第一篇：金沙三中課堂教學(xué)模式改革活動總結(jié)

金沙三中課堂教學(xué)模式改革活動總結(jié)

本學(xué)期，按照學(xué)校轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的部署和要求，教導(dǎo)處全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過開學(xué)初的教研組會議對王校長“7·14”講話的學(xué)習(xí)、備課組活動的安排開展、杜郎口等中學(xué)教學(xué)模式的介紹以及教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)案教學(xué)等的具體要求等啟動了課堂教學(xué)模式改革活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過大會、聽課交流、參加備課組會議等方式從不同角度進(jìn)行宣傳，鼓勵老師們在教學(xué)上大膽創(chuàng)新，不斷探索適合我校特色的教學(xué)新模式，把課堂交給學(xué)生。隨后，教導(dǎo)處先后安排了課堂教學(xué)模式改革匯報(bào)課。課堂教學(xué)模式改革感受報(bào)告會、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評活動和課堂教學(xué)模式改革觀摩課等序列活動，一步一步把課堂教學(xué)模式改革引向深入。怎樣的課堂教學(xué)模式才是改革？怎樣的課才是好課？我們提出了這樣一些標(biāo)準(zhǔn)和要求：首先，教師在教育觀念上要有新意識。其次，課堂教學(xué)要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上積極主動動起來。第三，課堂教學(xué)中教師授課時(shí)間必須控制在20分鐘以內(nèi)。第四，要堅(jiān)決改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，要變“教師講、學(xué)生

聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“學(xué)生按教師的指導(dǎo)或按學(xué)案自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探究，教師自點(diǎn)評講”的自主創(chuàng)新模式。第五，改變了傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評教師教學(xué)轉(zhuǎn)為評學(xué)生學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)模式創(chuàng)新序列活動來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)有了很多變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)手段等都有了產(chǎn)析特色；都努力體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念和要求；都精心進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；都使用了教學(xué)案教學(xué)；都想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。特別是王延芳老師的語文課，已經(jīng)在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新上初見成果，較好的體現(xiàn)了“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的新理念。它告訴我們：一堂好課，就是因文而異、因生而異、因時(shí)而異、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，多姿多彩，精彩的課堂應(yīng)該是不雕琢、不粉飾，返樸歸真，把每個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，使每個(gè)學(xué)生全身心投入，把教師的身份隱蔽起來，而不是展示自己。相信，每一位積極投身于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動的教師都會有所感、有所思、有所悟，并在今后的教學(xué)中會有所行。

課堂教學(xué)模式改革活動開展了一學(xué)期，也暴露出一些問題：

1、相當(dāng)一部分老師對如何進(jìn)行 課堂教學(xué)模式改革不得要領(lǐng)，普遍存在這樣幾種情況：一認(rèn)為就是將學(xué)生分成小組、桌子擺在一起就是改革了；二是認(rèn)為老師提問了，學(xué)生回答了就是改革了；三是把教案變成學(xué)案就是改革了；四是認(rèn)為學(xué)生課堂上熱鬧了就改革他。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)普遍體現(xiàn)師生互動、生生互動的方式是一問一答的形式，更多得更像是自問自答。缺少學(xué)生可能出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案以外的答案時(shí)的處理預(yù)案，很少考慮學(xué)情，即學(xué)生需要什么樣的知識，怎樣設(shè)計(jì)教材知識才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生說和做的沖動。

3、面對課堂教學(xué)中學(xué)生各種突破教學(xué)設(shè)計(jì)的說法、做法、教師手足無措，應(yīng)對無方，學(xué)生突破教學(xué)設(shè)計(jì)是好事，關(guān)鍵教師能否急中生智，巧妙引導(dǎo)。

4、課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣、求知欲不強(qiáng)、積極性不高。課堂氣氛沉悶或?qū)W生不遵守課堂秩序現(xiàn)象大面積發(fā)生。

5、普遍缺乏課后反思。

王校長參加了各組的評課研討活動，對教師努力進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的做法進(jìn)行了充分肯定，同時(shí)指出：傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一定要改變。要求全體教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革；課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生動手做，要敢放手；要大面積關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會；一定要把教師課堂教的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，把課堂還給學(xué)生；要科學(xué)合理的進(jìn)行板書設(shè)計(jì)和書寫；要象上觀摩課一樣上好常態(tài)課。王校長特別強(qiáng)調(diào)：一堂課怎樣才是有效的？簡言之，讓學(xué)生學(xué)會的課堂就是好課堂，老師就是好老師。

課堂教學(xué)模式改革活動自本學(xué)期開展以來，學(xué)校從各個(gè)層面全力推進(jìn)，確實(shí)帶來了教學(xué)的新變化。從參與聽課的老師們反饋的意見和建議來看，老師們普遍對課堂教學(xué)模式改革寄予厚望。這次課堂教學(xué)模式改革觀摩活動，可以說在一定程序上反映了課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以來的初步成果，為我們繼續(xù)深入推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革和探索活動提供了很好的例證！

我們希望全體教師積極行動起來，將課堂教學(xué)模式改革轉(zhuǎn)化成一種自覺行動，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在王校長為班長的學(xué)校班子帶領(lǐng)下，以飽滿的工作熱情，堅(jiān)定地實(shí)施課堂教學(xué)改革，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)

量而不懈努力！

第二篇：淶水三中課堂教學(xué)模式改革總結(jié)(語文)

教研室采取了一系列措施，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校積極響應(yīng)上級號召，明確了課堂教學(xué)改革的方向，制定了改革措施，在校領(lǐng)導(dǎo)的指引下我們語文學(xué)科扎扎實(shí)實(shí)地開展了課堂教學(xué)模式改革，力求打造高效課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、具體實(shí)施過程如下：

1.前期準(zhǔn)備階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素質(zhì)。

利用教師會、教研活動等時(shí)間組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行研討和反思。還要求每個(gè)教師要結(jié)合自身實(shí)際，充分利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等資源，積極自學(xué)、反思。通過學(xué)習(xí)，大家對課堂教學(xué)改革的意義有了深刻的認(rèn)識，對課堂教學(xué)改革有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革有了清晰的認(rèn)識，為積極參與課堂教學(xué)改革提供了理論支持和動力支持。

2.初步探索階段：

有語文教研組組長牽頭，根據(jù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情初步草擬教學(xué)模式改革方案，再利用教研組活動時(shí)間集體討論，集思廣益，修改補(bǔ)充。教學(xué)模式初稿擬定，由本組骨干教師充當(dāng)引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗(yàn)。其余教師在觀摩示范課后毫無保留地提出改進(jìn)建議，在聽課評課的環(huán)節(jié)中再次完善。

3.大膽試行階段：

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持和指導(dǎo)下，我們語文教研組分年級組大膽施行新的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、交流，備課組長及時(shí)反饋信息并調(diào)整課改方案。4．完善提升階段：

課堂教學(xué)模式改革，必須以課堂為主陣地。我們牢牢抓住課堂這個(gè)課堂教學(xué)改革的戰(zhàn)場、主陣地。通過每周的聽課評課活動，通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)”的形式，就課堂模式改革中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對課堂中的小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)和展示、集體備課的形式、教師在課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認(rèn)識，由原來的簡單模仿到現(xiàn)在的有所思考、有所探索，有所創(chuàng)新，由稚嫩逐步走向成熟，創(chuàng)設(shè)了真正有效可行且具有三中特色的語文教學(xué)模式——語文五步學(xué)習(xí)法（學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、師生研學(xué)、課堂練學(xué)、課外延學(xué)）。

二、課改成效

兩年來，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)模式改革方面，主動探究，大膽實(shí)踐，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，取得了可喜的成績。

1.教學(xué)中突出了學(xué)生為中心的主體地位 ：新的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先自學(xué),然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動精神。在教學(xué)中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。

2、教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：高效課堂教學(xué)模式擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過對知識點(diǎn)的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化。幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

3、教學(xué)中促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換 ：在課堂上，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，走下講臺深入到學(xué)生中去。教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識外，還給予學(xué)生自由想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、探索精神。

三、存在問題及努力方向

我們的課堂教學(xué)改革雖然取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在我們對這種教學(xué)模式的駕馭還不夠游刃有余，教學(xué)模式都還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和完善。

1、如何建立小組動態(tài)管理體系，通過小組建設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們下一步需要認(rèn)真研究的課題。

2、學(xué)習(xí)方法的探討。預(yù)習(xí)的方法，課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)的方法，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。我們必須把學(xué)法指導(dǎo)，作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯窈?，我們將要進(jìn)一步解放思想，相信課堂教學(xué)模式改革的實(shí)效性和必要性，相信學(xué)生的潛能，更大膽地創(chuàng)新，使我校的教育教學(xué)成績不斷提高！

第三篇：課堂教學(xué)模式改革總結(jié)

課堂教學(xué)模式改革總結(jié)

為了能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期我對本班做了兩大方面的調(diào)整。一是學(xué)生座位的調(diào)整，二就是自己教學(xué)方式上的調(diào)整。

在調(diào)整之前，本班絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，課堂上的參與率也很低，每次上課都是強(qiáng)制性的讓他們保持安靜，而且安排的作業(yè)都沒有一次是及時(shí)完成的。對于不懂的問題有許多同學(xué)從沒有主動地向老師請教，因此他們的學(xué)習(xí)成績很不理想。看到這種情況，心里特著急，于是暗暗地下決心，一定幫助學(xué)生尋找一條能提高成績的方法。

因此，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生。于是我先對學(xué)生的座位做一次調(diào)整，把他們分成7組，每一組有7到8人，有正、負(fù)兩個(gè)組長，他兩的分工有所不同，但都有一個(gè)共同的目標(biāo)：把他們那組的成績提高。自從分組之后，多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性比之前提高了，也主動參與到課堂問題的導(dǎo)論中，時(shí)不時(shí)的舉手發(fā)表他們的看法和觀點(diǎn)，在作業(yè)的完成上比以前也好了很多。但紀(jì)律上并不比之前好，課堂組織也難于控制，因此造成部分成績好的學(xué)生成績卻有點(diǎn)下降。分組之后，在教法上我也做了一些改變，就是主要上組織學(xué)生自學(xué)課文，給足時(shí)間給予他們，讓他們在自己的探索和同學(xué)的交流中得到新知，可在他們交流時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們收獲依然很少。課本知識很真實(shí)地存在著，學(xué)生為什么學(xué)不到？面對一個(gè)問題，盡管我已做了引導(dǎo)，可是學(xué)生仍然浮在表面而不能深入思考。在評價(jià)上，主要是以小組為單位來進(jìn)行獎勵，哪個(gè)小組積極回答問題或紀(jì)律表現(xiàn)好都給予加分。雖然已做很大的調(diào)整，但整體來看成績也不見得有所提高。我想在今后的課堂教學(xué)模式的摸索中，也是與小組的形式出現(xiàn)，只不過人數(shù)控制在4人之內(nèi)，因?yàn)槿藬?shù)過多，小組紀(jì)律也難于控制。主要在評價(jià)上改革，要想讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是不容忽視的。課堂上，我們可以發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但這些是不夠的，畢竟人都有懶性的，尤其是小學(xué)生，自制力沒有我們要求那么好。為了改變這種狀況，我覺得可以制定這樣的學(xué)習(xí)卡獎勵制度，以小組為單位進(jìn)行進(jìn)步卡、榮譽(yù)卡、成功卡的競爭活動激勵學(xué)生從上課的思考和交流，從同學(xué)之間的合作與競爭，從課內(nèi)外綜合的表現(xiàn)等諸多方面約束和完善自己的行為，確保自學(xué)課堂的活而不亂和松。

第四篇：榆次三中課堂教學(xué)模式

榆次三中課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。

這學(xué)期，三中校領(lǐng)導(dǎo)密切結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，密切結(jié)合學(xué)校的發(fā)展方向，確立學(xué)校的教研目標(biāo)為“聚精會神，抓實(shí)有效課堂；為積極落實(shí)區(qū)教研室“三步導(dǎo)學(xué)”優(yōu)質(zhì)課堂的方案，同時(shí)結(jié)合我校的基本學(xué)情我校領(lǐng)導(dǎo)提出“低起點(diǎn)、慢節(jié)奏、小臺階、快反饋、動腦想、動手做、日日進(jìn)、日日新”二十四字的有效課堂教學(xué)的課題標(biāo)準(zhǔn)；另外，我們還繼續(xù)深化推廣以“學(xué)案教案為載體的課堂教學(xué)模式”來強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺；讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。真正讓我們的教學(xué)課堂成為學(xué)生進(jìn)步的學(xué)堂，每位學(xué)子堂堂有收獲，天天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，尋找飛翔新起點(diǎn)。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)活動總結(jié)

課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)活動總結(jié)

聚焦課堂教學(xué)改革 提高校本研修實(shí)效性

一、困惑迷茫，引發(fā)思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校七年級啟動課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，面對新的課堂教學(xué)模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么了；學(xué)生展示水平低，花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度緩慢，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的同學(xué)自私，只顧自己學(xué)習(xí)，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生對加分評價(jià)無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應(yīng)新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時(shí)得到解決，會嚴(yán)重動搖教師改革的信念，導(dǎo)致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實(shí)效性，破解難題，實(shí)現(xiàn)突圍！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識。

二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃

通過反復(fù)聽課調(diào)研、學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新問題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等，只能治標(biāo)不治本，不能從根本上解決。必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把校本教研作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實(shí)施。

為了加強(qiáng)對校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校確立了“學(xué)?！昙壗M、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學(xué)年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任目標(biāo)分解到人。明確校長是校本教研的第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任三個(gè)年級的學(xué)年主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組和學(xué)年組，既確保了問題及時(shí)反饋解決，又確保了教研工作及時(shí)落實(shí)到位。

附1：xx市第xx中學(xué)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

第一責(zé)任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學(xué)）

副組長：xx（副書記，主抓黨務(wù)工作）

xx（教導(dǎo)主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團(tuán)委書記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作分工

xx:數(shù)學(xué)

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機(jī)

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。2010年3月，根據(jù)《xx市第xx中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，學(xué)校進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對校本教研活動的設(shè)計(jì)、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉(zhuǎn)化為“教學(xué)行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產(chǎn)生的具體問題，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。

（一）領(lǐng)導(dǎo)參與，不居高臨下

為了帶動教師走進(jìn)教研，學(xué)會教研，真正解決教師面臨的實(shí)際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學(xué)指導(dǎo)和管理的有效性，班子成員深入教育教學(xué)第一線，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是研究者。校長李愛杰兼任八年級一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，副書記王曉梅兼任八年級學(xué)年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個(gè)班的物理課及七年級學(xué)年主任，教務(wù)處主任陳常泉兼任九年級學(xué)年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個(gè)班的俄語課，團(tuán)委書記顧修艷兼任八年級班主任和兩個(gè)班的俄語課，政教處副主任項(xiàng)巖兼任八年級三個(gè)班的地理課，后勤主任于貴民負(fù)責(zé)音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗(yàn)田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇于“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點(diǎn)和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領(lǐng)導(dǎo)班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導(dǎo)，傾聽教師的獨(dú)到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學(xué)改革的有效途徑，互相講述教學(xué)故事。（3）班子成員引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，并提升為課題和教師共同研究。一學(xué)期，班子成員平均聽課92節(jié)，共兼課1032節(jié)。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平臺，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達(dá)到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如干出樣子”的引領(lǐng)作用。

（二）統(tǒng)一思想，不消極抵觸

改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時(shí)，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，于是參與教研的熱情降溫，教學(xué)模式反彈?？磥?，統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信念，是校本教研的一個(gè)重要課題。為此，學(xué)校先后做了《統(tǒng)一思想，搶抓機(jī)遇，堅(jiān)定不移地推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革》、《解放思想，搶抓機(jī)遇，堅(jiān)定不移地推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學(xué)習(xí)匯報(bào)會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發(fā)言交流。通過階段性總結(jié)會、聽、評課活動、學(xué)年會等機(jī)會，統(tǒng)一大家的思想。

現(xiàn)在看來，借助校本教研這個(gè)平臺，思想工作及時(shí)、到位，當(dāng)時(shí)的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，并輻射到其它學(xué)年，保證了改革的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不照搬照抄

我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學(xué)年組、教研組、備課組開展了“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”教研活動，通過多次“頭腦風(fēng)暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達(dá)成了共識：學(xué)習(xí)可學(xué)、能學(xué)的，探索有xx中特色的課堂教學(xué)模式。例如，杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，因?yàn)閷W(xué)生全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時(shí)，如果我們也這樣做，無法完成教學(xué)任務(wù)，我們就將預(yù)習(xí)、展示、反饋集中到一堂課進(jìn)行；杜郎口中學(xué)很少用多媒體，大多把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，我們大多利用大屏幕呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，節(jié)約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學(xué)的展示大多是大展示（全班展示），我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行大展示，自己能學(xué)會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤軍作戰(zhàn)

交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進(jìn)牡丹江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課交流，領(lǐng)導(dǎo)班子成員到牡丹江市十xx中學(xué)、xx市第xx中學(xué)研討課堂教學(xué)改革的有關(guān)問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅(jiān)定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，共計(jì)800多人次來校聽課研討。領(lǐng)導(dǎo)和同行走進(jìn)來，給學(xué)校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導(dǎo)、思想的碰撞、觀念的沖擊、理念的提升、信心的堅(jiān)定。

同伴互助，共同成長。要保證改革堅(jiān)持下去，并取得實(shí)效，學(xué)校內(nèi)部必須形成濃厚的相互學(xué)習(xí)、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學(xué)年組、教研組、備課組、班組為單位，學(xué)生方面，以班級、小組為單位，實(shí)施“自主·互助”管理模式、教研模式、學(xué)習(xí)模式、評價(jià)模式，既凸顯個(gè)體特色，突出主體地位，又彰顯互學(xué)、互助的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成長。

（四）追求實(shí)效，不擺花架子

我們進(jìn)行的課堂教學(xué)模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學(xué)模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態(tài)，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率、效益、效果，最終達(dá)到減輕師生負(fù)擔(dān)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們始終有計(jì)劃、有組織、有步驟地扎實(shí)推進(jìn)，把思想觀念的轉(zhuǎn)變、師生的培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂的調(diào)控、激勵性的評價(jià)、課堂反饋、課堂反思等工作做實(shí)、做牢，并在不同階段提出不同的要求。

（五）專業(yè)引領(lǐng)，不盲目盲從

在校本研修的過程中，進(jìn)修學(xué)校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導(dǎo)；深入課堂診斷分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助老師調(diào)控；同時(shí)還幫助學(xué)校做教師的思想工作，鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐。教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使我們在每一個(gè)階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。

聚焦課堂教學(xué)實(shí)施校本研修，使教師研究教學(xué)積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發(fā)，導(dǎo)學(xué)案、小組評價(jià)等問題伴隨實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行逐步完善；教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、鼓勵者，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學(xué)行為也悄然發(fā)生著改變。

校本研修，解決了課堂教學(xué)改革中的一些具體問題，提高了學(xué)校的核心競爭力，促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。