第一篇：用詩(shī)詞點(diǎn)亮我們的作文

古典詩(shī)句巧入文 傳承文化譜華章

——在寫作中巧用古詩(shī)句專題訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用古典詩(shī)詞的能力，提高學(xué)生的作文品味。

2、感受古典詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生珍視祖國(guó)傳統(tǒng)文化的的情感，增強(qiáng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

在寫作中巧用古典詩(shī)詞，增添文章的色彩與內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

古典詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵和文化價(jià)值巧妙入文。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生積累古詩(shī)句，教師制作簡(jiǎn)易課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣

在中華五千年浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的明珠——詩(shī)詞。從詩(shī)經(jīng)到楚辭，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，這些無與倫比的燦爛文化無不給我們以精神的享受，心靈的啟迪。我喜歡“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南之春，我喜歡“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適田園，我更喜歡“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^豪邁。同學(xué)們，我相信你們一定也喜歡不少古典詩(shī)句，有請(qǐng)你朗讀你喜歡的詩(shī)句，并簡(jiǎn)要談?wù)勀阆矚g的理由。

二、示例導(dǎo)學(xué)

㈠直接引用法：

1、見一見

從同學(xué)們深情的朗讀和精彩的發(fā)言中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，你們喜愛古典詩(shī)詞，不僅僅是因?yàn)樗恼Z言形式美，更多的是詩(shī)詞中折射出來的詩(shī)人的個(gè)性品質(zhì)，人格魅力以及詩(shī)歌優(yōu)美意境里孕育的文化價(jià)值與文化內(nèi)涵。如此美不勝收，意蘊(yùn)深厚的古典詩(shī)詞，我們應(yīng)該如何古為今用，使之讓我們的作文也語美意豐呢？今天，我們就來共同探討這個(gè)話題。請(qǐng)看大屏幕：

示例1

（1）生命就是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！钡臒o奈與感傷；生命就是“誰

道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)；生命就是“子欲孝而親不在”的悲痛與感傷；生命就是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡捏@喜與激動(dòng)??

（2）生命就是“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！钡姆瞰I(xiàn)精神；生命就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”的浩然正氣；生命就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡牟恍缸非??

（3）生命應(yīng)有奉獻(xiàn)，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！鄙鼞?yīng)有豪氣，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”生命應(yīng)有痕跡，“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間?！?/p>

（4）生命如此地短暫，要灑脫，要快樂?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)，使我不得開心顏。”

從屏幕里優(yōu)美的文字中，你發(fā)現(xiàn)四個(gè)例子在詩(shī)句的運(yùn)用上有什么異同？

2、議一議

在相同的主題中，我們可以把一句或多句巧妙的連綴在一起。這種將經(jīng)典的語句不做任何改動(dòng)，直接引用到我們作文中的方法，我們稱之為“直接引用法”。

規(guī)律：

1、話題+詩(shī)句+闡釋

2、話題+闡釋+詩(shī)句（排列）

3、練一練

為了讓同學(xué)們能夠嫻熟地使用這種方法，下面我們就來練一練。請(qǐng)同學(xué)們完成資料中的續(xù)句練習(xí)和話題練習(xí)。

對(duì)應(yīng)訓(xùn)練

（1）續(xù)句練習(xí)

①教師如蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，他們這種無私奉獻(xiàn)的精神，常使我們想到李商隱《無題》中的名句：“_________________，_________________?！?/p>

②幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“_________________，_________________”的悠然自得；幸福是蘇軾“______________________，____________________”的美好愿望。

③我愛生活，我愛四季。我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥的勃勃生機(jī)；我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“_________________，_______________”的無限樂趣；我愛秋天，在高遠(yuǎn)澄明的天地，抒發(fā)“_________________，________________” 的豪邁之情；我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領(lǐng)略“_________________，_________________”的蒼茫壯闊。

（2）話題練習(xí)

以“惜時(shí)”或“思念”為話題寫一段話。

4、品一品

請(qǐng)同學(xué)們展示一下自己的作品，讓我們共享。

首先展示續(xù)句練習(xí)。

接下來展示話題練習(xí)。要求：展示你的作品后，還要談?wù)勀愕臉?gòu)思。學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)。

㈡化用詩(shī)句法

1、明確方法

從同學(xué)們神采飛揚(yáng)的發(fā)言中，可見你們已經(jīng)能輕松地駕馭“直接引用”這種方法來增文采，添情趣了。如果想更加靈活地運(yùn)用古詩(shī)句，讓文章有文化的底蘊(yùn)，有深遠(yuǎn)的意境，我們還可以嘗試用另一種方法——“化用詩(shī)句法”。

2、展示例子

請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕：

示例2

（1）寂寞是“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心”。

（2）我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”；我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏”。

（3）辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影。

（4）蘇軾的華發(fā)張揚(yáng)了少年意氣。

（5）樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

請(qǐng)一、二組的同學(xué)朗讀1、2句，三、四組的同學(xué)朗讀3、4、5句。

同學(xué)們讀得很有感情。請(qǐng)這邊的同學(xué)討論前兩個(gè)句子，這邊的同學(xué)討論后三個(gè)句子，仔細(xì)揣摩，比較一下：這些句子在運(yùn)用詩(shī)句方面和前邊練習(xí)過的“直接引用法”有什么區(qū)別？

3、揣摩特點(diǎn)

①拆分組合式

先請(qǐng)一、二組的同學(xué)回答老師剛才提出的問題：比較一下，這些句子在運(yùn)用詩(shī)句方面和前邊練習(xí)過的“直接引用法”有什么區(qū)別？

指名回答，教師明確：把兩句古詩(shī)組合成一個(gè)句子，或者把一句是（多余，刪掉“是”）拆開后加上自己簡(jiǎn)單的語言組成新的句子，原句的順序可以隨意改變。這是“化用詩(shī)句法”一種方式——“拆分組合式”。

②意象再現(xiàn)式

下面請(qǐng)三、四組的同學(xué)回答：這些句子在運(yùn)用詩(shī)句方面和前邊練習(xí)過的“直

接引用法”有什么區(qū)別？它們和“拆分組合式”又有什么不同？

指名回答，教師明確：不直接引用原詩(shī)，而是截取詩(shī)詞的某一部分內(nèi)容直接變成我們作文語言，或者是用自己的語言去演繹詩(shī)詞的意境，這是“化用詩(shī)句法”的另一種方式——“意象再現(xiàn)式”。

4、實(shí)際運(yùn)用

蘇軾一句“明月幾時(shí)有，把酒問青天”就是化用了李白的詩(shī)句：“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之”，蘇軾這樣的大文豪都曾化用過前人的詩(shī)句，我們不妨也來練一練，說不定我們也能化用出這樣的妙句呢？請(qǐng)同學(xué)們看化用詩(shī)句的對(duì)應(yīng)練習(xí)，選擇你喜歡的一題來完成。想要完成第二題的同學(xué)請(qǐng)留意大屏幕。（伴放音樂）

小試牛刀

（1）用拆分組合法把以下詩(shī)句拆分組合：

A．夕陽無限好，只是近黃昏?！孟﹃枱o限好，何須惆悵近黃昏。

B．天生我才必有用?！赜杏茫焐也?。

（2）化用詩(shī)句法，演繹詩(shī)詞的意境

仿《清明》或仿《登幽州臺(tái)歌》的詩(shī)句，對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行辛辣的諷刺，使其機(jī)智幽默，發(fā)人深思。

如：前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨(dú)愴然而涕下。

清明時(shí)節(jié)沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學(xué)童遙指盆景中。

（3）根據(jù)老師畫面中創(chuàng)設(shè)的意境寫一段話。（題目自擬）

如：《尋找快樂，精彩人生》

漫步于秋日落葉徐徐的小徑上，不禁吟了一句：“無邊落葉蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來?！笨畤@落葉的悲哀與不幸。其實(shí)，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。換了思維方式，龔自珍曾說過“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”我們應(yīng)該欣喜落英繽紛的秋景。

5、作品展示

伴隨著美妙的音樂聲同學(xué)們完成了練習(xí)，我期待同學(xué)們精彩的發(fā)言。學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)。（視時(shí)間情況，可多展示幾個(gè)。）

三、課堂小結(jié)

我們今天學(xué)習(xí)了古典詩(shī)句巧妙入文的兩種基本方法，這些方法運(yùn)用得當(dāng)便可以讓我們的作文出妙語、增情趣、添文采、創(chuàng)意境。其實(shí)古文中很多精妙的語言

同樣可以入文。古人常說“腹有詩(shī)書氣自華”。古典詩(shī)文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源。妙用古詩(shī)文可以激活語言表達(dá)、彰顯文章底蘊(yùn)，今后同學(xué)們?cè)趯懽髦?，要靈活地、巧妙地運(yùn)用，讓我們的文章語美意豐。

四、延伸練習(xí)

從以下題目中任選一題、任用一法或幾法，寫一到二個(gè)片段。

①《古詩(shī)（詞）里的__________》（春天、雪景、明月、鄉(xiāng)愁等）

②《__________請(qǐng)聽我說》

③《初中生活二、三事》

④《我眼中的色彩》

附：板書設(shè)計(jì)

直接引用：出妙語增情趣

化用詩(shī)句：添文采創(chuàng)意境

話。（備用）

《望月》中的一個(gè)片段：

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適也。月是我們應(yīng)該珍惜的人人共享的天賜之福?；ㄩg一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月是我們招之即來，盡可傾訴的知己。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。月是游子思鄉(xiāng)念親的一杯苦茶。人生代代無窮己，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。月又是我們參透歷史，頓悟人生的一劑良藥。（4）下面一些詩(shī)句都是寫月的，任選幾句選擇其中的意象，化用詩(shī)句寫一段

第二篇：用“微點(diǎn)”點(diǎn)亮作文教學(xué)

用“微點(diǎn)”點(diǎn)亮作文教學(xué)

——湖北省鐘祥五中的“微點(diǎn)作文”教學(xué)探索

湖北鐘祥五中“微點(diǎn)作文”課題組的邵金喜、王勝、汪俊華、唐汝全、何俊等歷時(shí)6年潛心研究，尋找到了一條科學(xué)、系統(tǒng)、有效的作文教學(xué)新途徑——“微點(diǎn)作文”。

他們探索出了“微點(diǎn)作文”教學(xué)的三維目標(biāo)、三大原則、五步教學(xué)法，提煉了微點(diǎn)宣言、微點(diǎn)語錄，構(gòu)建了“微點(diǎn)作文”的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

“微點(diǎn)作文”在省市及全國(guó)作文教學(xué)研討會(huì)上推出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和展示課，受到專家和一線教師廣泛好評(píng)，被譽(yù)為“作文教學(xué)的金點(diǎn)子”。

我們班同學(xué)都喜歡上作文課。一聽說晚自習(xí)要在階梯教室上作文課，所有人會(huì)混淆輩份，齊聲叫老師為“爺（耶）”；有一半的同學(xué)會(huì)原地一蹦八尺高，估計(jì)跳高冠軍也難做到；只有一個(gè)人奔向階梯教室的速度超不過劉翔，那就是我們的語文老師；初進(jìn)教室，同學(xué)間就開始爭(zhēng)搶靠前的座位，一向友情篤厚的老朋友也會(huì)因此劍拔弩張，擺出決斗的架勢(shì)。

——摘自湖北省鐘祥五中學(xué)生作文

與上面的學(xué)生作文所描述的情況形成鮮明對(duì)比的是，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校的教師不會(huì)教作文，學(xué)生不愛寫作文，師生都怕上作文課。

為什么作文會(huì)成為師生心頭之痛？在不少人看來，一是缺乏構(gòu)建作文的材料。學(xué)生寫作，首先面對(duì)的是“寫什么內(nèi)容”的問題。而許多學(xué)生涉世未深，生活節(jié)奏單一，無奈之下只好胡謅作文。二是缺乏寫作表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生文法運(yùn)用意識(shí)淡薄，缺少自我表達(dá)的技巧，需要語文教師多一些技法點(diǎn)撥。三是缺乏寫作的快樂。在寫作教學(xué)中，大量學(xué)生不快樂，甚至有學(xué)生一聽說要上作文課，集體唉聲嘆氣。

作為一線教師，面對(duì)這些困局所做的一點(diǎn)反省、反思，就是必須使作文教學(xué)有序列、精細(xì)化地進(jìn)行，必須從寫作基礎(chǔ)（包括素材、語言、技法）上幫助學(xué)生積淀，必須讓學(xué)生寫作文輕松起來、快樂起來。湖北省鐘祥五中教師邵金喜，帶領(lǐng)一批志同道合的語文教師，一直致力于研究作文，讓學(xué)生能寫、會(huì)寫、愛寫。近年來，他們的研究成果“微點(diǎn)作文”，通過化整為零、構(gòu)建三維完整體系等多種手段，從“微點(diǎn)”入手，有效破解了困擾師生多年的作文難題。

何謂“微點(diǎn)作文”

何謂“微點(diǎn)作文”？邵金喜這樣表述：“微點(diǎn)作文”是將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學(xué)策略?！拔Ⅻc(diǎn)作文”是一種作文教學(xué)方法，這種策略的基礎(chǔ)是使作文教學(xué)真正做到從細(xì)微處著手。“微點(diǎn)作文”更是一種作文教學(xué)思想，這種思想的核心是讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進(jìn)的道路。

在“微點(diǎn)”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維很容易發(fā)散開來。有這樣一個(gè)具體的課例： 為了訓(xùn)練學(xué)生“能夠從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)生活的意義，感悟出一點(diǎn)人生的哲理”，我們?cè)O(shè)計(jì)了《“袋裝”人生》這個(gè)訓(xùn)練“微點(diǎn)”，要求學(xué)生圍繞“袋子”這樣一個(gè)細(xì)微的點(diǎn)展開聯(lián)想，從聽關(guān)于“袋子”的方方面面故事入手，進(jìn)行立意訓(xùn)練。由于是七年級(jí)學(xué)生，我們?yōu)樗麄兲峁┝硕噙_(dá)12則關(guān)于袋子的故事，要求他們細(xì)心閱讀、全方位地思維，提取出三種立意的方法，即將生活瑣事的意義與學(xué)習(xí)生活對(duì)接起來，將生活瑣事的意義與做人品性對(duì)接起來，將生活瑣事的意義與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接起來。實(shí)踐過程中，學(xué)生興致盎然，思維方法掌握了，思維品質(zhì)提升了。當(dāng)后來我們把“袋子”換成了蘋果、河流后，學(xué)生都能夠輕松地舉一反三。

簡(jiǎn)而言之，“微點(diǎn)作文”就是將寫作訓(xùn)練目標(biāo)“化整為零”、在細(xì)處指導(dǎo)，讓學(xué)生能力“聚零為整”、全面提升，它關(guān)注學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣，單次訓(xùn)練目標(biāo)集中，整體構(gòu)建系列性強(qiáng)。

對(duì)抗“大而空”式作文教學(xué)

“微點(diǎn)作文”訓(xùn)練有四大特點(diǎn)：

找一個(gè)竅，小技巧，大能力。從教材中找寫作的竅門。

練一個(gè)點(diǎn)，小切口，大目標(biāo)。每節(jié)課都要練好一個(gè)小點(diǎn)，一個(gè)個(gè)小點(diǎn)串接起來，就是一個(gè)穩(wěn)步的提升。

布一個(gè)局，小融點(diǎn)，大體系。初中3年6學(xué)期，前5個(gè)每學(xué)期12個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，6個(gè)綜合點(diǎn)；第6學(xué)期18個(gè)綜合點(diǎn)，共108個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，形成一個(gè)完整的作文訓(xùn)練體系。

搭一座橋，小投入，大產(chǎn)出。搭建好“優(yōu)美文本—寫作?微點(diǎn)?—寫作能力”的橋梁，為學(xué)生的體味、探尋、練習(xí)作鏈接。

“?微點(diǎn)作文?的最大價(jià)值是樹立起了一面有組織對(duì)抗?大而空?式作文教學(xué)的旗幟。”上海師范大學(xué)教授鄭桂華如是說。

“微點(diǎn)作文”從三個(gè)維度構(gòu)建了初中作文教學(xué)的完整體系：

一是以現(xiàn)行教材文本為示范。訓(xùn)練“微點(diǎn)”都來自教材，有規(guī)范、全面的語言范本。以《羚羊木雕》這篇課文為例，在這篇課文可以提取8個(gè)有訓(xùn)練價(jià)值的“微點(diǎn)”。其中，前3點(diǎn)是語言基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，中間3點(diǎn)是取材布局技法訓(xùn)練點(diǎn)，后兩點(diǎn)是構(gòu)思立意訓(xùn)練點(diǎn)。最終，根據(jù)體系需要，選取第6點(diǎn)進(jìn)入“微點(diǎn)作文”體系?！拔Ⅻc(diǎn)作文”將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)巧妙對(duì)接起來，形成“短平快”式的作文教學(xué)“微點(diǎn)”，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生寫作的示范作用。

二是以寫作技法為著力點(diǎn)。選取符合初中生寫作需要的基本技法作為“微點(diǎn)”。把寫作技法總體分為基礎(chǔ)塊和綜合塊，基礎(chǔ)塊對(duì)應(yīng)寫作語言訓(xùn)練，包括選用詞語、句子擬寫、修辭運(yùn)用、段落擬寫、景物描寫等分支；綜合塊對(duì)應(yīng)選材構(gòu)思訓(xùn)練，包括取材、構(gòu)思、立意、行文等方面。大致分布是七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)上冊(cè)，每單元兩次基礎(chǔ)訓(xùn)練、一次綜合訓(xùn)練；九年級(jí)下冊(cè)主要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

三是以能力發(fā)展層級(jí)為綱目。學(xué)生寫作能力提升有一個(gè)漸進(jìn)的過程，“微點(diǎn)作文”的體系尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難，編排出3年6學(xué)期的作文教學(xué)體系。

通過“三個(gè)結(jié)合”,“微點(diǎn)作文”可以與高效課堂緊密結(jié)合起來，發(fā)揮作文訓(xùn)練的最大效應(yīng)。

方法上集中與發(fā)散相結(jié)合?！拔Ⅻc(diǎn)作文”課堂的訓(xùn)練方向明確，涉及題材集中，方便教師施教，利于學(xué)生思維發(fā)散。以八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一次基礎(chǔ)訓(xùn)練為例，這次訓(xùn)練的“微點(diǎn)”是《靜聽風(fēng)雨——實(shí)幾筆，虛幾筆》，目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，進(jìn)行藝術(shù)化的虛寫。而涉及題材僅僅是“靜聽風(fēng)雨”，這個(gè)空間比起“美麗的大自然”、“雨景”等題材來說，顯得非常狹小，看似限制了學(xué)生的思維空間。其實(shí)，學(xué)生在狹小的空間里，思維集中，挖掘深刻，課堂上迸發(fā)出的靈感非常豐富，能夠生成大量的佳句。

過程上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造相結(jié)合。“微點(diǎn)作文”的課堂上要訓(xùn)練什么寫作技法，是由學(xué)生從教材、美文或同學(xué)作文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用這種技法去寫作、去創(chuàng)造，“微點(diǎn)作文”課堂是“發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的多輪升華。

組織上獨(dú)創(chuàng)與共享相結(jié)合?！拔Ⅻc(diǎn)作文”講究課堂實(shí)時(shí)生成作品，并互相交流。生成的作品強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)，是以仿寫為基礎(chǔ)，在一定技法指導(dǎo)下的獨(dú)創(chuàng)作品。

“微點(diǎn)作文”怎么做

“微點(diǎn)作文”訓(xùn)練該怎樣進(jìn)行？其做法是：

每天五分鐘的腦保健操。所謂的“腦保健操”，即語文課開始的前五分鐘，教師和學(xué)生一起圍繞一個(gè)共同的話題，展開思考，進(jìn)行表達(dá)，最后歸結(jié)成文字。

比如教師給的話題是“我愿意”三個(gè)字，要求學(xué)生用相對(duì)整齊的句子來描述一種情境，于是有學(xué)生這樣說：我愿意靜靜地坐下，輕輕閉上眼睛，慢慢遐想。我愿意讓思想如放飛的小鳥，在那蔚藍(lán)的天空之上盡情飛翔。我愿意坐在思緒的小舟上，隨著溪流，肆意蕩漾。

抓住機(jī)遇的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)就課文中的寫作亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

比如，在教一篇說明文《奇妙的克隆》后，教師用十來分鐘引導(dǎo)學(xué)生研究一個(gè)問題：生物的生命體（含植物與動(dòng)物）都可以進(jìn)行克隆，請(qǐng)同學(xué)們想一想，除此之外，還有什么可以“克隆”？你有沒有現(xiàn)成的故事來說明這一點(diǎn)？

學(xué)生的思維瞬間展開，有學(xué)生說當(dāng)愛的內(nèi)核淌入一顆心靈，將復(fù)制出一模一樣的愛心；有學(xué)生說當(dāng)真誠(chéng)的基因融入一個(gè)靈魂，會(huì)滋生出絕對(duì)純正的真誠(chéng)；有學(xué)生說當(dāng)善良的枝干植入一塊凈土，會(huì)繁衍出枝繁葉茂的善良。每個(gè)學(xué)生都用一個(gè)鮮活的故事驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，思維得到拓展。

每周一次的專題小訓(xùn)練?！拔Ⅻc(diǎn)作文”訓(xùn)練的體系為初中語文教材的每一單元設(shè)置有兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)用一節(jié)課，從素材到方法，再到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練全都在課堂上完成。

三周一次的綜合展示。每三周，“微點(diǎn)作文”訓(xùn)練設(shè)計(jì)有一次綜合的訓(xùn)練與展示，作為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的綜合平臺(tái)。和基礎(chǔ)訓(xùn)練不同的是，學(xué)生在綜合訓(xùn)練中除了學(xué)習(xí)新的方法之外，同時(shí)還要用上基礎(chǔ)訓(xùn)練中的語言訓(xùn)練的方法。

建構(gòu)全新作文教學(xué)流程

“微點(diǎn)作文”體系為師生提供了一種便捷有效的課堂教學(xué)模式。該模式可以概括為五個(gè)字：備、激、探、練、拓。

“備”是生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，即鼓勵(lì)學(xué)生課前圍繞訓(xùn)練“微點(diǎn)”做好素材儲(chǔ)備。以七年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)版《竹韻悠悠》為例，這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是圍繞竹林這一素材展開寫景訓(xùn)練?？紤]到學(xué)生對(duì)竹林可能有陌生感，需要組織學(xué)生去觀察一下竹林，讓學(xué)生在走進(jìn)課堂前有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。語文教育專家、人民教育出版社編審顧振彪認(rèn)為：“?微點(diǎn)作文?以人生世相為話題，緊貼生活，凸顯了生活的源頭作用?！?/p>

“激”是鎖定訓(xùn)練目標(biāo)，即用巧妙的方式激起學(xué)生探究興趣，確定出“微點(diǎn)”目標(biāo)。這些方式與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，有時(shí)是一個(gè)具體生動(dòng)的故事，有時(shí)是一段精彩美妙的文本，有時(shí)是一次調(diào)查采訪，有時(shí)是一段錄音、視頻……

“探”是寫作技法提取，即引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)典型文本的分析提取寫作技法。如七年級(jí)下冊(cè)綜合版《那一刻，我真的長(zhǎng)大了》一課，訓(xùn)練目標(biāo)是以典型事件為轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行取材，要求學(xué)生比較文中兩段文字，分析他們?nèi)〔姆矫娴墓餐c(diǎn)，經(jīng)過探究，師生共同歸納出“選取引發(fā)聯(lián)想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這樣一個(gè)取材思路。

“練”是技法實(shí)踐運(yùn)用，即針對(duì)技法，圍繞“微點(diǎn)”題材，開展實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練?！拔Ⅻc(diǎn)作文”課堂的練習(xí)包含兩個(gè)方面：一是分段小練；二是綜合練筆。

如七年級(jí)上冊(cè)綜合版《聽雨》，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用片段組合的方式解構(gòu)文章的能力。教師為學(xué)生提供了三種思路：

一、在特定時(shí)空中細(xì)致觀察，多層面描寫自然景物；

二、視角轉(zhuǎn)移中細(xì)致觀察，多維度刻畫自然景物；

三、在時(shí)空變化中細(xì)致觀察，多層次展現(xiàn)自然景物。針對(duì)這三種思路，教師設(shè)置三段分段小練，創(chuàng)設(shè)不同情景，打開學(xué)生的寫作思路。

在綜合練筆中，教師則這樣設(shè)置作文題：“請(qǐng)把你在這節(jié)課的構(gòu)思方法梳理一下，以《聽雨》為題，寫一篇寫景散文，不得低于500字?！边@樣，學(xué)生的寫景能力在課堂上就呈現(xiàn)出一種梯級(jí)式上升的態(tài)勢(shì)。

“拓”是拓展延伸，即從“微點(diǎn)”中拓展開來，鼓勵(lì)學(xué)生課后探索。每節(jié)課設(shè)置有拓展延伸，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)“微點(diǎn)”寫作技法的補(bǔ)充，二是對(duì)“微點(diǎn)”寫作素材的拓展。如七年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)版《喜好無極限》，教師在教給學(xué)生細(xì)節(jié)夸飾、虛擬假設(shè)、側(cè)面點(diǎn)染的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生拓展了另外兩種方法：荒誕不經(jīng)式、意義升華式，供學(xué)生課下探究。有了拓展延伸，“微點(diǎn)作文”才有了“以個(gè)別帶動(dòng)一般”的意義。

“?微點(diǎn)作文?是一線教師的原創(chuàng)性成果，是接地氣有生命力的教學(xué)成果。?微點(diǎn)?概念，在微時(shí)代便于傳播。?微點(diǎn)作文?成功破解了三大難題：第一，過去作文教學(xué)湮沒在語文課堂教學(xué)中，?微點(diǎn)作文?變隨機(jī)教學(xué)為有章可循，有?法?可依；第二，過去文本和作文教學(xué)兩張皮，?微點(diǎn)作文?把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來；第三，學(xué)生寫作水平序列化，做到一課一得，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律?！庇袑＜疫@樣總結(jié)。

專家評(píng)論

周更武（《作文周刊》社執(zhí)行總編）：“微點(diǎn)作文”是一個(gè)創(chuàng)舉，在作文教學(xué)上有新突破，很好解決了老師的教與學(xué)生的學(xué)的問題。

秦訓(xùn)剛（湖北省教研室研究員）：“微點(diǎn)”這個(gè)概念的提出，相對(duì)于我們以前的那個(gè)空泛的寫作指導(dǎo)的程序來說是一個(gè)改變和創(chuàng)新?！拔Ⅻc(diǎn)作文”教學(xué)從細(xì)節(jié)入手，從步驟上去探求表達(dá)的規(guī)律，學(xué)生在寫作文的時(shí)候好像在上數(shù)學(xué)課一樣，學(xué)生在探求規(guī)律的過程中進(jìn)行寫作，這個(gè)很有特色。

鄭西銀（湖北省荊門市教研室副書記）：在價(jià)值多元化的時(shí)代，還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)能把教學(xué)研究作為最大的興趣和業(yè)余生活的全部，不計(jì)報(bào)酬，默默耕耘，實(shí)在難能可貴！6年來，一路艱辛，一路欣慰，不變的是微點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的夢(mèng)想和不離不棄的執(zhí)著。

第三篇：用勤奮點(diǎn)亮人生

用勤奮點(diǎn)亮人生

有人說人生就好比是一盞黑暗的燈，需要我們自己去點(diǎn)亮它，讓它迸發(fā)出最絢麗的火花。可我們要用什么去點(diǎn)亮它呢？用智慧？憑天賦？還是要靠那遠(yuǎn)在星辰之外的好運(yùn)氣？答案都不是。智慧固然重要，但真正點(diǎn)亮人生的，還是我們每個(gè)人都可以擁有的勤奮。

一個(gè)人如果不勤奮，即使智商再高，運(yùn)氣再好也不過終究碌碌無為，平庸一生。偉大的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，或是那些大有成就之事，無一不是眷顧那些格外勤奮的人們。正所謂“天道酬勤”，說的就是這個(gè)道理。一個(gè)人孜孜不倦地做一件事情，是不可能沒有收獲的。偉大的發(fā)明家愛迪生曾說過一句很著名的話：“成功來自百分之九十九的血汗和百分之一的靈感?！弊阋娗趭^的重要性。

勤奮，是點(diǎn)亮人生的唯一方法?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息?！蔽覀兊睦献孀诤茉缇驼f明了這個(gè)道理。放眼古今，漫漫五千年中華民族的輝煌歷史，哪個(gè)成大事者不是勤奮常人百倍。北宋文學(xué)家范仲淹少年苦讀的故事流傳千古，他以天下為己任，在“往往馇粥不充，日昃始食”的艱苦環(huán)境下堅(jiān)持博覽群書，遂通六經(jīng)之要旨，寫出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的不朽之作，名垂青史。而“詩(shī)圣”杜甫也曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些，都在告訴我們，勤奮點(diǎn)亮人生。

我們中華民族自古以來，就是一個(gè)勤奮的民族，我們的老祖宗用自己勤勞的雙手創(chuàng)造出了燦爛的中華文明。這文明綿延不絕，歷久彌新。這，難道不是最有力的證明嗎？ 就連梁?jiǎn)⒊壬苍f:“萬惡懶為首?！迸c勤奮相對(duì)立的懶惰，不知害死了多少才華出眾的的人才，他們有著過人的天賦和出眾的智力，可偏偏因?yàn)楹筇焖碌墓Ψ虿粔?，最后只能像仲永一樣“泯然眾人矣?！?/p>

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。勤奮，是通向成功的幽徑，是打開智慧的大門。書山有路，學(xué)海無涯，唯有勤奮，能讓我們撥開云霧，點(diǎn)亮人生！

第四篇：用愛心點(diǎn)亮心靈

用愛心點(diǎn)亮心靈

——2009--2010學(xué)年師德師風(fēng)學(xué)習(xí)總結(jié)

施甸縣太平中學(xué)教師

徐青清 2010年6月

用愛心點(diǎn)亮心靈

——2009--2010學(xué)年師德師風(fēng)學(xué)習(xí)總結(jié)

時(shí)光飛逝，不知不覺中已在教育工作中度過了十個(gè)春秋。回顧這些走過的路，雖然充滿了艱辛，但是，也充滿了幸福與快樂。因?yàn)檫@一路上有同行的人給我陪伴與指引，也正是因?yàn)檫@樣，讓我感覺到了教師職業(yè)的崇高，感受到了教師職業(yè)給我?guī)淼目鞓?。俗話說：“教育是一個(gè)良心活！”教書育人是愛的事業(yè)，關(guān)愛每一位學(xué)生是我們教師的責(zé)任。教師的愛與眾不同，它是嚴(yán)與愛的有機(jī)體現(xiàn)，是理智與熱情的巧妙結(jié)合。陶行知先生曾對(duì)教師說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蓖瑫r(shí)陶先生用自己的言行為我們?cè)忈屃恕皭邸钡暮x。有一天，陶先生看到一位男學(xué)生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶先生了解了一下情況回到辦公室，見到那個(gè)男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生，“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果，陶先生又說：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說明你有正義感，”陶先生拿出了第三塊糖。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該采取這種方式?！碧障壬痔统龅谒膲K糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，咱們的談話也該結(jié)束了?！蓖ㄟ^這個(gè)小故事，是不是可以得出這樣一個(gè)道理，某些老師從所謂的差學(xué)生身上找不到可贊揚(yáng)、可夸獎(jiǎng)的理由，除了不會(huì)多角度思考 問題，缺少愛心不能說不是一個(gè)原因。

自古以來，道德形象被視為教師的最基本形象?！皫熣?，人之模范也”。教師作為成人世界的代表，其道德和行為，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的深刻影響；教書育人、為人師表的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師必須是學(xué)生的道德楷模。高尚的師德包括：愛心和奉獻(xiàn)。今天，教師并不是生活在象牙塔里，教育事業(yè)也并非世外桃源。社會(huì)的變革、名利的誘惑、多元的觀念、浮躁的心態(tài)對(duì)教師產(chǎn)生深深影響，帶來種種考驗(yàn)。同時(shí)，教育改革和發(fā)展對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出新的要求，并有剛性標(biāo)準(zhǔn)和硬性規(guī)定。但這樣的環(huán)境和背景，對(duì)教師而言，并不意味著可以弱化師德，淡漠愛心，不講奉獻(xiàn)。教育資源不僅是學(xué)校的聲譽(yù)、品牌、生源和硬件，不僅是師資隊(duì)伍的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)才干和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還包括一種重要的軟件師德。從這個(gè)意義上說，以愛心和奉獻(xiàn)為內(nèi)涵的高尚師德，正是一種不可或缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別的重要，因?yàn)椋處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對(duì)于師德師風(fēng)問題，不少教育家及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾有過精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”等；江澤民同志也說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！?師德古來有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求。通過對(duì)師德師風(fēng)的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本人深刻地體會(huì)到，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。熱愛學(xué)生、教書育人是師德的核心。熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。作為教育工作者，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來愛護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無知小兒。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

師德師風(fēng)教育活動(dòng)是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。誠(chéng)信立教，首先要做到；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。

十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先，師德以愛心為本，這就要求教師做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書育人方面多一點(diǎn)博愛之心，教育中要與“春風(fēng)春雨”般的愛去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

第五篇：用信念點(diǎn)亮人生

用信念點(diǎn)亮人生

“大家好，我是來自中國(guó)科學(xué)院研究生院的楊佳。如果說我和大家有什么不同，那就是大家看得見我，而我看不見大家······”這是盲人女教授楊佳演講時(shí)的開場(chǎng)白。1978年，15歲的楊佳考入鄭州大學(xué)，是班上最難年輕的學(xué)生：22歲考入中科院研究生院并成為該院最年輕的講師······一路走來，陽光燦爛，五彩斑斕。

然而，命運(yùn)卻跟她開了個(gè)殘酷的玩笑。1992年，楊佳出現(xiàn)視神經(jīng)病變，經(jīng)醫(yī)生診斷，使命將不可逆轉(zhuǎn)！終于，在一個(gè)早晨，楊佳睜開眼睛，看到的是一片漆黑。那一年，她29歲。隨之而來的是婚姻家庭的破裂。丈夫走了，還帶走了心愛的女兒。

該怎么辦？她苦苦思索。不能在孤寂中沉淪，要在困境中重生！于是，在父母的幫助下，她像個(gè)嬰兒一樣，一切從頭學(xué)起。用吸管喝飲料，吸管卻戳到了眼睛；用盲杖探路，竟將自己絆倒；不能看書，她就聽書，錄音機(jī)用壞了一臺(tái)又一臺(tái)······最終，她終于攻克了一道又一道難關(guān)。

她鼓起勇氣要重返講臺(tái)，但談何容易。第一步就是行路難。但這并沒有難倒她，爸爸成了她堅(jiān)強(qiáng)的拐杖。

接著，她又有了新的夢(mèng)想，去國(guó)外讀書。

2000年，楊佳如愿考入哈弗大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院，共度公共管理專業(yè)。

哈弗老師上課，從不照本宣科，學(xué)生全憑筆記。她用學(xué)員提供的一臺(tái)特殊電腦記筆記。一堂課下來，她的筆記就是一篇完整的講義。課下，老師總會(huì)留至少500頁的閱讀作業(yè)，同學(xué)們都叫苦不迭，抱怨時(shí)間不夠用。刻苦的楊佳每天學(xué)習(xí)到凌晨?jī)牲c(diǎn)，不但圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而且還比其他同學(xué)多學(xué)了三門課程。當(dāng)然，比同學(xué)們多的還有她的根根白發(fā)。更令人驚奇的是，僅用一年的時(shí)間，她就以全院最高分獲得哈弗MPA學(xué)位。楊佳的論文被定為肯尼迪學(xué)院的范文。畢業(yè)典禮上，當(dāng)他從校長(zhǎng)約瑟夫·奈博士手中接過證書時(shí)，全國(guó)幾千名師生自發(fā)起立，為她——哈弗大學(xué)建校三百年以來第一位獲MPA學(xué)位的外國(guó)盲人學(xué)生鼓掌歡呼。她被約瑟夫·奈稱為“來自中國(guó)的軟實(shí)力”。

“一個(gè)人可以看不見，但不能沒有見地；可以沒有視野，但不能沒有眼界；可以看不見道路，但不能停住前進(jìn)的腳步。100次摔倒，可以101次站起來!z只要我們堅(jiān)持奮斗，就一定能戰(zhàn)勝昨天?！睏罴堰@樣堅(jiān)定地說。

楊佳用她頑強(qiáng)的生命之旅原來用來用信念點(diǎn)亮心靈，不但可以照亮自己也可以照亮世界。