第一篇：和孩子一起聆聽文字之美

和孩子一起聆聽文字之美

之所以寫下這個(gè)題目，要源于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)講，對(duì)于語(yǔ)文，有許許多多不同的闡述：有人說(shuō)，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字和文學(xué)的簡(jiǎn)稱，有人說(shuō)，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字和文章的簡(jiǎn)稱。文學(xué)也好，文章也罷，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)由工具性、審美性、思想性構(gòu)成的多層次的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)中，工具性自然不必多說(shuō)，語(yǔ)文就是拿來(lái)應(yīng)用的，審美性和思想性或許就是我們常說(shuō)的人文性，關(guān)于語(yǔ)文的工具性與人文性的爭(zhēng)論從來(lái)就沒有停止過(guò)，崔巒老師指出：在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。那么如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一？我個(gè)人認(rèn)為，還是應(yīng)該從語(yǔ)文的審美性和思想性入手，讓我們的每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是美麗的，語(yǔ)言文字是充滿魅力的，從而讓他喜歡語(yǔ)文這個(gè)工具，心甘情愿地接觸并使用這個(gè)工具，不然，你把這個(gè)工具強(qiáng)加給他，他怎么會(huì)服服貼貼地接受？我們時(shí)常抱怨孩子不喜歡讀書，那是

為什么？因?yàn)樗麄兏惺懿坏阶x書的樂趣，他們還沒有認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的美麗。古代的讀書人懷著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這樣的抱負(fù)才會(huì)有“三更燈火五更雞”“頭懸梁，椎刺骨”的故事出現(xiàn)，當(dāng)然，古人的讀書過(guò)于功利，但是，它卻告訴我們，正是書與他們特殊的情感造就了他們出口成章、下筆成文。

看看我們的孩子，看看他們身處的環(huán)境，電視、網(wǎng)絡(luò)、聲色犬馬的大千世界，吸引他們視線、精力的東西太多了，要把他們的經(jīng)歷拉到書上來(lái)，強(qiáng)制是不行的，那就要?jiǎng)佑谜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中美的因素，喚醒他們對(duì)文字的熱愛、對(duì)語(yǔ)文的執(zhí)著。

翻開語(yǔ)文課本，俯首之處皆是美的存在，《開國(guó)大典》《搭石》這是催人奮發(fā)的社會(huì)美，《桂林山水》《鳥的天堂》這是賞心悅目的自然美，《新型玻璃》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》啟迪才智的科學(xué)美，《蘇州園林》《頤和園》《長(zhǎng)城》這是匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美，捧讀這一篇篇美文，令人如行山陰道上，目不暇接，美不勝收。這些美的因素正是需要我們認(rèn)真把握的。

從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)首先是起于聽覺的。從咿呀學(xué)語(yǔ)開始，到后來(lái)的學(xué)齡前的很大一部分時(shí)間我們雖然沒有進(jìn)過(guò)學(xué)校，但我們卻沒有停止學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。甚至是有許許多多我們的長(zhǎng)輩，他們從來(lái)沒有進(jìn)過(guò)學(xué)校的大門，可是，他們中的許多人在生活中使用語(yǔ)文這個(gè)工具的能力是很強(qiáng)的，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)“聽說(shuō)”這個(gè)互動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從這個(gè)層面上講，可以說(shuō)“聽”是我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的一個(gè)渠道。

一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言之美的認(rèn)識(shí)，從孩提時(shí)代的傾聽已經(jīng)開始?；貞浳易约旱耐?，聽著爸爸媽媽的故事長(zhǎng)大，看著異彩紛呈的小人書走進(jìn)學(xué)校，聽著半導(dǎo)體里的評(píng)書進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，那時(shí)的我們，不懂得語(yǔ)文是什么，也不懂得語(yǔ)言為何物，可是我們卻在不經(jīng)意間愛上了語(yǔ)文，喜歡上了語(yǔ)文。故事喜歡聽媽媽講的，因?yàn)閶寢屩v的故事娓娓道來(lái)、繪聲繪色；小人書愛看歷史故事、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)樾∪藭锏乃^英雄人物語(yǔ)言可以讓我們?cè)谄綍r(shí)的游戲中拿腔拿調(diào)地嘩眾取寵；最喜歡的是聽評(píng)書了，我的童年是在上個(gè)世紀(jì)七十年代后期，那時(shí)看電視是一種奢望，因?yàn)楹芏嗳思沂琴I不起電視的，家里都有的便是那四四方方的半導(dǎo)體收音機(jī)，于是，聽評(píng)書便成了我的最愛。喜歡聽劉蘭芳的《楊家將》，袁闊成的《三國(guó)演義》，還有單田芳的《明英烈》，王剛的《夜幕下的哈爾濱》，他們個(gè)性十足、特點(diǎn)鮮明地聲音讓人難以釋懷，講到精彩處，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，會(huì) 1

使人牽腸掛肚、魂?duì)繅?mèng)繞。日日的聆聽，夜夜的相守，語(yǔ)言的美點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透了心靈，在聆聽中感受了美，也認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言。這就是語(yǔ)文，這就是我所初識(shí)的文字之美。

今天，我成為了一個(gè)語(yǔ)文教師，該不該帶領(lǐng)著自己的學(xué)生從一種有聲的“傾聽”到心靈的“聆聽”，從而去發(fā)現(xiàn)文字的美麗，去聆聽語(yǔ)文的美麗。我想那是毋庸置疑的。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文之美

語(yǔ)文美主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言的音樂美

由于雙聲、疊韻、疊音、聲調(diào)等聲音因素，再輔以音樂、停頓、駢散交錯(cuò)、長(zhǎng)短相間等手段，使?jié)h語(yǔ)具有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的音樂美。漢語(yǔ)對(duì)聲音的摹擬能力很強(qiáng)，幾乎任何特殊的或復(fù)雜的聲音都可以找到相應(yīng)的字音來(lái)表現(xiàn)。

再如成語(yǔ)大都由四字構(gòu)成，平仄相對(duì)，錯(cuò)落有致，平聲舒緩上揚(yáng)，如擊鐘鼓；仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來(lái)既富于變化又有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。漢語(yǔ)這種富有音樂美的特點(diǎn)，是西方語(yǔ)言所不及的。語(yǔ)言大師們借此特點(diǎn)寫成的文章，聲調(diào)婉轉(zhuǎn)，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，或吟或誦，美感無(wú)窮。

伴著語(yǔ)文，我們聽到了“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，聽到了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲啼鳴，感受到了“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”的句句感慨。伴著語(yǔ)文，我們聽到了“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的鶯聲燕語(yǔ)，感悟了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的默默無(wú)聲，領(lǐng)略了“蟬噪林幽靜，鳥鳴山更幽”的此起彼伏。

（二）漢字的意象美

與純粹的拼音文字相比，漢字的獨(dú)特性就在于它的“象形”性。從這一視角來(lái)看，漢字是審美型文字，審美性是漢字獨(dú)具的魅力。首先，漢字起源于對(duì)自然物象的摹寫。在漢字的原則中，充分?jǐn)z取了自然美的精英。我們的先人在造字時(shí)，或“因物構(gòu)思”，或“博采眾美”，創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)優(yōu)美的形象。漢字的形象中，凝結(jié)著大自然的萬(wàn)象紛呈，積淀著造化神秀，吞吐著自然偉力。基本筆畫組成了活潑的漢字，組合緊湊，有韻味，形體勻稱，給人以圖畫美的感覺。其次，在世界上，恐怕沒有哪種文字的創(chuàng)造者會(huì)像中國(guó)人那樣執(zhí)著，醉心于字體的書寫形式美之中，也恐怕沒有哪種文字能像漢字一樣高度自由酣暢地抒發(fā)情感，進(jìn)而達(dá)到了不朽的審美境界。

在我們學(xué)校，每天下午都有一節(jié)20分鐘的寫字課，我們的輔導(dǎo)教師利用教室里的閉路電視對(duì)全校學(xué)生電視輔導(dǎo)，學(xué)生每天持之以恒地練習(xí)。孩子在練字的過(guò)程中不僅僅規(guī)范了書寫，更重要的是他們領(lǐng)略了漢字的形體美，漸漸地他們對(duì)漢字產(chǎn)生了一種敬畏，不需要你再反復(fù)強(qiáng)調(diào)“提筆就是練字時(shí)”“寫方正字，做方正人”這些道理不用再向他們灌輸，他們已經(jīng)對(duì)文字產(chǎn)生了情感。一年級(jí)的小學(xué)生放學(xué)后都興奮地給家長(zhǎng)講“懸針豎”“垂露豎”的區(qū)別了。

（三）漢語(yǔ)的人文美

漢語(yǔ)在幾千年的發(fā)展歷史中，深深地打上了民族的、歷史的、地域的、心理的烙印，是一種從形式到表達(dá)都充溢著濃郁的人文精神的語(yǔ)言。中華民族繁衍生息在遼闊肥沃的華夏大地上，在封閉、自足的自然環(huán)境中孕育了整體、統(tǒng)一的民族意識(shí)。漢語(yǔ)重整體、重和諧、重意合的特點(diǎn)，正是中華民族的意識(shí)、性格和思

維模式的積淀和投影。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族文化傳統(tǒng)，深刻影響著漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展。上古神話、寓言故事、名人軼事、詩(shī)文名句、佛教教義等融匯、滲透到了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的詞語(yǔ)、俗語(yǔ)和成語(yǔ)典故之中，更為華夏語(yǔ)言平添了無(wú)盡的美感。單就漢語(yǔ)言詞匯的豐富就值得每一個(gè)中國(guó)人自豪。

漢語(yǔ)的某些審美因素也同中華民族的心理特點(diǎn)密切相關(guān)。比如，中國(guó)人以“雙數(shù)”為美，認(rèn)為雙數(shù)具有成雙成對(duì)、對(duì)稱和諧之義，它象征著喜慶和吉祥。由此可以理解，為什么古代詩(shī)詞多為偶句，講究對(duì)仗，喜用駢句，為什么成語(yǔ)以四字結(jié)構(gòu)為多，喜慶佳節(jié)何以愛掛對(duì)聯(lián)，文章章法何以追求前后照應(yīng)、首尾圓合了。這些都是應(yīng)該讓孩子知道的。

伴著語(yǔ)文，晏殊獨(dú)倚西樓卻見綠波東流，賀鑄回轉(zhuǎn)柳塘偶遇綠萍浮游，柳永靜佇河岸忽見曉風(fēng)殘?jiān)滤朴?。伴著語(yǔ)文，李清照的滿地黃花點(diǎn)綴了窗樞的優(yōu)雅，李煜的簾外細(xì)雨襯托了春意闌珊，蘇軾的一池萍碎又顯暮色三分，一分流水。

（四）作品的情感美

語(yǔ)文教材多為名家名作、情文并茂，蘊(yùn)含著豐富的情感。這其中既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲；又有基礎(chǔ)情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛美情；還有情感范疇中處于高級(jí)階段的理性情感：愛國(guó)情、階級(jí)情、事業(yè)情等等。篇篇作品都蘊(yùn)含著豐富的情感，具有情感美。這些美麗的情感都可以喚起孩子對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

不說(shuō)那“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不說(shuō)那“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達(dá)，單說(shuō)那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的胸襟，已使我們受益無(wú)窮。

帶著孩提時(shí)代的美好感受，六七歲的孩子走進(jìn)了學(xué)校，期望著美麗的童話再次上演；期望著白雪公主和七個(gè)小矮人能夠活躍在我們的課堂上，然而事實(shí)卻正相反，我們的語(yǔ)文課堂上沒有了那娓娓道來(lái)，沒有了繪聲繪色，甚至連讀書的聲音也很少聽到了，文字之美正在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)流失。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，帶領(lǐng)孩子們感受語(yǔ)文的魅力，聆聽塵封在文字里的聲音，是一件幸福的事情，是應(yīng)該到做好的事情。

第二篇：作文《傾聽之美》

傾聽之美

作為一名記者，我是以和陌生人說(shuō)話來(lái)掙錢養(yǎng)家的，每當(dāng)被采訪者欲言又止時(shí)，我想方設(shè)法也要把他們的話全套出來(lái)，我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)。不過(guò)有一點(diǎn)我得承認(rèn)；我結(jié)婚8年了但直到6個(gè)月前，我都不大 喜歡聽妻子說(shuō)話。

這倒不是說(shuō)我和妻子從沒有過(guò)愉快的交談，只是很多時(shí)候我都不怎么在意她說(shuō)什么，只用肢體語(yǔ)言和她交流，搖頭，是不同意、點(diǎn)頭是同意。我是個(gè)嘴硬的人，有時(shí)妻子問我；‘你到底聽到我剛說(shuō)的話了沒有？”這時(shí)我會(huì)理直氣壯地回答；“當(dāng)然聽到了??；

今年一月，我發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)話時(shí)經(jīng)常發(fā)不出聲音。醫(yī)生說(shuō)我需要手術(shù)，否則我的嗓子可能受到永久性損傷。為了嗓子的恢復(fù)，我在術(shù)后最初幾個(gè)星期都必須完全沉默，不能說(shuō)一句話。

手術(shù)剛做完個(gè)小時(shí)，兩歲的兒子站在我的病床前，看起來(lái)很迷惑不解，因?yàn)闊o(wú)論他問什么，我都一聲不吭。孩子肯定會(huì)想；“爸爸怎么不理我了呢？”這讓我很受，涌出了眼淚。我當(dāng)然想和他說(shuō)話，但是不能說(shuō)。好在我以前給孩子 讀過(guò)他喜歡的書里的一些故事，并且錄了音，在接下來(lái)的幾個(gè)星期可以暫時(shí)給他放錄音。

出院回家后，我就像個(gè)隱者似的，整天板著臉沉默不語(yǔ)。不久之后，我發(fā)現(xiàn)了沉默的一個(gè)；邊際效應(yīng)：；在妻子為了安慰我，和我說(shuō)話時(shí)，我不再像以前那樣對(duì)她的話聽而不聞，或者不等她說(shuō)完就和她抬杠，而是乖乖地，全神貫注地傾聽，當(dāng)然這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是不得已。

不過(guò)，接下來(lái)的兩周，我發(fā)現(xiàn)自己不想過(guò)她的說(shuō)每一個(gè)字了。我開始聽出她聲音中的甜美，那是自我和她第一次約會(huì)后就再也沒聽出過(guò)的甜美。她聲音里的甜美從沒消失過(guò)，只是相處日久，我不再留。而且她的有些話題我以前覺得是“男人不屑一聽的雞毛蒜皮之事；，現(xiàn)在也理解了很多。

我還發(fā)現(xiàn)，剛會(huì)說(shuō)話不久的兒子不是整天咿呀亂說(shuō)，就他的小小年紀(jì)而言，他的話其實(shí)經(jīng)常是很有想法的。就連帶著小狗在我們家附近的樹林里散步時(shí)，我也第一次聽到了小鳥唱歌時(shí)的美妙旋律。風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，現(xiàn)在在我聽起來(lái)是那樣新奇悅耳。做手術(shù)之前，我經(jīng)是一邊散步一邊打手機(jī)、短信，從來(lái)不曾聽到過(guò)這些。

做完手術(shù)兩個(gè)半星期后，我開始每天吹幾分鐘口哨。又過(guò)了一星期，我在語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)下開始練習(xí)最省力的發(fā)音。幾個(gè)月后，治療師讓我在她的鋼琴伴奏下，以正常的調(diào)唱了一首歌。我的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，完全很康復(fù)了?，F(xiàn)在，我和家人的談話比以前親密多了，這并不是因?yàn)槲艺f(shuō)的話比以前多。我只不過(guò)是學(xué)會(huì)了傾聽，而且我比以前任何時(shí)候都喜歡自己聽到的一切。

第三篇：和孩子一起讀書

和孩子一起讀書

小的時(shí)候我是很喜歡讀書的。但在那個(gè)條件有限的年代，一本小人書往往都使孩子們愛不釋手，想多讀書是可望而不可及事情。隨著時(shí)間的推移，年齡增長(zhǎng)了，社會(huì)進(jìn)步了，物質(zhì)條件也有了巨大的改善，瑣事多了，但書卻讀得少了。于是人的性情也逐漸的浮躁起來(lái)了。

忘記什么時(shí)間了，無(wú)意間，聽到女兒在背誦陶淵明的《桃花源記》，細(xì)細(xì)聽來(lái)，就像一股細(xì)細(xì)的清泉流入干涸心間，莫名有了一種想讀書的沖動(dòng)。不由得拿過(guò)文章讀了起來(lái)，其中有些不太懂的地方還的問女兒，女兒也過(guò)了一把當(dāng)老師的癮，教的有模有樣，再有不明白的只有問百度了。讀得多了，也就背過(guò)了。女兒很驚奇，自己也很驚奇，想小時(shí)候背過(guò)一篇文言文是一件很傷腦筋的事情，而且背過(guò)也很容易忘記。仔細(xì)一想，興許是小時(shí)候只為應(yīng)付老師的檢查和考試而背誦的，至于作者是誰(shuí)，在什么樣的背景下寫的這篇文章，文章要表達(dá)作者一種什么樣的情懷，根本不去考究，所以不能入腦入心，以至于考試完后很快忘記也就不足為奇了。

從那以后一發(fā)而不可收，從女兒課文上的優(yōu)秀文章，到書店購(gòu)書一本本的讀了起來(lái)，女兒受到了我的感染，也不甘落后。讀《百年孤獨(dú)》，我們和加西亞·馬爾克斯一起感受感受拉丁美洲文化與人性中根深蒂固的孤獨(dú)，領(lǐng)略魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的無(wú)窮魅力；讀《文化苦旅》，跟秋雨先生游覽祖國(guó)的文化遺跡，考問歷史和人生的深層意義；讀《岳陽(yáng)樓記》，品“小范老子”文章的文辭秀美，氣度豁達(dá)，學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的高尚品格；讀《徐志摩詩(shī)集》我們和詩(shī)人一起貫徹新月派詩(shī)詞的意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，追求鮮明的藝術(shù)個(gè)性。于是慢慢便有了“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的感覺，體會(huì)到了“此中有真意，欲辨已忘言”的深遂意境。

讀書中，我和女兒亦師亦友，一問一答，其樂融融，興趣盎然。讀書，激發(fā)了孩子求知的欲望，使孩子學(xué)習(xí)起來(lái)不再枯燥；陶冶了情操，使孩子在讀書中快樂的成長(zhǎng)。同時(shí)自己增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，真可謂是一舉多得。

現(xiàn)在閑暇的時(shí)候，我都要在網(wǎng)上搜集一些優(yōu)秀的文章，下載和女兒共讀，同時(shí)還把這種方法向她學(xué)習(xí)的其他學(xué)科延伸，使孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸生動(dòng)起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

與孩子共同學(xué)習(xí)，是提高孩子素質(zhì)的有限途徑，讓我們多一些時(shí)間陪孩子讀書吧！

二0一四年五月二十六日

第四篇：和孩子一起成長(zhǎng)

和孩子一起成長(zhǎng)

作為教師，每每和家長(zhǎng)溝通孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)總以“我不識(shí)字，教不了孩子”來(lái)推脫孩子教育的責(zé)任。確實(shí)，在農(nóng)村，家長(zhǎng)不識(shí)字，文化水平低的并不少見，但這并不應(yīng)該成為家長(zhǎng)推卸教育孩子責(zé)任的理由?，F(xiàn)實(shí)生活中，有文化的家長(zhǎng)依然“培養(yǎng)”出罪人，而農(nóng)村里目不識(shí)丁的家長(zhǎng)卻培養(yǎng)出有出息的孩子。其教育水平和所謂的文化水平與孩子的教育不一定有直接的聯(lián)系。其實(shí)，和孩子一起成長(zhǎng)，是最好的家庭教育。

和孩子一起成長(zhǎng)，我們可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。記得一次家長(zhǎng)會(huì)上，一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生代表發(fā)言，話雖不多，但孩子是哭著說(shuō)完的。她說(shuō)：“我的媽媽很愛我，她雖然不認(rèn)識(shí)字，但非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)。每當(dāng)我做作業(yè)的時(shí)候，媽媽從不看電視，他總是靜靜地坐在旁邊守著我。我很感激我的媽媽，媽媽，謝謝你！媽媽，我愛你！”家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，環(huán)境造就人，也改變?nèi)?，作為父母，其一言一行都?duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。試想，一個(gè)家庭中，父母在一旁吃喝玩樂，看電視，打麻將，孩子如何能安心學(xué)習(xí)？作為家長(zhǎng)又憑什么義正言辭的去約束孩子、管教孩子。你家長(zhǎng)樂此不疲的事，你有什么正當(dāng)?shù)睦碛梢蠛⒆印Ｎ宀始姵实碾娨暪?jié)目比作業(yè)可誘人多了。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其孩子小的時(shí)候。

和孩子一起成長(zhǎng)，我們可以從小培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣。多讀書，多讀好書，不僅能幫助孩子識(shí)字，而且能使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成良好品行，書讀得多了，視野開闊了，也就聰明起來(lái)了。我們農(nóng)村孩子，缺乏良好的讀書習(xí)慣，做父母的有著不可推卸的責(zé)任。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的家長(zhǎng)抱怨說(shuō)：“家里買的什么書都有，可就是不看”興趣不是天生就有的，是需要培養(yǎng)的。我的孩子小時(shí)候也不喜歡讀書，相比小伙伴間的游戲，精彩的動(dòng)畫，讀書也太枯燥無(wú)味了。為了培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣，每天下班后，不管多苦、多累，我都要和孩子一起看書講故事。開始，是我給她講，后來(lái)讓她給我講，慢慢地她講的越來(lái)越多，我成了她的忠實(shí)聽眾，在巨大的“自我表現(xiàn)”誘惑下，讀書也就成了孩子的生活必需。

作為家長(zhǎng)，已經(jīng)吃了不識(shí)字的虧，我們不能再讓我們的孩子走我們的路。我們不識(shí)字，可以讓孩子教。試想，一位勤奮好學(xué)、不恥下問的媽媽會(huì)給孩子幼小的心靈留下怎樣的烙印呢？不僅如此，為了勝任小老師的角色，孩子上課就會(huì)很認(rèn)真的聽講、學(xué)習(xí)。這樣，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了其自信心，從而幫助孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步。

總之，作為家長(zhǎng)，任何理由都是借口，為了孩子的健康成長(zhǎng)，為了孩子的將來(lái)，讓我們負(fù)起責(zé)任，和孩子共同成長(zhǎng)。

第五篇：和孩子一起成長(zhǎng)!

和孩子一起成長(zhǎng)！人非生而知之，做什么事情都一樣，做父母也應(yīng)該學(xué)著去做。

但凡孩子出了問題，先往自身找找原因，看是不是自己的教育方法出了問題。

和子女一起成長(zhǎng)，一方面可以了解子女，一方面也可以自我學(xué)習(xí)。因?yàn)樽优粩喑砷L(zhǎng)，同時(shí)內(nèi)外環(huán)境也在持續(xù)變化，所以，父母不能以固定不變的觀點(diǎn)來(lái)觀察子女和了解狀況，必須一方面教導(dǎo)子女，一方面也從子女的實(shí)際反應(yīng)學(xué)習(xí)到一些新東西。

“借由父母自己的調(diào)適，來(lái)改變子女的習(xí)慣”，更容易促成親子和諧，使子女變得更樂于接受父母的教養(yǎng)。

因?yàn)椤耙淖儎e人，只有先改變自己，才是最有效的方式。”父母從子女身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改變的地方，就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

如果發(fā)現(xiàn)子女的身心發(fā)展有什么不合適的地方，父母最好私底下記住要點(diǎn)，千萬(wàn)不要驚惶失措或者張揚(yáng)出來(lái)，以免影響子女的心理。

例如父母第一次聽到孩子說(shuō)出“我討厭媽媽”這句話的時(shí)候，多半十分吃驚，甚至憤怒。有些父親還趁機(jī)指責(zé)母親管教不當(dāng)，雙方大吵一通。

有時(shí)就算父母十分理性，態(tài)度緩和，好好和孩子溝通、講道理也沒有用。其實(shí)，這時(shí)候不要馬上有反應(yīng)，應(yīng)該暗中把女兒的話記下來(lái)，然后先回想一下，在自己的生命歷程中，是不是也有過(guò)類似經(jīng)歷？子女反抗父母或者討厭父母，一定有原因，只是說(shuō)不出來(lái)而已。

如果父母沒有辦法了解，不妨向自己信得過(guò)的長(zhǎng)者請(qǐng)教，交換意見，獲得有效的方法，回頭再做打算。

父母暫時(shí)擱置下來(lái)，等待大家情緒比較穩(wěn)定的時(shí)候，讓孩子有發(fā)表自己感受的機(jī)會(huì)，說(shuō)出為什么討厭媽媽。然后告訴孩子，自己當(dāng)年也有過(guò)類似的經(jīng)歷。和孩子心平氣和地交流會(huì)收到良好的效果。