第一篇：初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)徐同苗]

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期

數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

徐同苗

今年我校數(shù)學(xué)組成員承擔(dān)了市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究》。主要研究內(nèi)容有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的開發(fā)（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（3）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)

（4）研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課題研究分為四個(gè)階段進(jìn)行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了教科室，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，學(xué)校對我們教師的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課堂錄像，制作光盤以便于教師個(gè)人和集體的交流研討。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在劉校長的帶領(lǐng)下，我們8名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數(shù)學(xué)組召開了兩次會議，對課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并

提出了相關(guān)要求。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》。并且定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。

三、聽課評課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評課活動，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時(shí)總結(jié)，撰寫反思及論文

突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。今年我所撰寫的論文《如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》獲省級二等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們初中數(shù)學(xué)教研組被學(xué)校評為優(yōu)秀教研組。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動記錄，記好活動時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3）開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會。

4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。市教科所李主任親臨我校指導(dǎo)課題的實(shí)施工作，能夠更好地指明我們研究的目標(biāo)和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實(shí)施中，我們會充分發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的潛力，真正讓課題研究促進(jìn)教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)！

第二篇：初中數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

初中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)成長課題研究總結(jié)

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔(dān)了省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《基于“研訓(xùn)一體化”的骨干教師成長策略研究》。作為數(shù)學(xué)研訓(xùn)員，承擔(dān)了子課題：《中學(xué)骨干教師專業(yè)成長策略研究》。主要研究內(nèi)容有：（1）目前數(shù)學(xué)骨干教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析（2）骨干教師專業(yè)成長的思考（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（4）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)。課題研究分階段進(jìn)行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況向領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織。

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了以部為單位的課題組，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，王子峰校長對我們的課題研究進(jìn)行情況及時(shí)的了解和督導(dǎo)，多次與個(gè)人和集體進(jìn)行交流研討。我們2名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)觀。很多教師沒有切實(shí)的從本節(jié)課到底需要學(xué)生學(xué)習(xí)效果去思考課堂的教學(xué)目標(biāo)，要么抄寫教參上的整體目標(biāo)，要么沒有把目標(biāo)進(jìn)行可操作可檢測化轉(zhuǎn)換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標(biāo)的表述；多數(shù)教師只有知識技能目標(biāo)，沒有確立過程性目標(biāo)。

2、有些教師的教學(xué)方法沒有改變。多數(shù)老師的教學(xué)方法仍然是老師講，學(xué)生聽，老師提全半句學(xué)生答后半句的“啟發(fā)”式教學(xué)，沒有教具、沒有輔助教學(xué)工具和手段；學(xué)生讀書走過場，有的教師在教學(xué)時(shí)，剛布置學(xué)生讀書，可是沒有等到學(xué)生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學(xué)生活動只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學(xué)生分組活動時(shí)，學(xué)生剛好轉(zhuǎn)身就開始提問了。有的教師的課堂教學(xué)沒有情境導(dǎo)入，有的雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是，教學(xué)過程只是把情境導(dǎo)入的環(huán)境作為評課的一個(gè)做擺設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)的結(jié)合起來。

3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)]有改變。多數(shù)教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源光盤，沒有運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源和設(shè)備。沒有真正建立“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”的基本理念。

4、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念有待改變。多數(shù)教師仍然只是為了學(xué)生參加考試實(shí)施教學(xué)。多數(shù)教師沒有把教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，沒有開發(fā)教材資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去認(rèn)識、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業(yè)題少了，建議學(xué)生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性思考。

在對教師教學(xué)的了解中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教育質(zhì)量的認(rèn)識水平要么停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，要么以推行素質(zhì)教育為名而忽視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實(shí)施教學(xué)了”。

1、不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程”。教師總以時(shí)間不夠，學(xué)生基礎(chǔ)差活動組織不起來為由，不去“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學(xué)生活動組織形式就是分組學(xué)習(xí)。許多數(shù)學(xué)教師往往從口頭上認(rèn)同而行動上疏離背離，甚至讓應(yīng)試教育穿上新的外衣粉墨登場。課堂沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。多數(shù)教師對數(shù)學(xué)新課程“自主探索、動手實(shí)踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學(xué)觀念在我們過去的教學(xué)中沒有正式的體現(xiàn)，因而對數(shù)學(xué)教師來說，實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實(shí)地變成教學(xué)行為。有的課堂雖然布置了學(xué)生動手實(shí)踐，但是我們看到的仍然是少數(shù)人在動，多數(shù)人在看，教師對此沒有評價(jià)，對于合作交流也就僅限于老師提問個(gè)別學(xué)生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評價(jià)。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在教學(xué)中，不注重教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，在課題引入的情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程及練習(xí)的安排中沒有認(rèn)真的思考要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

4、沒有“關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學(xué)中，沒有把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，去運(yùn)用歸納、類比的方法分析，然后再進(jìn)行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程，沒有讓學(xué)生清晰而有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并理解他人的思想，沒有組織學(xué)生探索證明的不同思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和討論去開闊學(xué)生的視野，沒有提供一些具有實(shí)際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學(xué)不能說是完全有效的。

5、沒有“注重?cái)?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力。”我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中沒有注重開放課題的教學(xué)，沒有有效的組織課外活動，讓學(xué)生去作社會調(diào)查，去根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，沒有從學(xué)生已有知識入手進(jìn)行深化，課堂上形成新舊知識的脫節(jié)或重復(fù)。這也是我們被忽略的課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)方面。

二、全面考察，認(rèn)真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學(xué)校推薦，然后通過聽課、評課、說課等綜合評定幾個(gè)環(huán)節(jié)，確定為校級骨干教師。再由教師進(jìn)修學(xué)校給定的名額，選拔出骨干教師培養(yǎng)對象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

1、加強(qiáng)骨干教師的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

我們與師訓(xùn)部密切配合，對骨干教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)，去年我們選拔25名骨干教師進(jìn)行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽市說課大賽，取得了較好的成績。把教師學(xué)習(xí)的情況通報(bào)給基層學(xué)校嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。對表現(xiàn)好的教師推薦市級骨干教師。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師的理論水平和教學(xué)能力有顯著地提高。

2、注重培養(yǎng)骨干教師的教育反思能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師形成教學(xué)反思普遍性、自覺性和持續(xù)性。

在我們的調(diào)查中，只有36%的數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行課后反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的習(xí)慣與能力，而其他教師認(rèn)為只是有時(shí)或偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，這表明大多數(shù)的教師沒有持續(xù)的、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。還有的教師認(rèn)為只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就足夠了。根據(jù)這種情況，在對骨干教師的培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在教學(xué)反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對骨干教師的成長十分必要。另外，我們借助遼寧省數(shù)學(xué)學(xué)科30名學(xué)科帶頭人“從教下鄉(xiāng)”的契機(jī)，組織全市的數(shù)學(xué)教師聽課，通過他們的教學(xué)及課后反思，是每一教師深受啟發(fā)，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學(xué)反思的如此的重要”。

3、注重培養(yǎng)骨干教師的教育研究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師保持教學(xué)熱情，避免職業(yè)倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創(chuàng)新性活動，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對骨干教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體會課標(biāo)的內(nèi)涵；要求每位骨干教師每學(xué)期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學(xué)期獨(dú)立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽市組織的教師專業(yè)考試的成績和師校組織的課標(biāo)知識考試的成績作為推薦上一級骨干教師的重要依據(jù)。以考促訓(xùn)，通過這些措施促進(jìn)骨干教師的教學(xué)熱情，基本避免職業(yè)倦怠感。

4、注重自身發(fā)展需求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)整和完善自身的知識結(jié)構(gòu)域能力結(jié)構(gòu)。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業(yè)發(fā)展是自身的發(fā)展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區(qū)和本校的教研活動，自我研修（閱讀專業(yè)刊物，相互觀摩，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思等）、繼續(xù)教育培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)）外，我們借助到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會，帶領(lǐng)40多名骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，為本地的教學(xué)起到引領(lǐng)和示范作用。

5、重視現(xiàn)代信息化手段在研訓(xùn)工作中發(fā)揮的重要作用。

在培養(yǎng)骨干教師的過程中，十分重視現(xiàn)代信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，開展研訓(xùn)活動。組織教師觀看教育專家的講座，優(yōu)秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑，進(jìn)行網(wǎng)上交流研討。把好的教學(xué)資源上傳網(wǎng)上，做到資源共享，為教師的發(fā)展提供了平臺。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善提高。

經(jīng)過我們的努力，與師訓(xùn)部密切配合，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數(shù)學(xué)教師成為北票市骨干教師；有15名數(shù)學(xué)教師成為朝陽市骨干教師；有兩位數(shù)學(xué)教師（三中的齊瑞光、桃園中學(xué)的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對骨干教師的培養(yǎng)上我們積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對數(shù)學(xué)骨干教師的培養(yǎng)上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強(qiáng)的方法策略。為使更多的數(shù)學(xué)教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今年我校數(shù)學(xué)組成員承擔(dān)了市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究》。主要研究內(nèi)容有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的開發(fā)（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（3）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)（4）研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課題研究分為四個(gè)階段進(jìn)行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況向李主任和各位老師做以匯報(bào)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了教科室，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，學(xué)校對我們教師的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課堂錄像，制作光盤以便于教師個(gè)人和集體的交流研討。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在劉校長的帶領(lǐng)下，我們8名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數(shù)學(xué)組召開了兩次會議，對課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》。并且定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。

三、聽課評課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評課活動，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時(shí)總結(jié)，撰寫反思及論文

突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。今年我所撰寫的論文《如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》獲省級二等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們初中數(shù)學(xué)教研組被學(xué)校評為優(yōu)秀教研組。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。（2）重視研究過程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動記錄，記好活動時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3）開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會。4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。市教科所李主任親臨我校指導(dǎo)課題的實(shí)施工作，能夠更好地指明我們研究的目標(biāo)和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實(shí)施中，我們會充分發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的潛力，真正讓課題研究促進(jìn)教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)！

謝謝大家！

第四篇：初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

天山六中 裴煥民

今年我校八年級數(shù)學(xué)組成員承擔(dān)了課題《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》。主要研究內(nèi)容有：（1）學(xué)生分層（2）教學(xué)目標(biāo)分層（3）教學(xué)方法分層（4）輔導(dǎo)分層（5）作業(yè)分層。課題研究分為四個(gè)階段進(jìn)行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況做以總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在孫校長的帶領(lǐng)下，我們6名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數(shù)學(xué)組召開了兩次會議，對課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》。并且定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。

三、聽課評課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評課活動，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時(shí)總結(jié)，撰寫反思及論文

突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。（2）重視研究過程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動記錄，記好活動時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的班級開展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3）開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會。4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。

第五篇：初中數(shù)學(xué)小課題研究階段總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》小課題研究中期研究報(bào)告

一、研究的目的與意義

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問題的前提?，F(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程?！睆倪@個(gè)角度上說，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題，在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)大部分教師對概念教學(xué)缺少章法，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應(yīng)用。對中學(xué)數(shù)學(xué)概念的核心把握不準(zhǔn)確，對概念所反映的思想方法的理解水平不高。特別是對中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念和思想方法的體系結(jié)構(gòu)缺乏必要的了解。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。概念教學(xué)大致分幾種主要類型，為了解決這一系列的問題，本我們選擇《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》作為小課題來研究。此項(xiàng)研究也是我們學(xué)科十二·五科研課題《新授課研究》的子課題。

二、課題研究的內(nèi)容及方法

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》課題采取行動研究法，研究的內(nèi)容首先對數(shù)學(xué)概念及其定義理論層面的界定，重點(diǎn)是形成初中 數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本框架，關(guān)鍵是在教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷完善。

三、前期工作進(jìn)展情況

1、組建課題研究團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工

成立名師工作室，形成課題研究小組，本工作室是由一名教研員及六名骨干教師組成。

2、召開課題開題會議

第一次是3月12日召開課題開題會，由工作室成員及部分團(tuán)隊(duì)組長參加，宣讀開題報(bào)告，明確課題研究的目的與意義，研究的內(nèi)容，明確任務(wù)分工。對課題研究做了細(xì)致的規(guī)劃。

3、行動研究，在實(shí)踐中進(jìn)行專項(xiàng)研究

在前期工作室成員研究的基礎(chǔ)上，學(xué)科開展兩次課題實(shí)踐研究活動。在區(qū)域聯(lián)合體中研究，4月23日區(qū)域聯(lián)合體概念課師帶徒研究活動。以教研活動為平臺開展研究，5月7日學(xué)科全體教師教研活動，并進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐專題研究。

三、前期研究的成效

1、明晰概念教學(xué)的理論支撐

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。

概念的內(nèi)涵是概念所反映的對象本質(zhì)屬性的總和（即概念所反映的對象的質(zhì)的方面）； 概念的外延是概念所反映的對象的全體（即概念所指的對象的范圍或集合）。概念的內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系：要對概念加深認(rèn)識，還要注意邏輯學(xué)中稱之為概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，即：概念的內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí)，其所得的新概念的外延縮??；當(dāng)概念的內(nèi)涵縮小時(shí)，其所得的新概念的外延擴(kuò)大。反之，也成立。

（1）利用概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，通過采取擴(kuò)大概念的內(nèi)涵同時(shí)縮小概念的外延的方法來研究概念間的關(guān)系和性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)中稱之為“概念的限制”；通過縮小概念內(nèi)涵的同時(shí)擴(kuò)大概念外延的方法來認(rèn)識同類概念的共同性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)上稱之為“概念的概括”。在中學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，經(jīng)常使用概念的限制和概括的方法給新概念下定義和復(fù)習(xí)同類概念的共同性質(zhì)。

（2）概念間的關(guān)系，是指兩個(gè)概念的外延所對應(yīng)的集合之間的關(guān)系。概念之間的關(guān)系可分為四類：同一關(guān)系，從屬關(guān)系，交叉關(guān)系，全異關(guān)系

（3）概念的定義

概念是客觀事物在人的頭腦中的抽象概括，是看不見摸不著的，要用詞語表達(dá)出來，這就是給概念下定義。而明確概念就是要明確概念的內(nèi)涵和外延。所以，概念定義就是揭示概念的內(nèi)涵或外延的邏輯方法。揭示概念內(nèi)涵的定義叫內(nèi)涵定義，揭示概念外延的定義叫做外延定義。

2、梳理初中數(shù)學(xué)教材，了解概念的定義方式

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，它是構(gòu)成理論體系的重要組成部分，教師只有理解了數(shù)學(xué)概念的定義方式，才能更好地講清、講透 一個(gè)數(shù)學(xué)概念。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，下定義的模式通常有兩種：一種是通過揭示概念的內(nèi)涵來給出定義；另一種是通過揭示概念的外延來給出定義。

（1）屬加種差定義。

這種方法是先確定被定義項(xiàng)的最鄰近的屬概念，然后尋找這個(gè)屬概念中諸種概念彼此間的本質(zhì)差別（即“種差”）。例如，“平行四邊形”最鄰近的屬概念是“四邊形”，“平行四邊形”區(qū)別于其它四邊形的本質(zhì)屬性是“對邊平行”，于是得到平行四邊形的定義。

(２)發(fā)生定義

這種定義是通過被定義項(xiàng)是如何形成和產(chǎn)生的來揭示概念的內(nèi)涵。例如，平面幾何中，圓的定義就采用了發(fā)生定義的方法。此外，還有少數(shù)用關(guān)系定義、外延定義的概念，這種定義是以被定義項(xiàng)與其它事物的關(guān)系作為種差的定義，這是一種運(yùn)用種概念給屬概念下定義的方式，即指出屬概念中所有的種概念，例如，“有理數(shù)與無理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)”等等。

3、概念和概念解析

概念解析重點(diǎn)是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說明概念的核心之所在；對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位的分析，對內(nèi)容所反映的思想方法的明確。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝強(qiáng)干；對數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的方式表述的能力，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)與價(jià)值觀影響有機(jī)整 合；，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

3、形成概念教學(xué)的框架

美國的杜賓斯基等人 的APOS理論揭示了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)理論：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一般要經(jīng)過四個(gè)階段：操作（Action）階段、過程（Process）階段、對象（Object）階段、模型（Scheme）階段.取這4個(gè)階段英文單詞的首字母，命名為APOS理論.其中的操作活動階段，是學(xué)生理解概念的一個(gè)必要條件，通過操作、活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知問題的直觀背景以及與生活現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。過程階段，是學(xué)生對操作、活動進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、整合過程，學(xué)生在頭腦中，對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì).對象階段，是通過前面的抽象，認(rèn)識了概念的本質(zhì)，對其賦予形式化的符號定義及符號，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中，以此為對象去進(jìn)行新的活動.模型階段，需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動來逐步完善，起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式.根據(jù)以上的理論支撐，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本框架：

（1）概念的引入

初中階段大多數(shù)數(shù)學(xué)概念的形成是以實(shí)際生活為背景的，這樣的認(rèn)識活動過程符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過程中，盡量提供豐富的學(xué)生生活實(shí)際的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生感悟?yàn)槭?么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念的本質(zhì)是什么？由形象思維向抽象邏輯思維能力的過度。

有的概念，適合在概念的系統(tǒng)中引入概念，而不是突如其來地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入。例如：圓周角的概念，可以在圓心角的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識與原概念的沖突，使學(xué)生認(rèn)識到原概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。許多數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際，但又依賴已有的數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生。講清它們的形成過程，既會讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。比如：負(fù)數(shù)的形成過程就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)以及自然數(shù)零之后逐漸感覺到不能表述生活中的實(shí)際需要時(shí)候產(chǎn)生的（零下3攝氏度），那么創(chuàng)設(shè)這樣的情景再定義負(fù)數(shù)時(shí)學(xué)生感覺就很順其自然了。（2）概念的形成

概念的定義是對所研究對象的本質(zhì)屬性的概括，以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析各事例的屬性，抽象概括共同本質(zhì)屬性，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，歸納出數(shù)學(xué)概念。教學(xué)時(shí)要應(yīng)注意在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上給學(xué)生提供概括的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生概括能力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。（3）概念的剖析

抓住概念的關(guān)鍵詞，深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是指反映概念中的本質(zhì)屬性的總和，外延是指具有概念所反映的本質(zhì)的全體對象，也就是從質(zhì)和量兩個(gè)方面 來明確概念所反映的對象。

正反舉例，辨析概念。概念是抽象的，詞語是枯燥的，而例子是具體的，容易理解。為了加深對概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)例（正例、反例）為載體分析關(guān)鍵詞的含義，來進(jìn)行概念的辨析。在舉正面例子的時(shí)候，要盡量考慮足夠的代表性。否則會有意無意地使學(xué)生把概念的范圍理解窄了。例如：無理數(shù)概念教學(xué)，老師如果只舉 2 這樣的例子，學(xué)生無意中會把無理數(shù)理解成“開不盡方的根式”，有些概念需對特殊情況進(jìn)行補(bǔ)充說明，例如：引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念，講解“單獨(dú)一個(gè)字母或一個(gè)數(shù)也是單項(xiàng)式”的補(bǔ)充規(guī)定。使概念更加完備。

相關(guān)概念進(jìn)行比較，體會區(qū)別與聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念不是孤立的，許多概念之間有著緊密的聯(lián)系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進(jìn)新概念的自然引入，又能揭示已學(xué)過的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)注意概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別，建立概念體系。（4）概念的應(yīng)用

對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用都是建立在對數(shù)學(xué)概念充分理解的基礎(chǔ)上的思維活動，只有對數(shù)學(xué)概念的深刻理解，才能提高學(xué)生解題能力，也只有通過解題，學(xué)生才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個(gè)有效途徑，如通過基本概念 的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

在概念教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分時(shí)間讓學(xué)生自主感悟、建構(gòu)、概括的機(jī)會。概念教學(xué)要突出一個(gè)“悟”字，變“規(guī)定描述”為“引導(dǎo)建構(gòu)”----重學(xué)生感悟，變“列舉告知”為“辨析發(fā)現(xiàn)”-------重教師引悟。應(yīng)努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、存在的問題及后續(xù)工作思路

1、存在的問題

在概念教學(xué)課題研究實(shí)踐中，學(xué)科教師在理論層面認(rèn)同以至于理解，但實(shí)踐操作還需要一個(gè)過程，需要長期堅(jiān)持研究，不斷完善其教學(xué)框架。

對核心概念的及概念的核心把握欠缺，不注重概念之間的關(guān)聯(lián)。

2、后續(xù)工作重點(diǎn)及思路調(diào)整

下學(xué)期，重點(diǎn)是將提煉總結(jié)出來的概念教學(xué)的基本框架在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改，使其不斷完善，名師工作室的名師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、區(qū)域聯(lián)合體團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步研究、分析、論證，完善概念教學(xué)的主要框架。每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會感悟。體會教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。

學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。