第一篇：來(lái)賓市教育科學(xué)研究所毛冬梅

在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言 來(lái)賓市教育科學(xué)研究所毛冬梅 2009年12月

一、有關(guān)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”方面的論述 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)與地位”中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肮ぞ咝浴敝傅木褪恰罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具”即利用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”第一條:“??指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感??”洪鎮(zhèn)濤先生《新課標(biāo)下的語(yǔ)感教學(xué)》:語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體（1）語(yǔ)文課和外語(yǔ)課外語(yǔ)課是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的。（2）語(yǔ)文課和其它課程●其它課程所用的課本雖然大都是用語(yǔ)言文字表達(dá)的，但課程目的是學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容（義理），而非其中的語(yǔ)言文字?！裰挥姓Z(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、敘事?tīng)钗锏??！瘛皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”才是語(yǔ)文課有別于其它課程的個(gè)性和本質(zhì)特點(diǎn)。（3）根本任務(wù)和派生任務(wù)●語(yǔ)言是載體，它承載著思想，承載著情感，承載著知識(shí)，承載著文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，自然地接受了思想、情感、知識(shí)、文化。●學(xué)習(xí)語(yǔ)言是根本任務(wù)。接受其中的義理（內(nèi)容），接受思想教育、情感熏陶、思維訓(xùn)練、審美陶冶等等，都是派生的任務(wù)。是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，是自然和諧地融為一體的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言與接受思想教育、情感熏陶、思維訓(xùn)練、審美陶冶怎樣結(jié)合起來(lái)？（1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言和思想教育結(jié)合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言描繪的形象，體味語(yǔ)言傳遞的情感，理解語(yǔ)言表達(dá)的道理，從而接受

教材中固有的思想教育內(nèi)容，受到潛移默化的熏陶感染。如《狼牙山五壯士》一課。（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練結(jié)合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，讓學(xué)生辨析遣詞造句、布局謀篇等語(yǔ)言運(yùn)用的妙處時(shí)，加大思維力度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度和靈活性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如 《翠鳥(niǎo)》、想象、聯(lián)想。（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言與審美陶冶結(jié)合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)形象感染和情感熏陶，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的審美觀。如《陶罐和鐵罐》、《落花生》。（4）學(xué)習(xí)語(yǔ)言與語(yǔ)文知識(shí)傳授結(jié)合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，讓學(xué)生知道這里用了什么句式、什么修辭等等。聯(lián)系語(yǔ)境，領(lǐng)悟運(yùn)用該句式、修辭格方法的妙處。如 《索溪峪的“野”》 一課?！八飨袷且粋€(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。” 《新中國(guó)60年小學(xué)閱讀教學(xué)改革》吳忠豪：“其實(shí)閱讀教學(xué)主要不應(yīng)該‘教課文’，而應(yīng)該用課文來(lái)‘學(xué)語(yǔ)文’?！边@里的“學(xué)語(yǔ)文”即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字 例子：《翠鳥(niǎo)》、《觸摸春天》

1、“教課文”怎么上？

2、“學(xué)語(yǔ)文”怎么上？ 《做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的老師》于永正：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)，就是朗讀、背誦，就是教他們寫(xiě)好作文?！?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

1、對(duì)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的理解存在偏頗。忽視對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，一味追求“人文”，造成語(yǔ)文課的異化。沒(méi)能充分利用課文這個(gè)“例子”讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，變成教“課文”。

2、大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)

各年級(jí)語(yǔ)文課文“教什么”長(zhǎng)期處于“不甚了了”的困惑中。閱讀教學(xué)給出的是課文，人文目標(biāo)是確定的，或許還有課文中的生字新

詞教學(xué)目標(biāo)，然而其他的如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)目標(biāo)主要靠教師自己琢磨。由于課堂教學(xué)目標(biāo)的不確定性，不同的教師同教一篇課文確定的教學(xué)目標(biāo)各不同?！裰芤回炏壬骸?0%的課堂教學(xué)問(wèn)題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問(wèn)題大量出在對(duì)于‘教什么’總是不甚了了”。

（二）閱讀教學(xué)不能較好地把握漢語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1、課堂上以“教師為中心”，教師的分析講解占了課堂的大部 分時(shí)間，代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。

3、對(duì)課文的語(yǔ)言不是從整體上去把握學(xué)習(xí)，常常 “肢解”課文語(yǔ)言。（語(yǔ)境）

4、重視對(duì)課文語(yǔ)言的“感受、領(lǐng)悟”，而對(duì)“積累、運(yùn)用”語(yǔ)言卻重視不夠。

5、沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要作用，沒(méi)能精心設(shè)計(jì)讀的形式、層次，讀的效果欠佳。

6、對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏操作的策略。

三、在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言 在談閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟前先理清一些重要問(wèn)題： 閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托去感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受（聽(tīng)讀）和語(yǔ)言運(yùn)用（說(shuō)寫(xiě)）中養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力――語(yǔ)感，最終讓學(xué)生能夠一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一讀就懂，一寫(xiě)就通，而且聽(tīng)得真、說(shuō)得好、讀得清、寫(xiě)得美。關(guān)于“語(yǔ)感”的通俗解釋：人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，對(duì)詞語(yǔ)含義、語(yǔ)法規(guī)則等，往往以“格”的形式在頭腦中固定下來(lái)，“格”越多、越固定，語(yǔ)感就越

強(qiáng)。語(yǔ)感強(qiáng)的人，看一篇文章，聽(tīng)一席談話，不僅可以迅速領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還可以直覺(jué)地判斷其正誤、優(yōu)劣。同樣，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，可以不假思索地（指不必考慮詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則）達(dá)意，寫(xiě)出得體的文章，說(shuō)出得體的話。例子：（1）翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。（2）翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。關(guān)于“格”的例子：

1、我要吃蘋(píng)果。（絕大多數(shù)三歲的兒童都能正確地用這句話表達(dá)他想表達(dá)的意思，而不會(huì)說(shuō)成:蘋(píng)果要吃我。兒童是經(jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，頭腦里形成了這個(gè)正確的“格”（語(yǔ)言圖式），有了這個(gè)“格”以后，他會(huì)正確地說(shuō):我要吃××。）

2、在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。（《秋夜》魯迅）（運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，它隱含著作者寂寞、凄清、苦悶的心情。語(yǔ)言訓(xùn)練）類似的句式：桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了?！队|摸春天》沒(méi)有了，沒(méi)有了?！对品孔印罚槭裁床粚?xiě)成：桃花、月季花都開(kāi)了。如果這么一改，意思就只是敘述這兩種花都開(kāi)了，而原句敘述的不僅僅是這兩種花開(kāi)了，還有很多花在春天爭(zhēng)相開(kāi)放的意思，與前面的“春天來(lái)了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。”中的“花繁葉茂”相呼應(yīng)。）

3、關(guān)于段、篇的“格”。例子1：《翠鳥(niǎo)》一課。例子2：11月17日下午，全所會(huì)議上，所領(lǐng)導(dǎo)要求擬發(fā)《成立來(lái)賓市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)中心》的通知，在會(huì)場(chǎng)上“偷閑”，迅速構(gòu)思這個(gè)通知的內(nèi)容：

一、成立中心的目的；

二、中心工作內(nèi)容；

三、工作機(jī)制；

四、組織機(jī)構(gòu)。會(huì)后就跟有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了。18日早上，領(lǐng)導(dǎo)拿來(lái)一份文件，是有關(guān)成立教學(xué)質(zhì)量研究指

導(dǎo)中心的，我一看，不禁笑了。其全文構(gòu)成：

一、中心成立的背景及指導(dǎo)思想；

二、組織機(jī)構(gòu)；

三、工作目標(biāo)；

四、工作機(jī)制；

五、目前主要工作。之前我完全沒(méi)有看過(guò)該文，包括類似的文章，為什么會(huì)有這樣的“巧合”？答案就是 “格”的神奇作用。這個(gè)“格”就是：首先為什么要成立這樣一個(gè)中心？其次是這個(gè)中心將干些什么？第三是這個(gè)中心的工作應(yīng)該怎樣運(yùn)行？第四是中心由哪些人來(lái)組成？這是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐（公文寫(xiě)作）中頭腦里形成的“格”。當(dāng)教師時(shí)我的頭腦中沒(méi)有這樣的“格”，因此，也就不能快速地構(gòu)思出這樣的文章提綱來(lái)。例子： 十年時(shí)間，本人明顯感覺(jué)到自己頭腦中語(yǔ)言圖式“格”的變化：以前，當(dāng)教師時(shí)教的是語(yǔ)文，工作性質(zhì)是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，經(jīng)常接觸的是情感色彩較濃的課文，另外比較喜歡讀小說(shuō)，因此，那個(gè)時(shí)期說(shuō)話、寫(xiě)文章，包括生活情調(diào)等，那就是一個(gè)“文縐縐”。當(dāng)了教研員后，讀的多是教育教學(xué)研究方面的文章，現(xiàn)在工作對(duì)象即說(shuō)話的對(duì)象主要是教師，寫(xiě)文章（公文寫(xiě)作、論文寫(xiě)作）理性成分更多些。這幾年有條件上網(wǎng)了，閱讀的書(shū)刊比較雜了（網(wǎng)上閱讀），主要是讀一些比較理性的文章。如今，話語(yǔ)風(fēng)格、文章風(fēng)格都發(fā)生了很大的變化。自己都感嘆：我還是我，可我已不再是我?！具@樣的“格”要在語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步形成。有了這樣的“格”，以后在一定的語(yǔ)言環(huán)境里接收（聽(tīng)、讀）到這樣的語(yǔ)言時(shí)，他會(huì)聽(tīng)得明白、讀得懂語(yǔ)言文字背后隱含的意思；或者輸出（說(shuō)、寫(xiě)）語(yǔ)言時(shí)，他會(huì)不假思索就用上這樣的“格”?！浚ㄕn堂上，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用這樣的“格”，學(xué)生頭腦中的“格” 越

多，那就表明他對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用的能力越強(qiáng)。）（為什么有些人“善解人意”、能說(shuō)會(huì)道、下筆有神，那就是他頭腦中的“格”比一般人多?！案瘛本褪钦Z(yǔ)言圖式。）一些語(yǔ)文教育大師對(duì)“語(yǔ)感”重要性的闡述： 葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字”。呂叔湘先生則更是明確主張：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感”。語(yǔ)言存在的形式：字、詞、句、篇 對(duì)于字，應(yīng)大量認(rèn)字，記住字形、字音、字義； 對(duì)于詞，應(yīng)大量地接觸、感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)； 對(duì)于句，應(yīng)大量接觸、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用各種語(yǔ)句； 對(duì)于篇，主要是感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用一些成套的語(yǔ)言材料（包括文段和文章）（《是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是研究語(yǔ)言？》洪鎮(zhèn)濤）在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言？（如何備課、上課？）

（一）備課前先回顧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于這個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、研究每組課文的導(dǎo)語(yǔ)、課文前的閱讀提示、課文中的“小泡泡”提示、課文后的思考練習(xí)等。

2、最重要的、花時(shí)間最多的應(yīng)該是反復(fù)研讀課文，教師要讀出自己的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，而不是照搬教師用書(shū)里的相關(guān)解釋。

3、想一想，憑借這篇課文這個(gè)“例子”，可以選擇哪些字、詞、句、篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)（教什么）？通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)（怎么教）？

（三）從學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語(yǔ)感的課堂教學(xué)模式：①洪鎮(zhèn)濤先生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四步驟。

第二篇：揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所

揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所

揚(yáng)教科所【2008】14號(hào)

關(guān)于公布“教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展”征文評(píng)比結(jié)果的通知

各縣（市、區(qū)）教研室、教科室、教育學(xué)會(huì)：

為迎接第五屆“黃埔杯”長(zhǎng)三角征文比賽而舉辦的“教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展”征文比賽已圓滿結(jié)束，參賽作品充分展示了我市廣大教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和水平。論文經(jīng)專家評(píng)審，評(píng)選出一等獎(jiǎng)50名，二等獎(jiǎng)120名，三等獎(jiǎng)181篇，并推薦46篇參加“黃埔杯”比賽。

希望廣大教師積極參與教育科研，潛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力拓展專業(yè)視閾，提高自身的專業(yè)能力，成為科研型的教師。

附：“教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展”征文評(píng)比結(jié)果

揚(yáng)州市教育局教研室 揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所 揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì) 二00八年七月二日

附： “教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展”征文評(píng)比結(jié)果

一等獎(jiǎng)

序號(hào) 篇 目 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的探索 2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告 3 語(yǔ)文老師的責(zé)任之情感教學(xué) 4 新課程聾啞語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探究 5 在審美期待中走向美的極致 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試與思考 7 人文語(yǔ)文呼喚人文教學(xué) 8 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 巧用生成性資源，激活思想品德課堂 10 淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 11 內(nèi)地新疆班體育教學(xué)策略研究 12 激情演繹魅力課堂 化學(xué)新課程“有效教學(xué)”策略研究 14 構(gòu)建解決問(wèn)題策略平臺(tái)探微 高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中的建模于用模 16 創(chuàng)新英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 17 芻議高中英語(yǔ)課堂自主寫(xiě)作教學(xué)研究 18 初中物理兩極分化現(xiàn)象的反思 19 “讓人生更有意義” 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 21 在經(jīng)營(yíng)課堂中追求教師的專業(yè)成長(zhǎng) 22 有效解決問(wèn)題視角下的數(shù)學(xué)教學(xué) 23 營(yíng)造良好教學(xué)氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 24 以“標(biāo)”為本 以本為本 以生為本 25 也談求異 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)27 學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)課堂不和諧音符的思考及對(duì)策 29 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的分析與對(duì)策 30習(xí)作“戰(zhàn)前三計(jì)” 31 提高語(yǔ)文教學(xué)效益的思考

數(shù)學(xué)課堂——不可忽視教師的主導(dǎo)作用 33 師生情感對(duì)接，催生課堂活力 34 讓語(yǔ)文課堂的“問(wèn)題”富有挑戰(zhàn)性 35 讓學(xué)生輕松作文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力策略 37 淺談小學(xué)科學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 38 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

作者單位

寶應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寶應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寶應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 揚(yáng)州特殊教育學(xué)校 邗江蔣王中學(xué) 揚(yáng)州第一中學(xué) 寶應(yīng)縣下舍初中 開(kāi)發(fā)區(qū)施橋中學(xué) 寶應(yīng)翔宇實(shí)驗(yàn)初中 寶應(yīng)子?jì)牒映踔?邗江中學(xué)

寶應(yīng)翔宇寶應(yīng)中學(xué) 江蘇省邗江中學(xué) 寶應(yīng)翔宇寶應(yīng)中學(xué) 邗江中學(xué) 邗江杭集中學(xué)

邗江中學(xué) 江都丁伙中學(xué) 揚(yáng)州施橋中學(xué) 江都樊川三周小學(xué) 江都吳橋小學(xué) 西湖中心小學(xué) 江都武堅(jiān)中心小學(xué) 翔宇寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梅嶺小學(xué)

江都教師進(jìn)修附小 江都黃思小學(xué) 江都楊莊小學(xué) 寶應(yīng)翔宇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梅嶺小學(xué) 江都張剛小學(xué) 武堅(jiān)中心小學(xué) 江都花園小學(xué) 江都樊川永安小學(xué) 江都宜陵小學(xué) 梅嶺小學(xué) 江都楊莊小學(xué) 江都國(guó)際學(xué)校小學(xué)部作者

戚曉雷 韓金玲 王立峰 王海燕 陳燕

李俊 張榮芳 衛(wèi)壽陽(yáng) 馬治國(guó) 郭萬(wàn)俊 戚成明 張俊 嚴(yán)安 房小娟 汪中海 喬偉蔚 陳寶定 賈莉 張宏全 夏晨陽(yáng)

徐長(zhǎng)青 周世國(guó) 戴明洪 袁玲俐 江為軍 張岑 李吉銀 龐舒勤 高翠萍 何慧芬 顧瑩 王志祥 崔霞 吳金鵬 湯兆祥 周春芝顧媛媛 陸躍東 李華霞 王儉 高乃定 楊小燕

類別

案例

案例

案例

案例

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 40 立足教學(xué)實(shí)踐 致力教學(xué)科研 江都仙女中心小學(xué) 41 簡(jiǎn)約的啟蒙 江都樊川三周小學(xué) 42 和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田

維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 43 合理利用游戲促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生能力 江都丁伙中心小學(xué) 44 觀點(diǎn)越辯越明 江都丁溝中心小學(xué) 45 感受生命的律動(dòng)

維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 46 多渠道促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 江都進(jìn)修附小 47 愛(ài)你在心口開(kāi)

梅嶺小學(xué) 48 “引導(dǎo)”有法 誘導(dǎo)有形 輔導(dǎo)有方 維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 49 巧用網(wǎng)絡(luò)資源 提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)造性 江都育才幼兒園 50 教學(xué)因探討而精彩

成長(zhǎng)因研究而快樂(lè)

江都機(jī)關(guān)幼兒園

二等獎(jiǎng)

序號(hào) 篇 目

作者單位 中學(xué)語(yǔ)文文本研讀的策略

江都丁伙中學(xué) 2 “杜郎口模式”在實(shí)踐中的誤區(qū)及反思 邗江虹橋高級(jí)中學(xué) 3 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng) 江都中學(xué) 4 借用美術(shù)語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)

邗江蔣王中學(xué) 5 對(duì)新課程實(shí)施中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí) 邗江紅橋高中 6 巧設(shè)作業(yè)，莫讓豹尾變豬尾

江都大橋中學(xué) 7 狠抓“課堂”、“作業(yè)”的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

邗江中學(xué) 中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

寶應(yīng)畫(huà)川高級(jí)中學(xué) 9 新型良好的師生關(guān)系，高校的課堂教學(xué) 邗江蔣王中學(xué) 10 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)對(duì)策淺探 江都邵伯中學(xué) 11 淺議新課程背景下音樂(lè)課堂的有效教學(xué) 邗江中學(xué) 12 給每個(gè)孩子一片陽(yáng)光

邗江陳俊學(xué)校 13 語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)味 煥發(fā)學(xué)生中國(guó)心 高郵市教育局 14 誰(shuí)持彩練當(dāng)舞空

邗江蔣王中學(xué) 15 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 建構(gòu)有效課堂

寶應(yīng)職教中心 16 從百家講壇看職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向 江都職業(yè)高中 17 淺談中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育

寶應(yīng)職教中心 18 語(yǔ)文課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 寶應(yīng)職教集團(tuán) 19 化學(xué)教育，創(chuàng)新為主

邗江蔣王中學(xué) 20 夯實(shí)化學(xué)概念教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 邗江蔣王中學(xué) 21 語(yǔ)文教學(xué)何時(shí)能返璞歸真

高郵郭集中學(xué) 22 莫讓漢語(yǔ)語(yǔ)法在新課改中走向滅亡 江都高徐中學(xué) 23 例說(shuō)得法的課堂提問(wèn) 寶應(yīng)縣黃塍中學(xué) 24 淺議和諧與教學(xué)課堂的關(guān)系 寶應(yīng)縣望直港初中 25 新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)方法初探 寶應(yīng)城北初級(jí)中學(xué) 26 創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力 寶應(yīng)柳堡初級(jí)中學(xué) 27 中學(xué)生英語(yǔ)朗讀存在的問(wèn)題及訓(xùn)練策略

江都國(guó)際學(xué)校初中部王葉萱 于正軍 吳文娟 王永燕 陳鵬 朱秋 尹君 童冬蘭 陳冬云 劉茵 萬(wàn)金妹 佘國(guó)麗

作者

徐樹(shù)中 周雪晴 周佩華 許偉 周正

尤越 張晶 屠義和 武長(zhǎng)青 陳建新 柏燕 楊青 邱玉萍 王愛(ài) 徐曉思 郭秋鳳 洪加蘭 張文林將愛(ài)娣 成洪蘭 蔡沐芬 劉明林 陶偉偉

儲(chǔ)懷琴 吳長(zhǎng)明 錢(qián)曉芳 顧玉廣 付高興 費(fèi)亞民 許美琴 徐壽明孫俊

案例

案例

案例

案例 案例

案例

類別28 29 30 “說(shuō)”出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的精彩 物理課“配方教學(xué)”之嘗試 邗江陳俊學(xué)校 寶應(yīng)范水初中 胡林花 盧建 馮壽順

課改理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考 寶應(yīng)夏集子?jì)氤踔?/p>

如果愛(ài)，請(qǐng)選擇尊重

淺談如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 33 淺談單親家庭兒童的心理輔導(dǎo) 34 尊重引導(dǎo)發(fā)展 營(yíng)造生本課堂 35 創(chuàng)新作文，讓學(xué)生的習(xí)作充滿活力 36 有效進(jìn)行畢業(yè)復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 37 淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 38 中學(xué)思想品德課堂教學(xué)生活化的方法初探 39 政治課問(wèn)題教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

翱翔在對(duì)話教學(xué)的天空中 41 淺談高中思想政治教學(xué)的創(chuàng)新 42 新課程中應(yīng)重視化學(xué)現(xiàn)象教學(xué) 43 初中化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

淺談group work 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討 46 “試”意昂然 47 好學(xué)+會(huì)學(xué)=終身發(fā)展 48 淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué) 50 讓寬容演繹精彩

為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境 52 創(chuàng)造有效活動(dòng) 充實(shí)英語(yǔ)課堂 53 反思課堂，優(yōu)化教學(xué)

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 55 關(guān)注情緒 促進(jìn)六年級(jí)學(xué)生和諧發(fā)展 56 創(chuàng)新勞技課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力 57 師生互動(dòng)，教學(xué)創(chuàng)新

淺談新課程課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 59 由“耶！！”——“唉！”引發(fā)的思考 60 實(shí)事求是 一切從實(shí)際出發(fā) 61 快樂(lè)識(shí)譜

美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生的自主性 63 如花綻放

小學(xué)生心理問(wèn)題及解決策略初探 65 關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)快樂(lè)心情 66 有效設(shè)計(jì)譜出實(shí)效課堂 67 讓學(xué)生成為閱讀的主體 68 細(xì)節(jié)讓課堂厚實(shí)起來(lái)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江都花蕩中學(xué) 寶應(yīng)安宜初級(jí)中學(xué) 揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校 江都樊川中學(xué) 邗江陳俊學(xué)校 世明雙語(yǔ)學(xué)校 寶應(yīng)泰山初中 寶應(yīng)范水鎮(zhèn)中心初中邗江區(qū)杭集中學(xué) 寶應(yīng)范水鎮(zhèn)中心初中寶應(yīng)縣體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校寶應(yīng)沿河中學(xué) 寶應(yīng)泰山初中 江都富民小學(xué) 瓜洲中心小學(xué) 寶應(yīng)翔宇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊壽中心小學(xué) 江都大橋中心小學(xué) 江都進(jìn)修附小 江都仙女鎮(zhèn)花園小學(xué)江都丁溝中心小學(xué) 江都吳橋中心小學(xué) 江都郭村中心小學(xué) 江都樊川三周小學(xué) 江都實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江都宗村小學(xué) 江都楊莊小學(xué) 江都武堅(jiān)中心小學(xué) 揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 江都丁伙小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)江都濱湖小學(xué) 江都吳橋中心小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江都大橋中心小學(xué)

杜本州 芮蓉 鄭琦琦 孫燕萍 王萍 沈桂宏 潘靜 徐書(shū)紅 周明 龔瑞香 楊歡歡 盧廷海 劉愛(ài)芳 徐文 趙丹 盛文鳳 張文俊蔣成鳳 潘華 李翔 柴霞 龔正艷 稽曉艷 嚴(yán)輝 周瑾 仇智慧 金愛(ài)玲 高玲媛 黃秋萍 余愛(ài)兵 孫健 劉斐 單云飛 季美紅 張珍紅 吳春英 周靜 卞國(guó)湘 吳建群 姜麗霞

案例

“厚積”才能“薄發(fā)”

精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂變得精彩 72 初探“問(wèn)”的技巧 73 讓學(xué)生在書(shū)香中茁壯成長(zhǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展 75 有效預(yù)習(xí):精彩課堂的源頭活水 76 新課程語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略探析 77 淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo) 78 自主、合作、探究

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高 80 教育是創(chuàng)造未來(lái)的原點(diǎn)，創(chuàng)造是世界發(fā)展動(dòng)力81 反思教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 82 語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性探究

課外閱讀了，讓我們一起來(lái)“悅讀” 84 優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 85 淺談新課改背景下的有效教學(xué) 86 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與思考 87 讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文的氣息

正確解讀新課標(biāo)，關(guān)注課堂教學(xué)有效性 89 如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境 90 指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力 91 巧用錯(cuò)誤 精彩課堂 92 從巧問(wèn)到高效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育 94 改革作業(yè)評(píng)價(jià) 促進(jìn)對(duì)話互動(dòng) 95 低年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)例談 96 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考 97 構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，提高課堂效益

開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源 促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展 99 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化對(duì)策 培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)造的自信心 引發(fā)合理猜想 促進(jìn)思維發(fā)展 在情境中展開(kāi)有意義的教學(xué)

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“轉(zhuǎn)化”能否僅停留在表面 讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)自主發(fā)展

在開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 傳統(tǒng)與流行相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

江都宗村小學(xué) 江都樊川三周小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 江都永安小學(xué) 江都進(jìn)修附小 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 寶應(yīng)黃塍中心小學(xué) 江都邵伯中心小學(xué) 江都宜陵中心小學(xué) 江都樊川三周小學(xué) 江都大橋中心小學(xué)

江都丁伙中心小學(xué) 江都張剛小學(xué) 江都郭村塘頭小學(xué) 江都宜陵中心小學(xué) 江都真武中心小學(xué) 江都真武中心小學(xué) 寶應(yīng)翔宇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寶應(yīng)翔宇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寶應(yīng)廣洋中心小學(xué) 寶應(yīng)廣洋中心小學(xué) 寶應(yīng)桃園小學(xué) 寶應(yīng)桃園小學(xué) 寶應(yīng)柳堡中心小學(xué) 邗江揚(yáng)壽中心小學(xué) 江都丁溝中心小學(xué) 邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 江都富民小學(xué) 江都小紀(jì)富民小學(xué) 江都仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)州市竹西小學(xué) 江都是大橋中心小學(xué) 揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 江都大橋中心小學(xué) 江都大橋中心小學(xué) 世明學(xué)校 揚(yáng)州竹西小學(xué) 高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江都張綱小學(xué) 江都張綱小學(xué) 江都武堅(jiān)小學(xué)

鄭志剛 吳文娟 徐桂芳 藏傳平李桂 袁新坤 匡永彬 劉國(guó)嫻 季春華 高爭(zhēng)光 蔣太霞 奚進(jìn) 張艷 何少君

曹玉鳳 王為琦 吳軍 于東濤 李月洪 王兆正童曉芳 鄭忠娣 王成福 王俊 朱步樓 夏銘陽(yáng) 卜秀紅 韓秀娟 劉大軍 季俊 郭萍 于榮兵 滕生強(qiáng) 洪軍 王園園 張明華 凌麗 張?zhí)m華 朱小燕 趙燕 江古月 徐宏臻 徐冬玲 朱進(jìn) 王懷月

案例

案例案例案例

112

黃思小學(xué)

何慧芬 陳紅明 湯海燕 方益平蔣琴 王永香 王慧 董芹 王兆鳳

朱彩梅

數(shù)學(xué)課上創(chuàng)新能力的培養(yǎng) “問(wèn)題解決”教學(xué)策略的探析

以創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程為抓手 發(fā)展學(xué)生思維 快樂(lè)驛站 成長(zhǎng)驛站

在數(shù)學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 讓音樂(lè)欣賞活動(dòng)“活”起來(lái) 把握特色 勇于創(chuàng)新 快樂(lè)游戲的幾個(gè)“點(diǎn)”

江都丁伙小學(xué) 江都丁溝中心小學(xué) 江都丁溝麾村小學(xué) 高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高郵市送橋中心小學(xué) 江都育才幼兒園 寶應(yīng)柳堡中心園 寶應(yīng)機(jī)關(guān)二幼

三等獎(jiǎng)

181名（名單略）

第三篇：重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所

重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所

關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)“重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專委會(huì) 第六屆優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)的通知”的通知

各中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校：

2009年上半年，重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專委會(huì)將舉行教學(xué)論文（教案、案例）評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你們按照以下“通知”要求，予以宣傳。凡愿意參加者，學(xué)校統(tǒng)一將其文章、評(píng)審費(fèi)于2009年4月25日前報(bào)送萬(wàn)州區(qū)教科所科研室（聯(lián)系人：蔣毅，電話：58252323），我所將參評(píng)文章統(tǒng)一送交重慶市，逾期不予受理。

附件：“第六屆優(yōu)秀論文（教案、案例）評(píng)選活動(dòng)的通知”

萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所 二00九年三月三日

重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)

關(guān)于舉行重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì) 第六屆優(yōu)秀論文（教案、案例）評(píng)選活動(dòng)的通知

各區(qū)縣教研室（教科所、進(jìn)修校），各位會(huì)員：

為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與教育創(chuàng)新的精神，深化教育改革，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，并通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍本專委會(huì)的學(xué)術(shù)氣氛，按專委會(huì)章程規(guī)定，每?jī)赡昱e辦一次論文、教案評(píng)選。經(jīng)專委會(huì)理事會(huì)研究決定并經(jīng)重慶市教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，特舉行重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)第六屆優(yōu)秀論文（教案、案例）評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、評(píng)選范圍

1、參評(píng)文章文體包括論文、教案、教育敘事（案例）等，專委會(huì)將分類進(jìn)行評(píng)選，對(duì)各單項(xiàng)設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。

2、論文、教案、教育敘事類的主題（1）新課程改革背景下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究（2）新課程改革背景下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究（3）創(chuàng)新課程教學(xué)策略研究

（4）教與學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成（5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)中外比較研究、歷史研究（6）學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究（7）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究（8）學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范及矯正

（9）學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)理論與實(shí)踐研究

3、凡已獲專委會(huì)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案不再參評(píng)。

二、申報(bào)辦法及要求

1、每人限提交論文（或其他文體文章）一份，繳納評(píng)審費(fèi)50元。

2、由各區(qū)縣教研室（教科所、進(jìn)修院校）組織收取之后，統(tǒng)一報(bào)送學(xué)習(xí)指導(dǎo)專委會(huì)。

3、參評(píng)論文一式一份，并注明作者、單位、郵箱、地址等聯(lián)系方式。

4、提交論文時(shí)間：2009年4月25日——2009年4月30日，逾期不予受理。

三、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和時(shí)間

1、除評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)外，將把獲獎(jiǎng)?wù)撐?教案)擇優(yōu)出版。

2、將于2009年6月組織評(píng)比，7月公布評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果并頒獎(jiǎng)。

重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專委會(huì)

二〇〇九年二月十日

第四篇：教育科學(xué)研究所2015年培訓(xùn)心得體會(huì)

教育科學(xué)研究所2015年培訓(xùn)心得體會(huì)

2015年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學(xué)研究所”組織的課題培訓(xùn)。培訓(xùn)整整兩天，現(xiàn)在將所學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，希望對(duì)各位教師在課題研究上有所幫助。20日上午，首先由河北省教育廳副廳長(zhǎng)楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實(shí)，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識(shí)千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。

二、指導(dǎo)實(shí)踐不深，不能提高理論高度；

三、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。接著全國(guó)教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。

一、首先曾教授對(duì)“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實(shí)踐的橋梁。研究是看問(wèn)題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實(shí)，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書(shū)，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創(chuàng)新。他還指出：研究不講門(mén)檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來(lái)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯(cuò)的嘗試。

二、教育科研的特點(diǎn)：

1、理論與實(shí)踐的結(jié)合：是由問(wèn)題意識(shí)理論者和與有理論素質(zhì)的實(shí)踐工作者的結(jié)合；

2、定性與定量的結(jié)合：是文理結(jié)合；

3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合

4、可信與可行的結(jié)合

5、教育內(nèi)外的結(jié)合

6、歷史、未來(lái)、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實(shí)，要有時(shí)代感。

三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品

1、思想觀念的革新

2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評(píng)估自助體系、免費(fèi)教科書(shū)的循環(huán)體系。

3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)

4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語(yǔ)、洋思中學(xué)模式?？傊亲ヒ?guī)律性的，研究是對(duì)規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理 管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊(duì)伍，培養(yǎng)人才。

1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變：不要重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)，忽視間接影響，長(zhǎng)期影響，要作精品意識(shí)。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。

2、管理規(guī)范化：開(kāi)題解決什么問(wèn)題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開(kāi)題應(yīng)采用倒計(jì)時(shí)的方法，不要說(shuō)的過(guò)大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團(tuán)隊(duì)的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過(guò)多，出現(xiàn)的問(wèn)題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個(gè)研究總要從頭開(kāi)始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)，專門(mén)討論，專門(mén)寫(xiě)報(bào)告，問(wèn)卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，正因?yàn)檎莆照胬淼娜撕苌?，所以要你講給大家聽(tīng)，所以要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要相互合作。

4、要有專門(mén)的機(jī)構(gòu)、專門(mén)的人員、專門(mén)的經(jīng)費(fèi)（主課題與子課題的關(guān)系）、專門(mén)的項(xiàng)目、專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、專門(mén)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、專門(mén)的規(guī)劃?？傊匈|(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊(duì)。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵(lì)合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的人才，管理不好是不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會(huì)，以服務(wù)人民為宗旨。

2、要有使命感，開(kāi)題前要做好準(zhǔn)備，不開(kāi)無(wú)準(zhǔn)備的會(huì)，不做無(wú)結(jié)論的會(huì)，不做聊天會(huì)；一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充，不能出顛覆性的問(wèn)題。

3、對(duì)題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個(gè)共同的話題，對(duì)假設(shè)的確立，找出方向。

六、注意事項(xiàng)：

1、做課題時(shí)，開(kāi)題、中期的檔案一定要有，要整理，要?dú)w類，要注明日期，要加強(qiáng)過(guò)程研究，要盡量責(zé)任到人。

2、開(kāi)題時(shí)就要明確：形成什么樣的報(bào)告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個(gè)時(shí)期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺(jué)。三個(gè)階段三個(gè)意義： 1開(kāi)題講可行性； 2中期講可持續(xù)性； 3鑒定講可運(yùn)用性，也就是其價(jià)值。曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。2015年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學(xué)研究所”組織的課題培訓(xùn)。下面我將繼續(xù)總結(jié)此次培訓(xùn)的內(nèi)容，希望對(duì)各位教師在課題研究上有所幫助。

曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法： 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒(méi)有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點(diǎn)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只道聽(tīng)途說(shuō)就是圖書(shū)管理員?？烧{(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、自己的特點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究法： 就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過(guò)研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，形成新認(rèn)識(shí)。要注意文獻(xiàn)研究在整個(gè)課題研究中是作為輔助性的研究方法。

3、個(gè)案研究法： 是對(duì)個(gè)別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個(gè)案研究對(duì)象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收集資料；進(jìn)行個(gè)案分析研究，寫(xiě)出分析報(bào)告。個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1研究對(duì)象的選擇，必須具有典型性。2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對(duì)象的個(gè)案材料。3對(duì)獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。

4、行動(dòng)研究法： 是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動(dòng)研究法，即明確問(wèn)題，確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程，按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

5、實(shí)驗(yàn)研究法： 通過(guò)人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。采用此方法進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，要注意教育實(shí)驗(yàn)的變量：自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量三個(gè)變量的確定，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)觀測(cè)項(xiàng)目與指標(biāo)，研究過(guò)程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測(cè)需按照實(shí)驗(yàn)法的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”要求呈現(xiàn)。研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報(bào)告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過(guò)程中根本沒(méi)有體現(xiàn)或者是根本不實(shí)用，研究者要根據(jù)實(shí)際情況用了哪些就寫(xiě)哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現(xiàn)方式：

1、第一頁(yè)目錄

2、立項(xiàng)課題、通知書(shū)

3、立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

4、鑒定申請(qǐng)書(shū)

5、成果的研究報(bào)告

6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會(huì)影響或被報(bào)刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評(píng)獎(jiǎng)、或被新聞媒體采訪其中要注意開(kāi)始要有收集意識(shí)，結(jié)尾才好整理；開(kāi)始要目標(biāo)明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問(wèn)題 以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，研究報(bào)告有固定格式，簡(jiǎn)化后三段論：

1、內(nèi)容與方法

2、結(jié)論與對(duì)策（給有關(guān)部門(mén)提意見(jiàn)，是運(yùn)用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。概括為：“我發(fā)現(xiàn)了??怎樣發(fā)現(xiàn)??怎樣解決??有什么用?！睂?xiě)三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書(shū)籍，供愛(ài)好科研的人學(xué)習(xí)：

1、比較簡(jiǎn)單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國(guó)97年出版

3、北京大學(xué)陳向民《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。

4、葉瀾老師的研究報(bào)告

5、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，包括各種刊物的最新成果。

第五篇：教育科學(xué)研究所2012年培訓(xùn)心得體會(huì)

2012年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學(xué)研究所”組織的課題培訓(xùn)。培訓(xùn)整整兩天，現(xiàn)在將所學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，希望對(duì)各位教師在課題研究上有所幫助。20日上午，首先由河北省教育廳副廳長(zhǎng)楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實(shí)，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識(shí)千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。

二、指導(dǎo)實(shí)踐不深，不能提高理論高度；

三、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。接著全國(guó)教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。

一、首先曾教授對(duì)“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實(shí)踐的橋梁。研究是看問(wèn)題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實(shí)，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書(shū)，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創(chuàng)新。他還指出：研究不講門(mén)檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來(lái)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯(cuò)的嘗試。

二、教育科研的特點(diǎn)：

1、理論與實(shí)踐的結(jié)合：是由問(wèn)題意識(shí)理論者和與有理論素質(zhì)的實(shí)踐工作者的結(jié)合；

2、定性與定量的結(jié)合：是文理結(jié)合；

3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合

4、可信與可行的結(jié)合

5、教育內(nèi)外的結(jié)合

6、歷史、未來(lái)、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實(shí)，要有時(shí)代感。

三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品

1、思想觀念的革新

2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評(píng)估自助體系、免費(fèi)教科書(shū)的循環(huán)體系。

3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)

4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語(yǔ)、洋思中學(xué)模式。總之是抓規(guī)律性的，研究是對(duì)規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理 管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊(duì)伍，培養(yǎng)人才。

1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變：不要重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)，忽視間接影響，長(zhǎng)期影響，要作精品意識(shí)。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。

2、管理規(guī)范化：開(kāi)題解決什么問(wèn)題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開(kāi)題應(yīng)采用倒計(jì)時(shí)的方法，不要說(shuō)的過(guò)大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團(tuán)隊(duì)的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過(guò)多，出現(xiàn)的問(wèn)題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個(gè)研究總要從頭開(kāi)始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)，專門(mén)討論，專門(mén)寫(xiě)報(bào)告，問(wèn)卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，正因?yàn)檎莆照胬淼娜撕苌伲砸阒v給大家聽(tīng)，所以要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要相互合作。

4、要有專門(mén)的機(jī)構(gòu)、專門(mén)的人員、專門(mén)的經(jīng)費(fèi)（主課題與子課題的關(guān)系）、專門(mén)的項(xiàng)目、專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、專門(mén)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、專門(mén)的規(guī)劃?？傊匈|(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊(duì)。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵(lì)合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的人才，管理不好是不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會(huì)，以服務(wù)人民為宗旨。

2、要有使命感，開(kāi)題前要做好準(zhǔn)備，不開(kāi)無(wú)準(zhǔn)備的會(huì)，不做無(wú)結(jié)論的會(huì)，不做聊天會(huì)；一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充，不能出顛覆性的問(wèn)題。

3、對(duì)題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個(gè)共同的話題，對(duì)假設(shè)的確立，找出方向。

六、注意事項(xiàng)：

1、做課題時(shí)，開(kāi)題、中期的檔案一定要有，要整理，要?dú)w類，要注明日期，要加強(qiáng)過(guò)程研究，要盡量責(zé)任到人。

2、開(kāi)題時(shí)就要明確：形成什么樣的報(bào)告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個(gè)時(shí)期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺(jué)。三個(gè)階段三個(gè)意義： 1開(kāi)題講可行性； 2中期講可持續(xù)性； 3鑒定講可運(yùn)用性，也就是其價(jià)值。曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。

曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法： 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒(méi)有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點(diǎn)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只道聽(tīng)途說(shuō)就是圖書(shū)管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、自己的特點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究法： 就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過(guò)研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，形成新認(rèn)識(shí)。要注意文獻(xiàn)研究在整個(gè)課題研究中是作為輔助性的研究方法。

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3、個(gè)案研究法： 是對(duì)個(gè)別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個(gè)案研究對(duì)象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收集資料；進(jìn)行個(gè)案分析研究，寫(xiě)出分析報(bào)告。個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1研究對(duì)象的選擇，必須具有典型性。2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對(duì)象的個(gè)案材料。3對(duì)獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。

4、行動(dòng)研究法： 是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動(dòng)研究法，即明確問(wèn)題，確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程，按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

5、實(shí)驗(yàn)研究法： 通過(guò)人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。采用此方法進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，要注意教育實(shí)驗(yàn)的變量：自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量三個(gè)變量的確定，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)觀測(cè)項(xiàng)目與指標(biāo)，研究過(guò)程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測(cè)需按照實(shí)驗(yàn)法的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”要求呈現(xiàn)。研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報(bào)告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過(guò)程中根本沒(méi)有體現(xiàn)或者是根本不實(shí)用，研究者要根據(jù)實(shí)際情況用了哪些就寫(xiě)哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現(xiàn)方式：

1、第一頁(yè)目錄

2、立項(xiàng)課題、通知書(shū)

3、立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

4、鑒定申請(qǐng)書(shū)

5、成果的研究報(bào)告

6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會(huì)影響或被報(bào)刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評(píng)獎(jiǎng)、或被新聞媒體采訪其中要注意開(kāi)始要有收集意識(shí)，結(jié)尾才好整理；開(kāi)始要目標(biāo)明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問(wèn)題 以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，研究報(bào)告有固定格式，簡(jiǎn)化后三段論：

1、內(nèi)容與方法

2、結(jié)論與對(duì)策（給有關(guān)部門(mén)提意見(jiàn)，是運(yùn)用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用?！睂?xiě)三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書(shū)籍，供愛(ài)好科研的人學(xué)習(xí)：

1、比較簡(jiǎn)單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國(guó) 97年出版

3、北京大學(xué) 陳向民 《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。

4、葉瀾老師的研究報(bào)告

5、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，包括各種刊物的最新成果。

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