫膈膜的力量來完成的。這種呼吸法，腹部有明顯的鼓漲和癟縮，而胸部卻不見明顯的變化。這種呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要強(qiáng)一些，能發(fā)出較大的聲量，在平常說話的呼吸中很占優(yōu)勢(shì)，尤其男性用得較多，不過也有局限性。由于腹式呼吸時(shí)，胸肌不能積極推動(dòng)換廓，胸部固定在一定狀態(tài)上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，當(dāng)面對(duì)需要大氣量的講課，如激昂型講課，或?qū)]有擴(kuò)音設(shè)備的講課，就顯得力不從心。
第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和橫膈膜共同運(yùn)動(dòng)來完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的聯(lián)合。胸腔借吸氣肌肉群的力量，使肋骨提高和擴(kuò)展，因而擴(kuò)大了胸腔的空間，橫膈膜的收縮而下降，又拉長(zhǎng)了胸腔的長(zhǎng)度，這就使胸腔和肺的容積得到全面的擴(kuò)大，氣流量和呼氣的力度也隨之加強(qiáng)，而且這種呼吸法有利于控制氣 息，有利于用氣發(fā)聲。因此，講課者和其他語言藝術(shù)工作者，凡是聲音質(zhì)量高的，一般都是采用此法的。
2、呼吸的訓(xùn)練（1）吸氣練習(xí)
第一種情況——慢吸（聞花）
第二種情況——快吸（受驚嚇“倒吸一口冷氣”）
注意：體會(huì)橫膈膜的運(yùn)動(dòng)，手被腹肌往外推。（2）呼氣練習(xí)
注意：不要一下子把氣呼光，要平穩(wěn)均勻慢慢地呼出，手感到往里靠。
方法一：輕輕吹拂桌面上的灰塵；
方法二：對(duì)著窗戶上的紙條說話，保證紙條不動(dòng)；
方法三：數(shù)數(shù)，吸一口氣，然后數(shù)數(shù)；
方法四：唱“啊……”
（3）換氣練習(xí)
傳統(tǒng)說唱中有“氣口”的術(shù)語，實(shí)際上指的就是“換氣”。其中又有大氣口和小氣口之分，大氣口即指一般的換氣，小氣口指偷氣，即在人們察覺不到的一瞬間很快地?fù)Q氣。
練習(xí)1：出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竹竿去打棗，青的多，紅的少。一個(gè)棗兒，兩個(gè)棗兒，三個(gè)棗兒，四個(gè)棗兒，五個(gè)棗兒，六個(gè)棗兒，七個(gè)棗兒，八個(gè)棗兒，九個(gè)棗兒，十個(gè)棗。（一口氣）
練習(xí)2：望夜空，滿天星，光閃閃，亮晶晶，小銀燈，大大小小，密密麻麻，閃閃爍爍，數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。仔細(xì)看，看分明，原來那群星分了星座還起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。誰最亮，是一等，誰最暗，是六等，一等到六等，總共不過六千九百多顆是恒星。星空中，還能看見那大行星和衛(wèi)星，小行星和彗星，更有那無數(shù)無名點(diǎn)點(diǎn)繁星看不清。要想看清它，請(qǐng)你借助現(xiàn)代化的天文望遠(yuǎn)鏡。
（二）共鳴
氣流從肺部上升到喉嚨沖出聲帶發(fā)出的聲音本來是很微弱的，生理學(xué)家告訴我們，聲帶產(chǎn)生的音量只占講話音量的5%，但由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的聲音經(jīng)過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鳴，就能擴(kuò)大音量，并美化音色。共鳴器官人人都有，但不是人人都會(huì)運(yùn)用它，控制它，因此就需要通過訓(xùn)練，加強(qiáng)共鳴，使聲音變得洪亮、圓潤(rùn)，傳送得遠(yuǎn)。
1、共鳴器官及功能
人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鳴能使聲音渾厚、洪亮；口腔共鳴能使聲音結(jié)實(shí)明亮；鼻腔共鳴能使聲音高亢明麗，如果不充分利用這些共鳴器官，聲音就會(huì)失去應(yīng)有的圓潤(rùn)、洪亮。
學(xué)習(xí)控制共鳴腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，經(jīng)常練習(xí)。從高聲誦讀到低聲誦讀，反復(fù)練習(xí)，不斷摸索，仔細(xì)體會(huì)。
2、共鳴的方法訓(xùn)練
（1）擴(kuò)大共鳴腔。張大嘴去咬一個(gè)大蘋果，或者打一呵欠，我們的口腔、咽腔都隨之?dāng)U大，整個(gè)發(fā)聲通道暢通無阻礙?？谏w抬起并收縮為拱形，舌頭放松，喉頭處于吸氣的位臵，擴(kuò)大共鳴腔要適度，不能無限制，要以不失本音色為前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以隨意擴(kuò)大，只可用加強(qiáng)其聲氣的共振來擴(kuò)大共鳴的效果。
（2）控制舌頭。我們常聽見有的人以音偏前（多于女性），聲音顯得單薄，這是因?yàn)樯嗲安颗e得過高，使口腔內(nèi)部扃平。針對(duì)這種毛病，應(yīng)該擴(kuò)大口腔開度，壓低舌頭后移。注意多讀者：u、ua、uo、uang、ueng、可以糾正。
而男性一般聲音偏后，似乎在喉嚨里咕嚕，聲音渾濁不清，那是舌根下壓過分，無形之中使發(fā)音向前延伸，吸上去發(fā)音偏后不清亮。注意多讀：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。
（3）均衡緊張。學(xué)會(huì)控制共鳴腔的肌肉緊張度，保持均衡緊張狀態(tài)。例如：音升高時(shí)，緊張度的口腔開度應(yīng)逐漸增加；音下降時(shí)，節(jié)奏變緩時(shí)，要適當(dāng)減小口腔開度，但肌肉卻不應(yīng)放松，仍應(yīng)保持一定的緊張度，以控制氣流。
（4）協(xié)同動(dòng)作。在注意控制唇、舌、齒時(shí)，不要忘記咽肌。咽肌能使軟腭閉合緊密，防止“漏氣”而造成鼻音。如發(fā)uo、uai、ui時(shí)，如果不注意使咽肌發(fā)揮作用，常會(huì)使軟腭閉合不緊而造成鼻音。
發(fā)聲器官練習(xí)：
口腔開合——把嘴盡量張大，閉攏，再?gòu)埓?，再閉攏，反復(fù)多次； 唇的變化——對(duì)著鏡子，反復(fù)朗讀元音a-o-e-i-u-ü；
舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反復(fù)多次。
第三節(jié) 發(fā)音技巧
有聲語言，是講課的主要表達(dá)方式，它是由聲音和意義兩種因素組成的。好的聲音要注意呼吸與共鳴，那么表情達(dá)意就要靠講課者的發(fā)音與吐字。
一、發(fā)音與吐字
講課者的發(fā)音與吐字，總的來說要用“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的普通話?！本唧w說來，就是要做到語音準(zhǔn)確，語法規(guī)范，語言流利，語氣恰當(dāng)。
1、音準(zhǔn)——即語音準(zhǔn)確，指講課者發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。（1）讀準(zhǔn)四聲，即聲調(diào)準(zhǔn)確。
陰平（第一聲），又叫“高平調(diào)”或“55調(diào)”，它的調(diào)值從5度到5度，聲音比較高，而且基本上不發(fā)生升降變化。如：陰、深、積、槍、英等。陽(yáng)平（第二聲），又叫“高升調(diào)”或“35調(diào)”，它的調(diào)值從3度到5度，發(fā)音時(shí)音高有向高處升的滑動(dòng)變化。如：謀、極、明、時(shí)、平、陽(yáng)等。
上聲（第三聲），又叫“降升調(diào)”或“214調(diào)”，它的調(diào)值從2度到1度再到4度，發(fā)音時(shí)由半低音先滑到低音再滑向半高音，特點(diǎn)是先降后升。如：產(chǎn)、賞、好、遠(yuǎn)、廣等。
去聲（第四聲），又叫“全降調(diào)”或“51調(diào)”，它的調(diào)值由5度降到1度，聲音是由高滑降到低。如：去、到、降、慮、力等。
如“槍掛在墻上”----------有些方言會(huì)說成“墻掛在槍上” 這種方言大量出現(xiàn)，就會(huì)影響講課的效果。
針對(duì)這種情況，可以選一些包含“陰平
（一）、陽(yáng)平（/）、上聲（Ⅴ）、去聲（）”，四個(gè)聲調(diào)的詞語多做練習(xí)。
練習(xí)：光明磊落 深謀遠(yuǎn)慮 積極努力 英明果斷 綜合練習(xí)：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪力。（賀知章：詠柳）
西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。
雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。
（毛澤東：婁山關(guān)）
（2）分清“平翹舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。
江蘇除了徐州、常熟、南京及其附近地區(qū)以外，大多只有z、c、s，而沒有翹舌音，而連云港相反只有zh、ch、sh，而沒有z、c、s。練習(xí)1：
山前有四十四只石獅子，山后有四十四只澀柿子。四十四只石獅子偷吃了四十四只澀柿子，四十四只澀柿子澀死了四十四只石獅子。練習(xí)2： 支援----資源 智力----自立 知識(shí)----姿勢(shì) 主力----阻力 摘花----栽花 鍘草----雜草 中和----綜合 珠子----租子 制止----字紙 初步----粗布 商業(yè)----桑葉 篩子----塞子 山歌----三哥 詩(shī)人----私人 收集----搜集 時(shí)事----十四 打閃----打傘 推遲----推辭 木柴----木材 午睡---五歲 棉紙----棉子 數(shù)目----肅穆 使命----死命
（3）區(qū)別“n”與“l(fā)”，“f”與“h”，“j、q、x”與“zh、ch、sh”
n與l，（江淮方言的多數(shù)地方不分）
例如：啦——拿；賴——耐；蘭——南；老——腦；里——你；
聯(lián)——年；臨——您；劉——牛；
年代——連帶；女客——旅客；難得——懶得 f與h：江淮西北方言區(qū)較多。
老虎——老府；婦女——護(hù)女；胡——??；花——發(fā)；費(fèi)——會(huì) j、q、x與zh、ch、sh，吳方言、江淮地區(qū)，還要防止女國(guó)音
西——斯；洗澡——死澡；筆記——筆子；想——
練習(xí)：黑化肥發(fā)灰，灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)揮會(huì)發(fā)灰，灰化肥發(fā)揮會(huì)發(fā)黑。（4）讀對(duì)字音
講課中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，輕則影響內(nèi)容的表達(dá)，重則可能引起哄笑，從而導(dǎo)致講課的失敗。
常會(huì)讀錯(cuò)的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂曉
講課應(yīng)該力求正確、規(guī)范。糾正錯(cuò)誤讀音的最好辦法是常查工具書。練習(xí)字音：審時(shí)度勢(shì)；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；誨人不倦；丟三落四；大腹便便；方興未艾；寧死不屈。
（5）練習(xí)：一字多音： 好：愛好——美好； 秘：秘魯——秘密； 卡：卡片——關(guān)卡；
似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢
塞：活塞——閉塞； 血：血（單念）——血液
處：處理——處長(zhǎng)； 腳：腳色——手腳。
扎：包扎——安營(yíng)扎寨——垂死掙扎
二、節(jié)奏與語調(diào)
1、節(jié)奏的概念——語言中的音節(jié)排列組合后體現(xiàn)出的一種均衡和諧的美。節(jié)奏是一個(gè)運(yùn)用得十分廣泛的概念，音樂、繪畫、文章都涉及到節(jié)奏，如歌曲“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一樣。一節(jié)精品課，除了講課內(nèi)容豐富、信息量大、聲音質(zhì)量高外，注意上課的節(jié)奏也是非常重要的。講課中的節(jié)奏是講課者根據(jù)課程內(nèi)容、個(gè)人的情感、學(xué)生的反映等即主客觀因素而形成的在講課過程中的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等對(duì)比反映。
2、節(jié)奏的安排
節(jié)奏技巧的運(yùn)用，要根據(jù)講課的目的、內(nèi)容及學(xué)生的情緒等多種情況而定。一般來說，節(jié)奏可大概為：
（1）輕快型------這種節(jié)奏的主要特點(diǎn)是比較活潑輕快，比較隨和，語調(diào)與氣氛比較活躍，有跳躍感。如娛樂性、賞析性的內(nèi)容（院級(jí)選修課）。
（2）持重型------這種節(jié)奏具有鎮(zhèn)定、老成持重、沉穩(wěn)的特點(diǎn)。如“兩課”中的涉及國(guó)家大政方針的內(nèi)容等。
（3）舒緩型-----主要特點(diǎn)是流暢自然，平緩，沒有壓迫與緊張感。如一些內(nèi)容抽象、較深?yuàn)W的知識(shí)，語速應(yīng)徐緩。
（4）低抑型------這種節(jié)奏形式的主要特點(diǎn)是聲音低沉，有厚重感，并伴有語音拖長(zhǎng)、語速緩慢的現(xiàn)象。適合感情色彩較濃的內(nèi)容或比較安靜的場(chǎng)合。
（5）高揚(yáng)型------這種節(jié)奏形式的特色是高昂、宏亮、張揚(yáng)，象軍號(hào)那樣嘹 亮，象戰(zhàn)鼓那樣激越，具有振奮作用。如鼓勵(lì)與激勵(lì)的內(nèi)容。
上課的節(jié)奏不是不變化的，要根據(jù)學(xué)生的心理反映及具體內(nèi)容自覺調(diào)節(jié)節(jié)奏，一堂成功的課不可能是一種節(jié)奏形式。
3、節(jié)奏構(gòu)成要素
節(jié)奏構(gòu)成要素有速度、重音、升降（揚(yáng)抑）、停頓等。（1）速度
速度是影響上課質(zhì)量的重要因素。一般來說，難點(diǎn)與重點(diǎn)之處、邏輯性強(qiáng)的地方，其速度應(yīng)慢些；而學(xué)生比較熟悉的或回顧已學(xué)的內(nèi)容，其速度應(yīng)快一些，這樣才能做到有張有弛，舒密有致，并能顧及到學(xué)生的反映。
練習(xí)：中國(guó)的第一大島、臺(tái)灣省的主島臺(tái)灣，位于中國(guó)大陸架的東南方，地處東海和南海之間，隔著臺(tái)灣海峽和大陸相望。天氣晴朗的時(shí)候，站在福建沿海較高的地方，就可以隱隱約約的望見島上的高山和云朵。
（2）重音
就是根據(jù)表達(dá)課程內(nèi)容的需要，有意把某個(gè)詞語加大音量，講得重些。在上課時(shí)運(yùn)用重音的目的在于顯示詞語的主次關(guān)系，重音處理和其他詞語處理方式的區(qū)別，在于咬字的氣量和氣度方面。重音處理的關(guān)鍵在于選擇好重音詞。確定重音的主要根據(jù)在于講課的目的，有助于學(xué)生的理解，引進(jìn)學(xué)生的高度重視。
練習(xí)：
“朋友們，今天我要告訴你們：盡管當(dāng)前還有許多困難挫折，我仍然懷有一個(gè)夢(mèng)想，這是深深扎根于美國(guó)人夢(mèng)想中的夢(mèng)想。”
（3）升降
語調(diào)的升降就是人們語音的高低抑揚(yáng)。語言要表達(dá)出喜怒哀樂，驚愁悲急都可以通過聲音的升降抑揚(yáng)變化體現(xiàn)出來。
練習(xí)：他的學(xué)習(xí)很好。（降調(diào)）表示肯定 他的學(xué)習(xí)很好？（升調(diào)）表示疑問 他的學(xué)習(xí)很好?。ㄖ亟嫡{(diào)）表示贊揚(yáng)
練習(xí)：有一次，蘇東坡的朋友張鄂拿著一張宣紙來求他寫一幅字，而且希望他寫一點(diǎn)關(guān)于養(yǎng)生方面的內(nèi)容，蘇東坡思索了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我得到了一個(gè)養(yǎng)生長(zhǎng)壽古方，藥只有四味，今天就贈(zèng)給你吧?！庇谑牵瑬|坡的狼毫在紙上揮灑起來，上面寫著：“一曰無事以當(dāng)貴，二曰早寢以當(dāng)富，三曰安步以當(dāng)車，四曰晚食以當(dāng)肉?！?/p>
在講課時(shí)，教師可以通過語調(diào)的升降來表達(dá)不同的內(nèi)容與情感。
（4）停頓
停頓就是句子當(dāng)中、句子之間、句群之間、段落之間的間歇。
停頓，一般可以分為語法停頓和心理停頓。語法停頓是與語法結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示語法關(guān)系，同時(shí)也表示語音停頓。凡有標(biāo)點(diǎn)的地方，都應(yīng)停頓。停頓的時(shí)間，大致是：句號(hào)＞分號(hào)＞冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)
心理停頓是由心理情緒決定的。在表達(dá)激動(dòng)的感情時(shí)，可以延長(zhǎng)或縮短語法停頓的時(shí)間。
練習(xí)：我們的目的|一定要達(dá)到！我們的目的||一定|能夠達(dá)到?。ㄐ睦硗ｎD）練習(xí)：我為什么非要教書不可？是因?yàn)槲蚁矚g當(dāng)教師的時(shí)間安排表和生活節(jié)奏。七、八、九三個(gè)月給我提供了進(jìn)行回顧、研究、寫作的良機(jī)，并將三者有機(jī)融合，而善于回顧、研究和總結(jié)是優(yōu)秀教師素質(zhì)中不可缺少的成分。然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學(xué)生。學(xué)生們?cè)谖业难矍俺砷L(zhǎng)、變化。當(dāng)教師意味著親歷“創(chuàng)造”過程的發(fā)生——恰似親手賦予一團(tuán)泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動(dòng)人心了。
（5）語言的彈性
上課時(shí)的情感，主要是通過語言的彈性體現(xiàn)出來。
語言彈性是指聲音對(duì)于所表達(dá)的、流動(dòng)著的、變化著的思想感情的適應(yīng)與駕 20 馭能力，它能加強(qiáng)口語的感染力。語音的變化與控制源于情感的變化與控制，這樣就形成了語音的彈性。語音的彈性色彩從對(duì)比中體現(xiàn)出來，語音的彈性訓(xùn)練也離不開對(duì)比的方法。
明與暗——表達(dá)開朗明快的感情，語音要明朗；表達(dá)悲哀，抑郁的感情，語音要暗些。
實(shí)與虛——實(shí)聲是平時(shí)講話的基本聲音；而表現(xiàn)緊張、驚異等心理活動(dòng)時(shí)，壓低嗓門，用帶有氣流的語音講話，這就是虛聲。
剛與柔——表達(dá)激昂慷慨，語音要?jiǎng)倧?qiáng)；表達(dá)溫柔親切，則柔和。粗與細(xì)——表達(dá)豪放的感情或性格粗獷者的話語，聲音則粗；表達(dá)細(xì)膩的感情或性格纖細(xì)者的話語，聲音則細(xì)；
厚與薄——表達(dá)嚴(yán)肅、鄭重的氣氛，語音要厚實(shí)；表達(dá)輕松愉快的氣氛，語音要薄脆。
松與緊——表達(dá)激動(dòng)、振奮，口腔緊張些；表達(dá)舒緩、松懈，口腔要松馳些。連與斷——一般情況下，我們要求講課吐字流暢，或如大江東去，或似潺潺流水；在情緒異常激動(dòng)時(shí)，吐字也會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，這種斷是必要的，有助于情感的表現(xiàn)。練習(xí)：
我打獵歸來，沿著花園的林陰路走著。狗跑在我前面。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好像嗅到了前面有什么野物。
我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著絨毛的小麻雀。風(fēng)猛烈地吹打著林蔭路上的白樺樹，麻雀從巢里跌落下來，呆呆地伏在地上，孤立無援地張開兩只羽毛還未豐滿的小翅膀。
我的狗慢慢向它靠近。忽然，從附近一棵樹上飛下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒豎著羽毛，驚恐萬狀，發(fā)出絕望、凄慘的叫聲，接著向露出牙齒，大張著嘴的狗撲去。老麻雀是猛撲下來救護(hù)幼雀的。它用身體掩護(hù)著自己的幼兒……但它整個(gè)小小的身體因恐怖而戰(zhàn)栗著。它小小的聲音也變得粗暴嘶啞，它在犧牲自己！
在它看來，狗該是多么龐大的怪物??！然而，它還是不能站在自己高高的、安全的樹枝上……一種比它的理智更強(qiáng)烈的力量，使它從那兒撲下身來。
我的狗站住了，向后退了退……看來，它也感到了這種力量。我趕緊喚住驚慌失措的狗，然后我懷著崇敬的心情，走開了。
是呵，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那種愛的沖動(dòng)和力量。
愛，我想，比死和死的恐懼更強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。
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