第一篇：課本劇開發(fā)與小學語文教育論文

小學語文教育是什么？我們認為，在傳統(tǒng)小學語文教育中，我們強調(diào)小學生基本語文知識、技能技巧的學習，讓學生藉以獲得一種交往的語言工具，與此同時，對學生進行符合社會要求的思想教育，這樣，工具性和思想(傳輸)性便成了小學語文教育的基本性質(zhì)。在全日制義務教育語文課程標準中寫道：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的……因此，應該重視語文的熏陶感染作用……尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄罢Z文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?p>從2001年實施了新的義務教育語文課程標準以來，由于我們教育評價體系的不完善，從我們的教材設(shè)計到老師的課堂教學，我們現(xiàn)實的小學語文教育仍習慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，對其工具性內(nèi)容都主要是在這54平米的教室里以口授、聽寫、抄寫、背誦、題海大戰(zhàn)等方式完成；對思想教育呢，由于我們對小學語文教育的思想要求是先于教學活動本身而設(shè)定的，大家在實際的教學中就成了傳輸先在性的思想要求的過程。所以我們的這種語文教育具有明顯的被動性、機械性、灌輸性、容易的急功近利性。它忽視了學生個性特征的發(fā)展，也就形成了“千校一貌”、“萬生一面”。

這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才是不符合現(xiàn)代社會對人才的真正需求的，因為它扭曲了對人的整體人格的和諧發(fā)展，忽視了語文教育的另一個特性——人文性。所為人文性，就是要以學生為本，把學生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值與我們的基本語文知識、技能技巧、思想要求產(chǎn)生碰撞，讓他們在這種自主的、親歷親為的碰撞中去體驗、感受、發(fā)掘知識的形成，從而讓學生的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值產(chǎn)生喜怒哀樂，形成取向，進而又讓他們在這種自我形成的喜怒哀樂中再來潛移默化地去啟蒙、啟迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值，這樣才能真正全方位的整體提升學生的人格品質(zhì)，實現(xiàn)我們語文教育的人文性。

正是因為我們傳統(tǒng)小學語文教育中的機械、教條、簡單識記，阻礙了小學語文的人文教化之路，阻礙了碰撞的發(fā)生，所以我們的小學語文教育應當在實際的教學過程之中增強其開放性、靈活性、游戲性。在某種意義上，小學語文教學就是一種游戲。把小學語文教學看成一種游戲并不是降低、放任小學語文教學，相反是抬高小學語文教學。游戲的本質(zhì)乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，“只有游戲者沉浸到游戲活動中去之時，游戲活動才會真正充滿其所具有的目的..游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西”，恰恰只有當師生都把教育教學看成一種游戲，共同投入，小學語文教育的人文性陶冶才可能全面實現(xiàn)。

“課本劇”——對大家來說早已不是什么陌生的概念，很多學校在很多場合也都會編排一兩個課本劇進行演出，比如六一節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。在網(wǎng)上課本劇視頻也比較多，也很容易下載。但是，在全國以“課本劇”為主要內(nèi)容進行系統(tǒng)研究的學校極少，一般都是停留在排演一兩個課本劇作為學校德育活動節(jié)目而已，對課本劇的開發(fā)與實現(xiàn)小學語文人文性的實踐與研究更是少之又少。什么是“課本劇”呢？“課本劇”就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。文章來源可以是我們小學課本書上的，也可以是課外讀物上的，但小學階段的課本劇創(chuàng)作應歸在兒童劇中，它附屬于兒童文學范疇，拒絕成人化是基本要求。小學語文教材所選內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。這些文章我們把它改編成課本劇，并通過課本劇讓學生自己把它表演出來，這種形式更能讓學生走進課文的境界，更有利于學習積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗；有利于在表演中發(fā)展語言、促進交流；更有利于在多學科特別音美學科的貫通融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、展示精彩的個性。表演課本劇，它是促進學生知識、能力和個體人文特征全面、整體發(fā)展的有效途徑。編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。如果學生能舉手回答問題，固然說明該學生大膽，不過假如學生能在舞臺上展示自己的口語乃至肢體語言，我想這對培養(yǎng)小學生的膽量是一個不錯的嘗試。有的學生能大膽回答問題，但讓他表演時卻顯得扭扭捏捏，心跳臉紅。以課本劇方式學習語文，可以使學生得到鍛煉。在表演《晏子使楚》時，我先組織學生以4人小組學習表演，人多力量大，膽子也大，平時膽子小的同學一看到有伴也敢站出來展示，當某一組表演得精彩時，我會建議他們逐個表演，讓全班同學仔細觀看，然后點評。既然同一組，你有份表演，我也有份，輪流來，就變得無法推脫，這時膽子小的同學也得硬著頭皮上場，總不能4缺1，丟小組的臉。這樣一來，表演便成了人人參與其中的一件樂事，成了爭先恐后上場的閃亮舞臺。

通過我校的研究與實踐證明，開發(fā)、排演課本劇是十分重要的，因為它是以改進課堂教學、改革教學方法、拓展課堂結(jié)構(gòu)、探究夸學科教學、整合教學資源、張揚教師和學生的個性、實現(xiàn)人格內(nèi)涵與教學資源的真正“碰闖”、實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升、塑造完善健康的人格的有效途徑；是在構(gòu)建多學科、多功能立體交叉的大課堂語文教學模式中，我們實現(xiàn)小學語文課堂人文目標的具體行動、補充行動、提升行動、有效行動。

第二篇：課本劇論文

低年級數(shù)學課本劇的探索

孔子日：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是事業(yè)成功的前導，也是激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。小學低年級的學生由于受年齡特點和認知水平的制約，動機興趣當然就會直接影響活動。教師應充分利用學生實際生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生沉浸在具體的數(shù)學情境中理解和認識數(shù)學知識。各種有趣、接近學生思維世界的游戲形式就是可愛的趣味教學，而這些，都可以通過課本劇的形式展現(xiàn)出來。下面，結(jié)合本人在教學實踐，淺談課本劇在低年級數(shù)學實踐的作用。

一、課本劇具有游戲性，讓學生在輕松自如的氛圍中學習

蘇霍母林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！倍W數(shù)學中的數(shù)學游戲豐富多彩，新穎別致，情趣盎然，恰恰為學生的智力發(fā)展開辟了良好的空間。在任教低年級的兩年教學實踐中，讓我深深地感覺到游戲會讓學生在動身的同時動腦，享受成功喜悅的同時輕松主動的學到知識。而數(shù)學課本劇就是一種學生樂于參與的數(shù)學游戲活動。

如：在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元可以買哪幾樣東西”這一環(huán)節(jié)時，我沒有“以本為本”干枯的介紹一元錢的價值，而是按新課程的精神創(chuàng)造性地使用教材，將這一環(huán)節(jié)設(shè)計一個數(shù)學情景：準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店。有的叫唐老鴉商店，有的叫米老鼠商店等，讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物，真買真賣，好似在超市購物一樣。然后讓學生介紹一下他們購物的情況。在這個游戲中學生爭先恐后，親切感受到人民幣的價值以及數(shù)學游快樂，同時也使學生課本劇中加深了對人民幣的認識和理解。

二、課本劇具有情景性，使學生趣味盎然的學習

低年級的孩子們具有年齡小，注意力集中時間短，愛玩的特點，一旦在課堂上缺少了他們喜歡的內(nèi)容，孩子們很快就會對這節(jié)課失去興趣。因此，我覺得每一位教師應改變傳統(tǒng)教學中高高在上的形象，應該走進孩子們的中間，用孩子的心靈從兒童化的角度去看數(shù)學，更應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、編兒歌、看數(shù)學醫(yī)生等數(shù)學手段、并以數(shù)學課本劇的形式展現(xiàn)出來，使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。

數(shù)學課本劇的迷人之處，恰恰是它的趣味性。教材中的每一課都是一個生動的故事。它的身體里涌動著無數(shù)有趣的細胞，它時刻吸引著孩子們。讓他們在生動的故事中探索發(fā)現(xiàn)。

如《小貓吃魚》一課以精彩有趣的談話出現(xiàn)：同學們都知道，熊貓愛吃竹子，小狗愛吃骨頭??你們知道小貓愛吃什么嗎?(魚)對，老師給小貓準備了一頓大餐，數(shù)一數(shù)，盤子里有幾條魚呢?小貓的胃口可真大！仔細觀察每幅圖的變化，應該怎樣列式呢?讓孩子們在有趣的談話中體會減法的意義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

課堂上每個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，讓孩子們自編自導課本劇等數(shù)學節(jié)目，數(shù)學教師幫助他們搭建粉墨登場、競相“唱戲”的平臺，提供一些必要的頭飾等“道具”，做好孩們忠實的觀眾。童趣盎然。潤物無聲的數(shù)學課本劇可以使學生更好的學中玩。

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時主動參與表演，調(diào)動學生的多種感官參與活動，可以激發(fā)他們的學習興趣，在加深理解知識的同時也豐富了他們的情感。

通過課本劇這種學習模式，帶學生進入有趣的數(shù)學世界，使學生在快樂中成長，在歡樂中學習。

陸四勇 2013、09、16

第三篇：小學語文課本劇草船借箭劇本

小學語文課本劇草船借箭劇本

第一幕

地點：周瑜大營

人物： 周瑜、諸葛亮

（周瑜和諸葛亮正在商量與曹操水軍作戰(zhàn)之事）

周瑜（輕蔑地）： 諸葛亮，水戰(zhàn)急需弓箭，本都督限你10天造10萬支箭。

諸葛亮（氣憤）：竟對本相公如此無禮，你小子欠揍呀你，10天，你想打敗仗啊!3天就夠了!

周瑜（目瞪口呆）：3天，諸葛先??生，你發(fā)熱了嗎？

諸葛亮（得意洋洋）： 你才發(fā)熱了呢，咱們來打個賭，如果我贏了，打你的屁股，你贏了，打我的屁股。

周瑜（懷疑）：行，好吧。

第二幕

地點： 諸葛亮的帳篷

人物： 魯肅、諸葛亮

魯肅（責備）：我的諸葛先生吆，你夸下那么大的?？?，是不是想被人打屁股呀!諸葛亮（胸有成竹）：你以為我胸無成竹呀，告訴你我的秘密----氣象衛(wèi)星。

魯肅（驚呆了）：沒想到你有這玩意兒!

諸葛亮（得意）：我早已知曉，后天晚上有霧，我設(shè)計：將20只船上扎滿稻草人，敵軍以為我軍來襲，夜晚霧大定不敢冒進，便會放箭，這樣10萬支箭不就輕而易舉地自己來了，不是嗎？

魯肅連聲夸獎（心里十分佩服）： 諸葛先生真行，令人敬佩!諸葛亮（謙虛）：夸獎了，夸獎了。

第三幕

地點： 江面

人物：諸葛亮及其蜀軍高級將領(lǐng)和兵卒、曹操及其所有將士

諸葛亮（命令）：起航，目的地----曹營

（諸葛亮的船靠近曹營）

曹操小兵（報告）報----，東吳起兵進攻我軍。

曹操（從床上跳下）：真的嗎？!快，令水陸兩軍射箭手，擊退他們!（嗖!嗖!嗖!十萬余支箭都被插在稻草人身上，霧也快散了）

諸葛亮小兵（報告）： 報----，所有稻草人身上已插滿了弓箭，共計10萬余支。

諸葛亮（命令）：返航，令所有將士高聲吶喊：“謝曹丞相贈箭!”

諸葛亮所有將士（齊）：謝曹丞相贈箭??

曹操（啼哭）：哇哇，白白地把十萬余支箭給了他們，嗚嗚??

第四幕

地點：周瑜大營

人物： 周瑜、諸葛亮

諸葛亮（興奮）：都督，您要的10萬支箭全部造好，請都督清點。

周瑜（異常驚訝）：真的？!

諸葛亮（暗自高興）： 都督好象忘記了什么事兒？

周瑜：什么事？ 諸葛亮：咱們打賭了吆，都督忘記了嗎？

周瑜（拉長音）：啊----

（頓時，營里傳出一陣陣“嗷嗷”的慘叫聲）

幕落

第四篇：淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

題目： 淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學資源更好地推進語文課堂教學的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務教育階段語文課程實施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應當如何開發(fā)與利用教育資源。

關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用

目錄

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導學生走進學習資源

2.提供學生獲取知識信息的渠道 3.引導學生整理利用信息資源

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學生學習相關(guān)、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發(fā)學生學習的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學習方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應是相互相成的，教師應使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應鼓勵學生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學，學生對書本知識應有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應當受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學生質(zhì)疑并讓學生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學生，可他們在教師的指導下學得很自由、自主。

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

2.1 擴大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

2.1.1 發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學科中心主義的特點。因此作為教師應當積極發(fā)掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設(shè)定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談談“桂林的昨天，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內(nèi)外生活便成了學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導學生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應該確立本班學生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應為學生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學生對文章中心有進一步的了解，筆者認為可讓學生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學起課文來就會更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點越來越引起人們的關(guān)注。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學中應發(fā)揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學生，還要幫助學生開發(fā)和利用學習資源。如在學習《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學生，這樣學生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導學生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗，通過討論和爭辯的學習方式實現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認為就可讓學生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學生以獨特的方式進行學習。有的教師就讓學生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學生按實際需要分組，學生通過計算機通訊進行協(xié)作學習、單獨寫作，教師可立即對學生所寫的文章進行批閱，或者讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學生與教師在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個別輔導，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會生活實踐

學生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應當定期安排學生參加社會生活實踐，如參加學農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學校附近的街道、公園、商場，讓學生參觀并充當志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。

2.2 擴展教育資源的空間

由于教育情景與經(jīng)濟投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學校與重點學校之間存在著相當大的區(qū)別。即便如此，筆者認為對于薄弱學校來講教育資源也可以是相當豐富的，這類學校所缺乏的不是先進的設(shè)備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關(guān)鍵是我們怎樣去運用。因此我們應當因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學生自由地選擇做練習或是觀看介紹這些地點的照片，學生在認識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學收到良好的效果。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學生獲取知識信息的渠道

現(xiàn)代科學知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學習。由于學生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

3.引導學生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應引導學生篩選并整理出自己所需的學習資源。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應有盡有，學生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學生卻只是照著資料讀，有的學生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應利用四人小組合作交流或引導其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。

總之，教師與學生是教學的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應當共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當中。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷

華東師范大學出版社 2001年6月 402－418頁

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年4月 214－227頁

第五篇：小學語文教育敘事論文

語文學科小學語文教育敘事論文

教育·愛

中心小學 王麗

教育·愛

中心小學 王麗

內(nèi)容摘要：學生就是剛剛出土的幼苗，碧綠碧綠的枝葉，每天都有新的變化。我堅信在不遠的將來，他們都會開出絢爛的花朵，結(jié)出甜美的果實。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可

推卸的責任。

關(guān)鍵詞： 愛心 耐心 不放棄

雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”作為一名小學教師，如同花圃的園丁。學生是剛剛出土的幼苗，嫩黃的小芽，碧綠的枝葉，每天都有新的變化，每天都給我們帶來驚喜。我堅信在不遠的將來，他們都會開出絢爛的花朵，結(jié)出甜美的果實。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可推卸的責任。

李昀澤是我今年所帶三年級的一名學生，他長得非常可愛，個頭中等，小小的眼睛，鼻梁高挑，嘴唇很薄。記得第一次在班里上語文課，正在認真上課的我，突然發(fā)現(xiàn)一個不和諧的音符——李昀澤：他不是把鉛筆插在文具盒的小邊角處玩，就是眼神游離不知在想什么。當時我生氣極了，嚴厲的訓斥了他幾句。他雖然收斂了許多，但是，沒好多長時間，重復的動作還是會出現(xiàn)。上一節(jié)課，我得提醒他數(shù)次。這個孩子就是這樣被我認識的。以后，上我的課，我總是要注意他。但他還是管不住自己，每一節(jié)課，我得提醒他數(shù)次，他才能遷就上好一節(jié)課，弄得我十分頭疼。有人說：“沒有不想學的學生，只有不會教的老師”。這話一點不假。教師在教學中，如果換一個角度去思考，也許就會發(fā)生奇跡。這樣的奇跡往往就發(fā)生在意想不到的人的身上。記得有一天，天陰沉沉的，但空氣清新，干凈整潔的校園里，樹顯得格外的綠，一切都那么和諧、井然有序。天空中下著如絲般的小雨，更給我們美麗的校園增添了一份愜意。按照往常的習慣，一大早我就進班了，開始了今天的教學工作。這節(jié)課我們學習的是《富饒的西沙群島》第一課時，在講生字的寫法及用法時，我又習慣性地往李昀澤的座位看去，看看他今天又有什么新花樣，好去制止他。誰知他今天把手舉的高高的，我好像是哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，心想說的對不對兩說，先鼓勵一下他的積極性。趕快把他叫起來，出乎我的意料之外，他的詞組得很好。我及時表揚了他。在這節(jié)課上，他表現(xiàn)得很精彩，一共舉了三次手。以后在我的課上，只要他舉手，我都給他表現(xiàn)的機會，每節(jié)課他都能發(fā)言好幾次，小動作也比以前少多了。學習成績也顯著的提高，以前我一見他就有點頭疼，現(xiàn)在反倒覺得他特別的可愛了。從這件事上，不得不讓我深思：孩子在課堂上做小動作，也許是學生則自制力差，也許是為了表現(xiàn)自己，引起老師的注意。對待愛犯錯誤的孩子，教師應該先從自己身上

查找原因，進行反思，千萬不能因為孩子犯錯誤而給他們定性，要用真愛的內(nèi)心去感化;要用發(fā)展的眼光去看待；要用正確的方法去引導。任何人都會犯錯誤，更何況是孩子呢？常言道“你的教鞭下有牛頓，你冷眼中有愛迪生”。作為教師要有愛心、耐心、細致的有針對性的對孩子進行教育，要多給學生一些云彩，學生才會擁有更美好的藍天！我深深記得一位老教師說過的這樣一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。我們班的王鑫，因為父母離婚，從小跟著年邁的奶奶生活，從而養(yǎng)成了一些不好的生活習慣，膽子小，性格內(nèi)向。由于沒有接受良好的學前教育，家教又跟不上，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分，而且字也寫得特別差。下了課，總是一個人靜靜地坐在角落里從不跟同學出去玩。到了三年級開始成績越來越差，到后來她甚至都不寫作業(yè)了，每次問她總是低著頭，什么話也不說。面對這種情況，我決定與數(shù)學教師也是我的副班主任先從全面了解她家的情況入手多次進行家訪。開始去的時候，我們只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“王鑫其實是個挺可愛的孩子，如果能放大點膽子就更好?！薄斑@孩子其實挺聰明的，如果再踏實穩(wěn)重些就更好了?”同時，我們也了解到，她奶奶其實很渴望孩子成才，但因經(jīng)濟原因又心有余而力不足，奶奶沒文化，是個節(jié)儉而又重男輕女的老人，認為只要給孩子吃飽就行。我盡最大的可能表揚、關(guān)心孩子，在與家長搞好關(guān)系，改變家長認識的同時，也加大了對她的輔導力度。漸漸地孩子有了不小的改變。成績有所進步，也開始與同學玩了。在一次習作中，我發(fā)現(xiàn)了她的幾個句子寫得特別好，我就在班上大力表揚了她，從此孩子上課變得專注了，字也寫得漂亮了，有時上課還會舉手發(fā)言了。寫作有了明顯的變化，從一兩百字到三四百字。記得在一次題目是《我的理想》習作當中，她把自己從一年級到現(xiàn)在的心情變化寫得特別感人，她說自己以前沒有理想，沒有朋友，總是孤單的找不到目標。抓住這個難得的機會，我把她的作文當做了范文在班上深情誦讀，當時我清晰看見了她眼里閃著淚花。從這以后，孩子似乎對寫作有了濃

厚的興趣。發(fā)現(xiàn)了這點以后，我鼓勵她多看書，并且送給她一些書，同時與她奶奶溝通，讓奶奶支持她看書甚至允許她買課外書。短短一年時間孩子習作水平有了相當大的提高。以后的歲月里，王鑫不單單語文成績好，其他各門功課，也都進步神速。總分排在班上的前五名。面對這個轉(zhuǎn)變，家長也出乎意料，聽她奶奶說孩子在家表現(xiàn)非常好，經(jīng)常幫奶奶干活，見人就打招呼。再后來經(jīng)常會接到她的電話，跟我分享中學的苦與樂。每當接到她的電話我都會慶幸當初沒有輕易的放棄她。不放棄每一個孩子，總會帶給我們意想不到的驚喜。古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌躁，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在進步，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在教育和管理工作中的新情況、新問題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、掌握其特點，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實且沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我用我的愛去感化我的學生，我，無愧于我心，我，無悔于我的事業(yè)。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《給老師的建議》