第一篇：歷史課題研究的一些體會

歷史課題研究的一些體會

吉安一中胡全俊

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼之間參加工作已經(jīng)七八年啦，這期間自己也主持和參與了一些課題的研究。特別是今年上半年，參與研究的課題《新課改背景下做好初、高中歷史課程銜接問題的研究》順利結(jié)題并被評為省級優(yōu)秀課題，還在7月份召開的全省課題會議做了經(jīng)驗交流。在課題研究的過程中，自己也有了些許的體會和感悟，與大家分享和探討。

首先、課題研究不能太急功近利。毋庸諱言，當(dāng)前很多老師的課題研究主要就是為了完成職稱評定。所以把課題研究當(dāng)成一個任務(wù)，一個包袱。申報的風(fēng)風(fēng)火火，立項之后就不管了，等到要結(jié)題了，又手忙腳亂的糊弄一下，這樣的課題研究結(jié)果可想而知。所以個人認為課題研究還是先要明確研究的目的——“解決問題，提高自己”。當(dāng)然，課題與職稱的關(guān)系我們并不反對，只是覺得在課題研究過程中能少點功利主義，多點平常心。

其次、要選自己比較感興趣的課題。記得有人曾經(jīng)打過這樣一個比方：老師搞課題研究就像學(xué)生寫作文，熟悉的、有興趣的話題大家都會寫得比較好。仔細想想，很有道理?！缎抡n改背景下做好初、高中歷史課程銜接問題的研究》這個課題之所以能做得比較好，主要還是因為跟自己的教學(xué)活動密切相關(guān)，大家有興趣、愿意去做，同時也是因為在實際的教學(xué)過程中，我們碰到了很多的問題，能夠比較容易找到問題研究的切入點。

第三、課題研究需要一個務(wù)實的團隊。課題研究從選題、申報立項到最后結(jié)題有一個比較復(fù)雜的過程，涉及比較多的繁雜瑣碎工作，僅靠一兩個人肯定很難完成。所以課題研究必須依靠團隊的力量，團隊的成員能夠務(wù)實工作，按質(zhì)按量完成自己的研究任務(wù)。我曾經(jīng)參加過這樣一個課題組，立項的時候大家都搶著要加入，名字要寫前面，立項后就沒人理了，最終草草結(jié)題，并沒有真正實現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。

第四、課題研究需要有時間保證。課題研究需要大量的時間，所以課題研究最好選擇起始年級或基礎(chǔ)年級，不要選擇畢業(yè)年級，在強大的升學(xué)壓力和無休止的考試閱卷中，根本無法靜下心來進行課題研究。

第五、課題研究確實能促進教師的成長。以我個人來講，通過課題研究還是有比較大收獲。比如：對新課程的理念理解得更深刻了，對高中教材的整體把握也更準(zhǔn)確，自己的理論水平、命題水平也有一定的提高??同時自己也在教學(xué)和研究的過程中獲得了一些榮譽：吉安市高中歷史新課程優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、錄像課獲全省一等獎、在全省課題培訓(xùn)會議上發(fā)言、執(zhí)教市級示范課、參與送課下鄉(xiāng)，同時還有多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)反思獲得省市相關(guān)獎項。

以上，是個人對自己一直以來課題研究的一些體會，不當(dāng)之處，敬請方家指正。

2011年10月

第二篇：初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學(xué)方法研究》實施方案

———以“明代”為例

孝義市第九中學(xué)七年級歷史

一、本課題提出的背景

在現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中，容易忽視知識的整體性，導(dǎo)致學(xué)生形成的知識零散，不系統(tǒng)，課堂容量少，學(xué)生對歷史學(xué)科投入時間相對較少的情況下收不到較好的效果。部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實歷史教學(xué)并不是單純地傳遞知識而已，還需對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重點。引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，這是當(dāng)前急需解決的問題。

二、本課題實施的目的和意義

課堂教學(xué)中注意研究“學(xué)生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，內(nèi)化學(xué)習(xí)情感，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三維上，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，學(xué)會辯證思維，駕馭知識技能。杜絕無效課，減少低效課，切實提高課堂教學(xué)的有效、高效性。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類旁通。選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。并采取生動活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內(nèi)容

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)

知識的呈現(xiàn)采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關(guān)的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟與社會領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實相對集中在一個模塊里學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認識。比如將與明朝相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化科技的基本史實相對集中在一個模塊里學(xué)習(xí)。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

如：明朝

1、建立的概況：時間人物都城后遷都

2、北京的建筑結(jié)構(gòu)故宮的布局結(jié)構(gòu)

3、政治：加強中央集權(quán)的措施：

4、經(jīng)濟：表現(xiàn)：手工業(yè)：商業(yè)：

結(jié)果：近代化因素萌發(fā)

5、文化：政策：、成就（小說）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵擾，修筑長城

7、對外關(guān)系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣

8、科技成就：被譽為：“東方醫(yī)學(xué)巨典”《》。

被譽為：“17世紀(jì)中國科技的百科全書”《》。

環(huán)節(jié)二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運用教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。采取生動、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性。如：播放《中華歷史五千年——明朝盛衰》視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生互動和生生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)。要善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵他們主動地進行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀、議論、模擬、競賽、游戲、角色扮演等方式適當(dāng)靈活運用，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動。如：閱讀有關(guān)明朝的相關(guān)史料，讓學(xué)生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過這些活動，切實讓學(xué)生感受當(dāng)時的情景，從而加深學(xué)生對明朝歷史史實的認知和學(xué)習(xí)熱情。

3、注重對歷史問題的探究。教學(xué)過程的進行，教學(xué)活動的展開，經(jīng)常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的研討。無論是教師的講，還是學(xué)生的議，很多是在研究和解決問題。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。如：探討為什么中國資本主義在明朝就萌芽了，卻沒有發(fā)展下去呢？

環(huán)節(jié)三：單元重難點突破

教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學(xué)的一個重要原則。在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法。

（1）歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進行假設(shè)性的提問。如：重點：學(xué)生了解明朝加強專制統(tǒng)治的措施。教學(xué)中這樣假設(shè)：假如你是明太祖或者是明成祖，你會采取哪些措施加強君權(quán)鞏固統(tǒng)治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：重點：要求學(xué)生知道故宮和長城，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教學(xué)中可運用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：①故宮的布局結(jié)構(gòu)②明長城。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：瘋狂記憶

對照構(gòu)建的知識體系瘋狂記憶，快速準(zhǔn)確,記憶重點內(nèi)容。

環(huán)節(jié)五：達標(biāo)檢測

完成本課相應(yīng)的練習(xí)題，查漏補缺。

四、課題研究的步驟與方法：

（一）研究步驟：

經(jīng)教研組討論，確定課題研究的步驟為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.——2011.5.）

調(diào)查教師初步運用單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對資料進行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式，確定教學(xué)思路。

第二階段：實施階段（2011.5.——2011.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結(jié)”為方式，組織實施，規(guī)范研究，扎實開展小課題研究。

1、2011.5.9——2011.5.13

在教研組成員個人備課的基礎(chǔ)上，進行集體備課，確立《明帝國的繁盛》的教學(xué)設(shè)計，王小麗老師為主備人。

2、2011.5.14——2011.5.27

王小麗試行《明帝國的繁盛》的課堂教學(xué)活動，弓彩玲和趙靜進行課堂觀察、評課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，教研組內(nèi)討論修訂總結(jié)經(jīng)驗。

3、2011.5.28——2011.6.3

在教研組成員個人備課的基礎(chǔ)上，進行集體備課，確立《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的教學(xué)設(shè)計，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、2011.6.4——2011.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的課堂教學(xué)活動，進行課堂觀察、評課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，修訂總結(jié)經(jīng)驗。

5、2011.6.18——2011.6.30

教研組內(nèi)綜合比較明清兩代單元整體教學(xué)情況，分析成果與不足，進行階段性總結(jié)。

第三階段：深化階段（2011.9——2011.11）

回顧總結(jié)上學(xué)年的單元整體教學(xué)模式的實施成果，針對新的教學(xué)內(nèi)容，修改完善教學(xué)模式，并運用到歷史課的教學(xué)實踐中。

第四階段：總結(jié)階段（2011.11——2011.12）

全面總結(jié)課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關(guān)的活動記錄、教學(xué)反思、撰寫課題結(jié)題報告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：資料文獻查閱、整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)及經(jīng)驗借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、行動研究法：探索出七年級歷史單元教學(xué)整體教學(xué)的操作措施，使理論與實踐相結(jié)合，邀請其他教師及專家聽課指導(dǎo)，學(xué)生反饋，從而發(fā)現(xiàn)問題，并制定出科學(xué)地解決方案。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進設(shè)計方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

五、研究組成員

總負責(zé)人：王小麗

成員：弓彩玲、趙靜

六、預(yù)期研究的成果

（一）預(yù)期研究成果

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生能夠掌握知識結(jié)構(gòu)，形成一個知識網(wǎng)，從而讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類旁通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無效課，切實提高課堂教學(xué)的有效性和高效性。

4、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，學(xué)會辯證思維，駕馭知識技能。

（二）預(yù)期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設(shè)計、活動記錄、教學(xué)反思

2、最終研究成果：課題結(jié)題報告、小課題研究的總結(jié)性論文。

第三篇：歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告1

一、課題名稱：初中歷史有效學(xué)習(xí)研究

二、課題的核心理念

歷史學(xué)科在中考的分數(shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動性差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學(xué)習(xí)歷史是一種負擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達到有效學(xué)習(xí)。

三、課題要解決的問題

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）、課題研究的目的

新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

（二）、課題研究的意義

通過本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據(jù)

高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂v史知識進行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔(dān)。達到有效學(xué)習(xí)的目的。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。

（二）、研究組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)活動的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)活動的方式。

（三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素。

（四）、加強歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。針對影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）、問卷調(diào)查法：進行有目的的年級調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學(xué)習(xí)活動是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動是有效的？怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是有效的？

（二）、個案分析法：對典型的學(xué)生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

（三）、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實踐為出發(fā)點，在自己的教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學(xué)實踐。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）

（1）準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。

（2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。

（4）通過調(diào)查問卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對策。

第二階段：實施階段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具體實施。

（2）在實施過程中不斷改進調(diào)整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）

（1）繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

九、課題預(yù)期研究成果

（一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報告。

（二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。

歷史課題研究開題報告2

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位?？梢姡耙轮痹谌藗兊娜粘Ｉ?、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動人的風(fēng)采。

預(yù)期成果

體驗、調(diào)查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。

活動計劃

任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學(xué)生對穿著打扮追求與認識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。

第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準(zhǔn)備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗收的準(zhǔn)備工作，申請課題鑒定、驗收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的`完成。

物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便

時間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。

總結(jié)：對我們來說，研究性學(xué)習(xí)本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習(xí)范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。

下面從三個方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會：

1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙?？戳肆硗鈨山M同學(xué)的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。

2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學(xué)習(xí)的機會。學(xué)會合作，學(xué)會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認

3、通過此次活動我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導(dǎo)教師意見

該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該論文的設(shè)計。

同意開題。

歷史課題研究開題報告3

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實落實上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學(xué)的進程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學(xué)則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動向，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測性，這是由知識差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點，和初中學(xué)生勇于參與的特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學(xué)進程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標(biāo)，隨時準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對文本進行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學(xué)生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學(xué)設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實際及時調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學(xué)生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。

個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時積累教學(xué)案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);

(四)總結(jié)評價階段

完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、預(yù)期研究成果

時間成果形式責(zé)任人

20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線，還承擔(dān)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。

本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔(dān)過學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗”繼續(xù)開展。負責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

第四篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學(xué)

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓(xùn)開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學(xué)分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的載體?！拔⑿驼n題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。

第五篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學(xué)，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當(dāng)之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學(xué)校層面看：我校屬農(nóng)村中學(xué)。位于沅江市北部經(jīng)濟落后地區(qū)，遠離市區(qū)，交通不便。

從教師現(xiàn)狀看：農(nóng)村高中生物教師呈現(xiàn)出大齡化、不專業(yè)化及教學(xué)理念陳舊的特點，不能適應(yīng)新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復(fù)實施的，所以，高中生物教師的培養(yǎng)一直落后于其他學(xué)科教師的培養(yǎng)。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數(shù)生物教師中從初中調(diào)入，甚至由其他學(xué)科教師改教生物課，起始學(xué)歷為全日制生物本科畢業(yè)的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教學(xué)中又不自主地表現(xiàn)為“以教師為中心”，有的教師教學(xué)起點把握不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過難……。

從教學(xué)現(xiàn)狀看：高中教師課業(yè)負擔(dān)重，工作壓力大，特別是農(nóng)村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學(xué)方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質(zhì)，探究活動有探究之形，卻無 探究之實?，F(xiàn)代教育技術(shù)濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應(yīng)試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學(xué)生的“一陣子”，而不是為了學(xué)生的“一輩子”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在深入分析新課程改革形勢和學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業(yè)成長的研究，探討出提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學(xué)實際脫節(jié)的問題。

二、研究——融于日常教學(xué)

根據(jù)上級科研主管部門的要求，課題組結(jié)合實際（高中課業(yè)負擔(dān)重，在不增加參研教師的負擔(dān)基楚上）制定了有關(guān)方案，把日常教學(xué)教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態(tài)化

07年，學(xué)校成立了以校長為第一負責(zé)人的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出了“教育教學(xué)工作課題化，課題研究工作常態(tài)化”的教科研工作思路，形成了以業(yè)務(wù)校長牽頭，教務(wù)處實施管理，課題組和教研組、備課組聯(lián)合落實的教科研網(wǎng)絡(luò)。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。課題組結(jié)合學(xué)校常規(guī)教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標(biāo)，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關(guān)教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設(shè)想、課后有反思、活動有總結(jié)。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學(xué)科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學(xué)反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔(dān)。以學(xué)科組集體教研為載體，積極開展教育教學(xué)研究和課題研究，實現(xiàn)了科研理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課題研究常態(tài)化。2.學(xué)習(xí)反思習(xí)慣化

教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。研究之初，課題組制定了《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，從制度上保證了參研教師的學(xué)習(xí)反思成為自發(fā)行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，結(jié)合課題研究實際，每個學(xué)期至少自學(xué)三本相關(guān)書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學(xué)反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時進行教學(xué)反思，起到了督促教師理性地捕捉教學(xué)實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學(xué)習(xí)反思進行定期（每月一次，和學(xué)校教學(xué)檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發(fā)無聲互動。每個學(xué)期開展2次教師學(xué)習(xí)反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學(xué)習(xí)反思現(xiàn)已成為課題參研教師的自覺行為。每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗交流活動。學(xué)期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學(xué)習(xí)反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發(fā)揮優(yōu)秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。進而促進學(xué)校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經(jīng)?；?/p>

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結(jié)分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經(jīng)?；?。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學(xué)期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經(jīng)?；?。

對常規(guī)課題實驗材料的管理。包括參研教師學(xué)期初的課題研究實施計劃，學(xué)期中的研究記實性材料，學(xué)期末的課題研究階段性總結(jié)；還要求每學(xué)期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入?yún)⒀薪處煹膶Ｓ脵n案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內(nèi)容有教師情況簡介，學(xué)歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復(fù)印件，優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，教師撰寫的經(jīng)驗論文、學(xué)習(xí)反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設(shè)計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業(yè)績。有參研教師課題實驗經(jīng)驗類材料。主要有經(jīng)驗論文集、教學(xué)案例集、科研故事集，按學(xué)期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復(fù)印件裝訂成冊。二是學(xué)生學(xué)業(yè)成績類：有學(xué)生學(xué)習(xí)成績冊，有學(xué)生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復(fù)印件裝訂成冊。等等。三是學(xué)?？蒲芯W(wǎng)頁的有效利用。學(xué)校科研網(wǎng)頁不定期刊發(fā)參研教師優(yōu)秀的科研經(jīng)驗文章、教育教學(xué)案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協(xié)調(diào)作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協(xié)調(diào)，使學(xué)校從制度建設(shè)、經(jīng)費支持、專家引領(lǐng)等方面給予重視，能有效地調(diào)動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學(xué)校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設(shè)立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業(yè)務(wù)進修、評先評優(yōu)等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學(xué)校加大對教育科研投入。學(xué)期初，學(xué)校都撥出?？钭稣n題研究經(jīng)費，為每位參研教師訂閱《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)。

其次，做好課題研究和各處室的協(xié)調(diào)工作，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課題研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學(xué)分析會和學(xué)生座談會，反饋聽課情況，提出建設(shè)性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導(dǎo)，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學(xué)把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內(nèi)定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責(zé)科研課題目標(biāo)的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設(shè)計，并負責(zé)實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學(xué)科組、年級組、青年教師小組等組織，引導(dǎo)參研教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織。把教師個體發(fā)展目標(biāo)整合為教研組的目標(biāo)，而教研組的目標(biāo)又通過教師個性化的行動來實現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)活力。

抓好對青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮本校名優(yōu)教師的作用，通過“師徒結(jié)對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩(wěn)講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業(yè)引領(lǐng)作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學(xué)且要肯干，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學(xué)習(xí)。平時，我養(yǎng)成了愛買書、愛看書的習(xí)慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得。

二是勤總結(jié)。教學(xué)科研中，養(yǎng)成了教育科研反思的習(xí)慣，及時反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學(xué)論文《實施探究教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《“憶、6 學(xué)、練、導(dǎo)”教學(xué)模式與新課改課堂教學(xué)有效性》《淺談生物實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《教師自主專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《教學(xué)反思是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學(xué)生物教學(xué)》《科教導(dǎo)刊》《中小學(xué)實驗與裝備》《當(dāng)代教育論壇》《當(dāng)代教育理論與實踐》等雜志發(fā)表。此外，還有十多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學(xué)研討會上作了題為《把握二輪復(fù)習(xí),提升應(yīng)試能力》的專題發(fā)言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓(xùn)班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導(dǎo)青年教師的教學(xué)?！禔TP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導(dǎo)宋衛(wèi)明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創(chuàng)新大賽現(xiàn)場賽課中獲一等獎。

能夠結(jié)合生物課教學(xué)的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來，輔導(dǎo)的學(xué)生有多位在科技創(chuàng)新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創(chuàng)新大賽中輔導(dǎo)解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應(yīng)用》獲一等獎。

此外，能關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學(xué)與管理》2010年第1期發(fā)表。作為第一作者，和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師崔國賢合作的科研論文《發(fā)展楊樹生產(chǎn)對沅江市區(qū)域經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的影響》在《湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009第12期發(fā)表。