第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效選擇與運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效選擇與運(yùn)用

——從特級(jí)教師馬冬娟的“軸對(duì)稱圖形”談起

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師如何選擇提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價(jià)值，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。解讀特級(jí)教師馬冬娟的《軸對(duì)稱圖形》，本文分別從找準(zhǔn)起點(diǎn)，提供切合學(xué)生實(shí)際的材料；把握目標(biāo)，選擇簡(jiǎn)單高效的材料；分層處理，突現(xiàn)材料的不同價(jià)值；多次利用，挖掘材料的豐富價(jià)值四個(gè)方面領(lǐng)略其簡(jiǎn)單材料后不簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料；有效；選擇；運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師要善于并合理精選具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。如何追求學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)潔、有效，當(dāng)再次領(lǐng)略馬冬娟老師在一所村小執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，內(nèi)心涌起一股一吐為快的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)源于簡(jiǎn)單材料后不簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，從解讀她對(duì)材料選擇的精心，對(duì)材料運(yùn)用的高效中反思平時(shí)的課堂，感想頗多。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，提供切合學(xué)生實(shí)際的材料

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，充分利用學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。片段一

師：你認(rèn)識(shí)過哪些圖形？（生答略）

師：看來(lái)，你們除了認(rèn)識(shí)老師教的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓以外，自己在課外還認(rèn)識(shí)了一些圖形，我們繼續(xù)來(lái)研究圖形，今天我們要研究的是對(duì)稱圖形。師：你知道對(duì)稱圖形嗎？ 生：知道。（部分孩子）師：那你都知道些什么呀？說給大家聽聽看。生：兩邊都一模一樣的。師：誰(shuí)能舉個(gè)例子。

生1：比如一個(gè)正方形折成兩半，這樣就是兩邊一樣。還有圓折成兩半也是兩個(gè)半圓形。

生2：長(zhǎng)方形對(duì)折也是一樣的。

師：有小朋友對(duì)對(duì)稱圖形已經(jīng)有了一些自己的想法，憑你現(xiàn)在的想法老師如果給你一些圖形判斷判斷它們是不是對(duì)稱圖形。教師出示一組用卡紙剪的圖片：

（1）圓（2）衣服（3）長(zhǎng)方形（4）字母R（5）木馬 師:你猜它們誰(shuí)是對(duì)稱圖形，你是怎么想的，還有什么方法證明呢？拿出信封里縮小的5個(gè)圖形，與同桌研究一下。

教師先讓學(xué)生說說心中所知道的對(duì)稱圖形，喚起他們的已有經(jīng)驗(yàn)，并借助內(nèi)心的朦朧感知去驗(yàn)證，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望。教師所提供的材料只是5張卡紙圖片，樸素簡(jiǎn)單，與很多公開課的材料繁華相比多了一份自然，而正是這自然讓農(nóng)村的孩子用得貼心，讓聽課的教師看了感動(dòng)，覺得實(shí)用。

本人也曾執(zhí)教該課，因?yàn)檎n前學(xué)生剛剛在美術(shù)課上學(xué)剪對(duì)稱圖形，如何以此為入手，我是這樣引出探究的材料的：

對(duì)比設(shè)計(jì)

師:今天我給大家?guī)?lái)了幾張你們的剪紙作品，一起來(lái)欣賞。（出示剪紙作品：蝴蝶、喜字、美字、兩條對(duì)稱軸的花紋）師：看了這些剪紙，你們有什么感覺？ 生1：很美。生2：對(duì)稱的。師：什么是對(duì)稱？ 生：對(duì)稱就是兩邊一樣的。師：你怎么知道兩邊是一樣的呢？ 生1：我一眼就看出來(lái)了。生2：還可以把它折一折。

生3：我剪的時(shí)候就是把它先對(duì)折的?！?/p>

學(xué)生剛剛學(xué)剪紙，其實(shí)剪紙的過程就是運(yùn)用對(duì)稱特征剪對(duì)稱圖形的過程。也許正是順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且選擇的材料又是他們自己的作品，學(xué)生的興趣很濃，在學(xué)習(xí)的過程中能對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、完善與提煉。

學(xué)習(xí)材料的選擇要以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，不同地區(qū)、不同孩子對(duì)知識(shí)的理解也不同，只有起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，向孩子提供最近發(fā)展區(qū)的材料，才是最適合的材料。

二、把握目標(biāo)，選擇簡(jiǎn)單高效的材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。它應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，利于深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，或使情感的體悟更深刻，或使思維的領(lǐng)域更寬廣。細(xì)細(xì)分析馬老師選的5個(gè)圖形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是經(jīng)過一番斟酌的，它們都有各自的目的，在體現(xiàn)目標(biāo)突破難點(diǎn)上起著不同的作用。

圓、長(zhǎng)方形和衣服是對(duì)稱圖形，其中圓和長(zhǎng)方形代表圖形，衣服代表物體，另外圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，而衣服只有1條對(duì)稱軸。字母R和木馬圖不是對(duì)稱圖形，是兩個(gè)反例，但它們又有所不同，字母R學(xué)生很容易判斷出是否是對(duì)稱圖形，而木馬圖不但很難看出來(lái)，且極易判斷錯(cuò)誤，只有在實(shí)際的折一折中才能確定。借助這5個(gè)圖形，學(xué)生可以在實(shí)際操作中知道什么是對(duì)稱圖形，什么不是，有些圖形的對(duì)稱軸不是一條，有些圖形特別容易判斷錯(cuò)誤，融教學(xué)目標(biāo)于這幾個(gè)圖形之中。課堂上學(xué)生的思維異?；钴S，參與的面很廣，通過操作充分顯現(xiàn)了對(duì)稱概念的本質(zhì)，使學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，這樣的材料充滿生命活力。

本人也曾看到這樣一個(gè)選擇學(xué)習(xí)材料的例子： 對(duì)比設(shè)計(jì)

師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊？（春天）師：你了解哪些關(guān)于春天的信息？（學(xué)生自由回答）

師：（多媒體展示美麗的春天景象）是啊，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，柳樹發(fā)芽了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，你們看，蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐和樹葉妹妹也高興地飛進(jìn)了我們的教室了。

師：（將蝴蝶、蜻蜓、樹葉圖片放大定格）這些美麗的圖案它們?cè)谕庑紊隙加幸粋€(gè)共同的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

教師為引出學(xué)習(xí)材料花了不少的時(shí)間，從季節(jié)到春天的信息，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大作用，難道僅僅為了引出三個(gè)對(duì)稱圖形嗎？再來(lái)看這三個(gè)圖形，它們都是統(tǒng)一的對(duì)稱圖形，都只有一條對(duì)稱軸，除了讓人感覺材料來(lái)自生活外，似乎沒有什么特點(diǎn)，然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料一定要從生活中尋找嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)更有效，上面這個(gè)案例牽強(qiáng)的材料及無(wú)效的問題反而讓人感覺少了份數(shù)學(xué)味，把它與馬老師所選的材料相比又淺薄低效了許多。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師給學(xué)習(xí)材料穿上華麗的外衣，片面地追求形式，而忽視了材料本身應(yīng)具有探究的價(jià)值。

三、分層處理，突現(xiàn)材料的不同價(jià)值

寫作文提倡詳略得當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理也同樣。不同的材料有不同的價(jià)值，彼此之間又有一定的聯(lián)系，如何在材料的運(yùn)用上進(jìn)行不同的用時(shí)用力，輕重得當(dāng)。這就需要教師對(duì)材料的處理上注重分層，突現(xiàn)它們的不同價(jià)值。片段二

理解什么是對(duì)稱圖形。

師：我從大家一致認(rèn)為的對(duì)稱圖形開始入手。長(zhǎng)方形是對(duì)稱圖形，你是怎么研究出來(lái)的？

生1：只要把它對(duì)折，邊對(duì)邊，角對(duì)角就可以了。師：你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：它們兩個(gè)是完全一樣。（生邊說邊演示）師：沒有折過的小朋友也學(xué)著折一折。

師：他通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)是完全一樣的。馬老師也來(lái)折折看，是完全重合的。（師折黑板上的大長(zhǎng)方形）師：那圓呢？

生：圓對(duì)折起來(lái)也是完全重合的。

師：還有一件衣服呢？誰(shuí)能拿著老師黑板上的衣服來(lái)折一折。師（指著字母R）：那這個(gè)我們一致認(rèn)為不是對(duì)稱圖形。生1：因?yàn)樗趺凑鄱疾皇莾蛇呉粯拥?。師：你是通過折發(fā)現(xiàn)的。

生2：我發(fā)現(xiàn)下面是三角形，上面是圓的，它們折過去不會(huì)一樣的。師：有多少小朋友是一眼就看出它不是對(duì)稱圖形的。

師（拿著木馬圖）：這個(gè)我們大家有爭(zhēng)議，我先請(qǐng)說是的小朋友來(lái)說一說。生1：因?yàn)樗鼈兊母苁且粯拥模瑘A也是一樣的，折過去應(yīng)該是一樣的。

生2：不能的，你折折看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)半圓在左面，這個(gè)半圓在右面，沒有完全重疊。師：但馬老師還是有點(diǎn)不甘心，這個(gè)圖形稍微變一變，它有沒有可能成為對(duì)稱圖形呢？ 生1：把一個(gè)半圓剪掉，貼到下面。生2：把兩個(gè)半圓全剪掉。生3：把半圓移過來(lái)。

對(duì)于這5個(gè)圖形馬老師的處理各有不同，第一個(gè)選擇的是長(zhǎng)方形，在這一個(gè)圖形上，馬老師通過學(xué)生的示范，同學(xué)的學(xué)折，老師的試折等活動(dòng)，在一次次的折與描述中，使學(xué)生對(duì)“對(duì)折”與“完全重合”這兩個(gè)核心概念有了更加深刻的理解，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)教師的參與折也讓學(xué)生感受到老師與自己貼得很近很近。圓和衣服的理解很簡(jiǎn)單，但也有不同，圓一說而過，衣服則一折而過。字母R和木馬是反例，在前面對(duì)概念的理解上，學(xué)生能直接判斷，而木馬則是一個(gè)有爭(zhēng)議的圖形，教師通過正、反兩方各述理由，在學(xué)生的交流辨證中加深對(duì)對(duì)稱圖形本質(zhì)的理解。

四、多次利用，挖掘材料的豐富價(jià)值

學(xué)習(xí)材料對(duì)不同的孩子來(lái)說它的價(jià)值是不一樣的，而教師只有充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)放大，那么學(xué)生的思維將會(huì)得到深層次的發(fā)展。材料不在于多，而在于精，在于發(fā)揮到極致。

片段二中馬老師對(duì)木馬圖的利用可謂花了一番心思，在教之前我粗淺地認(rèn)為這個(gè)圖的作用是讓學(xué)生通過辨證發(fā)現(xiàn)它不是對(duì)稱圖形。而馬老師則“不甘心”，要“把這個(gè)圖形稍稍變一變，可能成為對(duì)稱圖形嗎？”使學(xué)生在變與轉(zhuǎn)化的過程中對(duì)對(duì)稱圖形的理解得到了提升。在課的后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸后，教師又回到原來(lái)的幾個(gè)圖形，判斷它們各有幾條對(duì)稱軸，把原來(lái)的學(xué)習(xí)材料再次利用起來(lái)。

片段三

師：我們自己創(chuàng)造的對(duì)稱圖形找到了對(duì)稱軸，那前面這些圖形當(dāng)中有沒有不止一條對(duì)稱軸的圖形的呢？

生1：長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸，圓有很多條，因?yàn)檗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去都可以。生2：長(zhǎng)方形應(yīng)該還有三條、四條。師：請(qǐng)你上來(lái)折一折。生上臺(tái)折，發(fā)現(xiàn)只能折出兩條。

師：為什么有小朋友會(huì)上當(dāng)呢，因?yàn)槲覀兛瓷先ヒ詾樾闭垡部梢裕鋵?shí)一折不是。師：那圓有幾條對(duì)稱軸呢？ 生：無(wú)數(shù)條。

曾聽到一位專家說過“對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)材料的利用盡可能地發(fā)揮到極致”?？v觀馬老師的這節(jié)《對(duì)稱圖形》，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)通過小小的5個(gè)圖形得以體現(xiàn)，把材料的價(jià)值運(yùn)用得淋漓盡致。

這讓我又想到了一個(gè)省教研室專家介紹的例子：

一位老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在課將近結(jié)束時(shí)，出示了一幅四色圖。（圖略）

①請(qǐng)你們寫出每一份分別占整個(gè)正方形的幾分之幾？ ②比較一下：1/2和1/4誰(shuí)大？

③思考：幾個(gè)1/4相加等于1/2？能用乘法表示嗎？1/2-1/

4、1/2÷1/4分別是多少？（借助四色圖回答）

④利用這些分?jǐn)?shù)，比一比各個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并寫一些算式。

對(duì)學(xué)生來(lái)說，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng)，同時(shí)也是適合不同學(xué)生層次的活動(dòng)，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如1/4+1/

4、1/8+1/

8、1/16+1/16；也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如1/2-1/

4、1/8-1/16；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如1/4+1/8+1/16+1/

16、1/4-1/8-1/

16、1/16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2??。不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個(gè)性化探索結(jié)果，同時(shí)也把材料本身的價(jià)值發(fā)揮到了更高點(diǎn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料價(jià)值的高低影響著課堂教學(xué)的有效度。從馬老師的課堂上讓我解讀到如何從紛繁復(fù)雜的生活中，選擇提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價(jià)值，為教學(xué)服務(wù)。我確信只要精心準(zhǔn)備材料，合理選擇材料，智慧運(yùn)用材料，課堂定會(huì)收獲更多的實(shí)效。

第二篇：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

(一)教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)1.教學(xué)規(guī)律和原則 2.教學(xué)目的和任務(wù)

3.學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容

4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ) 5.教師自身的素養(yǎng)

6.教學(xué)時(shí)間和效率的要求 7.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

(二)教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求1.做到優(yōu)化組合和最佳選擇 2.做到原則性與靈活性相結(jié)合

班級(jí)教學(xué)制是現(xiàn)階段世界各國(guó)也是我國(guó)教學(xué)的基本組織形式。它是把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。(二)班級(jí)教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)(三)班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)

一、備課

(一)鉆研教學(xué)材料，做到“心中有書”

教學(xué)材料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課程計(jì)劃以及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)材料一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。(二)了解教學(xué)對(duì)象，做到“目中有人” 學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學(xué)生。

教師備課要與學(xué)生對(duì)話，其基本要求: 1.備課，要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成

2.備課，要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 3.備課，要體現(xiàn)教學(xué)生活化 4.備課，要尊重學(xué)生的差異性

(三)考慮教學(xué)方法，做到“手中有法”(四)擬定教學(xué)計(jì)劃，做到“胸中有數(shù)” 備課的結(jié)果是編寫出教學(xué)計(jì)劃。

1.學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2.單元或課題的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。3.課時(shí)計(jì)劃(即教案)

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課有以下基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1理念科學(xué)2目標(biāo)明確3內(nèi)容正確4語(yǔ)言清晰5方法適當(dāng)6積極性高7組織得當(dāng)8效果優(yōu)秀

三、作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充形式。

課外輔導(dǎo)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要的措施。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。

五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效選擇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“提供更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料”“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。所以說學(xué)習(xí)材料是我們學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和形成數(shù)學(xué)思維的基本保證，是我們學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂和數(shù)學(xué)價(jià)值的重要媒介，是我們數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象且充滿生機(jī)和活力的關(guān)鍵載體。教學(xué)中，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)材料，就會(huì)形成不同的教學(xué)效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要恰當(dāng)和智慧地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

一、提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，激起學(xué)生研究的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目的就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，當(dāng)我們提供的學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的興趣馬上就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。那么，這時(shí)候的數(shù)學(xué)才是有活力的、富有生命力的。因此，我們教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)可以考慮一些與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，激起學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生更好更快地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。

如，一位老師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師沒有創(chuàng)設(shè)精美的情境，而是從學(xué)生的生活例子引入新課，為學(xué)生提供的是學(xué)生熟悉的材料，收到良好的效果。以下是教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們的經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好了，公路上車子也越來(lái)越多，但也出現(xiàn)了一個(gè)問題，停車時(shí)很難找到停車位。下面是兩個(gè)不同的停車位。比一比它們的面積大小。

生1：將長(zhǎng)方形的一條邊向上移，它的長(zhǎng)變長(zhǎng)了，因此它的面積也變大了。

生2：要告訴具體的數(shù)據(jù)才能比較出大小。

師：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6米，寬是3米，平行四邊形的兩邊分別是6米和3米，高是2.5米。

生2：長(zhǎng)方形面積=3×6=18（平方厘米），平行四邊形面積=3×6=18（平方厘米），所以他們的面積是相等的。

生3：平行四邊形的面積是6×2.5=15（平方厘米）所以還是長(zhǎng)方形的面積大。

師：到底誰(shuí)的面積大呢？想不想去求證？請(qǐng)同學(xué)們用手中的材料進(jìn)行探究……

本節(jié)課，老師從談話中自然引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供的材料切合學(xué)生的實(shí)際生活，有效地激起學(xué)生的興趣，一方面順利揭示了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面很好地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、提供多種學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

許多教師為了上課的流暢性，很多時(shí)候都是提供一種材料給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有選擇的余地，只能按照老師的思路走。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生沒有充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，沒有積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不是所有的學(xué)習(xí)材料都適合學(xué)生。因此，我們要提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有選擇的余地，能積極開動(dòng)腦筋，能積極參與到數(shù)學(xué)問題的探究中。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我為每組學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)材料，有線段的、有圖形的，也有各種物體的。在讓學(xué)生用手中的材料表示分?jǐn)?shù)時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)能力也是有差異的。有的只能用圖形來(lái)表示分?jǐn)?shù)，有的喜歡用線段表示分?jǐn)?shù)，而有的卻喜歡用許多物體來(lái)平均分得到分?jǐn)?shù)。正因?yàn)槔蠋熖峁┙o學(xué)生的材料是不統(tǒng)一的，滿足了不同學(xué)生的需求，使每一位學(xué)生都能選擇適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)材料越多，學(xué)生自主選擇研究材料的空間就越大。所以我們老師在選擇材料時(shí)，要考慮不同學(xué)生的能力和需求，盡量提供多樣化的材料，使每個(gè)學(xué)生都有選擇的余地。

三、選用開放式的學(xué)習(xí)材料，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題是數(shù)學(xué)的心臟。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維、猜測(cè)、探索、驗(yàn)證和推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

比如，在學(xué)習(xí)比和比例以后，我給學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)：可以用怎樣的方法測(cè)算出我們學(xué)校國(guó)旗桿的高度呢？學(xué)生對(duì)此感覺很新鮮，都紛紛開動(dòng)腦筋，卻不知道有什么好的方法。我就帶著學(xué)生來(lái)到了國(guó)旗桿下面，那天陽(yáng)光明媚，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人的影子和國(guó)旗桿的影子以后，他們恍然大悟，原來(lái)人的實(shí)際身高和人的影子的身高的比例和國(guó)旗桿實(shí)際的高度和影子的高度的比例是一樣的。這樣很容易就計(jì)算出國(guó)旗桿的大概的高度。由此及彼，他們也很容易測(cè)算出大樹的大概高度。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生明白我們課堂中很多的知識(shí)都能運(yùn)用到生活中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們變得更加聰明。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要選擇一些符合學(xué)生實(shí)際情況的、有利于學(xué)生發(fā)展的材料，要充分挖掘材料的內(nèi)在價(jià)值，為我們的教學(xué)所用。只要我們肯鉆肯研，精心選擇，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)更加有效。

（責(zé)編 羅 艷）

第四篇：學(xué)習(xí)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——記一次有意義的聽課活動(dòng)

李馬艷

12月18日，我參加了“杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第十屆開放周活動(dòng)數(shù)學(xué)專場(chǎng)”。一堂堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂展示，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了更深層次的理解與思考。下面就兩堂典型的課例，談?wù)勎覀€(gè)人的感受與想法。

一．王淑馨教師執(zhí)教的《平均數(shù)》

1、創(chuàng)設(shè)或者是重現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。也就是說教師必須把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)問題變得生活化，把乏味的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)有趣，容易理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

新課開始，王老師通過談話引出學(xué)生非常熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓兩個(gè)小組在課堂上重現(xiàn)了10秒種的跳繩比賽，并當(dāng)場(chǎng)把比賽的數(shù)據(jù)輸入了電腦中，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)小組的比賽成績(jī)進(jìn)行比較——你覺得哪一組的比賽成績(jī)更好呢？你是怎么比的？（①求平均數(shù)；②算總分；③求出相差的個(gè)數(shù)。）這樣很自然引出了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。由于平均數(shù)還不是唯一的求法，緊接著王老師又拋出另外一個(gè)情境：王老師的四（3）班同學(xué)也參加了投籃比賽，請(qǐng)看，（課件出示）王老師一直在想，是男生投得準(zhǔn)一些，還是女生投得準(zhǔn)一些？你覺得應(yīng)該怎么來(lái)比？在這樣一個(gè)情景下，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法：①不能用算總分的方法，因?yàn)槿藬?shù)不一樣，男生4人，女生5人。②求相差個(gè)數(shù)的方法也不能用，因?yàn)槟猩扰僖粋€(gè)。③只能用求平均數(shù)的方法。在這種情況下，平均數(shù)的應(yīng)用就產(chǎn)生了。在這兩個(gè)不同的情景中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了平均數(shù)原來(lái)就是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。用它來(lái)進(jìn)行比較，能夠得出哪組更優(yōu)秀，哪組更突出。像王老師這樣把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景上，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活之中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活。從王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程來(lái)看，她一直利用運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，來(lái)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。一直讓學(xué)生在熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)會(huì)上。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是不可分割的，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，在現(xiàn)實(shí)

生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，并能感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)的樂趣！

2、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的判斷，同時(shí)也特別注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。在小學(xué)生的頭腦中已經(jīng)積累了不少的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去初步估一估，從而解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更容易接受和理解。

當(dāng)王老師利用課件出示女生投藍(lán)個(gè)數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，并沒有馬上讓學(xué)生算出平均數(shù)，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)估一估，這個(gè)平均數(shù)大概會(huì)是多少？如果用一根線來(lái)表示它們的平均水平，應(yīng)該放在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己的想法：①不可能是9，因?yàn)?是最多的個(gè)數(shù)。②也不可能是4，因?yàn)?是最少的個(gè)數(shù)。③可能是5—8之間吧?，F(xiàn)在請(qǐng)你們拿出草稿本算一算，女生投籃的平均數(shù)到底是多少呢？讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷其平均數(shù)的范圍，是對(duì)學(xué)生數(shù)感的一種培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一種提升。

在活動(dòng)中，王老師繼續(xù)通過運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景中的比賽項(xiàng)目（廣播體操、實(shí)心球、藝術(shù)體操、一分鐘跳繩四個(gè)項(xiàng)目），讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，做一回運(yùn)動(dòng)裁判。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師讓學(xué)生根據(jù)要求分工合作，既要求學(xué)生在大組內(nèi)（選擇相同項(xiàng)目的）交流自己的想法，又要求學(xué)生在小組內(nèi)（選擇不同項(xiàng)目的）說一說自己的收獲。這樣活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置，也是跟學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。能夠更好地讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在生活中感受數(shù)學(xué)，進(jìn)一步積累了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3,、作業(yè)設(shè)計(jì)“含金量”高，注重了練習(xí)的靈活性。

王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)紙上，有基礎(chǔ)題、靈活題、提高題三種類型，可以看出王老師是通過精心選題，把這三種層次感較強(qiáng)的題型融合在運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目中，通過讓學(xué)生擔(dān)任運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判員，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，在應(yīng)用中思考，在思考中升華。特別是第二個(gè)項(xiàng)目——實(shí)心球比賽。大部分學(xué)生由于定勢(shì)思維，都是用求平均數(shù)的方法來(lái)做的。通過王老師的指引，才明白原來(lái)有些比賽項(xiàng)目是不需要求平均數(shù)的。只需要找出最大的值或最小的值就可以了。如：50米跑、100米跑、坐位體前屈等等。王老師這樣一個(gè)題型的設(shè)計(jì)，可以看出她很注重練習(xí)的靈活性。

二、施玲玲老師執(zhí)教的《20以內(nèi)進(jìn)位加法的練習(xí)課》

1、精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)，使課堂清晰自然，像一幅山水畫。

課堂上，恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)言可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分，還可以使課堂銜接順利自然，如一幅山水畫，了了幾筆卻一氣呵成，極富生命力。像施老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、自然親切，具有極強(qiáng)的童趣，非常符合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)。請(qǐng)看：

教學(xué)片斷一

師：小朋友，今天我們這節(jié)課要和數(shù)字寶寶做游戲，請(qǐng)看，他們手拉手變成了好朋友——課件出示3+8=9+4=7+5=8+7=

生（一起回答）：11131215.師：你發(fā)現(xiàn)這些手拉手的朋友有什么共同的特點(diǎn)？

生：都是20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

師：這些數(shù)字寶寶可調(diào)皮了，總喜歡亂跑，請(qǐng)看（課件出示），它們跑哪里出了呢？

生：在下面的一條線上。

師：這些數(shù)字寶寶排列有什么規(guī)律？

生：按0到10，從小到大排列的。

生：一個(gè)一個(gè)數(shù)的。

師：是的，我們把像這樣橫著的軸叫橫軸。

??

教學(xué)片斷二

（當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)看折線圖列算式之后，師要學(xué)生對(duì)黃線段與綠線段進(jìn)行比較后，得出它們一樣長(zhǎng)。）

師：看來(lái)這兩條折線段是一家人，長(zhǎng)度都是14，我們就把它們稱為14號(hào)家庭，好嗎？

生：好。

師：那14號(hào)家庭還有其他成員嗎？

生：6+8=14。

生：7+7=14.生：5+9=14.師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察算式和圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

??

師：是的，像這樣圖，告訴我們的規(guī)律是：和相同。

??

像施老師這樣清晰、自然的課堂，在我的腦海里就像一幅恬靜、優(yōu)美的山水畫。

2、注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，因此在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行察看，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)思維的角度去觀察周圍的世界，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于表達(dá)，使學(xué)生終生受益，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要作用。

施老師非常重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，總引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，表達(dá)出自己的想法。如：施老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察14號(hào)家庭成員的算式和圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說出了自己的想法：①第一個(gè)加數(shù)是一個(gè)一個(gè)增加的，第二個(gè)加數(shù)是一個(gè)一個(gè)減少的。②它們的和都是一樣的。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生說出7+7=14這條折線段最特別的時(shí)候，讓學(xué)生思考：它的特別在哪里呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？有的學(xué)生說，反復(fù)了。有的學(xué)生說，它是由一個(gè)7組成的。顯然學(xué)生看懂了7+7=14的特別之處，但在語(yǔ)言的表達(dá)上，學(xué)生還欠缺正確、規(guī)范的語(yǔ)言。施老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，14在數(shù)學(xué)里叫做和，那么7在數(shù)學(xué)里叫做什么？（加數(shù)。）那我們可以把7+7=14看成是加數(shù)??〔學(xué)生異口同聲：相同?！诚襁@樣的折線段，圖上還有嗎？學(xué)生反應(yīng)很快，一下子就把所有的，非常有序的說出來(lái)了（9+9=18，8+8=16??5+5=10）。很顯然，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)了。正因?yàn)橛辛说谝淮蔚挠^察與思考作基礎(chǔ)，學(xué)生第二次觀察折線段圖形時(shí)，反應(yīng)比較快，也能用比較準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)——①第一個(gè)加數(shù)一個(gè)一個(gè)減少的，第二個(gè)加數(shù)也是一個(gè)一個(gè)減少的。②和是兩個(gè)兩個(gè)減少的。③和都是雙數(shù)。④加數(shù)相同。在課堂上，施老師始終讓學(xué)生注意觀察算式和圖，尋找規(guī)律，并對(duì)自己所觀察到的進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是非常有利的。

3、數(shù)形結(jié)合，從發(fā)現(xiàn)美再到創(chuàng)造美。

施老師把20以內(nèi)的進(jìn)位加法賦予一種新的形式，通過坐標(biāo)軸的折線段來(lái)對(duì)其練習(xí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步來(lái)感受數(shù)學(xué)的意義。從一幅幅折線段圖形中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的美。如：有和相同的折線段，有加數(shù)相同的折線段，有第一個(gè)加數(shù)相同的折線段。等美的規(guī)律揭示之后，施老師放手讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)造一組自己喜歡的有規(guī)律的算式和圖像（要求學(xué)生在四人小組內(nèi)完成）。這樣一個(gè)從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的過程，真實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種指引。

通過這一天的聽課學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是書本上知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第五篇：育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

淺談體育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

老池小學(xué)

彭雄

一、關(guān)于體育教學(xué)方法的幾種解釋

什么是方法？

為達(dá)到某個(gè)目的而采取的途徑、步驟、手段等

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱。

體育教學(xué)方法的解釋

1、體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)途徑和手段。

2、體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中,師生為了有效的完成體育教學(xué)目標(biāo),所使用的一系列手段和途徑.3、體育教學(xué)方法是師生為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著橋梁和中介作用。（《深化學(xué)校體育改革的研究》人民教育出版社，北京，1999年版，第232頁(yè)。）

二、體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法（教學(xué)方法大約有90多種）

1、講解法：教師與學(xué)生講解。解與完整講解。教師講解重視對(duì)象、時(shí)機(jī)、精 講、生動(dòng)和技巧及藝術(shù)性，科學(xué)性。學(xué)生講解重視反饋、貼近實(shí)際、不求全。

2、示范法：教師與學(xué)生示范。分解與完整示范。教師示范要重視方位、方向、時(shí)機(jī)。學(xué)生示范重視地點(diǎn)，個(gè)體、雙人，小團(tuán)體、集體之間的配合。

3、動(dòng)作練習(xí)法： 單個(gè)、組合、成套動(dòng)作。個(gè)人、小組、集體練習(xí)。練習(xí)方法多種多樣。

4、循環(huán)練習(xí)法：小、大循環(huán)。單項(xiàng)內(nèi)容和多項(xiàng)內(nèi)容的循環(huán)練習(xí)。

5、游 戲 法：在不同游戲規(guī)則下進(jìn)行活動(dòng)的各種方法。

6、競(jìng) 賽 法：以競(jìng)賽勝負(fù)為目的的各種方法。如評(píng)比先后，名次，等級(jí)，輸贏。

7、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法：預(yù)先防范所采取的各種方法。如器械教具、場(chǎng)地、心理。

糾正知識(shí)、技術(shù)、思想和行為等錯(cuò)誤采用的各種方法。、如糾偏、糾錯(cuò)、改正。

8、程序教學(xué)法： 按教學(xué)程序設(shè)計(jì)要求，按質(zhì)達(dá)到學(xué)習(xí)的一個(gè)程序要求后，再進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)層次，逐步梯進(jìn)的方法。

9、評(píng)價(jià)法： 有定位、定量、定性、階段、及時(shí)、學(xué)期、年、個(gè)別、部分、整體的評(píng)價(jià)方法。

10、情境教學(xué)法： 設(shè)置情境，環(huán)境，內(nèi)容，條件的方法。

11、游戲法：增加故事情節(jié)或附加游戲規(guī)則。

耐久跑興趣教學(xué)十法：（1），成功體驗(yàn)跑（2）游戲追逐跑（3）和著音樂跑（4）定時(shí)障礙跑（5）變換地形跑（6）自然地形跑

三、新課程背景下體育教學(xué)方法選擇與運(yùn)用

體育與其它學(xué)科的課堂教學(xué)有一些共同點(diǎn)，但體育教學(xué)在很大程度上更顯示出自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心特征的教學(xué)情景，要充分相信學(xué)生的能力，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，根據(jù)課堂具體情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行改變；運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的形成不必過于程序化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行調(diào)整。

四個(gè)基本條件

1、理解教學(xué)目標(biāo)的要求

2、有效性

3、適宜性

4、多樣化

選擇與運(yùn)用

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（1）目標(biāo)教學(xué)法

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)－－發(fā)展有氧耐力

選擇多種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容－－跑、跳繩、有氧操、球類活動(dòng)等

拓寬學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的途徑－－多種練習(xí)方法(2)主題教學(xué)法；

設(shè)定教學(xué)主題－－合作跑

圍繞主題進(jìn)行拓展－－接力跑、接龍跑、“開火車”等 歸納主題特征－－速度與節(jié)奏、團(tuán)結(jié)與協(xié)作（3）創(chuàng)設(shè)情景法；

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容－－“勇敢者之路” 構(gòu)思適合的情景－－“深山探險(xiǎn)”

布置引起豐富想象的情景－－利用各種體操器械（4）簡(jiǎn)化技術(shù)法； 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則的簡(jiǎn)化

設(shè)施和器械的改造－－小籃球、小排球等 5.競(jìng)賽激勵(lì)法；

組織適合學(xué)生身心發(fā)展的競(jìng)賽活動(dòng)－－小足球

變換競(jìng)賽的手段和方法－－小組對(duì)抗、輪流上場(chǎng) 提高運(yùn)動(dòng)興趣－－有氧健身足球操

（6）游戲化教學(xué) ； 重組運(yùn)動(dòng)技能教法

適合水平階段身心特征 構(gòu)建歡樂天地

（7）單元教學(xué)法 ；

指在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)期內(nèi)，對(duì)某個(gè)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 單元教學(xué)的特征是技術(shù)的教學(xué)

有助于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能

（二）體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃（教案）的規(guī)范建議

1、中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的歸納

教案形式繁雜 教案結(jié)構(gòu)不合理 教案核心內(nèi)容缺失 教材名稱命名不當(dāng) 教材過度游戲教學(xué)

教材選擇不當(dāng)

不注重技術(shù)含量教材的選擇與教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)不完整，缺乏具體性、可操作性、可測(cè)量性等等??問題

2、教案結(jié)構(gòu)與形式規(guī)范建議：

教案書寫格式要求采用表格形式。教案結(jié)構(gòu)建議采用傳統(tǒng)的“三段式”。

教案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)完整性。教案的基本要素一般包含教學(xué)內(nèi)容（教材名稱、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與方法（教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)、組織與要求[包括安全提示]、時(shí)間安排與練習(xí)次數(shù)）、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材、課后記載等。

特別強(qiáng)調(diào)：教學(xué)負(fù)荷不適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不能做出科學(xué)具體的安排的課不是好課。教案中必須要有“練習(xí)的組數(shù)與次數(shù)”的縱欄，要在每個(gè)身體練習(xí)的后面都注上練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)。在教案的結(jié)尾部分要有對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（平均心率估計(jì)）和練習(xí)密度（練習(xí)時(shí)間/上課總時(shí)間）的預(yù)計(jì)，由于心率曲線難以精確和評(píng)價(jià)，則可畫可不畫。

3、教學(xué)內(nèi)容名稱規(guī)范建議：

1）教材名稱要體現(xiàn)體育元素。教材名稱要避免使用“非體育”的名稱來(lái)命名。2）教材名稱要清晰、直接、簡(jiǎn)明、完整。教材名稱建議使用體育項(xiàng)目名稱加動(dòng)作名稱作為課堂教學(xué)教材名稱。教材名稱示例：

1、籃球：行進(jìn)間運(yùn)球；

2、教學(xué)比賽：“貼膏藥”。

本專題歸納總結(jié)：

1、教材內(nèi)容的選擇和課程資源開發(fā)要把握體育學(xué)科的本質(zhì)

2、教材選擇與搭配要體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)和課改精神

3、主要教材選擇要具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)因素

4、教學(xué)目標(biāo)要具體、有可觀察性、可測(cè)量性

5、教材處理要體現(xiàn)“技能與體能和諧提高”的教學(xué)理念

6、教材處理要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課的目標(biāo)達(dá)成服務(wù)

7、體育教學(xué)要堅(jiān)持“三講”（講知識(shí)、講技術(shù)、講方法和原理）

8、教學(xué)結(jié)構(gòu)要圍繞運(yùn)動(dòng)主線合理分段

9、體育課堂教學(xué)要避免過度游戲教學(xué)

10、教學(xué)過程要體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)和諧統(tǒng)一的理念（注重講解示范、教學(xué)組織、合理應(yīng)用新型學(xué)習(xí)方式）.。

11、體育教學(xué)要避免無(wú)效提問、隨意評(píng)價(jià)、刻意追求學(xué)習(xí)方式等現(xiàn)象.。

12、教師要體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性（基本功的問題）。

13、注重體育器材、場(chǎng)地利用和媒體教學(xué)的有效性。

14、體育教學(xué)要關(guān)注差異，體現(xiàn)面向全體的精神。

15、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式

16、教學(xué)安全必須高度重視 17．鼓勵(lì)教師創(chuàng)新組織教法