第一篇：山西課堂教學(xué)模式改革

山西課堂教學(xué)模式改革：

課堂中的教育革命

2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時(shí)起就開始了對(duì)新型課堂教學(xué)模式的探索。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。這些已相對(duì)成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢(shì)，并從課堂開始推動(dòng)著山西教育的整體變革。

一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入

山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：?jiǎn)雾?xiàng)改革階段和全面改革階段。在實(shí)施單項(xiàng)改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個(gè)方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。在第二階段，則運(yùn)用了第一階段的研究成果，針對(duì)課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期。

第一時(shí)期是初級(jí)階段，主要成果是建立模式。這一時(shí)期，各校初步形成了針對(duì)本校校情的課堂教學(xué)模式。這些模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個(gè)階段，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校都承受了很大的由于社會(huì)不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長(zhǎng)的觀念和意志在這一時(shí)期尤為重要。第二時(shí)期是中級(jí)階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時(shí)期，通過師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點(diǎn)，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績(jī)等方面都顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，于是社會(huì)逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。

第三時(shí)期是高級(jí)階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機(jī)械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊(yùn)含的理念精髓，游刃有余地實(shí)施教學(xué)。這才是實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。

第四時(shí)期是進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，其重要標(biāo)志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會(huì)引起學(xué)校教育方方面面的改革。現(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。

二、由問題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問題導(dǎo)引”模式學(xué)模式

山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動(dòng)教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題教學(xué)”等。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式。

（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。為什么會(huì)有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因?yàn)椤皢栴}導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是

以學(xué)生為本，所以在實(shí)施這種模式的過程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。這一理念體現(xiàn)在這個(gè)模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時(shí)空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會(huì)有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會(huì)，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長(zhǎng)，而不是作為考試的機(jī)器在受教。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問題

這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時(shí)上給出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如：有學(xué)校開設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時(shí)間等；學(xué)生可以到閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解

學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動(dòng)

力。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級(jí)展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組面對(duì)全班重點(diǎn)展示一個(gè)問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。可見這種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對(duì)性的精辟講解。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：

預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）

聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見表1。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級(jí)展示交流中的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)行機(jī)制：圍繞“問題模式”的三個(gè)核心問題

（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線

為什么將這種模式定名為“問題導(dǎo)引”，是因?yàn)檫@種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問題的形式呈現(xiàn)的。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問題至關(guān)重要。

1．問題設(shè)計(jì)的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化。

原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問題，把握好“度”。

原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。問題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

原則5：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。

原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問題設(shè)計(jì)的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程，與學(xué)生學(xué)科思維過程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。

2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機(jī)制

（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃

如何有效地組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動(dòng)有序地完成的：

第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點(diǎn)，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。

②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)。

③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計(jì)要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。

④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。

⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流

①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。

②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。

④學(xué)科主任最后審定，交年級(jí)審批組簽字印刷。第三次：形成個(gè)案

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。

（2）評(píng)價(jià)管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障

有了良好的組織機(jī)制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫中實(shí)施了“捆綁式評(píng)價(jià)”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評(píng)價(jià)”是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！袄壥皆u(píng)價(jià)”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級(jí)所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時(shí)，全組教師會(huì)群策群力，把學(xué)案編寫好。在靈石二中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得很好，學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科組的成績(jī)時(shí)，會(huì)將學(xué)科組的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長(zhǎng)減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時(shí)，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個(gè)校園建立了良好的、幸福的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷

在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。

（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化

新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、課題來安排學(xué)時(shí)單位的。高一、二年級(jí)，一個(gè)學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時(shí)、四課時(shí)、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待。該校的英語就取消了文字學(xué)案。無獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。

（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫者

隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生提出的問題只會(huì)涵蓋教師預(yù)設(shè)的問題，而不會(huì)比教師的問題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)

識(shí)提升的結(jié)晶，沒有經(jīng)歷從“有?！钡健盁o模”的過程，是不可能成熟的。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動(dòng)單位——小組 在使用這種模式時(shí)，小組是一個(gè)核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1．科學(xué)分組是關(guān)鍵

小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補(bǔ)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、性格愛好互補(bǔ)。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會(huì)與人合作的學(xué)生任小 組長(zhǎng)。（4）組長(zhǎng)、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當(dāng)。在小組人數(shù)的設(shè)計(jì)上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊(duì)靈活應(yīng)用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對(duì)不同課型、不同問題有各自不同的合作人數(shù)和合作方式。

2．合理評(píng)價(jià)促發(fā)展

如何能增強(qiáng)各小組的凝聚力，又能促進(jìn)學(xué)生的友好競(jìng)爭(zhēng)和良性發(fā)展？對(duì)小組的評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。比如：靈石二中實(shí)行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。考核小組，重點(diǎn)看各個(gè)小組的進(jìn)步與提升情況。小組組建后，學(xué)校首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，包括自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組的組織者、指導(dǎo)者和督察者。有了捆綁考核的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時(shí)和作業(yè)安排

如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又有充足的合作探究、展示交流的時(shí)間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實(shí)施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時(shí)空。同時(shí)，各校大膽進(jìn)行課時(shí)改革。概而言之有以下幾種模式：

1．半天自主，半天展示

新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時(shí)間，后半天（下午、晚上）是自主時(shí)間。這樣可以保障學(xué)生有充足的時(shí)間為展示做準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場(chǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?，F(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。后半天的課時(shí)基本上和第二天的展示課配套，并有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時(shí)間，可以向課外延伸。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。

2．縮短課時(shí)，配套管理

澤州一中將原來一節(jié)課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節(jié)正課，同時(shí)配套有七個(gè)自主學(xué)習(xí)時(shí)間（包括晚自習(xí)）。這樣，既保證了各學(xué)科課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的課時(shí)數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該校還實(shí)行配套自習(xí)制度。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)。其余課時(shí)為自主自習(xí)時(shí)間。

3．延長(zhǎng)課時(shí)，集中使用 垣曲一中將原來的45分鐘延長(zhǎng)為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測(cè)等融于一體。

四、改革成效：讓師生走向真實(shí)的生命成長(zhǎng)

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長(zhǎng)

在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開，它不受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的限制，自然地生長(zhǎng)，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。

（二）教師的生活隨著課改而改變

首先在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式中，教師的講解是基于學(xué)生的需求，更有必要性，更有價(jià)值，更容易被學(xué)生接受。第二，教師不再是說教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時(shí)候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）中高考成績(jī)穩(wěn)步提升

無論“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無法回避一個(gè)問題，即中高考成績(jī)問題。對(duì)此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績(jī)提高了。而且越是課改前期校，其成績(jī)提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會(huì)爭(zhēng)相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革 如前所述，課時(shí)的劃分、教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、小組建設(shè)與評(píng)價(jià)等等，是課改學(xué)校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學(xué)校中相對(duì)成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實(shí)效的局面。比如：無人監(jiān)考、自主班會(huì)、自主課間操等學(xué)生自治管理。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。

（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育

學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會(huì)。課堂教學(xué)模式的探索是一個(gè)永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個(gè)永不停歇的過程。在這個(gè)過程中我們將不斷地解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的質(zhì)量提升問題、學(xué)校管理的適應(yīng)性變革問題、改革的生態(tài)環(huán)境問題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣

一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的連續(xù)不斷的過程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。

第二篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

俗話說博彩才能眾長(zhǎng)，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國(guó)語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評(píng)指“學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”，一中心則是以小組為中心。整個(gè)教學(xué)的基本流程分四個(gè)階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評(píng)價(jià)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長(zhǎng)還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵(lì)大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號(hào)召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長(zhǎng)征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第三篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國(guó)家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵(lì)

第四篇：課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告

課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告

福建大田湖美初級(jí)中學(xué)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于2016年9月新學(xué)年開始時(shí)，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計(jì)2018年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。

一、成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校定時(shí)組織開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主 1

體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。

三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

四、課堂教學(xué)改革的總體模式

探索實(shí)驗(yàn)“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。

1、這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。

2、這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測(cè)自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個(gè)具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會(huì)合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。

2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。

4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè)，課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。

今后，我們還將認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（教師卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調(diào)研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗(yàn)教師對(duì)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以來的真實(shí)看法。您真實(shí)的回答對(duì)我們的本次調(diào)研將大有幫助。我們將對(duì)你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以來，我認(rèn)為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴(yán) B、傳道、授業(yè)、解惑 C、和學(xué)生完全平等互動(dòng)

2、學(xué)生之間實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（）A、學(xué)習(xí)興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對(duì)于學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生的表現(xiàn)（）

A、大部分的學(xué)生反對(duì) B、學(xué)生沒有什么反應(yīng) C、大部分的學(xué)生喜歡

4、我具備的業(yè)務(wù)知識(shí)適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要嗎？（）A、完全不適應(yīng)

B、基本適應(yīng)，但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)C、完全適應(yīng)，不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)充電

5、我認(rèn)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革關(guān)系成敗的因素是（）。A、學(xué)校的重視與支持 B、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和督導(dǎo)

C、教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神

6、學(xué)生在課堂教學(xué)改革中，知識(shí)、技能的掌握率大概能達(dá)到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學(xué)生在改革后的課堂中，對(duì)知識(shí)生成的過程和方法掌握率能達(dá)到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學(xué)生舉手自由發(fā)言 B、按順序輪流發(fā)言 C、由組長(zhǎng)指派發(fā)言 D、建立發(fā)言的平衡協(xié)調(diào)辦法

9、為了比較各組的學(xué)習(xí)效果的，我的辦法是（）A、根據(jù)小組展示的優(yōu)劣 B、根據(jù)發(fā)言的次數(shù)多少 C、制定了評(píng)比的辦法

10、最令我高興的是：各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中（）A、自由學(xué)習(xí)、互不干涉 B、指定了“一幫一”對(duì)子 C、優(yōu)生能主動(dòng)幫助學(xué)困生 D、為了小組利益、有團(tuán)隊(duì)精神

11、你對(duì)課堂教學(xué)改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

親愛的同學(xué)：

為更好地了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過本問卷調(diào)查你們對(duì)課堂教學(xué)的一些想法和要求。本問卷不記名，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)意愿認(rèn)真回答。請(qǐng)?zhí)顚懩愕南嚓P(guān)信息 年級(jí)：（）A.七年級(jí) B.八年級(jí) C.九年級(jí)

一、選擇題（請(qǐng)將你認(rèn)同的答案的字母寫在括號(hào)內(nèi)）1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點(diǎn)用處沒有 2.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？（）A.經(jīng)常指導(dǎo) B.曾給全班指導(dǎo)過 C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過 D.從沒指導(dǎo)過

3.對(duì)于所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預(yù)習(xí)，不明白的和同學(xué)討論 B基本不看，等老師講 C.你認(rèn)為學(xué)案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時(shí)間看 4.你認(rèn)為老師的課堂教學(xué)是否面向全體同學(xué)？（）A．老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容 C．老師只照顧幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，速度較快

D．老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)

5.你喜歡在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環(huán)節(jié)？你認(rèn)為每節(jié)課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認(rèn)為老師設(shè)置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經(jīng)典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預(yù)習(xí)，不知道；幾乎都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關(guān);流于形式，浪費(fèi)時(shí)間 8.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過 D.從未發(fā)言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煕]提問我 C.因?yàn)槲覜]預(yù)習(xí)，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨(dú)立思考的時(shí)間 C.缺少表達(dá)能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵(lì) 11.你認(rèn)為如何處理當(dāng)堂訓(xùn)練？（）A.當(dāng)堂學(xué)完就訓(xùn)練 B.課下訓(xùn)練 C.下節(jié)課訓(xùn)練 D.自習(xí)課訓(xùn)練

12.課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，怎樣總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲呢？（）A.老師講述總結(jié) B.在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié) C.課堂不總結(jié) D.學(xué)生自我總結(jié)并展示

13.你認(rèn)為一節(jié)課老師講解與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于3/4 B.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/3，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于2/3

C.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/2，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/2 D.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過3/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/4 14.對(duì)于完成老師布置的作業(yè)，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業(yè)

B.在完成老師布置的作業(yè)后，找些習(xí)題集上的題目繼續(xù)練習(xí)C.從不滿足于老師布置的作業(yè)，主動(dòng)挑戰(zhàn)更高難度的題目 D.作業(yè)太多，不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè) 15.單元測(cè)試試卷下發(fā)后，老師一般會(huì)（）

A.對(duì)考試情況進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家，想方設(shè)法幫助突破石頭易錯(cuò)點(diǎn) B.表揚(yáng)好的同學(xué)，批評(píng)成績(jī)差的同學(xué)，并講解個(gè)別試題 C.什么也不說，直接講評(píng)題目?jī)?nèi)容

二、問答

1.你喜歡那些學(xué)科老師的課堂教學(xué)？為什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明。

2.談?wù)勀銓?duì)老師的課堂教學(xué)有什么好的建議。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式改革

高效課堂教學(xué)模式改革

實(shí)

施

方

案

洮南市安定鎮(zhèn)中學(xué)2013-3

洮南市安定鎮(zhèn)學(xué)校 高效課堂教學(xué)模式改革

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想：

以洮南市教育局《高效課改方案》為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并實(shí)施昌樂二中小組“自主、合作、探究”高效課堂教學(xué)模式。通過課前、課中、課后三程運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并在改革實(shí)踐中，不斷探索，創(chuàng)建符合我校實(shí)際的教學(xué)模式。

2、建立新型師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3、以全面提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，探索教師專業(yè)發(fā)展途徑，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。

4、構(gòu)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新的班級(jí)文化和校園文化，讓學(xué)生在和諧進(jìn)取的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5、逐步鞏固、完善、提升、創(chuàng)新發(fā)展課改成果，打造特色學(xué)校、品牌學(xué)校。

三、內(nèi)容及安排:

1、從課堂教學(xué)模式改革入手，實(shí)行分組教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、展示、驗(yàn)收六個(gè)環(huán)節(jié)，徹底改變傳統(tǒng)授課模式，真正轉(zhuǎn)變教師教為學(xué)生學(xué)。

2、實(shí)行集體備課，以學(xué)科為單位，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案進(jìn)行共案教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方式手段運(yùn)用的雙優(yōu)，提高整體教學(xué)效率。

3、進(jìn)行學(xué)科教材整合方面的探索，提高文本示范教學(xué)效率，突破綱本限制，挖掘教學(xué)素材，拓寬教學(xué)視野。

4、建立并完善與課改相適應(yīng)、符合我校實(shí)際的新的質(zhì)量測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)和教師、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、工作保障: 課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有對(duì)學(xué)校的管理體制、制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)等諸方面實(shí)行全方位改革，才能保證學(xué)校課改工作的順利開展，并取得成果。

（一）組織保障。

1、學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：畢國(guó)鋒

副組長(zhǎng)：李艷敏

陳國(guó)江

劉宏宇 組

員：趙守義

黃國(guó)明

吳愛東

吳艷玲

2、課改科研領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：李艷敏

組

員：趙守義

黃國(guó)明

吳愛東

吳艷玲

3、課改學(xué)科備課組長(zhǎng) 語

文：李秀麗 數(shù)

學(xué)：張冬梅 英

語：吳艷玲 理

化：曲道志 政

史：杜慶玲 地

生：黃金平

（二）深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是課改的領(lǐng)導(dǎo)者，決定學(xué)校的課改方向，統(tǒng)一班子成員的思想是搞好課改工作的關(guān)鍵，只有班子成員統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)才能引領(lǐng)廣大教師更新觀念。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，層層推動(dòng)。對(duì)教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，使其率先更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為其他教師做出榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師人人寫課改論文，在論壇會(huì)上人人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，以案論理、以案說法，理論聯(lián)系實(shí)際，論述轉(zhuǎn)變觀念的重要性、實(shí)施課改的必要性、提高素質(zhì)的緊迫性，談高效課堂的教學(xué)感悟，從而提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，全身心的投入到課堂教學(xué)改革之中。

（三）建章立制，探索實(shí)踐。通過實(shí)踐新的教學(xué)模式，打造高效課堂，推動(dòng)課改工作再上新臺(tái)階。開展行之有效的課堂教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)，促進(jìn)教師快速適應(yīng)學(xué)校新課改，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課要求；開展“展示課、研討課”活動(dòng)，讓教師在相互聽課、評(píng)課過程中，切磋教學(xué)方法，共享成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過“展示課”研討，查找課堂存在問題的原因，制定改進(jìn)方案，提高課堂效果。改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)的地方，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，提高備課能力。

（四）搞好課堂文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和組風(fēng)。課堂文化是教學(xué)文化的核心，是班級(jí)學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)，小組建設(shè)是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。首先搞好課堂環(huán)境文化，變一面黑板為三面黑板，學(xué)生分組圍坐，班級(jí)布設(shè)大量寓意深刻的激勵(lì)性標(biāo)語，體現(xiàn)班名、班訓(xùn)、組名、組訓(xùn)內(nèi)涵。其次創(chuàng)建課堂的學(xué)習(xí)文化（課堂的隱性文化），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，師生共創(chuàng)理想的課堂。學(xué)生在自學(xué)課上，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，自主探究、凝神靜思、忘我投入，學(xué)生圍繞教師下發(fā)的訓(xùn)練驗(yàn)收學(xué)案，創(chuàng)新思維、完成訓(xùn)練、展示交流、匯報(bào)成果、智慧碰撞、互相啟迪，或講、或問、或答、或質(zhì)疑、或糾錯(cuò)、或補(bǔ)充、或點(diǎn)評(píng)，你爭(zhēng)、我辯，躍躍欲試，神采飛揚(yáng)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)追問、啟發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)生成。

小組文化是課堂文化的重要方面，小組的學(xué)風(fēng)和小組長(zhǎng)的作用，是小組文化的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組將班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，每組6—8人，小組成員的組合按照A、B、C、D四個(gè)層次，男女生合理比例優(yōu)化組合，座位的排列利于同質(zhì)對(duì)學(xué)、異質(zhì)幫教。組長(zhǎng)的選定，通過組員集體推選產(chǎn)生，組長(zhǎng)必須具備責(zé)任心和較強(qiáng)的組織能力。另一方面搞好小組文化建設(shè)，經(jīng)集體討論制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，使之成為共同遵守的行為準(zhǔn)則和奮斗目標(biāo)。小組長(zhǎng)履行工作職責(zé)，認(rèn)真組織組內(nèi)成員開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助較差的同學(xué)提高成績(jī)，引領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)和組學(xué)，激勵(lì)組內(nèi)同學(xué)積極參與匯報(bào)展示，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)向教師反饋小組的學(xué)習(xí)情況，以良好的組風(fēng)和學(xué)風(fēng)爭(zhēng)得“優(yōu)秀小組”榮譽(yù)，為創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)貢獻(xiàn)力量。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障課改有效運(yùn)行。

由科研領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，本著公平、公正、公開的原則，對(duì)教師的業(yè)務(wù)、課堂的師生活動(dòng)、課堂效果等方面，每天進(jìn)行即時(shí)檢查、即時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)指導(dǎo)、即時(shí)量化公示、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、即時(shí)糾錯(cuò)、即時(shí)改進(jìn)，并將師生個(gè)體評(píng)價(jià)成績(jī)與教研組掛鉤，納入整體達(dá)標(biāo)體系之中，從而激發(fā)師生的集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)隊(duì)合力，確保我校課堂教學(xué)模式改革工作能夠扎實(shí)并有效地運(yùn)行。

安定鎮(zhèn)中學(xué) 2013年3月1日