第一篇：鄭靖 基于中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性評價體系研究

基于中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性評價體系研究

【摘要】現(xiàn)階段我國的教學(xué)基本特征是課堂教學(xué)，在強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，高效的課堂教育有著積極促進作用，同時能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此。完成課堂教學(xué)的有效性，是目前課程改革的主旨，是教育內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。本文通過對現(xiàn)階段中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、有效性教學(xué)評價方法的分析，研究中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性改善措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；有效性課堂教學(xué)；改善措施

0.引言

在我國新課程改革已經(jīng)全面開展，如何培養(yǎng)具有主動參與精神、參與意識，具備理論與實踐并重適應(yīng)新時代的人，是現(xiàn)階段教育者亟待解決的問題。物理發(fā)于社會環(huán)境也要用于社會環(huán)境，這就要求我們所從事的中學(xué)物理教學(xué)，必須緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，也必須從符合新時代人才需求出發(fā)。但是由于社會上對升學(xué)考試的過渡重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的禁錮，物理教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國基礎(chǔ)教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為初中物理教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機。中學(xué)物理作為一門主要學(xué)科，要對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將物理學(xué)科的特點與學(xué)生身心發(fā)展有機結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高實踐能力和創(chuàng)新意識，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”[1]。

1.物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性

1.1物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問題、生活經(jīng)驗中的事實等各個方面與物理知識都有著息息相關(guān)的聯(lián)系。物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生等角度出發(fā)，可歸納出三方面的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。雖然現(xiàn)階段我國強調(diào)開放式教育，但是在課堂教學(xué)上，教師對教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學(xué)生，對教材內(nèi)容缺乏深刻研究，未能將靜態(tài)的教材有效的與學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合；②教學(xué)方法單調(diào)。單調(diào)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，沒有多元學(xué)習(xí)方法的支持，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)習(xí)水平的提高，與學(xué)生的身心發(fā)展背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)散失興趣。③課堂教學(xué)過程違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)模式仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，課堂教學(xué)過程單方面的注重知識教授，而沒有注重對學(xué)生的思想品德、情感意志等方面的素質(zhì)教育。每一個學(xué)生之間都存在差異性，每個學(xué)生都有自己的個性，考慮學(xué)生的個性化，要求我們在中學(xué)物理課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生不同個性提出針對性的教學(xué)方法。

1.2物理課堂有效性教學(xué)

物理課堂有效性教學(xué)是指每一位學(xué)生在經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)之后，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)有效與否完全取決于各個學(xué)生是否有進步、是否取得學(xué)習(xí)成果。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或授課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。僅僅在知識傳授上有效的教學(xué)遠非真正的有效教學(xué)。有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)該是一個多元的、綜合的體系。在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是課改關(guān)注的熱點，也是每個數(shù)學(xué)教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。特別是當(dāng)面對基礎(chǔ)相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，除了要提高物理課堂教學(xué)效率，更需要教師的辛勤和智慧、策略與方法。

1.2.1有效性教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展

教師在教學(xué)中要有“對象”意識，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，而且盡量保證全體同學(xué)的進步與發(fā)展；提倡對話教學(xué)，反對“目中無人”的教學(xué)；講述不是教學(xué)、講座不是教學(xué)；課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體。

1.2.2有效性教學(xué)體現(xiàn)教師智慧

有效教學(xué)需要教師形成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上運用大量的教學(xué)策略；課堂教學(xué)活動的生成性特點要求教師在處理課堂教學(xué)活動時的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗、反思、實踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。

2.中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)改善措施

中學(xué)生厭學(xué)，好動是正?，F(xiàn)象，他們對新鮮事物都有著極大興趣，對新鮮事物表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神，并迫切相對其展開探秘，大部分學(xué)生對物理實驗懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向往對物理世界的奧秘探索。因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)要將物理學(xué)科的特點與學(xué)生個性有機結(jié)合在一起，針對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性提出改善措施。

2.1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的開展離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，制定科學(xué)良好的教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性有著積極的影響。教師在進行課堂教學(xué)前，要對學(xué)生展開全面的了解，學(xué)生對新鮮事物的探求心理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)條件，學(xué)生興趣愛好等；要對教材展開深入的認(rèn)識，不僅僅拘泥于教材表面的理論知識專研，挖掘教材潛在的教學(xué)價值，因材施教。逐步細(xì)化分支教學(xué)標(biāo)目，各個擊破。

2.2理論結(jié)合實際

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上對著書本給學(xué)生講解理論知識，學(xué)生在下面記錄老師講的知識點的情況，中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)要求，教師要加強對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，添加社會實際元素到教學(xué)內(nèi)容中，注重與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的物理知識的運用，突出了教學(xué)內(nèi)容的真實性。通過提問的方式牽引學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，有效地完成教學(xué)目的[2]。問題的發(fā)問方式可以由教師根據(jù)實際和教材中理論設(shè)計而出，也可以讓學(xué)生互相之間提問。例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時，就可以結(jié)合牽動人心的“汶川地震”、“雅安地震”實例，向?qū)W生發(fā)問：汶川雅安為什么會發(fā)生地震，遇到地震是該怎么預(yù)防等等，又如“聲音是由震動產(chǎn)生”這一概念，向?qū)W生提問音樂家貝多芬耳聾后是如何進行音樂創(chuàng)作的，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，能夠?qū)F(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象運用課堂上學(xué)到的物理知識進行分析。

2.3建設(shè)師資隊伍

中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級管理部門、教師加深對中學(xué)物理課堂教學(xué)認(rèn)識，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念，扎實工作、不斷創(chuàng)新。擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹立提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的理念，不斷提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)識。這就要求我們必須大打加強師資力量的建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，教師作為主要實施者，要通過不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，理解我國新形勢基礎(chǔ)教育下課堂教學(xué)有效性的真正含義，掌握中學(xué)素質(zhì)教育的重要意義和開展素質(zhì)教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學(xué)過程中很好的開展教學(xué)工作。同時要求教師擁有扎實的專業(yè)知識只是師資隊伍建設(shè)任務(wù)的一部分，教師還必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及對現(xiàn)代化設(shè)備嫻熟的運用能力，用于不斷開拓自身視野、更新技術(shù)知識，從而對物理教學(xué)內(nèi)容有逐步更深層次的理解，而且能夠顧在深層次的理解中進行創(chuàng)造性地改革活動。隨著信息時代的來臨，教師通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得實時的物理知識，在提高自身職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時，將物理知識結(jié)合現(xiàn)實生活教授給學(xué)生，幫助學(xué)生對現(xiàn)實生活的物理變化產(chǎn)生新看法。因此中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)，建設(shè)良好的師資隊伍起著至關(guān)重要的作用。

3.結(jié)語

無論是什么課堂教學(xué)，即使是經(jīng)過精益求精的示范課，在我們結(jié)束教學(xué)后回想，總會覺得有很多細(xì)節(jié)方面略顯不足亦或自己能夠做的更好。這些回想正是我們在接下來教學(xué)工作中需要改進的地方，針對這些略顯不足的細(xì)節(jié)方面在接下來的教學(xué)工作中找到改善措施，使自己真正做的更好，促使我們的課堂教學(xué)有效性不斷提高。同時教師在課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生的發(fā)光發(fā)熱的環(huán)節(jié)保持敏感度，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、接受能力等不盡相同，但是我們要堅信每一位學(xué)生都有自身的閃光點，問題就在于我們是否能夠及時察覺。對學(xué)生發(fā)光發(fā)熱的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該投其所好，一方面能夠增進師生友誼、提升學(xué)生對教師的信任感，一方面能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、實現(xiàn)教學(xué)目的[3]。

總而言之，中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性要明確教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在多元化學(xué)習(xí)方法與評價方式的支持下，使得課堂氣氛更加熱烈、和諧，學(xué)生課業(yè)更加輕松，學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中興致勃勃、積極主動，完成物理課堂教學(xué)高效性的最終目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 王錦化,孟慶華,史達清,盧祥生,劉曉紅.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示[J].外國教育研究.2008(01)

[2] 宋榮睿,李成梁.授之以魚，不若授之以漁——淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(09)

[3] 樊 強,張文順.開發(fā)抽象思維，拓展思維空間——論高中物理教學(xué)培養(yǎng)抽象思維的策略

[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(09)

第二篇：課堂教學(xué)評價體系研究與創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價體系研究與創(chuàng)新

大水學(xué)校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價體系有利于促進學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文對國內(nèi)外課堂教學(xué)評價體系的發(fā)展歷程以及學(xué)校課堂教學(xué)評價中的問題和原因分別進行了追溯和深入分析，進而在理論和操作層面上對新課程背景下的課堂教學(xué)評價體系進行了相應(yīng)的完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價 新課程

一、國內(nèi)外課堂教學(xué)評價的源起及發(fā)展

17世紀(jì)班級授課制的形成標(biāo)志著課堂教學(xué)的產(chǎn)生，課堂教學(xué)評價是隨著課堂教學(xué)而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)評價是隨著課堂教學(xué)模式和教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展而變化。德國教育學(xué)家赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，在這一理論指導(dǎo)下，這一階段課堂教學(xué)評價主要強調(diào)是對教師的評價，尤其是對教師的編寫教案和教學(xué)設(shè)計評價。19世紀(jì)末，美國教育學(xué)家杜威提出了新的三中心即學(xué)生、經(jīng)驗、活動，在這一階段課堂教學(xué)評價主要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、活動進行評價。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查效果，這一階段的課堂教學(xué)評價都強調(diào)對教師知識教學(xué)的評價。20世紀(jì)50年代末，美國教育評價家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)策略，對課堂教學(xué)目標(biāo)進行分解，在課堂教學(xué)過程中使教師和學(xué)生了解這些目標(biāo)并達成目標(biāo)。20世紀(jì)90年代中期至今，國外課堂教學(xué)評價中對教師的評價更注重促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師的發(fā)展對工作帶來的實際變化及對學(xué)生和學(xué)校的影響。

我國的課堂教學(xué)評價體系是20世紀(jì)50年代開始，受前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響、依據(jù)教學(xué)理論建立起來的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，課堂教學(xué)評價主要針對知識的教學(xué)即知識的理解、知識的掌握和知識的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價思想被介紹到我國，我國的課堂教學(xué)評價迅速開展起來。此時的課堂教學(xué)評價，其評價內(nèi)容大多是依據(jù)教學(xué)過程的展開確定的，以李秉德為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評價主要評價以下幾個方面，即目 的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高。在這之后我國的教學(xué)理論發(fā)展迅速并且逐漸成熟，隨之對課堂教學(xué)評價的研究也旱多樣化發(fā)展。國內(nèi)的教育家在課堂教學(xué)中有的注重對教師的評價，以王漢瀾教授為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評價主要評價的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果。有的教學(xué)家在課堂教學(xué)評價中注重對學(xué)生的評價，如趙明仁、王嘉毅認(rèn)為，從教師對學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生自我在知識、思維、技能、品質(zhì)、作品等方面以及教師自我教師對學(xué)生在教學(xué)知識、教學(xué)方法上的表現(xiàn)來對課堂教學(xué)進行評價。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價的目的功利性較強

當(dāng)前課堂教學(xué)評價在評價的目的上出現(xiàn)了異化，課堂教學(xué)評價的目的側(cè)重在獎懲、晉升或降級、加薪或減薪等方面，過分關(guān)注評價活動結(jié)果，通過等級劃分(優(yōu)、良、合格、差)對教師進行鑒別分等，或者把課堂教學(xué)評價當(dāng)作工具，簡單地從外部對教師的課堂教學(xué)進行考核、鑒定等，評價帶有強烈的主觀色彩，過度地強調(diào)評價的甄別功能，評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵、反思等功能體現(xiàn)甚微。很難客觀公正地評定課堂教學(xué)質(zhì)量的實際水平，對改進課堂教學(xué)效果不突出。在實際操作中可以歸納為：課堂教學(xué)評價重“終結(jié)性評價”，輕“形成性評價”。不利于提高教師專業(yè)水平，限制了教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于教師素養(yǎng)的提高。

（二）課堂教學(xué)評價的內(nèi)容全面性較差

課堂教學(xué)評價的內(nèi)容偏離新課程改革的軌道，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價過分注重認(rèn)知目標(biāo)的達成，表現(xiàn)在特別關(guān)注學(xué)科知識的掌握，過分注重教材分析的評價，尤其是課本上知識的掌握程度。課堂教學(xué)評價中“重智育，忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。尤其對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度價值觀缺乏重視。大部份學(xué)校仍然是按照教學(xué)要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進行分解形成的，如把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等。或者從教師的外顯行為來評價，如教師的語言表達是否清晰流暢、教師的教態(tài)是否認(rèn)真飽滿，教師的板書設(shè)計是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰有序，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、重難點是否突出、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，注重教師的“教”偏離考慮學(xué)生的“學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)評價的主體單一化凸顯 新課程課堂教學(xué)評價要求改變單一評價主體的現(xiàn)狀，理應(yīng)有多元的主體來實施，主要包括學(xué)校管理者、教師自身、同行、專家、學(xué)生、家長等共同參與的評價制度。而目前大多的課堂教學(xué)評價中，任課教師會感到恐慌，感到自己處于被動受檢查、被評判的地位，而且評價的結(jié)果直接影響到教師的評優(yōu)或晉升。教師同行們對被評課教師的教學(xué)行為和特點比較了解，即使能對課堂教學(xué)做出合理的評價，但受制于諸如人際關(guān)系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰都不愿因為自己觸及他人不足而惹是生非，評價的結(jié)果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學(xué)中小部分教師認(rèn)為學(xué)生參與評價完全沒有必要，他們的理由是相當(dāng)一部分學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價是不真實的，他們有的是因為教師的某一次批評產(chǎn)生厭惡教師的情緒，在對教師課堂教學(xué)評價時就會把不滿的情緒通過評價量表表現(xiàn)出來學(xué)生評價的隨意性較大，有時并不能真實的反應(yīng)課堂教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)評價的方法—定性評價與定量評價不能相互結(jié)合

當(dāng)前國內(nèi)的課堂教學(xué)評價基本上采用兩種方法，一是簡單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評價方法各有優(yōu)缺，但任何一個都達不到評價的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高。單獨地崇尚量化評價，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方法。但課堂教學(xué)中有些方面是無法量化，如教師的個性特長、學(xué)生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評價缺乏靈活性，學(xué)生在課堂中個性的表現(xiàn)及教師在教學(xué)中的進步和發(fā)展以絕對的抽象的分?jǐn)?shù)來表示教學(xué)活動貌似精確，實際上具有很大的模糊性。教學(xué)活動是一個變化復(fù)雜的過程，單一的量化只會把復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，無法從本質(zhì)上抓到問題存在的原因，使教育過程最有價值和意義的內(nèi)容丟失。所以，不利于教師改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、影響現(xiàn)行課堂教學(xué)評價原因分析

（一）課堂教學(xué)評價的研究滯后

我國教學(xué)評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價機構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要以及國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近20年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國 的教師和學(xué)生往往通過外在的評價來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價體制要求用于內(nèi)在的教師和學(xué)生成長的過程中時，便不能很好地適應(yīng)及采取有效的對策。

（三）課堂教學(xué)評價指標(biāo)的物化

課堂教學(xué)評價我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學(xué)校和教師未能結(jié)合自己學(xué)?；蜃约旱膶I(yè)學(xué)科背景來實施有效的課堂評價，不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。

（四）教師對課堂教學(xué)評價實施的消極的影響

教師是新課程實施的直接參與者，對課堂教學(xué)過程有著最深刻的了解和體會，是最具有發(fā)言權(quán)的群體。可以說他們是課堂教學(xué)評價實施過程中重要的影響因素。當(dāng)教師對新課程的理念和思想充分理解時，他們在課堂教學(xué)中能實現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個個體對新課程及課堂教學(xué)評價的認(rèn)識也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學(xué)評價效果的策略

新課程改革倡導(dǎo)的新的評價理念，這種理念符合教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，在某些方面能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。無論是評價理論的研究者還是評價的具體實施者，都需要在教學(xué)中慢慢摸索，對其進行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學(xué)評價的更好實施。為此，以下從理論層面和操作層面進行思考，提出相應(yīng)的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉(zhuǎn)變評價理念

在新課程體系下的課堂教學(xué)評價，不僅要看教師教學(xué)模式。更應(yīng)注重學(xué)生全面的發(fā)展，學(xué)生自由個性的張揚、師生平等對話、課堂教學(xué)氣氛和諧民主、學(xué)生之間的主動合作、學(xué)生自主思考、學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）關(guān)注學(xué)生的情緒和交往狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)生的精神狀態(tài)是否投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能否保持較長的注意，學(xué)生是否具有較強的好奇心和求知欲。評價一節(jié)課時要關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，新課程課堂要營造和諧、民主、平等的氣氛，改變過去課堂沉悶壓抑，教師講學(xué)生聽的局面。

（2）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的確定，主要看學(xué)生的參與程度和廣度。從深度來說，看學(xué)生是否積極主動地參與探究，還是被動的迎合老師；從廣度來說，全班學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，還是只有各個層面的少數(shù)學(xué)生參與。

（3）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)效果好壞關(guān)鍵在于學(xué)生課堂思維。學(xué)生要有思維的內(nèi)容、空間和時間，即注意力是否集中；是否傾聽、獨立思考；是否善于交流、從多角度解決問題；是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評價、分享見解。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價制度

新課程改革根據(jù)國內(nèi)外先進的現(xiàn)代教育評價理念與實踐，提倡在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該建立多元化的評價體系，其涵義是多面的，同時也要依據(jù)評價的目的和評價的內(nèi)容進行選擇。在實施中我們應(yīng)該堅持如下基本策略：

（1）課堂教學(xué)評價主體多元化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進教師不斷提高的評價體系要“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！憋@然，保證課堂教學(xué)評價的公正和有效，必須考慮評價主體隊伍的多元組成。

（2）課堂教學(xué)評價方式多樣化。新課程課堂教學(xué)評價強調(diào)評價方式的多樣化，采用定性評價為主，把定性評價與定量評價結(jié)合起來，以定性評價統(tǒng)整定量評價。定性評價與定量評價是一種優(yōu)勢互補的關(guān)系，我們應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，建立評價方式多樣化的制度。

（3）課堂教學(xué)評價功能的多元化。在多元化的評價體系中，評價功能從重視評價的鑒定與獎懲到重視評價的發(fā)展與激勵等。重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、改進等功能，弱化鑒別、定級等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀。

（二）操作層面

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價的文化氛圍

成功的課堂教學(xué)評價活動要與學(xué)校文化相兼容。教師群體大多為接受過高等教育的知識分子，每個個體具有特有的文化，在編制課堂教學(xué)評價方案的時候，要讓教師參與整個編制過程，教師能根據(jù)自己學(xué)科的特點和自身的教學(xué)經(jīng)驗來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)評價氛圍。

（1）師生積極參與，營造良好的學(xué)校評價文化。課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動的必要組成部分，是提高課堂質(zhì)量，促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的重要手段。讓教師和學(xué)生在參與課堂 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選擇、評價結(jié)果的確定等過程中感受參與的意識和認(rèn)識到評價能促進自我發(fā)展和進步。

（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷功能。課堂教學(xué)評價主體的多重角色之間應(yīng)該坦誠交流他們的體會和感受，讓學(xué)生評教、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長參評、專家評價之間主動溝通評價的信息，建立一個民主、開放的評價氣氛，這樣的課堂教學(xué)評價才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

（3）教師之間互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師之間的互相評價也是學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)揚民主的一種評價方法。通過互相展示課堂教學(xué)，教師有機會討論觀察和教學(xué)反思，聽取優(yōu)秀評價者的意見，從同行教師中借鑒和吸收經(jīng)驗。開展教師互評，增強教師的責(zé)任感和歸屬感，促進教師之間的合作與交流均能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。2．加強教師理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)評價方法的指導(dǎo)

學(xué)校在各種條件都允許的情況下，應(yīng)該盡可能多的給教師提供相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)機會。學(xué)校應(yīng)為教師購買和新課改有關(guān)的參考書籍，學(xué)校定期印發(fā)教學(xué)改革參考資料，從而讓教師從思想上認(rèn)識到：課堂教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和監(jiān)督的重要作用，是課堂改革成敗的關(guān)鍵。加強相關(guān)評價知識的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師能有效掌握具體的評價方法，包括不同評價方法的含義、特點、具體的應(yīng)用步驟和使用范圍。同時，我們對于傳統(tǒng)的評價方法，需要辨證地認(rèn)識，科學(xué)地運用，使其與新課程要求的質(zhì)性評價相結(jié)合。從操作上來說，學(xué)校可以與高校以及相關(guān)的科研機構(gòu)合作，邀請課程論專家到學(xué)校進行教育科研講座，內(nèi)容涉及現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革等方面；學(xué)校還可以選送優(yōu)秀骨干教師參加各級各類的新課改培訓(xùn)。3．健全課堂教學(xué)評價實施的保證機制

形成課堂教學(xué)評價組織機構(gòu)，嚴(yán)密組織、科學(xué)實施建立完善的課堂教學(xué)評價組織機構(gòu)和框架系統(tǒng)來有效的保障課堂教學(xué)評價的順利實施，學(xué)校必須建立完善的評價組織機構(gòu)。學(xué)校要提高認(rèn)識，加強對課堂教學(xué)評價工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。為了使課堂教學(xué)評價工作順利進行，成立的課堂教學(xué)評價組織機構(gòu)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師組成，領(lǐng)導(dǎo)小組要擬出學(xué)校課堂教學(xué)評價總體計劃與實施方案，并廣泛吸納有經(jīng)驗的教師和判斷能力強的學(xué)生乃至學(xué)生家長的參與，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制，深入課堂聽課，了解授課教師的反饋改進情況，更充分地發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)和激勵導(dǎo)向作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)：

課堂教學(xué)評價的目的是提高與發(fā)展教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是為學(xué)生提供一流教學(xué)條件的有力保障。良好的評價體系是學(xué)校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，因此，其評價體系一定要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下全面、科學(xué)、客觀而有效地建立。無論從理論層面還是操作層面都應(yīng)該予以實施讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會團體能夠更好地認(rèn)識到自己的義務(wù)和責(zé)任而更好地配合教學(xué)，并以一個正確的態(tài)度對待評價結(jié)果，進而更好地促進教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實際水墨畫教學(xué)當(dāng)中，一些教師過分地強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和嫷慕虒W(xué)體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學(xué)生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結(jié)說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過程中，學(xué)生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動空間，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫，這時學(xué)生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導(dǎo)他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時，根據(jù)他們所畫的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學(xué)生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學(xué)生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發(fā)揮學(xué)生擴散性聯(lián)想，學(xué)生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯(lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。不一會兒，有位學(xué)生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學(xué)生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來體會和表達水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的感興趣的切入點，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學(xué)實踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時俱進，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第四篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問題來源：

有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級進行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對教與學(xué)這對矛盾進行了認(rèn)真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)；教師能教，善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究內(nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對“課堂教學(xué)有效性研究”課題開題后，收到了來自各學(xué)科教研組的許多針對課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實踐研究；②“創(chuàng)新寫作教學(xué)”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評價教學(xué)試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學(xué)模式”，開展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項申請書，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究內(nèi)容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，科學(xué)地講定量與定性過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作業(yè)績。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書、教學(xué)參考書、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關(guān)注過程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動中的過程；②關(guān)注獨立思考問題和探究問題的過程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗過程；④關(guān)注教師的反思過程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃友芯?，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c學(xué)科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調(diào)動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時發(fā)現(xiàn)本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問真是一門值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無效的提問。問題設(shè)計得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學(xué)?？傉n題對子課題研究的調(diào)查結(jié)果進行反饋和回顧、總結(jié)課題實施的過程，及時進行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實施，每個月對實驗的學(xué)科進行了問卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進行有效教學(xué)反饋。如：實驗班級的學(xué)情調(diào)查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)已收集有價值的教學(xué)反思案例30多篇。

第五篇：初中英語課堂教學(xué)有效性研究

“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學(xué)的實效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。

3、目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學(xué)。因此，研究英語課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的英語教學(xué)之路，是我們英語教師義不容辭的責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間×100％，即單位時間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；

??

除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心 理特點等現(xiàn)狀，進行科學(xué)的調(diào)查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個人相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。

⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對“課堂教學(xué)有效性研究”的認(rèn)識。

⒌以學(xué)校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。制定《學(xué)校校本教研制度》。

⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內(nèi)容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學(xué)實驗以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結(jié)，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關(guān)變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學(xué)科教學(xué)競賽、展示等活動情況等可量化的數(shù)據(jù)。

⒊學(xué)校、教師對前一階段開展課題研究進行總結(jié)，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學(xué)研究日?；?。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模式，撰寫論文、實驗總結(jié)。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經(jīng)驗交流研討會。總結(jié)階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現(xiàn)形式

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實驗、邊總結(jié)、邊提高的原則。在我縣的學(xué)術(shù)期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預(yù)期成果為：實驗方案、教學(xué)論文、實驗報告、教學(xué)實錄等。

各實驗學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語有效性教學(xué)評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)學(xué)校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)校可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+英語骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實施。

3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進單位和實驗教師。