第一篇：語文組說課交流活動(dòng)小結(jié)

語文組說課交流活動(dòng)小結(jié)

一、說課的成功之處

1、本次語文組內(nèi)的說課交流，教師參與面廣。

在語文學(xué)科準(zhǔn)備說課活動(dòng)期間，學(xué)校相繼開展了許多活動(dòng)，老師們一面要積極迎國檢，一面要準(zhǔn)備自己的說課材料。就是在這樣的情況下，語文學(xué)科的12位老師全都參加了說課活動(dòng)。幾位老教師也響應(yīng)學(xué)校要求，認(rèn)真準(zhǔn)備說課稿參與說課。

2、組內(nèi)教師在學(xué)校說課學(xué)習(xí)（全國說課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師說課示范）校本培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上說課，基本明白說課的模式，能結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去撰寫自己的說課稿。12位參賽的教師都能從“教材——目標(biāo)——重難點(diǎn)——教、學(xué)法——教學(xué)過程——板書”幾個(gè)步驟進(jìn)行說課，而且都能找到每個(gè)步驟的理論支撐。

3、參賽教師態(tài)度積極，準(zhǔn)備充分，效果頗佳。從本次的說課過程中，可以看出有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

①年輕教師態(tài)度主動(dòng)、積極、認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，十幾頁的說課稿能脫稿演繹得有聲有色。在這方面孫炎鑫老師她所說的《小柳樹和小棗樹》和馮慜老師《聽聽秋的聲音》很受組內(nèi)老師好評(píng)，我們?yōu)槟贻p教師善于吃苦，善于鉆研的勁頭所打動(dòng)。孫老師和馮老師說課的成功再次很好的詮釋了臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，功夫不負(fù)有心人。

②教師說課時(shí)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)自己的說課稿。教師激情四射、聲情并茂的向老師們介紹自己的說課設(shè)計(jì)。老師們說課

時(shí)，都能做到語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，講說時(shí)富有激情、抑揚(yáng)頓挫，它體現(xiàn)了語文教師的語言基本功。語文教師的語言的優(yōu)勢(shì)在全校說課交流時(shí)候得到很好的表現(xiàn)。這是作為語文教師理所當(dāng)然的吧。

③說課教師能自己制作符合要求的課件。通過這次說課，我們發(fā)現(xiàn)，像我們這樣的校級(jí)比賽，許多老師都能自己親自動(dòng)手制作自己需要的課件，不管精美與否，教師的現(xiàn)代教育水平有了一定的進(jìn)步

二、不足之處：

1有些說課稿的語言有堆砌、沉長(zhǎng)，最明顯的特征是所出示的課件中沒有注意到段落排版規(guī)范簡(jiǎn)練的呈現(xiàn)。作為語文教師來講，雖然我們說課的環(huán)節(jié)是“教材、目標(biāo)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程”等，但是在具體的說課過程中，我們要把這些環(huán)節(jié)很有詩意的串聯(lián)在一起，要成為一個(gè)有機(jī)的整體，而不是領(lǐng)子、袖子、前半片、后半片這樣的一個(gè)割裂的呈現(xiàn)，我們看的是一件完整的衣服。2教法學(xué)法表述不清。你要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情有選擇的使用的這些方法：講授法，談話法，演示法，情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法。在學(xué)法的表述中，有的老師出示一大段文字，不知所云。而有的老師做的就非常好，用簡(jiǎn)練的語言概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：自主閱讀、圈點(diǎn)勾畫、討論交流、感情朗讀、作批注等。

3．教學(xué)過程就是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的各項(xiàng)措施的實(shí)施。有的老師有重難點(diǎn)，但是教學(xué)過程中和突破重難點(diǎn)的關(guān)系不大。

4．說課重點(diǎn)說的是教學(xué)過程和理論依據(jù)。但都感覺環(huán)節(jié)陳述不清，語言歸納不夠簡(jiǎn)練。，所支撐過程的理論依據(jù)太大、太空，和這些教學(xué)環(huán)節(jié)不太貼切。我們的理論依據(jù)一定要和我們的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相得益彰、恰到好處。

學(xué)校說課交流活動(dòng)，老師們我們每一次當(dāng)眾展示自己的機(jī)會(huì)，都是讓別人重新認(rèn)識(shí)自己的過程，我們要珍惜、重視這樣的機(jī)會(huì)。而且作為一個(gè)老師來講，我們真是要錘煉各方面的能

首先談?wù)勱P(guān)于《小學(xué)語文說課及案例評(píng)析》講座的收獲，袁志勇老師以他詼諧的語氣語調(diào)，幽默的故事吸引著我，通過學(xué)習(xí)我對(duì)說課和評(píng)說課有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明了了說課活動(dòng)的重要性，作為一個(gè)專業(yè)的教師不光應(yīng)該備好課、上好課，還應(yīng)該學(xué)會(huì)更精彩的說課。通過說課，可以促進(jìn)說課者教學(xué)設(shè)計(jì)的深入，可以強(qiáng)化說課者對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的條理。說課者通過聆聽評(píng)說課，通過與同行的交流互動(dòng)，不僅能夠檢測(cè)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對(duì)已就教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、升級(jí)！那么我們應(yīng)該如何更好地說課呢，袁老師做了細(xì)致而深刻的論述，他給了我們一個(gè)模板，把說課分成這樣幾大部分：本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容及其用途；它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；本課的選擇依據(jù)，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)；本課教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異；本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法；闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配；本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性；本課重點(diǎn)活動(dòng)；及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法；本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)；本課具體的評(píng)價(jià)方法。在說課之前我們應(yīng)該對(duì)這十項(xiàng)內(nèi)容作出深入具體的研究，說課時(shí)還要關(guān)照其每個(gè)環(huán)節(jié)，保證說課的全面。這一前提之下，要強(qiáng)調(diào)說課的重點(diǎn)。做到主次分明。此外，說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，說課者都需要一些技術(shù)性處理。這同樣可以提高說課者說課的成色。我們永遠(yuǎn)自己一個(gè)人備課，一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得好則好，設(shè)計(jì)得不好，你自己肯定不會(huì)知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計(jì)得不好。而擁有說課、評(píng)說課活動(dòng)之后，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點(diǎn)明，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能從理性角度陡然得到提升！

袁老師說：“說課與評(píng)說課活動(dòng)是一個(gè)理性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它集大家智慧于一身。一個(gè)人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個(gè)個(gè)體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會(huì)大不一樣。通過說課與評(píng)說課活動(dòng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比沒有經(jīng)過這類活動(dòng)的要好出許多！”他的話讓我更深刻的認(rèn)識(shí)了說課和評(píng)說課活動(dòng)，也為我日后主動(dòng)積極的參與教研活動(dòng)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)我更好的完成教學(xué)任務(wù)，樹立起做一個(gè)真正的骨干教師的信念！

第二篇：語文組說課專輯

《愛蓮說》說課稿

張艷芹

（一）教材分析

1、教材簡(jiǎn)析：

《愛蓮說》是八年級(jí)的一篇文言文，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)楹芏辔难灾R(shí)是原來學(xué)生沒有學(xué)過的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對(duì)字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。對(duì)于九年級(jí)來說則更應(yīng)該注意知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是知識(shí)點(diǎn)的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上背誦課文。能力目標(biāo)：了解托物言志的寫法。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

理解作品內(nèi)容及作者的思想。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

如何通過“蓮花”來表現(xiàn)作者的理想的。

（二）學(xué)生分析

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)對(duì)八年級(jí)的文言文基礎(chǔ)掌握得非常牢固，需要進(jìn)行拓寬、拓深的練習(xí)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)努力提高他們的能力。這部分同學(xué)往往自尊心較強(qiáng)，教師要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對(duì)于雙差生要根據(jù)他們的弱點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)很啊抓基礎(chǔ)，確保他們合格畢業(yè)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前活動(dòng)安排：搜集寫作背景給予本課相關(guān)的鏈接。

2、教師課前活動(dòng)安排：準(zhǔn)備好幻燈片和上課所用媒體；教學(xué)資料。資料如下：

寫作背景

《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，宋代哲學(xué)家。《宋史》上說他“博學(xué)力行”，并引用宋代著名文學(xué)家、江西詩派首領(lǐng)黃庭堅(jiān)的話，評(píng)價(jià)他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月。廉于取名而銳于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及煢嫠，陋于希世而尚友千古?！彪m然他一生擔(dān)任過州縣地方官吏，但他平時(shí)更喜歡游覽各處名勝，潛心研究學(xué)問，是一個(gè)事必躬親、處事公正、頗受時(shí)人擁戴的學(xué)者。他厭棄封建社會(huì)那種紙醉金迷的生活，以素凈、淡泊為足，以“飽暖”、“康寧”為樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡為官期間，親自率領(lǐng)部下在舊南康府署一側(cè)，挖池種蓮，并獨(dú)出心裁地把蓮池叫做“愛蓮池”。每當(dāng)夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經(jīng)過醞釀、構(gòu)思、推敲，終于寫下了流芳百世的篇章《愛蓮說》。

（四）教學(xué)流程（1）引入課題。

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學(xué)生 回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，學(xué)生在回憶詩句的過程實(shí)際是檢查學(xué)生的積累。在交流中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，較差的學(xué)生可以通過筆記的形式積累詩句獲得知識(shí)。）

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（教師讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同合作加上教師的點(diǎn)撥，共同完成在自主學(xué)習(xí)階段不能完成的任務(wù)。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：（多媒體展示）①什么是“說”？ ②關(guān)于作者的情況。

③看課文注釋，畫出不能理解的句子。④學(xué)生自由的讀課文。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用15分鐘，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，這篇課文已經(jīng)學(xué)過，以上幾個(gè)問題沒必要過多講解，完全可以放手給學(xué)生，這樣既避免了學(xué)生聽的重復(fù)性，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思索的積極性。同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。）

（3）探究文章的內(nèi)容，理解托物寓意的寫法，體會(huì)文章的思想情感。（學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合）

教師要讓學(xué)生明白探究的內(nèi)容。（多媒體展示）

①文中寫了哪些花？重點(diǎn)寫什么？為什么要寫其他的花？ ②哪些地方是寫蓮的？從哪些方面寫蓮的？ ③文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？ ④花與人有什么關(guān)系？

⑤作者的感嘆說明了什么？

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用15分鐘，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的寫法。是成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生更注意知識(shí)點(diǎn)的整合和積累，成績(jī)略差的同學(xué)加深課文的理解并及時(shí)消化與及時(shí)整理。）

（5）鞏固練習(xí)： 多媒體展示：

“蓮花”與“君子”的聯(lián)系。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用3分鐘，目的是通過探討使不同層次的學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

(6）、指導(dǎo)背誦：

通過各種形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學(xué)生用書上的原句回答等。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，目的是通過提問背誦課文，同時(shí)能為理解性默寫打基礎(chǔ)。不同層次的學(xué)生都應(yīng)該掌握。）

（7）、課文總結(jié)，布臵作業(yè)。作業(yè)： 作者的思想過時(shí)嗎？（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用2分鐘，從課程的設(shè)計(jì)來看，能體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合；在課堂來看能

體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”：在學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點(diǎn)撥；從教法上看，能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合；從問題的設(shè)計(jì)上，從體現(xiàn)梯度。）

板書設(shè)計(jì) 愛 蓮 說 周敦頤

出淤泥而不染——————————————高潔 濯清漣而不妖—————————— ————質(zhì)樸 中通外直，不蔓不枝——————————正直 香遠(yuǎn)益清————————————---——-芳香 亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——————-清高 托物———————————————————言志

（蓮）（不慕名利 潔身自好）

《扁鵲見蔡桓公》說課稿

說課者：劉永勝

一、說教材

《扁鵲見蔡桓公》是語文版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這是一篇略讀課文，講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初三的學(xué)生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對(duì)本文易于理解。

二、說教學(xué)目標(biāo)

為了全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言知識(shí)。理解人物形象，理解作者要表達(dá)的思想。

2、培養(yǎng)復(fù)述課文的能力，自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。

3、使學(xué)生能正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于接受別人的批評(píng)和幫助。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知----局部思維----遷移拓展。本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)是：把握人物形象，學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法。

三、說教法

根據(jù)新課程要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教法如下：

1、情境設(shè)臵法：故事導(dǎo)入，激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐層深入。

3、點(diǎn)撥法：適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展思路。

四、說學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很注意讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，合作性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在讀中理解，在議中感悟，在學(xué)中升華。學(xué)法具體如下：

1、誦讀法：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏，力求聲情并茂。在反復(fù)的誦讀中，理解人物形象，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

2、復(fù)述法：引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

3、討論法：培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等渠道解決問題的能力。體味學(xué)習(xí)的樂趣，與人交流的樂趣。

4、談話法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)大膽的談。

五、說教學(xué)手段

以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

為較好的完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、故事導(dǎo)入，感知課文。

2、自主合作，理解課文。

3、討論探究，研讀課文。

4、拓展延伸，感悟課文。

5、發(fā)散思維，深究課文。

《濟(jì)南的冬天》說課稿

枝江市馬家店中學(xué) 黃俊玉

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目的 1）知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。2）能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

二、教學(xué)方法

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在教學(xué)中，我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法?！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。

五、教學(xué)程序

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法 教儀：課件 教學(xué)步驟：

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先對(duì)布臵的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以簡(jiǎn)潔的話語引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”? b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)? 三幅山景圖之間有什么關(guān)系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情? d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 朗讀課文后，圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問題：

1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?

2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?（明確：

1、通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝ 寶地 與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。] 接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析（1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?

2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ； 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情? 標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。

5、布臵作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個(gè)詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

《陋室銘》說課稿

李金蘭

一、說教材：

（一）教材簡(jiǎn)介：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長(zhǎng)而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。

（二）課文在本單元所處的位臵及單元教學(xué)目標(biāo)

《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊(cè)開始，文言文采用集中編排方式（七年級(jí)是分布在各單元中的）.本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn)，本課：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實(shí)詞，翻譯并背誦全文。

2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀評(píng)價(jià)古人。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：

本文篇幅簡(jiǎn)短，語言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)正在形成正確人生觀、價(jià)值觀的初二學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）課時(shí)安排：一課時(shí)

二、說學(xué)法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，主動(dòng)加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感；

2、一對(duì)一互譯課文；

3、設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意。

4、開展辯論賽，掌握古為今用的學(xué)習(xí)方法，深入了解作者思想，結(jié)合時(shí)代具有積極參與現(xiàn)實(shí)的意義。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：張揚(yáng)師生個(gè)性，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受，強(qiáng)調(diào)朗讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)行合作探究，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我采用導(dǎo)讀教學(xué)法和提問朗讀教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生用以讀會(huì)意法和自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)短文整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。

練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

多媒體及游戲的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、說教學(xué)程序：

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學(xué)目標(biāo)”（3分鐘）

這一設(shè)計(jì)，從教的方面來說，它具有“導(dǎo)向作用”讓學(xué)生一起來掌握教學(xué)要求，有利于達(dá)到教學(xué)目的；從學(xué)的方面說，它具有“激勵(lì)作用”解決什么問題，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（二）故事導(dǎo)入并解題（5分鐘）

上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學(xué)家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實(shí)這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時(shí)，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州爭(zhēng)思辯”，他的這一舉動(dòng)氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂 柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞口無言。

后來，幾經(jīng)多次調(diào)動(dòng)，劉禹錫被派往蘇州擔(dān)任刺史。當(dāng)時(shí)蘇州發(fā)生水災(zāi)，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災(zāi)害中走出，過上了安居樂業(yè)的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔(dān)任過刺史的韋應(yīng)物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對(duì)他的政績(jī)予以褒獎(jiǎng)，賜給他紫金魚袋。

（屏幕顯示兩幅對(duì)聯(lián)）

解題：

陋室，簡(jiǎn)陋的屋子。

銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這文體一般是用韻的。并引導(dǎo)學(xué)生找出文章韻腳。

ing 名 靈 馨 青 丁 經(jīng) 形 亭

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@個(gè)故事的導(dǎo)入，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創(chuàng)設(shè)了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。

（三）初讀——感受語言美（2分鐘）

教學(xué)千法讀為本，學(xué)習(xí)文言文，必須重視誦讀。突出指導(dǎo)誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準(zhǔn)確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。

針對(duì)“銘”這種文體的語言句法特點(diǎn)，我除了要求學(xué)生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導(dǎo)學(xué)生從用韻和講究修辭方面去充分體會(huì)本文語言的節(jié)奏美和音韻美。朗讀前的這一指導(dǎo)，十分必要，充分體現(xiàn)了教書重在“授之以漁”，學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)理念。

（四）再讀——了解內(nèi)容（2分鐘）

（五）三讀——領(lǐng)悟內(nèi)涵（5分鐘）

先要求學(xué)生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會(huì)作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教師范讀，一方面讓學(xué)生彌補(bǔ)自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和影響，加深對(duì)文章的理解。讓學(xué)生想像畫面，重在培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。而要求學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學(xué)生的個(gè)性差異，也便于創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了下列幾道思考題讓學(xué)生討論：（屏幕顯示思考題）

1、在讀的過程中，你認(rèn)為哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想感情？你會(huì)用什 么語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）

2、“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你們想像的畫面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）

3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個(gè)怎樣的人？

（高潔傲岸，安貧樂道的人）

4、處在今天這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度？（學(xué)生討論后自由發(fā)表見解，教師引導(dǎo)學(xué)生擇善而從）。

5、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達(dá)出來，而是通過對(duì)陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來，這是什么寫法？（托物言志）。

（六）學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)板書，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，也有利于加深記憶。（13分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我主要采用提問朗讀法，就是讓學(xué)生帶著問題去讀有關(guān)語句，學(xué)生尋找有關(guān)語句的過程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過程，也就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過程，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行討論探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換后，各自還只是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

（七）遷移練習(xí)設(shè)計(jì)（2分鐘）

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：

3、讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。通過此練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

通過以上練習(xí)，學(xué)生檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，教師獲得了及時(shí)的反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（八）小結(jié)（2分鐘）

閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代的眼光去看待古人,對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。

說板書

已經(jīng)有展示，主要體現(xiàn)本文表現(xiàn)手法和文章主旨。

在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，也就是學(xué)生自行對(duì)照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學(xué)生可質(zhì)疑，由學(xué)生提出問題，然后盡量讓學(xué)生討論解答，達(dá)到疏通課文字詞的目的。這一設(shè)計(jì)，在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，也有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不是強(qiáng)硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發(fā)揮主導(dǎo)作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有？”（屏幕顯示重點(diǎn)詞句及意思）。

《我的叔叔于勒》說課稿

姚奉菊

一．說教材

單元及教材分析

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說單元，下啟第六冊(cè)的小說單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀 二．說學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。

1． 撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。

2． 朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三 說教法：

1． 圍繞解題來把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？學(xué)生讀課文后再討論。

2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅〃弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程。”這種對(duì)話并非師生間一問一答，而是師生 間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。

四、說教學(xué)程序

首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。1． 分角色朗讀“船上巧遇于勒” 2． 勾畫人物描寫的句段

3． 分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn) 這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？（質(zhì)疑法，能過提問，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。

學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。問題設(shè)計(jì)二：過去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無情，顯然與社會(huì)體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。

材料鍵接：

１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）２．金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。

３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）

閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。

語文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)

第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布臵。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。

五 說板書：

本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：

我的叔叔于勒（第二課時(shí)）

虛偽的外衣

自私冷酷的內(nèi)心

人性弱點(diǎn)

渾身銅臭味

認(rèn)識(shí)自己

提升自己

以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這篇說課稿根據(jù)新課標(biāo)以及教參，結(jié)合本人平時(shí)的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請(qǐng)各位多多指導(dǎo)，謝謝大家

第三篇：語文組說課材料

高二語文選修教材

《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》 散文第三、四單元說課

新洲四中 高一語文組

龔建校 舒正焱 羅相和 李樹桂 吳懷英 舒愛霞 張玉敏 余 紅 梅學(xué)文 徐 洪 黃高菲

我們四中高一語文組，本著教師走在學(xué)生前面的思想，在集體教研之中，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集體說課、備課、試講、評(píng)課，對(duì)高二教學(xué)內(nèi)容先學(xué)習(xí)，先準(zhǔn)備，先研究，從而把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

第一部分，說課內(nèi)容

第三單元分析 《都將堰》分析

這篇文章不僅表現(xiàn)了作者對(duì)人文景觀的獨(dú)特思考，而且還寄托了作者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。雖為山水游記，但作者并沒有停留在“游山玩水”的自然層面，而是把對(duì)山水的感悟延伸到對(duì)民族文化精神的挖掘與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的思考。如作者由一位市長(zhǎng)與眾不同的名片而聯(lián)想到歷史人物李冰，用“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項(xiàng)而長(zhǎng)鍤在握”的精彩對(duì)聯(lián)而向現(xiàn)代官員們提出了“活著或死了應(yīng)該站在哪里”的嚴(yán)肅命題，這都表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和使命意識(shí)。

基于對(duì)文本的解讀，我們可以從情感態(tài)度與價(jià)值觀上拓展延伸：李冰的精魂所在，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

思考：李冰任蜀郡守，這一毫不起眼的任命，卻足以使“旱澇無常的四川平原成了天府之國”。“它永久性地灌溉了中華民族”，這句話即使在災(zāi)后也是屬實(shí)的，因?yàn)闅v經(jīng)2000多年，都江堰依然經(jīng)受住了8.0級(jí)的地震，這不能不說是一個(gè)奇跡！是什么使都江堰在8.0級(jí)的地震后依舊安然無恙，在千年后的今天依然安詳?shù)囟俗诖?，庇護(hù)濡養(yǎng)著中國？

那就是“即便在都江堰的河水里都遙遠(yuǎn)得看不出面影的李冰”，帶給我們的馴服大自然的那份自信與堅(jiān)持。那么，由李冰我們會(huì)想到那些人呢？我們要從他們身上學(xué)到什么呢？ 由學(xué)生思考，并口頭表達(dá)自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、林則徐等。當(dāng)代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長(zhǎng)霞、溫家寶總理、沈浩等 《吻火》分析

《吻火》是梁遇春悼念徐志摩先生的一篇小散文。徐志摩先生死于非難，眾多人文懷著悼念之情寫了不少文章，梁遇春的這篇文章,以獨(dú)特的視角寫出了不一樣的情感。文章主要從兩個(gè)方面來懷念徐志摩先生，一是他那雙時(shí)時(shí)刻刻充滿著驚奇的眼睛，一是他點(diǎn)煙時(shí)說的那句“kissing the fire”。這篇散文本來是通過寫徐志摩的動(dòng)作與神態(tài)來抒發(fā)對(duì)他的

懷念之情，在情感之余，又蘊(yùn)含著理趣。一是對(duì)于未知的東西要時(shí)時(shí)懷著積極學(xué)習(xí)的精神，一是要對(duì)生活報(bào)以熱烈的態(tài)度，這就是散文中的情與理。《合歡樹》分析

文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統(tǒng)一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大。這篇文章講述的是被人們歌頌了千萬遍的母愛，理解起來并不難。經(jīng)過學(xué)情分析，我希望以這篇文章為契機(jī)，讓這些從小就得到很多的愛因而對(duì)愛的感覺逐漸麻木的孩子通過文章被那些細(xì)小的事情感動(dòng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思自己和母親之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)體會(huì)在瑣碎的日常生活里無處不在的母愛與親情，學(xué)會(huì)感謝母親與家人，更重要的是，學(xué)會(huì)在平常的每一天用自己的一言一行來回報(bào)這份愛。

第三單元的主題是“一粒沙里看世界”，即以小見大，用“小題材”表現(xiàn)大主題。它可以使日常生活中的一件小事，一個(gè)細(xì)節(jié)，也可以是整體中的一個(gè)小部分，還可以是一件小物品，一只小動(dòng)物，一棵小植物。大主題，可以使一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想，可以是具有重要意義的一份道德和一份情感等。如《都江堰》是文化游記，作者對(duì)歷史遺跡都江堰與長(zhǎng)城進(jìn)行對(duì)比，用現(xiàn)代文化意識(shí)觀照歷史文化蹤跡，給古代的物象與俊偉的山水賦予了靈性，表達(dá)了作者深刻的歷史反思和文化反思，即對(duì)李冰精魂，文化內(nèi)涵的理解和感悟。徐志摩的《吻火》，作者借吻火的動(dòng)作來表明對(duì)光明的摯愛，對(duì)實(shí)難、毀滅的坦然的一種積極樂觀的人生態(tài)度。《合歡樹》中史鐵生以“合歡樹”為線索，記敘了母子間的瑣碎的小事，統(tǒng)一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，也是散文中常用的創(chuàng)作手法。《森林中的紳士》分析

《森林中的紳士》這篇課文通過寫得天獨(dú)厚的森林紳士——豪豬，待人接物，對(duì)敵戰(zhàn)術(shù)等獨(dú)具的特點(diǎn)，整日過著悠閑安閑的生活，卻漸有滅種之憂，揭示了適者生存，優(yōu)勝劣汰的客觀規(guī)律，以此引起人們對(duì)自身生存的深刻啟示。

茅盾先生運(yùn)用生動(dòng)豐富的語言表達(dá)對(duì)像豪豬這類人生活方式的擔(dān)憂。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生存發(fā)展的深刻啟示。人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，聯(lián)系我們所生存的自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞：近年來世界各國地震頻發(fā)、旱災(zāi)水災(zāi)不斷。確實(shí)值得我們每一個(gè)人深思。我們要明白貪圖安逸、不思進(jìn)取必將走向滅亡的道理。小到個(gè)人大一個(gè)國家乃至世界，都要學(xué)會(huì)生存、要有居安思危的意識(shí)，并努力踐行。《云霓》教學(xué)構(gòu)想

此文是豐子愷先生為其漫畫集《云霓》所做的一篇序言，由漫畫內(nèi)容可推知，此畫集主要是以表現(xiàn)百姓與大旱抗?fàn)幍男了?、沉重為主題。那么豐子愷先生是不是為寫云霓而寫云霓呢？結(jié)合子愷先生創(chuàng)作此畫集的時(shí)代背景，也就是1927年到1935年的中國處于國共兩黨階級(jí)斗爭(zhēng)與中日矛盾激化的內(nèi)憂外患之際，“云霓”不僅是大雨到來前的征兆，更是象

征能給身處戰(zhàn)火紛飛年代的百姓帶來一切希望的事物。在這里，豐子愷先生是想借“云霓”來鼓勵(lì)亂世中的百姓能有勇于抗?fàn)幒蜕娴挠職馀c希望。盡管這幾朵“云霓”很小、很少，最終也沒出現(xiàn)，但它始終、曾經(jīng)給亂世中的百姓帶來過希望，豐子愷先生關(guān)注的不僅僅是天上的幾朵云霓，更是當(dāng)時(shí)受苦受難的百姓。云霓是實(shí)寫，希望是虛寫，虛實(shí)結(jié)合與象征是本文的兩大特色?；谧髡哌@種關(guān)懷民生、關(guān)注時(shí)代的創(chuàng)作情懷和寫作意圖，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，除了明確本文虛實(shí)結(jié)合及象征的寫作手法外，還可從深度上給予挖掘，即結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀，樹立學(xué)生心系天下、關(guān)注世界的情懷，培養(yǎng)學(xué)生寫作的時(shí)代感、使命感和責(zé)任感，提升寫作的高度。

寫實(shí)藏虛、虛實(shí)相生的特點(diǎn)：

《埃菲爾鐵塔沉思》是《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第四單元的課文，該單元教學(xué)重點(diǎn)是“現(xiàn)代散文的虛與實(shí)”。張抗抗的這篇散文，由登臨鐵塔的“所見”（實(shí)）觸發(fā)“沉思”，表達(dá)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟（虛）。無疑，理解文章“寫實(shí)藏虛、虛實(shí)相生”的特點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)和重點(diǎn)。豐子愷《云霓》同樣運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的表現(xiàn)手法：“云霓”是“實(shí)”，它所表達(dá)的象征意義：“關(guān)懷民生”“希望”等是虛。因此，這篇課文的知識(shí)與能力就是定為：理解“云霓”的象征義及作者關(guān)懷民生的創(chuàng)作意識(shí)和情懷。《森林中的紳士》中對(duì)豪豬特點(diǎn)的描寫為“實(shí)”，所要表達(dá)的一種人的生活方式：瀟灑悠閑、逍遙自得、無所用心、不思進(jìn)取、得過且過，缺乏危機(jī)意識(shí)和作者的用意在于提醒艱苦年代的人們不要像豪豬那樣生活。否則就有絕種之憂為“虛”。

第二部分，說課評(píng)點(diǎn)

第三單元教學(xué)說課內(nèi)容評(píng)點(diǎn) 《都江堰》

深入《都江堰》我們知道余秋雨的文章，雖然是游記，但是目標(biāo)不在游山玩水，而在于從文化的角度來關(guān)注這一個(gè)歷史水利工程。全文分成三部分，開篇發(fā)人之未發(fā)，大膽地把都將堰與長(zhǎng)城作比較，而且是揚(yáng)都將堰，貶長(zhǎng)城。接著描繪了都將堰的水，最終落腳在李冰父子形象上。要講這一篇文章，我們可以從探究入手，讓學(xué)生談一談?wù)n后一題：作者貶長(zhǎng)城而褒都將堰，貶秦始皇而褒李冰父子，你對(duì)此有怎樣的看法。

從《都將堰》看中華文化，為官一任，造福一方。李冰以使命我學(xué)校，為成都平原成為“天府之國”做了較大的貢獻(xiàn)。我們還可以正反對(duì)照，看看我們好官：包拯、焦裕祿、孔繁森；反面形象：成克杰、胡國光。

《吻火》

對(duì)詩人徐志摩的關(guān)注：

1、詩人的詩歌像火一樣流傳中外；詩人詩一樣的性格似火（眼睛中流露無窮的情調(diào)）；

3、詩人詩一樣熱情的語言——吻火；

4、詩人的人生，最終在藍(lán)天之上，葬身火?！腔饎e世。

《合歡樹》

文章重在母愛的傳輸，學(xué)生會(huì)從文章自然讀出來，但是我們的現(xiàn)實(shí)是母愛出現(xiàn)了危機(jī)，虹口機(jī)場(chǎng)留學(xué)生刺母親的故事，讓我們要重新審視親情。我們與現(xiàn)實(shí)生活一對(duì)照，可以看出，母愛要堅(jiān)信，母愛就在日常生活之中，在日常的細(xì)節(jié)之中。

也可以從一個(gè)細(xì)節(jié)入手，本來母親想種上含羞草，一受傷，就打焉，但是一會(huì)兒就好了，寄托了對(duì)病兒子康復(fù)的希望；結(jié)果卻是合歡樹，是兒子的成長(zhǎng)使母子合歡的樹。

第四單元教學(xué)說課內(nèi)容評(píng)點(diǎn) 《森林中的紳士》

從形象入手，全身長(zhǎng)滿刺毛的豪豬，本來形象不佳，還要跟彬彬有禮、談吐高雅的紳士聯(lián)系起來，風(fēng)馬牛不相及，讓人感到幽默、詼諧、諷刺。

我們可以從哲理層次來看：危機(jī)意識(shí)。在**之時(shí)，豪豬那一種懶散、悠閑、不思進(jìn)取、被動(dòng)挨打，必定要遭社會(huì)遺棄。

從進(jìn)化論看，優(yōu)勝劣汰，適者生存，是生物界的法則?！对颇蕖?/p>

這篇文章是豐子愷的漫畫集的序言，云霓是有象征意味的，是大旱之時(shí)人們的希望，即使太小、太少，但是也還是人們的一絲希望；這篇文章難度不大，所以對(duì)文章的思想內(nèi)容的發(fā)掘也是一個(gè)很重要的點(diǎn)，要求我們的學(xué)生從小就有責(zé)任意識(shí)，能夠關(guān)注民生疾苦，心懷天下。要我們講出大自然的云霓，作者筆下的云霓，作者心中的云霓。虛實(shí)結(jié)合的手法。

《埃菲爾鐵塔沉思》

1、要補(bǔ)充埃菲爾鐵塔的來歷，建設(shè)之時(shí)，雖然不被人們看重，但是最終成為巴黎的標(biāo)志、象征。正好也是先抑后揚(yáng)的手法的運(yùn)用。

2、這篇文章重寫登塔之時(shí)的感受，不說人上升，而說巴黎下降，下陷，就是一種大膽的想象，虛實(shí)結(jié)合。

3、異域文化對(duì)人們的沖擊，也很有意思。

第四篇：說課小結(jié)

說課小結(jié)

為期兩天的“掇刀石小學(xué)青年教師說課賽比賽”已經(jīng)結(jié)束，在這兩天的觀摩學(xué)習(xí)中，22位參賽教師通過精心準(zhǔn)備，向我們呈現(xiàn)了一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅的文化大賽。現(xiàn)結(jié)合這次活動(dòng)，談一下我的幾點(diǎn)感觸。

一、認(rèn)真積極的態(tài)度

此次說課比賽，雖然學(xué)科不同，年段不同，但每位參賽教師在賽前都下足了功夫，從說課稿的編寫（設(shè)計(jì)）到課件的制作，從時(shí)間的把握到教法的運(yùn)用，老師們都力求做到一絲不茍，精益求精。大多數(shù)教師能以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教材為媒介，（一一一關(guān)注學(xué)情，注重反饋）清晰完整地講述自己對(duì)教材的理解，對(duì)重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。正是這種積極進(jìn)取的態(tài)度，賽場(chǎng)上每位教師才能落落大方地展示自己的風(fēng)采。

二、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

不積蛙步無以成千里，不積小流無以成江海。這次比賽，除了教師良好風(fēng)貌的展示，更有文化素養(yǎng)的積淀。很多教師，不僅（一一一儀態(tài)端莊、表情生動(dòng)、）語言流暢、富有感染力，處理教材也很得當(dāng)。教學(xué)設(shè)計(jì)活潑新穎，說課有依有據(jù)，理論知識(shí)豐富。如：曾麗梅、黃胤渝老師，采用的教法，靈活多樣，能（最大限度地激發(fā)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，挖掘其潛能）。楊英、楊慶老師，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。彭捷璇、龔艷麗、安文老師，注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中探究。李紅、蘇玲老師能用一口流利的英語進(jìn)行說課。李紅麗老師（在說課中也注重凸顯學(xué)校特色），對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文化的傳承（如和風(fēng)細(xì)雨，巧妙地融入到詩人及背景介紹、生詞的學(xué)習(xí)和詩句的誦讀理解中）。還有李思思和趙雪琴老師，融入了課堂上師生互動(dòng)的視頻，形象展示了生成的課堂教學(xué)。（一節(jié)節(jié)形式多樣的說課，凝聚了各位老師的智慧和心血，從教材的理解到說課設(shè)計(jì)，到pPt的制作，到站到臺(tái)上后對(duì)說課稿的演繹，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話，每一次與評(píng)委及聽眾的眼神交流)我們不僅看到了老師們對(duì)自身素質(zhì)的嚴(yán)格要求，更看到了大家獨(dú)特的人格魅力。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

一個(gè)人的成長(zhǎng)除了自身的努力，更離不開別人的引領(lǐng)和幫助。在這次活動(dòng)中，我們看到了很多優(yōu)秀的師徒和團(tuán)隊(duì)。她們能靜下心來，對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究和商討。如宋玉芳和趙雪琴這一對(duì)師徒，每次走進(jìn)她們的辦公室，無意間都會(huì)看到她們?cè)趯?duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處學(xué)法的指導(dǎo)，每一個(gè)知識(shí)的遷移展開討論。（青年教師虛心請(qǐng)教，指導(dǎo)老師耐心傳授。在傳道、授業(yè)、解惑中，年青教師不斷成長(zhǎng)。正是這種孜孜不倦的求學(xué)精神，誨人不倦的引領(lǐng)，才會(huì)有賽場(chǎng)上每位老師的傾情演繹。在兩次的賽場(chǎng)上，我們都看到了指導(dǎo)老師的身影，吳君玲、鄧鳳玉、王京玉、宋玉芳等指導(dǎo)老師在臺(tái)下的默默注視，是一道最溫暖的風(fēng)景。更有劉天秀老師和小李娟老師，說課過后頭挨頭地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋找差距。一次活動(dòng)，一次展示，一次提升！一次活動(dòng)，更是一次交流，一次合作，一次溫暖的回憶?。?/p>

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，掇小正是有這樣一群勤于學(xué)習(xí)、勇于鉆研的青年教師；有默默耕耘，無私奉獻(xiàn)的中、老年教師，這次比賽才會(huì)取得圓滿成功。我相信，在大家的共同努力下，掇小這座百花園里的花一定會(huì)越開越艷。

（雖然此次活動(dòng)亮點(diǎn)多多,驚喜不斷，但我們更期望有更多老師的參與！青年教師的成長(zhǎng)期待我們大家的關(guān)注，期待我們更多的陪伴?。?/p>

第五篇：人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第五組說課

第五組 要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過“我”少年閏土 與閏土的對(duì)比，流露出“我”對(duì)生活在“高墻大院”

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務(wù)教中的不滿足，以及對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文第十一冊(cè)第五組第一滲透著魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和對(duì)封建主義篇課文。本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四的批判。要讓學(xué)生體會(huì)這些并能升華情感與作者產(chǎn)篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，生共鳴。選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。摩人物語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)和理解含義深這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子快的速度閱讀課文，通過對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。的語句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情對(duì)于如何教會(huì)學(xué)生揣摩人物的語言動(dòng)作可以感。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線采用模仿的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動(dòng)的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹對(duì)于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?？陶n下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫情感。

而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情，表達(dá)了魯迅

二、說教法根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。究、創(chuàng)新的精神，我根據(jù)；六年級(jí)學(xué)生的階段水平

2、教學(xué)目標(biāo)：鑒于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀和并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對(duì)本課設(shè)知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來了。學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的三、說學(xué)法教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通教學(xué)過程中，我會(huì)采取多種朗讀方式：自由讀，指過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、名讀，想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情；通想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問概括人物特點(diǎn)的寫作方法。過程方法指引點(diǎn)：新課題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參主載。

與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)流程本課共分三個(gè)課時(shí)來完成。的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步第一課時(shí)：了解課文大意；認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。情感態(tài)度滲透點(diǎn)：第1自然段并背誦。

新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的第二課時(shí)：理解課文第四段中含義深刻的句子；了審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，解閏土是個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、知識(shí)豐富的農(nóng)村是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北疚氖菍W(xué)生初識(shí)魯迅，少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。-1-

第三課時(shí)：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實(shí)可愛的特點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)會(huì)模仿課文一處片斷，寫一段一個(gè)人外貌的話。在這里主要說一下第一課時(shí)的流程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優(yōu)美的語言描述圖畫的內(nèi)容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對(duì)，這少年便是閏土，今天我們一起學(xué)習(xí)17課《少年閏土》。）

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過老師對(duì)閏土生動(dòng)的介紹使閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。

2、介紹背景，初讀課文。

由學(xué)生匯報(bào)課下收集的關(guān)于魯迅的資料，老師總結(jié)歸納：這篇課文是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉(xiāng)——紹興，兩年后，他就以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫下了小說《故鄉(xiāng)》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉(xiāng)》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫出段落。在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學(xué)生在字詞方面可能會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生可能會(huì)提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時(shí)解決。把下面的詞語與正確的解釋連線：

3、重點(diǎn)講讀，以此推彼。教師可以通過以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。

①三十年后，魯迅回到故鄉(xiāng)，腦中浮出一幅畫面，是什么畫面？（學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）

②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機(jī)智??）③當(dāng)魯迅回憶這幕時(shí)，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀??）

④你讀完這段后有什么樣的心情？（羨慕??）四個(gè)問題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很

多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的四個(gè)問題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法，即：（板書）

讀懂畫面——命名讀懂人物——印象 讀懂作者——情感讀出自己——心情 體現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。

4、拓展延伸，升華情感

本課重點(diǎn)講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個(gè)勇敢、機(jī)智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉(xiāng)》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農(nóng)民，前后的對(duì)比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當(dāng)?shù)臐B透。而對(duì)于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比，如，年少時(shí)“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想

5、布置作業(yè)

閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感。

老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會(huì)》等，也可以由學(xué)生自由命題。我的伯父魯迅先生

一、說教材：這篇文章是以魯迅先生侄女的角度 去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。

二、說教法：通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)方法。朗讀、小組合作

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思

五、說教學(xué)過程:

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

（二）、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將采用多媒體電教手段輔助教

1、檢查詞語。學(xué)。

2、快速瀏覽課文，說說課文寫了哪幾件事？可分學(xué)法：學(xué)習(xí)課本，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為為幾段？ 主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，（三）、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）采用了默讀，觀察、練說等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的（四）、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。理解感悟，表達(dá)分析能力，和在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)。

（五）、學(xué)習(xí)第一段

四、教學(xué)步驟

（六）、拓展延伸：教學(xué)程序?qū)⑦@樣展開：配樂朗讀詩歌《有的人》節(jié)選。（一）、導(dǎo)入：你了解哪些關(guān)于“一面”的成語？

六、說板書設(shè)計(jì)：（引出“一面之交”），課文中是說誰和誰的一面之

18、我的伯父魯迅先生 交？（青年和魯迅），這樣就能輕松簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)

1、深切懷念愛戴、深切生解決了課文的主要內(nèi)容。懷念（二）、引導(dǎo)分析三次外貌描寫的異同及作用。

2、談《水滸傳》關(guān)心少年、1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找有關(guān)于魯迅先生外貌

愛護(hù)子女 描寫的句子，并思考：作者是通過什么視角、描

3、談碰壁痛恨舊社會(huì)寫了魯迅先生哪些特征？課件出示要求。(解釋“視

4、救助車夫、同情勞動(dòng)人角”一詞)

民

2、生默讀課文。需要學(xué)生用波浪線劃出三次外貌

5、關(guān)心女傭關(guān)心別人勝描寫的句子，分析體會(huì)。學(xué)生回答，教師板書列

過關(guān)心自己 表比較。通過這個(gè)問題的討論、交流，即提高了學(xué)

19* 一面習(xí)效率，又培養(yǎng)了概括能力，并汲取從不同角度觀

一、教材分析與設(shè)想 人民教育出版社六年級(jí)語文察描寫人物外貌的寫法。

3、根據(jù)板書回顧總結(jié)阿上冊(cè)第五組是“初識(shí)魯迅”，引領(lǐng)同學(xué)們走近普通累進(jìn)行人物外貌描寫的方法。工人敬仰的文學(xué)大師魯迅?！兑幻妗肥瞧貞涗洠ㄈ?、學(xué)習(xí)觀察人物的方法。他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店要能描寫一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)觀察，我們的不期而遇，短暫而激動(dòng)人心的一次會(huì)面的過程。課作者就給了我們一個(gè)很好的示范。文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌

1、請(qǐng)班上一名同學(xué)作為“模特”。（同學(xué)之間本身描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質(zhì)的肖像特點(diǎn)比較熟悉，容易觀察，又能提高學(xué)生參與的積極性，——“瘦”進(jìn)行著力刻畫和反復(fù)渲染，充分表現(xiàn)魯活躍課堂氣氛。）迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。因

2、學(xué)生觀察找出其特征，并用詞語進(jìn)行描述，教為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個(gè)師隨機(jī)糾正、點(diǎn)撥如何用更好的詞語進(jìn)行表達(dá)，將點(diǎn)，抓住文中對(duì)魯迅先生三次不同角度，不同特征觀察特征和詞語的運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生邊觀察邊的外貌描寫，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅肖像的寫學(xué)習(xí)描述。作手法，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物的外貌描寫。

（四）、布置作業(yè)：大家說了這么多，能用筆寫下

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定： 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：體來嗎？開展“認(rèn)人大行動(dòng)”，提高寫作興趣）。會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)

（五）、總結(jié)習(xí)課文中生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫，體會(huì)人物形象；

五、教學(xué)創(chuàng)意 學(xué)習(xí)觀察人物的特點(diǎn)，突出人物個(gè)性。根據(jù)單元教我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)能激起學(xué)生對(duì)本文的愛學(xué)重點(diǎn)結(jié)合本次課特點(diǎn)制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、了好，更好的整體感悟全文達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。對(duì)解課文主要內(nèi)容。

2、理解本文抓住外貌特征寫人三處外貌描寫作具體的引導(dǎo)分析。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3、學(xué)習(xí)觀察人物的特點(diǎn)。到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用 教法：對(duì)這篇回物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍?，?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫憶錄的教學(xué)，我將以啟發(fā)教學(xué)為主,讀、說結(jié)合，是很有幫助的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)

品味詩歌語言，深挖文章主題，感受真善美，學(xué)習(xí)

20* 有的人 一心一意為人民謀福利的高尚品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

三、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)法傳授

1、《有的人》處于蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元，本由于所教班級(jí)是基礎(chǔ)較薄弱的，學(xué)生語文素養(yǎng)參差單元的單元目標(biāo)是了解文學(xué)家的崇高境界，學(xué)習(xí)坦不齊，有人樂于表現(xiàn)，也有人在課堂上保持沉默，蕩磊落的胸懷，從生活長(zhǎng)河中獲得豐富的人生體思維“休眠”，所以教學(xué)中我運(yùn)用媒體，以直觀的驗(yàn)。本課是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家在新中國成立畫面和朗讀等方式來完成教學(xué)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的興后，為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的一首膾炙趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。人口的哲理詩。“有的人”更是一個(gè)引人深思的題葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，目。詩中列舉了完全對(duì)立的兩種人的人生加以對(duì)而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的心理特比，熱情地歌頌一心一意為人民謀福利的人，無情征，擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中思，讀中地鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者，給予學(xué)生情感的體驗(yàn)和深沉品，讀中悟，提高學(xué)生的朗讀欣賞能力。利用合作的思考。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詩歌閱讀的要求，探究的方法，師生互動(dòng)，走進(jìn)詩歌，體會(huì)情感，理結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展解內(nèi)涵。的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

四、重視能力訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)程序：如果說鉆研（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地教材、研究教法和學(xué)法是上好一堂課的前提，那么朗讀詩歌，明確詩歌結(jié)構(gòu)，品出詩味，培養(yǎng)學(xué)生的合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。因良好朗讀習(xí)慣和理解能力。此我設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：導(dǎo)入新課——明確目標(biāo)—（2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)比兩種人對(duì)待——?jiǎng)澐纸Y(jié)構(gòu)——分析對(duì)比，深化主旨——指導(dǎo)朗人民的不同態(tài)度和人民對(duì)他們的不同態(tài)度，讓學(xué)生讀，培養(yǎng)能力———拓展總結(jié)。領(lǐng)會(huì)詩歌的深刻含義，正確對(duì)待生死、名利等，樹

1、導(dǎo)入新課?！芭d趣是最好的老師”，求知欲是學(xué)立正確的人生觀。生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此我設(shè)計(jì)這

2、詩歌用最凝練的語言來反映社會(huì)，抒發(fā)情感。樣的導(dǎo)語：我們接觸了許多品質(zhì)高尚的人，你能否所以詩歌教學(xué)離不開朗讀，教師用多種形式的朗借用一句詩來評(píng)價(jià)一下他們？這時(shí)學(xué)生的思維馬讀，由淺入深，讓學(xué)生把握情感，感悟詩歌主題，上會(huì)活躍起來，他們可能會(huì)用“春蠶到死絲方盡，這應(yīng)是本課的重點(diǎn)。蠟炬成灰淚始干”來歌頌有奉獻(xiàn)精神的人；也可能對(duì)比是本文的顯著特點(diǎn)，只有把握對(duì)比才能把握詩用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來歌頌寧歌主旨，所以兩兩相對(duì)、前后對(duì)照的結(jié)構(gòu)及對(duì)比手死不屈的英雄。然后大屏幕打出“橫眉冷對(duì)千夫指，法的作用應(yīng)為本課的難點(diǎn)。俯首甘為孺子牛”這句詩，引出《有的人》的學(xué)習(xí)。

二、變換教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法《語文課程標(biāo)（板書課題）

準(zhǔn)》也“鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與

2、明確目標(biāo)。屏幕出現(xiàn)目標(biāo)，有的放矢，學(xué)生馬領(lǐng)悟”《有的人》。這首詩熱情地歌頌了魯迅先生“俯上會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。首甘為孺子牛”的精神，鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡3．劃分結(jié)構(gòu)。學(xué)生先自由朗讀，后聽老師范讀、行徑，教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)生與死，如何讓人生過得再集體朗讀。在讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生理清全詩7個(gè)詩更有價(jià)值。詩歌感情強(qiáng)烈，很適合朗讀，所以我準(zhǔn)節(jié)間的關(guān)系，用示意圖畫出全詩結(jié)構(gòu)，并作出合理備借助多媒體，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法和技巧的的解釋。只要學(xué)生能說清理由，畫法可有多種，這指導(dǎo)，用多種形式朗讀詩文——或教師聲情并茂的樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。范讀，或集體朗讀，或男女生分讀，把無聲的文字同時(shí)使學(xué)生明確：

變成有聲的語言，再現(xiàn)作者的情和意，以情激情，第1節(jié)寫兩種人的“活”與“死”，是全詩的總綱； 領(lǐng)悟所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共第2、3、4節(jié)寫兩種人的不同表現(xiàn)，它們之間是并鳴?！队械娜恕愤@首詩構(gòu)思巧妙，對(duì)比明顯，愛憎列關(guān)系； 分明，光靠讀還不夠，所以我采用討論式和啟發(fā)式第5、6、7節(jié)分別對(duì)應(yīng)上面三節(jié)，寫兩種人的不同教學(xué)，小組分工合作，讓學(xué)生畫出全詩結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)局。作出合理的解釋。然后重組詩歌，分析對(duì)比的作用，結(jié)構(gòu)明確后，師生分讀全詩，強(qiáng)化印象。

4．分析對(duì)比，深化主旨。全詩結(jié)構(gòu)明了后，可看出每節(jié)4行詩歌的特點(diǎn)：兩兩相對(duì)，前兩句鞭撻敵人，后兩句贊頌魯迅，形成鮮明對(duì)比。在詩歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。全詩每節(jié)都用了對(duì)比，但對(duì)比的角度不同。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀議一議，分析前4節(jié)“對(duì)比”的角度。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確：第一節(jié)是比較兩種不同的人生價(jià)值。一種是雖生猶死，一種是雖死猶生。第二節(jié)是比形象，也就是比對(duì)人民的不同態(tài)度，一種渺小，一種偉大。第三節(jié)是比對(duì)人生的不同追求，一種丑惡，一種美好。第四節(jié)是比情操，也就是比對(duì)社會(huì)的不同影響，一種卑鄙，一種高尚。由于這兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同，所以人民對(duì)他們的態(tài)度也截然不同。詩歌的第5、6、7節(jié)就告訴我們這兩種人的不同結(jié)局，并分別和第2、3、4節(jié)相照應(yīng)。

為了突出全詩主題，我根據(jù)課文內(nèi)容重新組織的一首詩。（見附錄2）請(qǐng)同學(xué)們比較它與原詩的主要區(qū)別是什么？讓學(xué)生思考發(fā)言后明確：（1）、沒有對(duì)比，思想感情就不如原詩充沛、強(qiáng)烈。（2）、將詩歌涉及的人直接點(diǎn)出，從語言方面看，就少了“詩味”。缺少了詩歌語言的含蓄性和形象性；從主題方面看，這首詩不僅歌頌魯迅先生一個(gè)人，它歌頌的是像魯迅先生一樣的有崇高精神的人。采用暗示而不直接點(diǎn)出，可使詩的形象更具廣度和深度。詩的副標(biāo)題“有感”二字，涉及的面很廣。作者旨在通過紀(jì)念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假惡丑。

四、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)能力 凡是好詩，都要通過朗讀，運(yùn)用語言技巧來再現(xiàn)詩歌的意境，傳達(dá)詩歌的感情。“書讀百遍其意自見”。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中品味內(nèi)涵，在讀中提高興趣。教師先范讀，并說明這樣讀的理由。如：有的人/死了語調(diào)要低沉，稍緩慢 他/還活著“他”適當(dāng)拖音，“還活著”語氣要上揚(yáng)，表達(dá)崇敬、贊揚(yáng)之情。因?yàn)橐粋€(gè)人的肉體雖然死去了，但他的崇高精神卻永遠(yuǎn)光照后人，這是值得驕傲的。

然后每一小組選擇一個(gè)詩節(jié)有感情朗讀，并按要求（見附錄3）寫出處理辦法及理由。生生挑戰(zhàn)、師生挑戰(zhàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能加深對(duì)文章主旨的理解，提高朗讀能力。

五、拓展總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的由教師總結(jié)、學(xué)

生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生小結(jié)，然后教師適

時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。因此這部分我安排一道拓展練習(xí)：“你的生命應(yīng)該怎樣才能煥發(fā)光彩？”讓學(xué)生再次明確了主旨，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。