第一篇：但愿人長久教案

33但愿人長久教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

課時安排：一課時

教學過程

一、談話導入

同學們，去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。

二、朗讀導入，簡介生平。

三、精讀課文

讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節(jié)描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感

受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。

課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

四、總結(jié)全文

自古多情傷離別，無數(shù)詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

五、板書設計

33但愿人長久

心緒不寧埋怨寬慰

六、作業(yè)設計：

抄寫詞語

教學反思：

第二篇：但愿人長久 教案

但愿人長久 教學目標：

1.會寫本課10個生字，認識3個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3.能借助課文中的故事內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的經(jīng)過，感受蘇軾思念親人的情感

教學重點：

1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的經(jīng)過，感受蘇軾思念親人的情感。2.背誦第四、五、六自然段。

教學難點：

1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”教學過程：

教學過程：

一、導入

一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

這節(jié)課我們就來學習一篇新的課文《但愿人長久》?！景鍟旱溉碎L久】

二、初讀課文

生字詞（檢查預習情況）埋（埋怨）（埋葬）同學們，那蘇軾為什么心緒不寧呢？（朗讀、討論）蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。【板書：思念】

三、品詞析句

（一）思念

你從哪兒感受到了蘇軾對弟弟的思念？（第3段）

為什么蘇軾會這么思念弟弟？（“手足情深”：“手足”原來指手和腳，比喻親兄弟的感情深厚。）你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離）

可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用微信聊天等?！案鞅紪|西”是什么意思？（生：各自走向不同的地方，多指離別）

“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”（“七個年頭”說明分別之久，與上文的“手足情深”聯(lián)系起來，足以體現(xiàn)出蘇軾對弟弟的深切思念之情）

（二）埋怨

瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，怎么也睡不著，心里不禁埋怨起來了?！景鍟郝裨埂?/p>

他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）

你會覺得蘇軾怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）

蘇軾究竟“埋怨”誰呢？（月亮，“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”）

為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？（其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓、這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情）

（三）寬慰

蘇軾這么傷感這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？【板書：寬慰】 “寬慰”是什么意思？（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）

他為什么寬慰了許多？（他換了一種想法，他轉(zhuǎn)念想到了什么？看課文第5段，“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”）

月亮的隱、現(xiàn)、圓、缺是一種自然現(xiàn)象，蘇軾將人間的悲、歡、離、合與之聯(lián)系起來，認識到萬事難以十全十美，也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@也突出了蘇軾的可貴之處：能從惆悵和傷感中解脫出來，體現(xiàn)了他豁達大度、熱愛人生、積極向上的情懷。

是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂“但愿人長久，千里共嬋娟”這句話什么意思？誰能用課文中的話說一說？（“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”）

四、總結(jié)、布置作業(yè)

至此，蘇軾從“對弟思念”和“對月埋怨”中解脫出來，變得寬慰樂觀，讓我們看到了蘇軾豁達大度、積極樂觀的人生態(tài)度；熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的美好情懷。

在課下的時候，同學們看下《水調(diào)歌頭》的全文，感受下蘇軾豁達樂觀的人生境界。

第三篇：但愿人長久 教案

教學目標：

1、通過古箏配樂朗誦、聆聽感受、劃旋律現(xiàn)、比較演唱等一系列音樂活動，引導學生感受、體驗、分析歌曲《但愿人長久》的創(chuàng)作特點及表達的情感，感受古詩詞新韻的魅力，并教育學生以積極樂觀的態(tài)度面對學習和生活。

2、聆聽谷建芬老師的《新學堂歌》，鼓勵學生誦經(jīng)典，唱經(jīng)典，愛經(jīng)典，進一步感受古詩詞新韻的魅力，激發(fā)學生學習古詩詞改編歌曲的興趣，提高學生音樂欣賞能力，弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學重點：

1、學生通過古箏配樂朗誦、聆聽感受、劃旋律現(xiàn)、比較演唱等一系列音樂活動，引導學生感受、體驗、分析歌曲《但愿人長久》的創(chuàng)作特點及表達的情感。

2、聆聽谷建芬老師的《新學堂歌》讓學生進一步感受古詩文新韻的魅力，激發(fā)學生學習古詩詞改編歌曲的興趣。教學難點：

學生感受、理解作曲家創(chuàng)作歌曲中每個樂句的句末以“2---”為結(jié)束音，比以“1---”為結(jié)束音，更能營造“月圓之時人孤單”的情景，有著對現(xiàn)實的無奈但又超然豁達之感。⑶教師和學生一起和伴奏演唱第一部分，進一步感受歌曲的創(chuàng)作特點及詩人對月問田的惆悵之感。

8、聆聽歌曲第二部分?！就箩寫?，千里共嬋娟】

⑴要求學生思考：歌曲的旋律、節(jié)奏有變化嗎？它又表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ ⑵生答

⑶教師學生總結(jié)：第二部分是詞的下闋，旋律急轉(zhuǎn)上行，節(jié)奏轉(zhuǎn)以緊密，表達了詩人以超然豁達的心態(tài)面對不得意的現(xiàn)實，并寄托了詩人對親人的思念與祝福，以及對未來的希望。

7、學生欣賞全曲，感受歌曲《但愿人長久》的創(chuàng)作特點及表現(xiàn)的情感，細細品嘗古詩新韻的味道。

三、欣賞好歌，品味詩歌

師：除了梁弘志以外，近年來還有許多作曲家根據(jù)古詩詞來譜曲楊老師最喜歡的是著名作曲家谷建芬老師。直至去年2017年，谷建芬老師已經(jīng)為50首經(jīng)典古詩文創(chuàng)作譜曲，像我們非常熟悉的《春曉》《憫農(nóng)》《靜夜思》等等，都收錄在她的《新學堂歌》專輯中，今天就讓我們一起來聆聽一下她的這首《靜夜思》。

要求：教師出示谷建芬版《靜夜思》譜子，學生聆聽《靜夜思》感受歌曲創(chuàng)作特點。

四、自主創(chuàng)編，譜寫歌曲

師：感謝谷建芬老師運用現(xiàn)代創(chuàng)作手法為我國傳統(tǒng)古詩詞譜曲，讓我們可以感受到古詩詞獨特的魅力。現(xiàn)在讓我們也當一次作曲家，用我們中華民族五聲調(diào)式為這首《靜夜思》創(chuàng)編旋律。

1、教師用音高積木塊向?qū)W生展示中華民族五聲調(diào)式的基礎五音音高關系（節(jié)奏型）2、3、4、學生運用中華民族五聲調(diào)式為《靜夜思》創(chuàng)編旋律。教師出示自己嘗試創(chuàng)編的歌曲，用課堂樂器葫蘆絲演奏。學生小聲跟隨教師輕聲哼唱。

師：同學們，古詩詞師我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它文辭優(yōu)美而且具有音樂性，今后我們?nèi)匀灰谝魳穼W習中去傳承它。作為中華民族的子孫，老師希望同學們能誦經(jīng)典，唱經(jīng)典，愛經(jīng)典，弘揚祖國優(yōu)秀的傳

統(tǒng)文化。

師：下面，讓我們一起帶著對詩人“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣一種美好的祝愿，以積極樂觀的態(tài)度面對今后的學習和生活！好了，這節(jié)課上到這，下課！

師生在《但愿人長久》的音樂聲中離開教室。

第四篇：但愿人長久教案

《但愿人長久》教學設計

教材分析：

教材中的這首現(xiàn)代音樂作品《水調(diào)歌頭·但愿人長久》——為蘇軾同名詞而作，是運用二十世紀現(xiàn)代音樂作曲手法創(chuàng)作的通俗歌曲。在傳統(tǒng)的音樂教學中，這種風格的作品介紹較少。歌曲中蘊含了我國古代詩詞與現(xiàn)代音樂相結(jié)合的特點，以平和優(yōu)美的音調(diào)描繪了原詞的深幽意境，這一點是學生不易理解和掌握的，因此成為了這節(jié)課的教學難點。音樂要素直接影響到歌曲的整體情緒，老師如何進行實時的指導分析講解示范很重要。教學目標：

1．在朗誦、欣賞、演唱中，理解音樂與詩的天然親和性，體驗詩樂合一所表達的意境和情感，體會詞的韻律、節(jié)奏與音樂的關系。2．感受、體會歌曲所表達的思想與情感，能用輕柔優(yōu)美的聲音演唱歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》。

3．掌握音樂要素以及音樂要素對音樂歌曲的表現(xiàn)作用。教學重點與難點：

重點：用輕柔優(yōu)美的音色、細膩的情感演唱歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》，掌握一些基本的音樂要素對于表達音樂的作用。

難點：體驗詩樂合一所表達的意境和情感。

一、憶 —— 導入

師：在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學們能調(diào)動積累，說一說我們學過的有關明月的音樂、詩句、散文嗎？（討論后引出歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》）【設計意圖：從多元文化入手，開啟學生的音樂思維。】

二、賞 —— 欣賞歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》

一聽：討論作者、創(chuàng)作背景、歌詞所表達的情感對象。滲透與歌曲相關的歷史文化。

二聽：談歌曲的情緒怎樣？速度、力度？這樣的速度、力度對歌曲情緒有什么影響？

三聽：感受節(jié)拍、旋律的起伏，歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。（學生感受欣賞與討論交流相結(jié)合進行）

【設計意圖：音樂是聽覺的藝術(shù)，在學習演唱歌曲之前，用問題做引導來不斷地欣賞歌曲、感受歌曲，使學生能主動走進歌曲，了解歌曲，為后面情感的表達做好鋪墊?！?/p>

三、吟 —— 試唱曲譜

1．復習基本節(jié)奏型：a、X b、XX c、X.X 2.師生一起手點基本拍讀第一、二樂句的節(jié)奏譜。3.觀察完整的歌曲，了解歌曲演唱順序。4．試唱歌曲旋律，唱的過程中注意裝飾音的唱法。

A．前倚音 B．下滑音 C．波音記號 5．完整試唱兩遍曲譜。

第一遍注意坐姿、音準、樂句的連貫、樂句與樂句之間的換氣。第二遍注意四四拍的強弱規(guī)律、前奏和間奏的銜接。

【設計意圖：唱好一首歌曲的前提是要唱準歌曲，這一環(huán)節(jié)我主要從節(jié)奏入手，著重強調(diào)音準，打好唱準歌詞的基礎。另外，試唱曲譜中的要求也將服務于后面歌曲演唱的流暢和歌曲情感的抒發(fā)?！?/p>

四、唱 —— 歌詞演唱

1．隨音樂朗誦歌詞，體會韻律。

（由老師引領學生朗誦。課件出示歌曲詞譜并播放背景音樂《水調(diào)歌頭·但愿人長久》）2．填詞輕聲演唱。注意：A.發(fā)聲位置與氣息

B.一字多音的唱法 C.節(jié)拍 D.裝飾音

3．放開聲音完整演唱，重點強調(diào)在唱準音。4．隨歌曲伴奏演唱。

5．情感深化。采用多元結(jié)合，詩歌的朗讀與音樂的配合互補進行。【設計意圖：在學唱歌曲這一環(huán)節(jié)，要扎實教學，情感貫穿始終。達到課標中歌唱要重視內(nèi)容標準中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求】

五、思 —— 拓展延伸

1．欣賞不同版本的《水調(diào)歌頭·但愿人長久》，感受同一歌曲不同的音樂風格。鼓勵學生對音樂的在創(chuàng)作。2．欣賞詩與樂結(jié)合的不同音樂片段《山行》《陽關三疊》《梅花》《沁園春·雪》，激發(fā)學生的編創(chuàng)意識。

六、盼 —— 小結(jié)

師：我國古代詩歌歷來與音樂有著密切的關系，或“以樂為詩”或“以詩為樂”。時至新中國的今日，我們在欣賞流行音樂的同時再來品味一下詩樂的古典之美，相信更有一番風景，很期待有一天能夠欣賞到同學們創(chuàng)作的詩樂。今天的課我們就上到這里，同學們，再見

第五篇：但愿人長久教案

但愿人長久

第一課時

教學要求： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3 理解文章中含義深刻的句子。4 讓學生接受經(jīng)典詩詞的教育 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

一、導入解題

1、宋朝有位偉大的詩人，叫蘇軾。有誰了解他的？ 請學生說說，交流對蘇軾的了解。

今天，我們要學習的課文就和蘇軾有關?？蠢蠋煂懻n題。板書：但愿人長久

提示學生相關字的書寫。

2、指名朗讀，指導讀題。

讀了文章的題目后，從這篇文章中，你想知道些什么？ 引導學生質(zhì)疑，提出問題。

【由學生的已知進行導入，自然過渡到新課的教學過程中。并引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。】

二、整體感知

1、教師范讀課文。

組織學生交流，了解文章寫的主要內(nèi)容。

2、過渡：同學們很不簡單，只聽老師讀了一遍文章，就掌握了這么多有用的信息。但我們讀書不能是浮光掠影地讀，要反復品讀，才能真正讀懂文章，讀出味道來。你們想不想也來讀一讀？但我們首先要掃除這些“攔路虎”。

三、學習生詞

1、出示本課生字詞。

學生自由練讀。要求：讀準字音

2、指名朗讀。

挑選你讀得最好的生字，大聲讀兩遍，讀給同學們聽。其他同學讀過的，就不要重復讀。指名讀生字。注意多音字“埋”。

開火車，分小組多人次練讀。

3、書寫生字。

同學們觀察一下這一排字，你發(fā)現(xiàn)它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（都是上下結(jié)構(gòu)，指導學生觀察字型，并書寫。）再看這些生字呢？

（都是左右結(jié)構(gòu)，指導學生觀察書寫。）指導學生書寫。

4、現(xiàn)在老師把這些生字的漢語拼音去掉，再組成詞，你還能讀準它們嗎？ 出示生詞。指名認讀。

【扎扎實實上好語文課，應該追求本真自然的教學?；谶@樣的思考，在第一課時初步學習文章時，讓學生充分讀寫，掌握好這些字詞?！?/p>

四、理清文脈

1、學生自由練讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

2、誰來展示一下自己？

指名分自然段朗讀課文。指導學生能正確、流利地朗讀完文章。

3、剛才同學們聽老師讀了一遍就了解了很多內(nèi)容。現(xiàn)在我們又讀了很多遍，靜下心來想想：這天晚上，蘇軾的心情怎樣？ 學生默讀文章思考問題。指名回答，交流。

（蘇軾一開始心情并不好，思念他的弟弟。后來埋怨起月亮來了，最后又寬慰了許多。）教師相機板書：思念 埋怨 寬慰

4、出示填空。

一年一度的中秋節(jié)到了，這一天蘇軾看到，便 弟弟而心緒不寧。他看著圓圓的月亮，不禁 起來。但他轉(zhuǎn)念又想人生本就有悲有歡，有離有合的，于是心里又 了許多。

組織填空，理清文章的脈絡。

【學生在認讀生字，初步讀通課文后，教師以填空的形式出示，引導學生思考所讀內(nèi)容，概括出文章的主要內(nèi)容。同時，也將文章的一條脈絡清晰地梳理出來了?！?/p>

五、小結(jié)

這就是這篇課文的主要內(nèi)容。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)了解蘇軾這晚的情緒變化。

六、作業(yè)

1、朗讀課文。

2、練習《習字冊》

第二課時

一、音樂渲染，激情導入

1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓 皓月當空 明月高懸 歡聚一堂 團團圓圓 合家歡樂

請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)）

２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?

３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：

揭詞、讀詞。

課件在原來的圖+音樂上打出：詞 音樂繼續(xù)播放。

（１）自己輕聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？

（２）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？他的心情前后經(jīng)過了幾次變化？

二、合作探究，感悟“思念”

1、我們先來看看１－３小節(jié)，他為什么心緒不寧？（思念）擦掉第一個問號。

２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？ 根據(jù)交流重點抓“手足情深”“一起 一起 ”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）

△原因之一：手足情深，聚少離多。

①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯??一起 一起 “形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。

②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”

③引讀：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。

因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用ｑｑ聊天等。

“各奔東西”意思？

“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現(xiàn)聚少離多 板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！

讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀?！罢臁薄?！”突出。

△原因之二：中秋之夜，孤身一人

師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。

過渡：在這一年一度的中秋佳節(jié)，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節(jié)的嗎？第２節(jié)，指名讀。真是一個溫馨的畫面。

但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉(xiāng)為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節(jié)。

想一想第一小節(jié)告訴了我們什么。（故事發(fā)生的時間、地點、人物及其身份）

△原因之三：觸景傷情

在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節(jié)倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。

１、現(xiàn)在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，讀讀１－３小節(jié)，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）

有感情朗讀課文１－３小節(jié)。（配置背景音樂《良宵》）

指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。

描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。

隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）

2、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？

三、感悟“埋怨”（精讀第4小節(jié)）

1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。

2、指導感悟

（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）

（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？??”〈圈畫：埋怨、無情〉

誰來埋怨月亮？指導讀。

你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。

此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。

（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？

教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓、這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。

（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？

如果你是蘇軾，現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？

（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么 也”讓人感覺蘇軾輾轉(zhuǎn)難眠。）

四、感悟“寬慰”（精讀５－６小節(jié)）

1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。

“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？

２、他換了一種想法，他轉(zhuǎn)念想到了什么？默讀課文第５小節(jié)，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”

師實物投影圈畫幾對反義詞。

３、師邊指邊述。

４、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）

什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。

誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）

５、小結(jié)：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸?？鞓返臅r刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂 繼續(xù)投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”

（1）這是《水調(diào)歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節(jié)選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。

結(jié)合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟?！痹跁局姓艺疫@兩句話的意思。

（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。

“嬋娟”：美好的月色。

（3）上面三句話的意思找一找。

用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)

②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。

但愿：只希望。

嬋娟：美麗的月光。

③你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？

８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。

９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！

１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？

板書：熱愛生活 積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)。我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。

四、總結(jié)課文

１、今年的中秋節(jié)即將到來，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞??）

２、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

３、“嬋娟”指的是什么？

古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？

五、布置作業(yè)

1、背誦第4~6自然段。

2、完成《天天練》。

３、賞讀蘇軾的《明月幾十有》。

４、搜集古代詩詞中表達相似情感的詩句。

如：王勃 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

秦觀 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

六、板書設計

但愿人長久

心緒不寧：思念弟弟

埋怨：月圓人不圓

寬慰：真情留人間 教學反思：

“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個空白，把情感點激化出來，才能打動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴。錢老師在教學《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離?！边@段內(nèi)容時，教師先讓學生想象蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發(fā)：“他們兄弟倆手足情深,還會在一起干什么?有的學生說：“他們一起去踏春……”有的學生說:他們也許會一起去河邊垂釣……”有的學生說:他們也許會一起來吟詩作對”……此時，教師已經(jīng)讓學生沉浸在角色的環(huán)境中了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。