第一篇：我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐 淄博張店東方雙語學(xué)校

彭學(xué)武

思考之一：教材實(shí)施與課程實(shí)施有何不同？

多年來，語文教學(xué)就是落實(shí)一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學(xué)期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或?qū)?、或討論分析……都是在落?shí)這本教材。學(xué)期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認(rèn)為這是“超綱”。我把這種語文教學(xué)稱之為“教材實(shí)施”。

新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實(shí)，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學(xué)的老師，連新鞋都沒有穿上，實(shí)際上，一直在走老路。

新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學(xué)科的實(shí)施過程。所謂新課程，就是要構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)科實(shí)施過程。以前，我們說“大語文”教學(xué)觀，實(shí)際這就是一種新的課程觀。語文教學(xué)不應(yīng)僅是一本語文教材的實(shí)施，應(yīng)該是針對提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)而重組教材、補(bǔ)充教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)、增強(qiáng)趣味的多種語文材料的實(shí)施。

思考之二：小學(xué)階段語文教學(xué)的“本”是什么？ 以我的成長經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)階段、初中階段乃至高中階段、大學(xué)階段，語文教學(xué)的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運(yùn)用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣做科學(xué)嗎？符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？符合學(xué)生的心智特點(diǎn)嗎？

在我看來，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)應(yīng)該明顯體現(xiàn)不同的層次：小學(xué)扎根，中學(xué)建體，大學(xué)成格。

所謂小學(xué)扎根，就是在學(xué)生心智未啟、理解能力不足的時(shí)候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學(xué)生打下一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的母語學(xué)習(xí)之根。

所謂中學(xué)建體，就是在學(xué)生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價(jià)值觀構(gòu)建之時(shí)，通過大量地分析、講解、討論，讓學(xué)生對所讀的材料進(jìn)行爭鳴，讓他們互辯、互學(xué)、互啟，建構(gòu)自己的母語思考體系。

所謂大學(xué)成格，就是在學(xué)生心智較成熟、性格較穩(wěn)定、價(jià)值觀初步形成之時(shí)，通過深入的體悟，形成自己的母語風(fēng)格。思考之三：如何突圍教材實(shí)施？

專家編選的教材內(nèi)容，無疑是文質(zhì)兼美的文章，但是一學(xué)期不足四十篇文章的分析研讀，實(shí)踐證明學(xué)生的語文能力仍舊難以得到質(zhì)的提升。之所以學(xué)生五年學(xué)習(xí)下來都不能得以發(fā)生質(zhì)變，就是因?yàn)椤傲磕懿蛔恪薄?/p>

雖然新課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，然而由于學(xué)生的課外閱讀處于松散管理狀態(tài)，“量”和“質(zhì)”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學(xué)生的閱讀亦是如此。那么，怎樣才能突圍教材實(shí)施，落實(shí)課程實(shí)施呢？

1、樹立“舍得”觀。

什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當(dāng)然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時(shí)間，以備實(shí)施更多的語文素材。

2、課外材料課內(nèi)讀，實(shí)施“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”的實(shí)踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的病癥，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。課外材料課內(nèi)讀，這樣做，教師不但保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容，還保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐之一：三周（18課時(shí)）學(xué)完語文教材。

學(xué)期初，我對學(xué)生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告訴學(xué)生，讀熟課文，積累關(guān)鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實(shí)、重點(diǎn)句段背誦分步落實(shí)。一節(jié)課至少完成兩篇課文的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容確定了，關(guān)鍵是實(shí)踐落實(shí)。于是課前準(zhǔn)備成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在加大課堂容量以后，學(xué)生有了新鮮感，大腦刺激強(qiáng)度增加，課堂中學(xué)生幾乎連走神的機(jī)會(huì)都沒有了。三周學(xué)完教材，學(xué)生們都開始佩服自己。

實(shí)踐之二：五周（28課時(shí)）學(xué)完十余萬字的《成語故事》?！冻烧Z故事》怎么學(xué)？課堂時(shí)間如何分配？怎樣讀，學(xué)生才有興趣？如何收，學(xué)生學(xué)得才會(huì)扎實(shí)？

在經(jīng)過一番摸索實(shí)踐后，我確定每節(jié)課學(xué)習(xí)8個(gè)左右的成語故事，并總結(jié)了這樣的課堂學(xué)習(xí)模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實(shí)（3分鐘）。

每節(jié)課必須設(shè)計(jì)回收課件，課堂打起節(jié)奏，提高課效。五周學(xué)完195個(gè)成語故事，學(xué)生能夠做到出示成語意思，便能快速準(zhǔn)確說出成語。

實(shí)踐之三：七周（40課時(shí)）學(xué)習(xí)了二十余萬字的《中華上下五千年》（學(xué)到《馬嵬驛兵變》）。

學(xué)完《成語故事》，學(xué)生非常興奮。于是我們立即進(jìn)入《中華上下五千年》的學(xué)習(xí)?！吨腥A上下五千年》與《成語故事》不同，一是內(nèi)容長，二是生僻字多，學(xué)生讀起來有些困難。怎么學(xué)？一節(jié)課學(xué)幾篇？課堂時(shí)間如何分配？

又是一番摸索和實(shí)踐。最終確定一節(jié)課學(xué)習(xí)3篇文章。為了提高課效，采用預(yù)案帶動(dòng)，積累為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂授課方式。模式如下：

1、先行一步（5分鐘）：檢查學(xué)生提前讀書效果，起導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2、過目不忘（18分鐘）：學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生讀書積累效果，起練習(xí)鞏固作用。

3、機(jī)敏過人（7分鐘）：檢查學(xué)生讀書理解情況，起精講點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生心智作用。

4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力。

七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個(gè)，經(jīng)典句子二百余條。學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報(bào)》為證。

以周報(bào)第七期學(xué)生語言舉例：

孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個(gè)個(gè)都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。

趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小洞洞，被你們發(fā)現(xiàn)后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個(gè)劈頭蓋臉、狗血淋頭。

李運(yùn)鐸：耳朵根據(jù)品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態(tài)各異。從側(cè)面能看出清晰的血管，縱橫交錯(cuò)，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。高雪晴：同學(xué)們聽到這個(gè)消息，一個(gè)個(gè)都興高采烈地狂呼亂叫。

于佳倩：在這天寒地凍、寒風(fēng)凜冽、寒氣逼人的冬季，同學(xué)們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準(zhǔn)備著聯(lián)歡會(huì)。

張渤涵：這時(shí)，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學(xué)因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進(jìn)去。

向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個(gè)人看了，都會(huì)嘖嘖贊嘆。

李雨航：本來準(zhǔn)備的可以說是萬事俱備，只欠東風(fēng)了?？晌覀兺俗钪匾囊稽c(diǎn)，那就是日本人不但有地面進(jìn)攻，還有空中轟炸、襲擊。

于志遠(yuǎn)：天賜也不示弱，用了個(gè)江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個(gè)平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個(gè)尖，接著一個(gè)仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態(tài)。站長回復(fù)：

沒錯(cuò)，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發(fā)展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個(gè)老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎(chǔ)上試著對自己的課堂教學(xué)做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等一系列問題都會(huì)迎刃而解！

新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學(xué)方面做領(lǐng)頭軍！

在此也感謝高芳老師的分享！

第二篇：開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！毙抡n程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預(yù)定性。在過去的一年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞著“開放式語文教學(xué)”這一課題進(jìn)行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學(xué)，是對封閉式語文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、小教材向大教材擴(kuò)散。我們把學(xué)校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的資源稱為大教材。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展。按行政班級授課，為常規(guī)課堂教學(xué)；學(xué)生自由選課、聽課，為非常規(guī)課堂教學(xué)。

3、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合。

二、實(shí)施概況

1、小教材向大教材擴(kuò)散

我們以小教材為根本，在此基礎(chǔ)上力求向大教材擴(kuò)，使學(xué)生在擴(kuò)散學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識(shí)背景，提高閱讀能力。

（1）增學(xué)輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀。

（2）泛讀課外大教材。學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展

在抓好常規(guī)課堂教學(xué)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，我們嘗試開展非常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)。每周六第三節(jié)課，備課組5位老師同時(shí)開課，學(xué)生可以走班自由選課、聽課。授課內(nèi)容按專題進(jìn)行，我們分別開設(shè)了“現(xiàn)代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，我們十分重視對教材活動(dòng)單元的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在感悟自然、走向社會(huì)的活動(dòng)中，將思想情感的互動(dòng)、語文學(xué)習(xí)、表達(dá)交際融為一體。如學(xué)了《北大是我美麗羞澀的夢》一課，安排學(xué)生暢談自己的夢想，以“我的理想”為主題進(jìn)行演講；學(xué)了《我的母親》一課，安排學(xué)生從課外書、報(bào)、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動(dòng)等。學(xué)了詩歌單元，要求學(xué)生嘗試寫詩，或?yàn)橄嗥渖弦皇仔≡姟?/p>

全年級統(tǒng)一的課外活動(dòng)主要有：

（1）搞社會(huì)、自然環(huán)境調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。

（2）開展采訪活動(dòng)，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會(huì)。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合語文學(xué)科要主動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合，廣采博收。我們會(huì)主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科開展的活動(dòng)作為作文的素材，把實(shí)驗(yàn)、制作寫成一篇小的說明文；指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用在其他學(xué)科學(xué)到的語言；配合班主任開展主題班會(huì)，指導(dǎo)搜集資料、指導(dǎo)表達(dá)、指導(dǎo)寫作（如主持人的串詞）。

三、實(shí)踐思考

一年的實(shí)踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的題海中抽出心來，領(lǐng)略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達(dá)到這一轉(zhuǎn)變，要求老師要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，要具備課程開發(fā)的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

2、開放式語文教學(xué)，其目標(biāo)之一就是要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的積累。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)很容易受到外部條件的限制，如課時(shí)安排，如學(xué)校的藏書量。

3、開放式語文教學(xué)，其形式包含多種活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生的管理頗為棘手。如學(xué)生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大，這是語文教學(xué)成功的真諦。語文學(xué)習(xí)具有廣泛的空間，時(shí)時(shí)處處都能學(xué)語文，只要我們的語文教學(xué)深深扎根于母語的大環(huán)境，語文教學(xué)就會(huì)爆發(fā)出極大的生命力。開放式語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，觀察社會(huì)、觀察生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學(xué)建立于培養(yǎng)一代具有良好人格基礎(chǔ)和社會(huì)責(zé)任感的國民素質(zhì)基礎(chǔ)的育人目標(biāo)之上，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行適合學(xué)生實(shí)際的廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。

第三篇：低年級語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

低年級語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)低年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時(shí)間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)?；谶@些特點(diǎn)，教學(xué)中更需要教師去啟發(fā)、引導(dǎo)。而情境教學(xué)是“以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑”，讓學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并獲得知識(shí)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣、提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面突破。

一是游戲與問題相結(jié)合。從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)來看，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結(jié)合的情境更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設(shè)中把游戲與問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)樂趣，在問題中獲得領(lǐng)悟，正是寓教于樂教學(xué)的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就有很多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)后鼻音。為了讓學(xué)生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設(shè)置了一個(gè)游戲情境來吸引學(xué)生，以此來集中學(xué)生的注意力，很適合低年級學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個(gè)性格比較開朗、又喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，讓他們放松心情，接著我給學(xué)生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時(shí)就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打?！癮n，en，in”這幾個(gè)孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時(shí)讓之前安排的那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，聽著我描述的故事動(dòng)起來，讓學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)時(shí)候我問學(xué)生，大家應(yīng)該怎么辦??？我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生皺著眉毛、有的學(xué)生跟著叫，甚至有個(gè)特別性急的學(xué)生跑去拽住那個(gè)帶著卡片“g”的學(xué)生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個(gè)小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情放松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我看到學(xué)生幾個(gè)一組的自己去玩這個(gè)游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結(jié)合。讓學(xué)生在民主的、相互合作的教學(xué)中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)獲得情感上的升華，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級的一堂識(shí)字課上是這樣教學(xué)的：由于二年級的學(xué)生年齡較小又比較好動(dòng)，每次上課都得費(fèi)很大的力氣，要想讓他們盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個(gè)女生到講臺(tái)上領(lǐng)讀生字的時(shí)候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個(gè)字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個(gè)學(xué)生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了?！边@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個(gè)碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個(gè)時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，拍手讓學(xué)生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片?！睂W(xué)生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時(shí)候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準(zhǔn)這個(gè)字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現(xiàn)在想個(gè)辦法讓它回來吧！”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都很認(rèn)真的練習(xí)發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時(shí)已沒有學(xué)生再去關(guān)注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進(jìn)行強(qiáng)制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學(xué)生自動(dòng)地回歸到學(xué)習(xí)上，也促使了學(xué)生靈動(dòng)的生成，讓課堂更順利地進(jìn)行下去。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境是提高教學(xué)效率的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生情感的開發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

第四篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，正成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)談一談在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前存在的問題

1．對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠

一項(xiàng)區(qū)域性綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的僅占45%；另有45%的教師綜合性學(xué)習(xí)方面還在觀望，教師中有的是想有所行動(dòng)而沒有行動(dòng)，還有一部分教師根本就沒有想到要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)。

究其原因，有兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)還是按過去習(xí)慣設(shè)計(jì)，大有一種“不管東南西北風(fēng)，巋然不動(dòng)一棵松”的感覺。二是雖然有一些認(rèn)識(shí)，或者說有一定的認(rèn)識(shí)，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當(dāng)前評價(jià)措施尚未配套等原因，但更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，因?yàn)闆]有把教育工作的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上。

2．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五大板快之一，和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文得意識(shí)，開拓學(xué)生學(xué)語文的空間。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)無疑是對我們以往的語文教學(xué)“以本為本”的矯正。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環(huán)下隨意的開展所謂的綜合性學(xué)習(xí)。在一些教師看來，語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)就是包含語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的跨學(xué)科的資源整合性課程實(shí)施。這個(gè)理解如果有一個(gè)正確的度，的確可以起到拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏差，他們完全忽略了語文教學(xué)中語文的主體地位，盲目的根據(jù)綜合性的要求引入不少其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為環(huán)境研究、科技活動(dòng)、理化實(shí)驗(yàn)、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學(xué)習(xí)中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整 一般要求來說，教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中要當(dāng)好組織者，做好幫助者和監(jiān)督者，教師的作用和價(jià)值更多的是體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過程中。可是，目前在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點(diǎn)上，一是給學(xué)生提要求、提任務(wù)，二是在活動(dòng)終期組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學(xué)習(xí)的“前臺(tái)”，實(shí)際上，很多教師退出前臺(tái)是因?yàn)檎n程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前臺(tái)少了，于是就實(shí)施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始到終做一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議各部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文、重視課程資源的開發(fā)等，都表達(dá)了綜合性學(xué)習(xí)的思想。下面結(jié)合自己的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)談一談以單元整組教學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)想。

1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與”。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動(dòng)，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)也就難以取得預(yù)期的效果。所以，導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是開展好本冊兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。

2．初始安排，明確目標(biāo)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學(xué)生來說，自己確定活動(dòng)的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生困難可能會(huì)更多一些，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、合作者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

3．課余時(shí)間，參與指導(dǎo)。

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動(dòng)的全過程，在課余時(shí)間，也要時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動(dòng)的開展情況，在活動(dòng)內(nèi)容、形式和活動(dòng)成果呈現(xiàn)方式方面及時(shí)指導(dǎo)，表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動(dòng)內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份、以同學(xué)生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學(xué)習(xí)生活內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。例如在“生活中的傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)滿足于找相關(guān)資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生真正獲得并不多。此時(shí)，教師可給學(xué)生提一些建議。

第五篇：語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

天?？h職教中心

高澤宏

郵編：733200

郵箱：puba9310@163.com

電話：*** 摘要：針對目前實(shí)行的分層教學(xué)存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提出職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，以便使學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

以人為本

教學(xué)資源

認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生本身具有不同智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，哈佛大學(xué)加德納教授也提出人的智力是多元的觀點(diǎn)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的智力、認(rèn)知、興趣的差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不少地區(qū)已開始實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論依據(jù)有孔子提出的“因材施教”的觀點(diǎn)，胡興宏提出的“分層遞進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)模式等。本文結(jié)合自己在實(shí)施分層教學(xué)中遇到的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標(biāo)是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它體現(xiàn)以人為本的理念，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)的有效措施。如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》時(shí)，課堂上，A層學(xué)生必須理解蘇詞風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解蘇詞風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識(shí)；A層學(xué)生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻(xiàn)》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)行兩種分層教學(xué)的弊端

（一）分層走班帶來的困難

所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班，走班教學(xué)。這樣當(dāng)分層的科目不止一科時(shí)，經(jīng)常要打破原來的班級上課，在教學(xué)課時(shí)、教室的安排上很難協(xié)調(diào)好，對原有班級的管理也不利。況且，A、B、C三個(gè)層次，一般層次高的紀(jì)律會(huì)好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎(chǔ)差的一層呢？

（二）分層不走班的尷尬

所謂“分層不走班”，即在一個(gè)班級里，依據(jù)某課程的需要，按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干層，但在授課、考試時(shí)不同層次的學(xué)生仍在一起進(jìn)行。要求授課教師從備課、講課、練習(xí)設(shè)計(jì)、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，因?qū)佣?。但在?shí)際操作過程中，且不說教師們授課的學(xué)生多，難于記住誰在哪個(gè)層次。單說課堂上B層學(xué)生想答A層題，老師能說“不”嗎？

（三）兩種分層方式的相同弊端

1、分層標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)行的語文分層教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)只是大致的，各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

2、操作不規(guī)范

現(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。

3、評價(jià)不合理

首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過A層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

三、分層教學(xué)落到實(shí)處的幾點(diǎn)建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合各校實(shí)際進(jìn)行分層。

（一）以人為本，以發(fā)展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們關(guān)注每位學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體，他們各有所長。語文卷面成績低的學(xué)生，未必口語表達(dá)能力差；常規(guī)課堂上好動(dòng)的學(xué)生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據(jù)考試成績來分層是不科學(xué)的。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同?！芭d趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展，語文分層教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學(xué)型三個(gè)層次（即三大板塊）。

1、普通型（基礎(chǔ)型、普及型）

《初中語言課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文教學(xué)內(nèi)容分必學(xué)、必選和自選3個(gè)部分。必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，是初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和必須達(dá)到的最低要求?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)不管怎么分層，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，普通型的教學(xué)層次要滿足大眾胃口，依《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)，同時(shí)，作為普及性，授課、評價(jià)要求不能太高，以本班低層次學(xué)生能接受為主。

2、特色型（興趣型）

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學(xué)生可按自己意愿選修?！碧厣徒虒W(xué)層次的設(shè)置，正好迎合在語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓(xùn)練》等特色課程供學(xué)生選擇。

3、升學(xué)型（挑戰(zhàn)型）不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們扎實(shí)掌握語言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升高中的應(yīng)試中游刃有余。

現(xiàn)代教育觀提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。因此，擬定以上教學(xué)層次后，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而決不是強(qiáng)制性的。一學(xué)期后，學(xué)生可視情況重新選擇或?qū)W校依學(xué)生興趣調(diào)整各層次的內(nèi)容設(shè)置。