第一篇：新課改之后語文教學(xué)中存在的問題

課改中語文教學(xué)中存在的問題

新課改在理念上給我們?nèi)碌母杏X，教師們課改的積極性也很高，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些總題：

一、有的老師講得太少，學(xué)生在課堂上的收獲大幅減少

過去的語文課堂上教師講得過多過細(xì)，于是語文課堂就變成了老師不顧對象喋喋不休的自我傾吐場所，學(xué)生也沒有思考的空間和話語的權(quán)利，只有被動(dòng)的接受。而現(xiàn)在的情況是老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。結(jié)果是學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

二、語文基礎(chǔ)被弱化，語文整體水平有所下降

這幾年，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學(xué)習(xí)向課外延伸，這很好，但不能以此來否定過去的“雙基”訓(xùn)練。現(xiàn)在的課堂，熱鬧的討論場面多了，瑯瑯的讀書聲稀了，扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練少了。經(jīng)過兩年多的課改，有些老師說，學(xué)生念錯(cuò)字用錯(cuò)字寫錯(cuò)字以及寫病句的現(xiàn)象比過去多了，語文基礎(chǔ)不如以前的學(xué)生了。

三、學(xué)生語文能力好的更好，差的更差

現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍。老師的少講精講，帶來的是學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。但總的來說，所謂面向全體仍然只是課程改革努力的方向。主要發(fā)言者仍然只是少數(shù)活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

四、延伸拓展與課堂教學(xué)結(jié)合得不夠

這次語文課程改革的一大亮點(diǎn)是旗幟鮮明地提出加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。但很多教師還不具備這樣的能力。

五、評價(jià)改革跟不上，成為制約語文課程改革的“瓶頸”

由于應(yīng)試教育的影響和升學(xué)的壓力，考試選拔的功能并沒有淡化，在新的社會(huì)壓力面前，升學(xué)競爭甚至更加激烈，廣大師生、家長不可能不重視考試分?jǐn)?shù)。理論上可以說考試不等于評價(jià)，但學(xué)習(xí)在當(dāng)前早已變成一種功利行為，學(xué)生考不好，成績上不去，把課改說得再好也不會(huì)有吸引力。

第二篇：語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)中的問題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說功利性強(qiáng)。對于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過，扎扎實(shí)實(shí)的語文素養(yǎng)難以形成。

2、公開課與常態(tài)課脫節(jié)，公開課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，教師在上公開課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見的公開課學(xué)生的讀書時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是：教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽課，并沒有積極地參與進(jìn)來，他們在充當(dāng)聽眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)享受到語文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說教師的素養(yǎng)是提高語文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須提高自己的語文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題及成因

教育部新課程小學(xué)語文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個(gè)變，從不同角度說了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)或是不評價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過多，避重就輕

由于語文新課程對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重?？纯磿r(shí)下的小學(xué)語文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場上。由于語文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第三篇：如何解決小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題

如何解決小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我們欣喜地看到了一些可喜的變化。主要表現(xiàn)在：一是教師在課堂教學(xué)中的角色明顯轉(zhuǎn)變：從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也逐步現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些“先天不足”，給語文課堂帶來鮮活的氣息和充滿生機(jī)的活力.但是，針對當(dāng)前小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法；

一、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”：即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講得一點(diǎn)兒也聽不進(jìn)去；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答當(dāng)中，而學(xué)生所得甚少；而學(xué)生潛心讀書的時(shí)間少。

現(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這樣一來，致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難，特別是農(nóng)村的中小學(xué)，很多學(xué)生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。

二、要慎用多媒體課件

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。其實(shí)我們在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡單取代人際間的互動(dòng)。

語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)。

所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。

三、課堂教學(xué)要追求“三實(shí)”——即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)” 當(dāng)前某些課堂教學(xué)存在一些弊端。審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)：一會(huì)兒表演課本劇；一會(huì)兒討論對話??聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本位的迷失。

新課程提倡學(xué)科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動(dòng)?！叭诤稀保磳⑾嚓P(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語文教學(xué)中。要以“我”為主，為“我”所用?；顒?dòng)、游戲、畫畫、表演??是借種種形式活躍、輔助、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

其實(shí)我們語文教育所要追求的目標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡單了，把深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過于繁雜，更不要讓語文課堂成為一個(gè)大雜燴！怎么樣才能語文課達(dá)到“三實(shí)”呢？《月光曲》是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡潔”：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂形象轉(zhuǎn)化為文字，再看圖畫。然后討論三個(gè)問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀討論，對課文內(nèi)容便有了深切的感悟和體驗(yàn)。你看，一首樂曲、一幅畫，三個(gè)問題，多么簡潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。

最后，我們認(rèn)為，實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，甚至自我否定。如此，我們才能與新課程比童年、共成長。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進(jìn)措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個(gè)小矮人》一文，這六個(gè)小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動(dòng)才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一

4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第五篇：英語新課改中存在的問題

新課改中遇到的一些問題及對高效課堂教學(xué)模式“七步”解讀

清河林業(yè)局高級中學(xué)高二文科英語教師么亭亭

從去年3月份開始，我校全體教師進(jìn)行了新課改學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了鐵力二中，伊春友好三中的新課改教學(xué)制度，隨后我們班也進(jìn)行了新課改。通過一年的課改情況，總結(jié)了一些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

高中英語新課程改革已全面實(shí)施，英語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新課程突出體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本主義理念。實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實(shí)踐能力，并以發(fā)展的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化教師自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進(jìn)高中英語課程改革。以下就高中英語新課改及教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

首先，分小組時(shí)出現(xiàn)的問題：剛開始時(shí)是小組里有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)中等的，也有學(xué)習(xí)差的，想讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶一下學(xué)習(xí)差的同學(xué)，當(dāng)通過一陣子的教學(xué)摸索，發(fā)現(xiàn)這樣分組對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有些吃不消，他們總覺得自己在為學(xué)習(xí)不好的同學(xué)服務(wù)，浪費(fèi)了自己的時(shí)間，而學(xué)習(xí)不好的同學(xué)又覺得總被學(xué)習(xí)好的同學(xué)管著，自己總有些不服，所以，每個(gè)小組的小組長非常的累。后來，我們又考慮按層次分組，但是又想了一下，有很多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不好，但是自尊心還是很強(qiáng)的，如果把學(xué)習(xí)不好的都分到一個(gè)小組，他們會(huì)覺得老師對他們有歧視。所以我們各科老師坐在一起開了一個(gè)會(huì)議，討論了一下，最后討論出一套方案：在導(dǎo)學(xué)案上分出層次，共有A、B、C、D不同等級的題，不同層次的同學(xué)做不同等級的題，但是屬于他的等級的題他必須要完成，如果完成超出自己等級的題，評價(jià)是就多給他們加分。

其次，座位問題：剛開始排座位時(shí)是對臉做，便于小組討論，但是經(jīng)過一些日子的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說在我考單詞的時(shí)候，總會(huì)有一些同學(xué)想問一下別的同學(xué)，或者看別人的兩眼。在小組討論時(shí)，總會(huì)有許多同學(xué)借機(jī)說與課堂無關(guān)的話，后來我們一些老師商量把座位拉開，一共分兩豎排，一排三個(gè)人，前后六個(gè)人是一小組，討論時(shí)前邊的三個(gè)就轉(zhuǎn)過身來，但是由于黑板在后面，發(fā)現(xiàn)上課展示是同學(xué)們總是來回轉(zhuǎn)身，時(shí)間久了，影響學(xué)生們的身體健康，所以學(xué)習(xí)有進(jìn)行了一次討論學(xué)習(xí)，最后決定把后邊的黑板放到右面的墻上，學(xué)生們還是前后六個(gè)一個(gè)小組，不討論時(shí)就正常坐著，避免說話聊天，討論時(shí)前面三名同學(xué)回

過頭來討論，同學(xué)在旁邊黑板展示時(shí)一側(cè)頭就看見了，實(shí)施一段時(shí)間，效果還算不錯(cuò)。

第三，關(guān)于評價(jià)問題：教師還需注重研究評價(jià)方法，提高評價(jià)能力，評價(jià)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生語言能力的全面提高，有利于學(xué)生健全人格的形成，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)要妥善結(jié)合。通過多種評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度做出評價(jià)，對他們語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試給以肯定，重激勵(lì)，重發(fā)展。由于有好多同學(xué)不在乎加分，減分，所以必須要有一個(gè)好的獎(jiǎng)懲制度。通過一時(shí)間的摸索，我們班的班主任小韓老師想出了一個(gè)辦法，就是小組是一個(gè)整體，所有問題都是算小組平均分，小組個(gè)人突出的，也加到小組分上，最后，一周總結(jié)一次，小組輪流做周報(bào)，成績體現(xiàn)到周報(bào)上，然后張貼到墻上。最后一名的小組要買學(xué)習(xí)用品作為懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)給第一小組。通過這樣一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，全班同學(xué)對這個(gè)評估加分政策都重視起來了。

第四，就是導(dǎo)學(xué)案問題，也是最重要的。導(dǎo)學(xué)案一定要針對沒一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不要過難，而且要多導(dǎo)少聯(lián)系，盡量讓他們自己學(xué)會(huì)，而且，通過我的一階段的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案一定要提前發(fā)下去，讓他們獨(dú)立完成，然后收上來進(jìn)行批閱，再發(fā)下去，給各個(gè)小組布置好下節(jié)課要展示的內(nèi)容，給他們留好足夠的空間。所以，在我的英語晚自習(xí)上，只是做導(dǎo)學(xué)案，不布置別的作業(yè)。

第五，課堂流程。在我的英語課上，我安排了小助理，當(dāng)各個(gè)小組展示時(shí)，遇到不會(huì)的問題，先由小助理示意大家是否有補(bǔ)充的，如果沒有人解答，那由小助理來解釋，當(dāng)小助理也解釋不了的時(shí)候，在由我來解釋。當(dāng)小組展示完，由小助理詢問大家是否有問題，有補(bǔ)充，如果沒有，示意經(jīng)行下一題。而作為老師的我，盡量不說話，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而我就是負(fù)責(zé)最后點(diǎn)撥，評價(jià)。

下面就是我對高效課堂教學(xué)模式中的“七步”最新解讀：

一、檢測導(dǎo)入

1、預(yù)習(xí)檢測

從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生），是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中

暴露的問題或?qū)W生組長反饋上來的情況而定。

2.課題導(dǎo)入

操作：

1、復(fù)習(xí)舊知，揭示新課

2、遞進(jìn)導(dǎo)入，引入新課

3、開門見山，直接揭示

4、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、揭示目標(biāo)

1、制定目標(biāo)

操作：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。

目的：將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.明確目標(biāo)

操作：師生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具體，高度概括，要具有可測性和可操作性。目的：讓學(xué)生明確學(xué)生任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)行下一步的學(xué)習(xí)。

3、出示目標(biāo)

操作：

1、可用投影、板書、張貼等形式

2、學(xué)生齊讀或教師口述

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展分步出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、合作交流（對學(xué)、群學(xué)）

操作：針對學(xué)生提出的疑難問題，組織學(xué)生圍繞難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)探究學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的途徑和方法。

目的：充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，最大限度的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，理解能力。

五、展示匯報(bào)（班組展示）

操作：

1、展示匯報(bào)時(shí)可由組內(nèi)中心發(fā)言人匯報(bào)

2、教師或?qū)W生點(diǎn)撥，解答釋疑

六、歸納提升

操作：小組學(xué)習(xí)與展示

目的：幫助學(xué)生理清思路，突破難點(diǎn)，構(gòu)建知識，鞏固難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成七、當(dāng)堂檢測

操作：教師設(shè)計(jì)，采用多種形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況

目的：查缺補(bǔ)漏，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

附：一個(gè)提示：問題設(shè)計(jì)，要有趣味性，啟發(fā)性，導(dǎo)向性，層次性，創(chuàng)新性。

通過對高效教學(xué)模式的認(rèn)真解讀，我在這一年實(shí)施新了課改教學(xué)方案，遇到了一些問題，雖然采取了解決方法，但還有很多的缺點(diǎn)、問題有待解決，因此，我還有繼續(xù)聽課，聽講座，繼續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)，爭取讓新課改的流程更加流暢，讓課堂效果更好，讓學(xué)生的成績提高的更快！2012、6、24