第一篇：學科調研報告

（）學科調研報告

時間：姓名：

自己下鄉(xiāng)下校所做的其它工作內容等，自己可以斟酌著填寫。調研報告寫完后麻煩大家傳給我一份，我可以幫大家排好版、存檔，然后打印上交。我的信箱：

調研報告各部分可以根據(jù)所寫內容的增多可以直接擴大版塊，版塊內容如有不妥之處，麻煩大家提出建議，謝謝！

第二篇：中學語文學科教學調研報告

中學語文學科教學調研報告

（2003年12月23日）

一、調研方式

1.聽課、交流；

2.檢查教師教學常規(guī)執(zhí)行情況；

3.下發(fā)、回收《中學語文教師基本情況調查表》；

4.通過優(yōu)質課評比、教改之星評選、四項基本功競賽、教壇新秀的考評等活動了解有關情況。

二、調研結果

（一）教師基本情況

由以上兩表可以看出：值得欣慰的是高中語文教師以年輕化為主，學歷基本上達到了本科，男、女教師的比例基本持平；堪憂的是新老教師的比例失衡，中高級職稱除了華盛虹溪中學的四名外聘教師，我縣目前仍在一線教書的只有7人，且均集中在長興中學，資源的分布不均勻，初級職稱的教師占了60%之多，其中新分配的教師有15人，所以，在培養(yǎng)新教師，促成新老結合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教學基本情況

1、教師方面

（1）一般教學常規(guī)執(zhí)行情況 制訂教學計劃

各校教研組、備課組、教師個人均有詳細的教學計劃，格式規(guī)范，內容詳盡，有的教師還制訂了詳細的作文教學計劃和復習計劃，存在的問題是：計劃內缺乏課外語文活動內容、課外閱讀計劃、幫助差生的計劃，在執(zhí)行時尚不能步調一致，計劃僅僅是為了應付檢查。

備課

基本上能做到分課時備課，并能寫詳案，書寫端正，也有部分教師能超前備課，并有課件作為輔助，存在的問題是：①備課中雖有具體的課文教學目標，但缺少單元教學目標和教學重點、難點的分析；②不能根據(jù)學生的實際獨立備課，缺乏個性化的理解，依賴教參和網(wǎng)上資源的現(xiàn)象嚴重，走進了教參就走不出來，造成千篇一律的現(xiàn)象；③自覺總結教學經(jīng)驗，及時寫好課后反思的教師較少；④能發(fā)揮備課組優(yōu)勢，集體備課的少；⑤作文教學、試卷、作業(yè)講評的內容在教案上沒有反映出來；⑥幾乎沒有《讀本》的備課內容和有關計劃。

作業(yè)布置與批改

由于資料的開放性，各校除了由湖州市教研室編的《高中語文讀與練》之外，其他的不盡相同，但總的來說，由各校訂購的和教師自己編印的，資料還是充足的。如果把一學期的大作文訓練6---7篇、小作文（周記或隨筆）算進去，學生都要完成的話，負擔是較重的，存在的問題是：①布置了不能落實，即學生不做或做得不認真；②不能精選習題，造成學生負擔過重；③批改不過關，或不批，或只打日期，不詳細批改，使學生完成質量不高，教師的講評缺乏針對性；④作文的數(shù)量普遍不夠，能面批和及時批改者寥寥無幾，批改的符號不規(guī)范，更沒有批改的記錄。

課外輔導

這是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，常規(guī)檢查中很少發(fā)現(xiàn)有課外輔導計劃和輔導記錄，課外的閱讀活動少，學校的圖書館、閱覽室得不到有效的利用。

測試

能根據(jù)學生的實際情況獨立命題的教師少，大多教師慣用網(wǎng)上現(xiàn)成的試卷或參考復習書上的習題，難度系數(shù)不回控制，檢測的目的不明確，試卷分析講評大多采用串講法，缺少對小分的記錄和對學生的跟蹤觀察，考試僅僅是為了考試，沒有通過這一手段達到檢測、了解學生的目的。

（2）課堂教學情況

在教學調研過程中，本學期我們共聽課42節(jié)，分別與教師交流47人次，與學生交流120人次，舉辦的高中語文教師“四項機能競賽”，總參與人數(shù)為39人，除了青年教師的踴躍報名參加以外，許多老教師也加入到了此行列中來，從以上材料和活動獲得的反饋，基本可以看出目前高中語文教學的基本情況，可以說，各校的教師工作積極性高，責任感強，特別是涌現(xiàn)了一大批熱心于課堂教學改革的中青年教師，在省、市、縣的各項競賽中，均有教師獲獎，反映出我縣中學語文學科課堂教學的可喜成果，在調研的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在一些亟待解決的問題，不能不引起重視?，F(xiàn)分述如下：

①目標不明確，教法單一陳舊

以講代學的現(xiàn)象較普遍存在，提問過多過濫，以提問的方式把學生引進教師預先設計好的“圈套”中，課堂氣氛看似熱鬧，實際上學生只不過是教師的代言人，仍處于被動的接受狀態(tài)中，除長興中學以外，其他學校的教師不擅于運用教學輔助手段，教師習慣于使用一枝粉筆一張嘴，置投影儀等輔助手段于不顧，這當然也和受到條件限制有關；重思維結果，輕思維過程，只求答案的唯

一、求同。不重視學生在學習過程中的獨特體驗，扼殺了學生寶貴的個性張揚和創(chuàng)新潛能。

②不適應新教材的教學

1997年9月——2000年6月高中（試驗本）在江西、山西、天津兩省一市進行試驗。2000年9月——2003年高中語文新教材（試驗修訂版）在全國大多數(shù)地方推廣使用，逐冊替換1991年版的高中語文教材，本屆高三是浙江省使用新教材的第一屆，新教材體系在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有了很大的突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。但在教學調研中我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師穿老鞋走新路，未能掌握新的教學理念和方法，依舊用傳統(tǒng)的教

學方法教新教材。

③未能有效地使用《讀本》

《讀本》是配合教科書的課外閱讀材料，應該與教科書配套使用，《讀本》中的編排與教科書中的單元對應，可以說是教科書向課外的延伸和拓展，所選篇目都是經(jīng)過精心挑選的文質俱佳的中外名篇，2002年高考試題中的詩歌鑒賞材料（李白的《春夜洛城聞笛》）就選自第三冊讀本，所以，如果能開發(fā)利用好，對豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，提高閱讀鑒賞水平都大有好處的，但由于種種原因，如：課時緊張，缺少教學參考資料，僅靠簡單的閱讀提示，備課量很大，同時，各地也缺少這方面的經(jīng)驗，不知應該講到何種程度為準等，雖然市教研室的《高中語文讀與練》中有鏈接《讀本》的部分，市優(yōu)質課、縣“四項技能”競賽的材料都從《讀本》中選取，在市期末統(tǒng)考和縣期中考試的試題中也兼顧讀本，但起到的作用還是不大。

④依賴教參，缺少個性

就以詩歌教學為例，用美學大師朱光潛的話來說，喜歡詩歌的人少，寫詩歌的人更少，因為詩歌具有語言凝練集中的特點，借助夸張、想象等藝術手段，思維跳躍大，通過“簡單”的詩句理解詩人的情感，難度之大，可想而知了，而今又要把這份抽象的理解和獲得這種理解的方法告訴學生，更是難上加難了，大多數(shù)教師在這方面缺少自己的獨立思考，過多地依賴教參，借助網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，以分析代替了品位鑒賞，味同嚼蠟，拿出教案，千人一面，課堂上氣氛沉悶。多數(shù)課堂師生互動不夠，教師包辦太多，畫一個框架，設計若干問題，牽著學生的鼻子入套，甚至“步步緊逼”“窮追猛打”非要學生答到他設計的路子。

⑤缺乏教科研的主動性

這是一個普遍的現(xiàn)象，不僅存在于年輕教師，備課沒有課后反思，不能從平時的教學中總結規(guī)律，不會抓住典型事件寫案例分析，更有許多教師報不出常見的中學語文教學刊物和教學網(wǎng)站，知識面狹窄，這不應是一種被動的命令或要求，相反應是新時期作為一名科研型的教師起碼的素質和要求。普遍對上級下達的課題研究有興趣，而對富有實效的案例分析、教學札記、教學隨筆和教后心得等很少涉及，尤其是青年教師，在自己積累不夠豐富的基礎上，動輒搞省市級的課題研究，看似科研浪頭大，但往往流于形式，不能解決實際問題。

⑥淡化教學基本功的傾向嚴重

普通話朗讀、范讀，粉筆字板書這是一個語文老師起碼的基本技能，教師寫得好也會對學生養(yǎng)成良好的書寫習慣有一個積極的作用。如今，幻燈、實物投影、電腦多媒體課件的使用，在某種程度上淡化了這些基本技能的培養(yǎng)，尤其是新分配的青年教師，總喜歡追求時髦的新事物，一節(jié)課上看不到一個粉筆字，給學生的負面影響很大，我們需要改進，也需要創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學手段不能全盤丟棄，創(chuàng)新應該在傳統(tǒng)的基礎上進行。本學期的“四項技能”競賽中就有兩項涉及教學基本功，也通過大型的展示課、教研活動宣傳，起到了一定的效果。

⑦師徒結隊流于形式

近兩年來，由于各校的規(guī)模擴大，新分配的教師大量增加，有新分配的教師就要加強培養(yǎng)，使他們能盡快勝任高中語文教學，除了教研室舉辦的各種培訓活動和相應的教學活動外，各校的師徒結隊應該說是一種非常有效的形式，充分利用學校的現(xiàn)有資源，讓老教師手把手的帶，直接而有效，但大多學校由于缺乏這方面的相應措施，未能將此落到實處，使這一活動流與形式。期中考試結束后，我們對各校進行了一次調研，從試卷的講評，可以看出，年輕教師在試卷講評上不得法，甚至有嚴重的錯誤，而老教師也沒有在這些方面把好關。

2、學生方面

（1）學生存在重理輕文的現(xiàn)象，認為語文成績拉開距離不大，通過努力不能在短時內奏效，積極性不高，缺乏主動參與的精神，習慣于被動接受。

（2）學生生源復雜，有應屆生、高復生；除長中外其他學校將應屆生與高復生混合編班，且有些班級人數(shù)過多，給教學和管理帶來了困難。

（3）由于課時的緊張和條件的限制，受應試教育的影響和辦學條件的局限，學生只局限于課內所學的知識，課外閱讀欠缺，課外參加社會活動和語文實踐活動的機會較少，知識積累薄弱，甚至連與教材配套的《讀本》都為讀過。因此，知識面不廣，生活積累過少，以至作文內容單薄，不能結合自己的生活體驗和原有知識理解和感悟課文。

（4）課文的學習與課外的練習實踐相脫節(jié)，為上課而上課，為練習而練習，不能將課內所學的知識遷移到課外，運用有效的方法去指導平時的練習和寫作，以至學生會有這么一種錯誤的認識，語文的學與不學是一樣的。

三、建議和措施

1、對青年教師

①細心備課

新教材，內容新，難度大，如果能認認真真地教一輪，這是最好的自我進修，是最基本的，也是最重要的，不要才教幾年書就急于去搞課題研究，撰文遍書。

②虛心請教

在保持鮮明而良好的個性前提下，要在做人與治學兩個方面多向本校、本地區(qū)有經(jīng)驗的中老年教師學習，取人之長，補己之短，越有成績就越要謙虛，要懂得“山外青山樓外樓”還有英雄在前頭。

③經(jīng)常讀書

從理論上說，開卷有益，讀的書越多越好，從實際上看，每個人的精力有限，所以只能有選擇地讀，不在數(shù)量多，關鍵看能不能消化吸收，為我所用，經(jīng)常讀書，養(yǎng)成習慣，終身受益。

④適度研究

提倡在實踐中總結，在總結中提高。廣大青年教師不要脫離實際搞純理論研究，不要趕時髦，不要動輒用新名詞唬人，教學研究應真正對推動教學改革有用，能見到實效，任何理念、創(chuàng)新都來自時間，不符合當?shù)貙嶋H要求的，那就不能被大多數(shù)人接受，當然更不可能被使用和推廣。

2、對好課的思考

到底什么是好課，難以下科學的定義，因為語文課帶有濃厚的人文色彩，很難量化，大家對好課認定的共同點：①教學目標明確，能將所定的目標貫串整個教學過程；②教學思路清晰，有條理，有章法；③教學方法恰當，能突出學生主體，能注意啟發(fā)引導，能重視師生互動，要把學習的主動權交給學生，要師生共同學習。

3、對高三復習的建議

本屆高三語文復習是在新“課標”頒布實施的背景下進行的。2004年的語文高考將在更大的程度上體現(xiàn)新“課標”的要求，這就要求我們在確定復習策略時應更貼近課程改革的實際，貼近學生的知識現(xiàn)狀，制定出切實可行的復習計劃。對本屆高三的復習，教研室提出如下建議。

宏觀層面：

1、認真研究新“課標”及“考綱”，領悟新“課標”對語文教學、對學生語文能力提升提出的全新理念。這種新理念必然或多或少在明年的高考試題中體現(xiàn)出來。

2、高考信息的收集工作，包括對近幾年高考試題的分析研究。

2004年的高考將會是一次全新意義上的高考，因為這是在新課程實施三年以后，在新課程改革背景下才的高考。認真學習研究《考試說明》，使自己對高考有個總體的印象，居高臨下看高考，因為《考試說明》是對高考意圖形象化的說明，國家高考命題中心與廣大師生的對話就是通過《大綱》、《考試說明》、和試卷，所以我們不但自己要了解，還要組織學生來學習，幫助學生來了解，使教與學的針對性更強，有的放矢。

3、處理好幾種關系。

①處理好調動備課組全體教師集體智慧與與發(fā)揮教師個人聰明才智的關系。

各自為戰(zhàn)的方式不能有效地提高復習的效率，同時也會造成教學資源的極大浪費。協(xié)調好集體與個人之間的關系才能事半功倍。語文學習的特殊性尤其需要協(xié)作，做到教學資源共享。

②處理好教材與復習的關系

復習是對書本知識及能力習題的一種總結與拓展，因此在高三復習中仍然要重視課本。第五、六冊教材本身也具有總結性、延展性，有利于對既往知識的總結回復。同時，教材作為一個例子，在文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文等方面都有示范和遷移價值。

在復習過程中穿插進行課文講授還有利于調節(jié)學生的興奮點，避免興趣壓抑。

教學應跳出課本，但這并不意味著可以輕視課本，甚至拋開課本。近幾年語文高考題雖然直接來自課本的明顯減少，但仔細研究，會發(fā)現(xiàn)這些試題大都可以從課本在找到直接或間接的對應點，是課本知識的巧妙遷移和合理深化。因此，要提高復習的效率，就要注重教材，把教材和復習資料統(tǒng)一在知識結構上。

③處理好智力因素和非智力因素的關系。

只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發(fā)其學習的興趣，才是有效的，反之，只會引發(fā)其抵觸情緒。教師要研究高三學生語文復習的特殊心理，抓住“滿足需要”這個心里契機，通過教學材料的誘因來激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的非智力因素。

保持或重新喚起學生主動學習語文的興趣，讓學生在語文課上品嘗一份快樂，體會一份激動，得到一點溫暖的鼓勵。心理學研究表明，人的最高層次的需要是獲得成功的需要，成功的體驗往往能激起學生學習的熱情，因此，作為一名高三的教師，就特別需要以一種欣賞的眼光去解讀學生，給他們肯定和鼓勵，讓他們在“越來越不相信自己” 的時候增加一點自信。

微觀層面：

1、系統(tǒng)性原則

根據(jù)系統(tǒng)論原理，高三復習是對整個高中階段，乃至小學、初中階段語文知識習得的總結回顧，漢語作為母語，起知識體系、能力層級的范圍極其廣泛，因此在高三復習時必須有一個整體計劃，對每輪次的復習側重點要有預先的安排。在具體的復習過程中更要注意知識體系的全面性，消除知識盲區(qū)。第一輪復習盡量詳細些，對文言文實虛詞、識記類知識等要抓實。在此基礎上，后幾輪復習可抓重點，求突破。

2、可操作原則

一方面是講究規(guī)范、條理，每個考點的復習均應按一定的程式來進行；另一方面是指在解題技巧等方面盡可能多的提供一些有較強操作性的方法或思路，以提高學生的得分能力，如詩歌鑒賞的步驟，文字題的表述訓練等。

3、反饋性原則

從控制論角度來說，知識的落實、能力的提升最終須通過訓練來檢驗。這包括平時的習題講解和專項檢測。教師要注重解題思路、技巧的傳授，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，學生則可根據(jù)訓練情況編寫“錯題集”。

4、創(chuàng)新性原則

在復習方式、訓練手段上應有所創(chuàng)新突破，尤其在作文訓練上要有創(chuàng)新性，這是高考語文獲取高分的唯一手段。

5、復習課要注重有效性，要務實

“授人以魚，不如授人以漁”高三復習要多給學生一些方法，多培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，因此，復習課一定要務實。專題復習，不僅要做好練習，更要上好專題課；要注重練習講評，特別是現(xiàn)代文閱讀和語言表達題的講評要落到實處。

6、熟悉學生，教師要“目中有人”。

泗安、長興一中、華盛虹溪有插班的復讀生，學生的程度參差不齊，教師應盡快掌握學生的情況，以使教師能密切聯(lián)系學生的實際，有的放矢，更好地做好扶優(yōu)補差的工作。要充分調動學生學習語文的積極性，糾正重理輕文的現(xiàn)象。

處理好幾種關系

1、新課教學與高考復習的關系

高三教學時間緊，任務重，既要完成新教材五、六冊的教學任務，又要面臨緊張的復習備考，為此，建議平時的新課教學中，要滲透高考考點的落實，如學習新教材中的詩歌單元時，要結合考綱中詩歌鑒賞的要求組織教學，上課時要適當延伸拓展，一是使教本與讀本相聯(lián)系，二是與高考專題復習相聯(lián)系，使教與考，教學與復習緊密聯(lián)系。

2、課內與課外的關系

除扎實上好每一堂課以提高課堂教學的效率外，高三語文教學要注意加強與課外的溝通，建議充分利用好讀本，適時向高三學生開放圖書館、閱覽室，以豐富學生的知識積累，擴大他們的視野，避免高考作文中出現(xiàn)題材狹窄、內容空洞的弊端。

3、講授與落實的關系

高三教學務求一個“實”字，扎扎實實，夯實基礎。建議按考綱分類分專題復習，先分類，后綜合，分類有利于知識點的落實，綜合有利于檢測提高，不必急于綜合。平時教學與復習中要重思維過程與解題方法的指導，重精選精練，避免以講代練和反復操練，把握好復習的難度，總的原則是按考綱要求和近兩年的高考題把握難度標準，尤其是復習的起始階段，難度不宜過高，否則會造成學生的畏難情緒，影響后階段的復習效果。

長興縣教育局教育研究中心中學語文組

2003年12月23日

第三篇：初中地理學科調研報告

2012-2013學地理學科調研報告

一、我區(qū)地理課堂教學的優(yōu)勢

1、教師比較注重研讀課標，課堂教學中力求達到課標的要求，并在實際教學中努力在達到標準的基礎上，使學生形成良好的地理思維方式，具備解決地理問題的能力。

2、大部分教師能在課堂教學中體現(xiàn)新課程改革的理念，注重了全新教育教學理念在課堂教學中的運用，積極進行創(chuàng)新型教學。教學中注意培育學生的創(chuàng)新思維和各種能力的增長，在教學模式和方法上進行了大膽的創(chuàng)新實踐。課堂上充分調動學生的積極性，組織課堂活動，突出主干知識，解決教學重點、難點，并將與高中地理學習相關的地理知識重點強化，為學生升入高一級學校的學習奠定堅實基礎。

3、大部分教師比較注重社會生活與地理課堂授課內容的融合，使地理課堂生動、有趣，為學生的終身發(fā)展負責。

4、教師能夠合理地開發(fā)和使用教學資源，大部分教師已形成了自己的和諧、民主、開放的地理課堂教學協(xié)作氛圍，課堂氣氛寬松、和諧。

5、大部分教師的課堂教學行為，真正做到了“教師是學生學習的組織者、管理者、平等中的首席、學生學習的引路人”，能從深度和廣度上指導學生學習，教會學生學習方法，改變學生的學習方式，進行探究式、問題式教學模式的嘗試，大大提高了課堂指導的有效性。

6、在評價的手段上趨向多元化，大部分教師對學生進行了激勵性的評價。

7、大部分地理教師實施校本研修的熱情較高，能在學校的校本研訓管理體制下，結合地理學科學生的學習實際，確定各自的研究目標，進行相關的學習、研究與反思。

二、我區(qū)地理課堂教學存在的問題及改進建議

（一）存在的問題

1、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和學法指導。

2、教學手段單一，現(xiàn)代教學手段應用不全。

3、教師包講比較多，師生互動少。

4、地理教學的“生活性”體現(xiàn)不夠。

5、知識的整合、拓展不夠。

6、學情分析有待進一步深入。

（二）改進建議

1、地理學科具有空間性、區(qū)域性、綜合性、人地有關性等特點，教師應注意引導學生了解這一特點，掌握學習技巧，盡快適應，及早“入門”，使學生在學習過程中能學地理、想學地理、會學地理。

2、學生是教學活動的主體，是學習的主人。教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，采用多種方式，充分發(fā)揮學生學習地理的主體性，要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識，實現(xiàn)課堂教學的自主化，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，徹底改變“滿堂灌”的教法。

3、學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處，學生有疑的問題才能激活學生思維。因此，教師在教學中，要精心設計對學生具有思考價值的問題與情境，積極創(chuàng)設師生互動的情境，讓學生積極主動地參與教學活動，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激活學生的思維，提高課堂效率。

4、地理教學要體現(xiàn)“生活性”，教師在教學中必須把地理知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，鼓勵學生自己運用所學知識和方法解決實際問題，以提高分析問題和解決問題的能力，同時，使他們在問題解決的過程中充分認識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學習的需要。

5、教師應注意教學手段和教學媒體的選擇與使用，既要充分發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段和優(yōu)勢，如教學掛圖、黑板略圖的教學示范性、教具、模型等的直觀性，又要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的動態(tài)性和高效能，實現(xiàn)兩者互補。

6、幫助學生構建知識框架。在章節(jié)內，章節(jié)與章節(jié)之間，人文與自然之間，區(qū)域與洲際之間建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)。

7、拓展教學內容。在依托課標和教材的基礎上，本著對學生發(fā)展“最重要的，最有價值的，最適合的”原則，認真分析教學內容的主次輕重，大膽取舍拓展，堅持“源于教材，寬于教材，高于教材”的理念，適時引入與地理教學內容有關的最新地理成就、熱點事物，介紹學科新動向。

8、構建和諧師生關系。在教學中，積極的情感是學生認識活動的“能源”和發(fā)動機“。教師恰當?shù)氖謩荩吞@親切的表情，幽默的話語，循循善誘的舉止，快樂飽滿振奮的情緒等，都會給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。

第四篇：2017年英語學科調研報告

英語學科調研報告

初中部 劉志虹

2017年3月14日至4月28日，通化市教育學院初中部及綜合部九個學科15名教研員分二組到市直初中進行聽課調研，了解一線的教學情況。

上學期各學科教研員就組織市直初中學科教師進行了課題組活動。在活動中，學科教研員與教師們一起分析了學科教材、“雙案”、課堂教學、環(huán)節(jié)優(yōu)化、任務設計、小組活動技術等方面存在的問題，并提出了解決、改進的辦法。

教學環(huán)節(jié)修改部分老師們修改的很好。能夠按照“雙案導學”模式進行課堂教學，要注意的問題是研習環(huán)節(jié)的步驟有的教師思路不清；備習的學案要詳細。教研員與教師們一起研討如何優(yōu)化“雙案”，對課堂教學情況進行記錄、觀察。教研員對課堂教學內容與教師進行了反饋和研討并提出了改進建議。

此次調研共走進八所初中，聽了百余節(jié)課。英語學科去了十一所學校（含朝中、鋼

二、鋼三），聽課32節(jié)，32位教師的授課，有新授課和復習課兩個課型；本次聽課的對象主要是課題組教師、新教師和十三中分出來的部分教師。

從本次聽課調研的情況來看，值得肯定的方面有：

1、二十中新教師的課、外國語、實驗中學、八中的教研課，二中課題組教師的課，能基本按照課改的要求完成課堂教學任務，呈現(xiàn)學習目標，教師解讀目標，備習---復習---研習---精習---時習環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，模式基本正確。學案的呈現(xiàn)體現(xiàn)了多樣化，電子的和紙質的，也能分步呈現(xiàn)。

2、能夠指導學生進行小組合作，合作方式靈活多樣，評價的手段及時準確。

3、部分教師能夠重視本次聽課，做好充分準備，嚴格按照課改模式設計教學內容和教學任務。

雖然本次調研只是反應部分學校的教學情況，但也暴露了課堂教學存在的一些問題，主要有以下幾點：

1、導學案、學案和學習小組三個載體建設不夠全面，導學案大部分都是電子的，看不到老師的二次備課和課后反思，學案中綜合運用題的選擇不能太簡單，小組合作流于形式，有時表現(xiàn)很牽強，不自然。

2、新教師對課改把握不夠，還是屬于常規(guī)教學，甚至常規(guī)教學也不完整，有一定隨意性。

3、有的學校課改整體推進不夠，只有課題組老師能夠動起來，參與課改，大多數(shù)老師還是沿用過去的常規(guī)教學，尤其是解決了職稱問題就更不進取了。

4、同樣是一節(jié)復習課，兩個老師上的差別很大，年輕的老師還沒有老教師有激情有方法，整個課堂死氣沉沉，也沒有按照課改要求的復習課來上，內容不夠充實。

5、導學案中的教學任務和教學內容區(qū)分不好，預見性問題沒有針對性，不能達到解決問題的目的。小組合作有的流于形式，很牽強。

針對調研中存在的問題，我們在下一步的課堂教學中注意從以下幾個方面入手，加強對課堂教學的監(jiān)督指導，讓課改真正起作用，落實到位。

1、加強課題組工作，本學期還要召開兩次課題組會議，研究解決課堂教學中存在的問題，每個學校都有課題組老師，讓他們在本校老師中結對子，自己找?guī)椭鷮ο?，每位老師帶兩個其他老師，真正起到課題組老師的輻射引領作用。

2、本學期至少還要搞一次集體備課，把我們的“雙案導學”課堂教學實施方案進行再培訓，六年課改回頭看，把課堂教學的五環(huán)節(jié)及小組合作技術爛熟于心，成為我們教學的主要抓手。

3、繼續(xù)打造好我們的類型課，本學期還要做兩節(jié)研討課，在原有的基礎上，擴大老師的做課范圍，讓普通老師做課，達到全覆蓋。

第五篇：2011屆高三英語學科調研報告

九月六日上午，時令雖已轉入初秋，但依然是熱浪滾滾。七點三刻，我走進了高三英語組辦公室，開始了調研工作。

鄞州高級中學本屆高三任課教師是新任教研組長舒榮宏，備課組長是程海波，另有三名教師，劉湘杰、任艷萍和陳微微。老組長彭文國老師聞聲過來，在更新了本學期任課任職情況后，我開始看課表，準備第二三節(jié)聽課。五位老師沒有一位推托，隨便我聽哪一位。這倒讓我覺得有點為難，到底聽誰的課？我聽課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學生的精神面貌，教學節(jié)奏和課堂教學中所體現(xiàn)的教學和復習思路，于是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長些的男教師劉湘杰老師。

首次帶高三并不總是讓人擔心的。根據(jù)我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績。因為學校既已交給了他或她的重任，就已經(jīng)說明他們具有擔當重任的實力。當然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動力來，這是一般規(guī)律。今年高考高級中學李俏波老師就是實例，她初帶高三一路踏實地走過來，虛心學習，潛心教學，所帶班級出成績也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分達119.4分，是全校最高的。我已給李俏波老師布置作業(yè)，讓她把首次帶高三的體會寫出來給更多的初帶高三的老師分享。話說陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所了解的情況來看，明年的今天我要表揚的人當中肯定會有她。她所教的內容首先是聽力教學，接著是復習高一第一模塊第二單元的知識點，使用的課本是名師一號。她的課節(jié)奏明快，表達清晰，知識點講授到位，仔細詳盡，但缺點也是極其明顯的。劉湘杰老師也是復習高一第一模塊第二單元的知識點，教師講得也非常仔細，面面俱到，未恐漏下什么。這種心理高三任課教師當中普遍存在。課后，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學模式，并提出了六條意見，其實在提這些意見前，任課教師心里早就意識到了，他們平時也在不斷地反思這樣的教學方法，只是內心的困惑和高考這根指揮棒的魔力不由自主地會引領老師朝著最原始的功利主義方向發(fā)展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。對每個知識點都不放過，唯恐高考萬一考到，學生答不出來，留下遺憾，這種責任性和敬業(yè)精神令人肅然起敬！但反過來說，即使我們漏掉了某幾個知識點或者未予充分強調導致學生失分，但總體上我們把握了教語言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什么關系？那什么才是教語言的根本？這個話題扯開去又沒完沒了了。我暫且打一個比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運動員，可人們經(jīng)常會從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習蛙跳，甚至訓練一些看起來與他專業(yè)毫不相干的事情。他的專項不是跑步嗎？那為何不干脆每時每刻訓練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己在做很愚蠢的事情，整天盯著高考題型，圍繞高考可能會考到的一些細節(jié)而忽視整體能力提升，忽視了語言是一門實踐性很強的科目，忽視了聽說讀寫的相互關系，僅為高考而高考，無異于讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？

我的六條意見歸納如下：

一、與鄞州中學調研報告中所述一樣，高三教學仍然要講究講課藝術。高三學生并不是特殊的學生。有些人很荒唐，認為各校不得補課，但是畢業(yè)班例外，認為要減輕學生負擔，但高三學生例外，認為高三要實打實，無需那么多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯誤和教育思想錯誤，老文章中已有提及，不再展開。高三學生更需要激發(fā)思維，引發(fā)興趣，比如復習詞匯時，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的游戲呢？把毫不相干的詞在有限的時間里串起來以起到學以致用的作用，并向學生說明需要用到正在復習的語法條目。這樣做不是對書面表達水平的提高有好處嗎？

二、變講解傳授式為學生探究式。盡可能避免高三課堂出現(xiàn)老師一言堂現(xiàn)象。仍然堅持以任務驅動的原則，貫徹高中整個階段的教育思想，而不是把高三教學辟出在外。否則的話課會上得很枯燥乏味，老師們已經(jīng)有這個感覺了。

三、知識重現(xiàn)過程中要努力使學生把所溫習的知識內化成自己的語言，關鍵是會運用，所以更要倡導在活動中學。

四、如何在復習的基礎上，保持高三的水準，并提升能力。避免復習高一時學生的認知水平就降到了高一。

五、如何把綜合能力訓練揉合在一起，每節(jié)課既考慮到復習的覆蓋面，又各有側重。

六、從詞句復習提升到篇章結構，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學放在重要的位置。

與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調研也接近尾聲。學校對高三學生給予了特殊照顧，對這一點，我倒認為是很人性化的，畢竟高三學生學習生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個教室都配有空調，讓我這個偶而進教室的人倍覺得清涼，教師和學生在這樣的炎熱天氣里，坐在舒適環(huán)境里上課效果自然會更好些。

附：

2010-2011學年鄞州高級中學高三英語教學工作計劃

一、指導思想 根據(jù)《考綱》要求，針對學生實際，確定高三英語教學計劃；密切 關注2011年英語高考的動向，及時采取應對策略；通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網(wǎng)絡；以抓好學生整體水平為重點，以提高學生分析問題、解決問題的能力為歸宿，通過強化訓練，提高學生綜合語言的運用能力，并逐步達到高考要求。

二、具體要求

1、關注《10年考綱》與《11年考綱》之間的變化。

2、研究《大綱》中目標規(guī)定的語法項目，明確學生掌握的重點以及掌握到什么程度。抓住語法重點對學生進行有效指導，同時加強對《大綱》和《考綱》中詞匯復習的研究。

3、把教學工作落到實處。重點在進行基礎知識的復習上。精選復習材料，提高復習效率。通過練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

4、重視語篇訓練，強化專題訓練包括閱讀理解，完形填空，短文改錯和書面表達。通過對各題型解題方法和解題技巧的訓練，提高學生的解題能力和應試水平。

5、加強備課組集體研討，統(tǒng)一教學進度，教學目標，重點和難點。

三、教