第一篇：三步體驗閱讀法方法研究

《“三步體驗閱讀”方法研究》成果報告

一、課題的整體概述

（一）課題的提出

《語文課程標準》中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x能讓學(xué)生認識和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發(fā)展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品位?！墩Z文課程標準》中對閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項主要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)和目標。只有搞好了閱讀教學(xué)，才能使小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，只有小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進行獨立閱讀，也才有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

但據(jù)我們的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我們的小學(xué)語文閱讀還存在著諸多問題：

1、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，讀中無收獲。

調(diào)查顯示，我校約有97%的學(xué)生閱讀過程中基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書不用筆圈畫，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。

2、教師閱讀教學(xué)模式化，效率低。

我們所了解到的傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對語感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創(chuàng)作，教學(xué)程序模式化，一般是分為三個環(huán)節(jié)進行的：第一個環(huán)節(jié)，認識生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個環(huán)節(jié)，分析理解課文內(nèi)容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個環(huán)節(jié)，領(lǐng)會中心思想，學(xué)習(xí)寫作方法，處理練習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)，遮蔽了閱讀的本質(zhì)，事倍功半，致使小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較差。

鑒于以上種種，我們覺得研究和探討小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略就非常有必要了，為此，我們便提出了“三步體驗閱讀教學(xué)方法研究”實驗課題。

（二）課題的界說

“體驗”是主體借助經(jīng)驗，運用直覺，通過感悟來理解客體時所感受到的無窮意味的心靈戰(zhàn)栗。體驗閱讀教學(xué)是以情景資料為基礎(chǔ)，以平等交流為主要方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的語文閱讀教學(xué)。是指學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上對文本的一種創(chuàng)造性的感悟、理解和意義建構(gòu)。

實驗課題名稱為“三步體驗閱讀”，三步即讀通、讀懂、讀好，它強調(diào)了一個“讀”字，重視了一個過程，即學(xué)習(xí)一篇課文，由指導(dǎo)學(xué)生讀通開始，到指導(dǎo)學(xué)生讀懂，最后讀好。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是核心，讀好是升華。體現(xiàn)“以讀為本、以讀為主、以讀帶講”的語文課程教學(xué)新理念和教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、實驗?zāi)繕?/p>

1、在新課程教學(xué)理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，繼續(xù)探討閱讀教學(xué)的新方法，初步構(gòu)建“三步”體驗閱讀的教學(xué)方法，提高語文教師的閱讀課堂教學(xué)水平，促進小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、研究“以讀為本、以讀為主、以讀為講”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生遵循“感受、領(lǐng)悟、運用”的途徑學(xué)習(xí)語言，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)閱讀能力。

3、通過開展此項課題研究，營造學(xué)校良好的科研氛圍，達到“以研促教、以教促研”的目的。

三、理論依據(jù)

1、“妙悟”說——“體驗”的重要

嚴羽曾在《滄浪詩話·詩辨》中談詩歌創(chuàng)作，認為“妙悟”比學(xué)歷更重要。我以為“妙悟”若用在語文閱讀教學(xué)中便是用心去體驗、去感悟，用靈性去創(chuàng)造。

2、建構(gòu)主義理論——體驗型閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，其操作層面為：情境、協(xié)作、會話（交流）、意義建構(gòu)。

3、接受美學(xué)——揭示閱讀教學(xué)的本質(zhì)

接受美學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀理論認為閱讀是對作者意圖的還原的觀點，把讀者的體驗和創(chuàng)造放在了與作者同等的地位，也為我們揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)：讀者通過作品與作者進行對話，使自己和文章交融，從而同化文章的意義，使它成為自己的體驗。

4、“萬物流變”說——知識是動態(tài)的，體驗也是動態(tài)的西方哲學(xué)家赫拉克利特說：萬物流變?！叭瞬荒軆纱翁と胪粭l河流，因為你面前流動的總是新的河流?！敝R也是能動的，不斷變化的，需要不斷的體驗、建構(gòu)和整合。

5、《語文課程標準》——嶄新的教育理念

《語文課程標準》明確指出：

文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗??鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

以上5方面，為我們的“三步體驗閱讀”教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)

四、研究成果

1、“三步體驗閱讀”模式

“三步體驗閱讀”模式為讀通－讀懂－讀好。

第一步：讀通課文（解決寫什么的問題）

“閱讀過程中的感知和理解是相互聯(lián)系的。一方面，感知是理解的基礎(chǔ)。如果沒有從感知得到的文字符號和它們所攜帶的信息，理解就失去了前提。”“字詞知覺的整體性也會給閱讀帶來不利的影響。因此，在學(xué)生初次接觸課文，或在預(yù)習(xí)前、或在第一課時教學(xué)中，要求他們多讀，邊讀邊借助工具書，逐步掃除讀書障礙，讀準字音，認準字形，弄懂生字新詞的意思，圈畫出關(guān)鍵詞語、重點句段，把不懂和似懂非懂的地方打上記號，做到心中有底，課堂上有疑而質(zhì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次重點要引導(dǎo)學(xué)生把句子讀順、讀細、讀正確、讀熟練，達到不漏字、不添字、不讀破句子，初步從整體上感知課文內(nèi)容，理解作者思路，把握課文大意，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎(chǔ)了。這一步是三步閱讀法的基礎(chǔ)，教師只示范讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀書，整體感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大大小小的問題，并作好記錄。

第二步：讀懂課文（重點探討從朗讀角度入手）（解決怎樣寫的問題）

1、從讀題質(zhì)疑入手。在板書課題后，讓學(xué)生齊讀課文題目，然后要引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進行質(zhì)疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語言能有效地指導(dǎo)學(xué)生從入題處去讀懂課文內(nèi)容，從課始時去發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、采取多種朗讀形式，從課文重點詞句去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機等教學(xué)工具要進課堂，朗讀要抓住重點詞句、段落，以讀代講，變學(xué)生被動吸收為主動體會。如；教學(xué)《麻雀》一文大膽抓住三個重點句的教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，教師指導(dǎo)得也細致。教師要多讓學(xué)生想一想、評一評、議一議、做一做、畫一畫，把不懂的地方弄懂，如：在教學(xué)《詹天佑》時，為了檢測學(xué)生是否讀懂了課文內(nèi)容，讓學(xué)生上臺演示一下火車的開法，畫一畫隧道的開鑿法；教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，細細地琢磨，對一些問題的設(shè)計提前花點心思，要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡量讓學(xué)生把自己理解到的、體會到的、想到的，說出來、讀出來，哪怕是膚淺的，但確實是他們自己的見解，教師要給予肯定鼓勵，如果說得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當加

以點拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂課文時，要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自己解決問題的能力，對難點問題要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、討論、交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識。質(zhì)疑的范圍可從題目入手，從關(guān)鍵詞、中心句、重點段入手，像“看了這個題目你想到了什么，知道了什么？”、“讀了這個句子，這個段落你有什么體會”等之類的問題要引進課堂教學(xué)之中，鼓勵大膽學(xué)生提問題，對學(xué)生提出的問題可發(fā)動其他學(xué)生幫忙解答。要給每個學(xué)生有充足的讀書思考時間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。這一步是三步閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要以學(xué)生為主體、以語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為主線、以理解課文內(nèi)容為中心，落實朗讀訓(xùn)練，加強質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3、從課文“空白”處去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生主動積極的思維和情感受中活動，加深理解和體驗，有所感受悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪??小學(xué)語文的“空白”可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對人物心理描寫的空白點、動作空白點、語言空白點、神態(tài)空白點等，空白還可能出現(xiàn)在標點處，從而使文章蘊含深刻，令人回味無窮??，“空白”的填補，可以說加入了學(xué)生的情感和體驗，豐富了學(xué)生的想象力，這是閱讀與文本的對話，在“三步閱讀法”教學(xué)中，老師要充分利用課文中這些“空白點”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補“空白”，可以讓學(xué)生去想象一下空白的情景，讓學(xué)生說一說談?wù)劯惺堋⒕氁痪毠P；可以去質(zhì)疑一下空白點的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；這樣可以有效地幫助學(xué)生進入課文情景，更好地去讀懂課文內(nèi)容，使自己受到語文熏陶。

第三步：讀好課文（解決為什么寫的問題）

指導(dǎo)學(xué)生讀好，使學(xué)生的思想、語言、情感等在讀中得到升華。其落腳點必須是在學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，從有感情的角度深入指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。因為真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚等都可以表達出不同的感情。不同的標點，表示說話中不同的語聲調(diào)和語氣。

指導(dǎo)學(xué)生讀好，要抓住能夠?qū)ξ闹兄仉y點起突破作用的詞、句、段，從聲調(diào)、音量、速度、停頓等方面加以指導(dǎo)訓(xùn)練，什么樣的句子要讀得歡快，什么樣的句子要讀得笑容滿面，以及運用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進入情景，這些問題需要教師要提前做大量的工作。學(xué)完課文，要帶領(lǐng)學(xué)生品嘗文中的韻味，領(lǐng)悟言外之意，欣賞文章特色，體會字里行間流露出的思想感情。這一步是三步閱讀法的深化，要多角度地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，在情感上與作者產(chǎn)生理共鳴，只有這樣，學(xué)生才能讀出文章的情調(diào)、色彩，讀出文章的抑揚頓挫、喜怒哀樂，真正做到正確、深刻、有感情地朗讀課文。例如在《小馬過河》一文，朗讀小馬和松鼠的對話，要用吃驚的語氣讀小馬的問話，用恐懼語氣讀松鼠竭力阻止小馬過河的話，這樣做到了感情朗讀，加深對課文的理解。在句中起修飾、限制、說明作用的詞語，一般要讀得重一點。如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！崩首x前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做重讀標記，再請學(xué)生讀這一句，注意把加點的詞語讀的重一點。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說，去年你在背地里說我的壞話?！崩堑谝淮握也陜航Y(jié)果沒有得逞，這里的“我聽說”其實是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。

有感情地朗讀只是“讀好”課文的一個重要方面。此外，還可運用多種方式檢測學(xué)生是否讀好課文，如讓學(xué)生復(fù)述、背誦課文，對故事性強的課文可讓學(xué)生有創(chuàng)意地延續(xù)下去或表演一下，學(xué)完課文后可讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識、體會等。

總之，三步閱讀法教學(xué)模式在應(yīng)用中，課前導(dǎo)入要新穎，課中手段要多樣，指導(dǎo)朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個好生，要全面提高學(xué)生的讀書水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成將教學(xué)新課文提前讀幾遍的好習(xí)慣。三步閱讀教學(xué)法提倡讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個重要方面，教師的講解仍然必不可少，只不過將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉(zhuǎn)換了一種形式，在閱讀教學(xué)中要把握新課標的精神，哪些是要求學(xué)生掌握的（重講），哪些只要求學(xué)生了解的（略講），在教學(xué)時決不可偏離。

3、課題研究提高了學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

“三步閱讀法”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生自主讀書意識，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了“人人都能進步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀通、讀懂、讀好課文的學(xué)習(xí)方法，閱讀體驗、自主探究、積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力得到了進一步的發(fā)展，實驗班級學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀課文的綜合水平普遍較對口班級高0.2—0.3個百分點，學(xué)生的口語交流、聽力寫作、寫字征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加處級目標檢測時實驗班級也都名列前茅。

4、課題研究促進教師專業(yè)成長。

本課題的實施帶動了大批老師參與研究，促進了我校教師群體科研意識的增強，提高了學(xué)校整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校語文教學(xué)已呈現(xiàn)出了指導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀懂、讀好課文的良好局面，課堂上出現(xiàn)了民主和諧、師生互動、生生互動、書生互動、合作探究和活躍氣氛。二是實驗老師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，先后有6名老師成長為黃石、大冶兩級骨干老師，張紅蘭、魯麗等多名實驗老師在市級以上語文評優(yōu)課中獲一、二等獎，有近11篇論文在市級以上發(fā)表、獲獎。

2、課題推動了學(xué)校的課程改革。

“十一五”課題研究以來，學(xué)校堅持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文老師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校構(gòu)建形成了“三步閱讀法”的教學(xué)模式，并把模式研究的成果推廣到全校各學(xué)科。在平常的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校課程改革。在多次的市級課題匯報課及市級評優(yōu)課中，“三步閱讀法”模式的應(yīng)用成效得到了充分體現(xiàn)，在多次的市級教學(xué)視導(dǎo)和課題調(diào)研中，我校的課改工作、“三步閱讀法”課題研究工作得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，主持課題研究工作的副校長劉合平在2007年也被評為了黃石市教育科研先進個人，學(xué)校連續(xù)三年被評為大冶市小學(xué)教研工作先進單位。

六、課題研究反思

幾年來，我校在新課程理念的要求下，進行了“三步閱讀法”教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步改變了語文教學(xué)中沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過實驗研究，發(fā)現(xiàn)的問題也不少，一是教學(xué)觀念和教學(xué)實踐中仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂上部分老師在應(yīng)用模式上還存在著畏難情緒；二是在這一模式操作過程中，在如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上的方式、方法上，我們下了很大功夫已見成效，但在指導(dǎo)學(xué)生如何去讀好課文這個環(huán)節(jié)中，探究的目標過分分散，效果不是很明顯。

第二篇：三步匯報法.doc

以人為本、動態(tài)管理、爭做樣板

----大準鐵路公司三步工作匯報法演講比賽稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們上午好：

首先感謝公司領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一個鍛煉自己的平臺，作為一名年輕人，首次在這里登臺演講我倍感榮幸。我叫丁先平,是大準鐵路公司工務(wù)段缸房夭線橋工區(qū)的工長。我工區(qū)現(xiàn)有職工33人,其中合同制職工2人，（男工1人，女工1人）勞務(wù)派遣重要崗位2人，普通崗位29人。工區(qū)共管轄正線12km，站線3.5km，道岔5組，橋梁1座，涵洞45座。

一、班組管理辦法

我工區(qū)在班組管理上主要以“五型班組管理”考核、“安全卡控”體系考核辦法和扎實推進本安體系建設(shè)工作為主。認真落實班組安全規(guī)章制度，做到有制度、有標準、有依據(jù)、有考核。嚴格執(zhí)行現(xiàn)場標準化作業(yè)，加強職工安全教育，抓好人身作業(yè)安全。在工作中全面開展"三控”體系建設(shè)，有效的提高了工人們的安全意識，加強了班組的安全管理。

在日常生產(chǎn)中我們一直堅持杜絕習(xí)慣性違章，加強危險源辨識，和安全卡控，在布置好當天作業(yè)項目和分工后，讓職工自查危險源和制定防范措施，在工作過程中，相互監(jiān)督，相互提醒，及時制止違章，避免事故,真正做到本質(zhì)安全型班組，在分組作業(yè)中.每班必須有一名安全員或群監(jiān)員或青安崗員跟班作業(yè).充分發(fā)揮他們的作用，提高互控能力。根據(jù)季節(jié)特點與線路狀態(tài)和人員變化，隨時進行危險源辨識，制定相應(yīng)的防范措施，實現(xiàn)本質(zhì)安全型班組，現(xiàn)在班組辨識出較固定的危險源有21項，五月份班組級危險源有3項，并都制定出了相應(yīng)的防范措施。

工區(qū)的工人大多都是當?shù)氐膭?wù)農(nóng)人員，文化水平參差不齊，工區(qū)在抓新員工培訓(xùn)教育中推廣“三學(xué)”制，即：“自學(xué)”、“團體學(xué)”、“師帶徒學(xué)”這樣做大大縮短了新員工融入集體的時間，工區(qū)通過開展“一日一練、一周一技、一月一考”，互學(xué)互助營造了一個崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍，全面提升了員工的技術(shù)水平，通過學(xué)習(xí)涌現(xiàn)出了一批技術(shù)能手，工區(qū)定期召開《班組經(jīng)驗交流會》，將大家平時在工作經(jīng)驗講出來，互相學(xué)習(xí)，取長補短。時間長了，員工們熟能生巧，個個獨擋一面。

二、班組最近工作安排及完成情況

一是以現(xiàn)場作業(yè)標準化為重點，以推進本安體系和自控型班組為手段，樹立“零誤差”、“零缺陷”理念，進一步提高維修質(zhì)量，加強職工的安全知識教育，組織職工認真學(xué)習(xí)事故案例，深入分析，具體領(lǐng)會，吸取教訓(xùn)。在雨季來臨前全面排查影響設(shè)備安全度汛等薄弱處所，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決整改，確保汛前準備工作提前到位。

二是以圍繞文明生產(chǎn)整治為中心，從改善工區(qū)生活條件入手，做好物品定置、環(huán)境衛(wèi)生、禮儀禮節(jié)等“三個標準”的落實。抓班組生產(chǎn)生活環(huán)境的治理，使工區(qū)物品定置擺放統(tǒng)一有序，環(huán)境衛(wèi)生干凈整潔，員工講文明有禮貌。三是我工區(qū)在“會戰(zhàn)元月份，決戰(zhàn)一季度 奪取運輸生產(chǎn)首季開門紅”之后，馬上投入到“春季大會戰(zhàn)”當中，合理安排線路保養(yǎng)和臨時補修，并有針對性地對薄弱地段制定了防范及整修措施。大會戰(zhàn)期間工區(qū)通過精心組織,完成鋼軌鋁熱焊21個頭，無縫線路應(yīng)力放散4km，更換長軌條2條826米，工區(qū)自行組織人工清篩100米，協(xié)助區(qū)段完成道岔抬道3組、更換長軌條8條、應(yīng)力放散8km、焊軌18個頭，為全年安全生產(chǎn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、班組在生產(chǎn)作業(yè)中存在的問題

1、勞務(wù)工整體知識水平偏低，需進一步加強業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，在安全生產(chǎn)上要繼續(xù)加大“三控”體系的建設(shè)。

2、工區(qū)現(xiàn)有小型養(yǎng)路機械老化,故障率較高，不能滿足正常維修使用。

我的演講就到這里，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們多提寶貴意見和建議，促進我班組各項工作長足發(fā)展。

謝謝大家！

工務(wù)段涼城區(qū)段缸房夭工區(qū)：丁先平

2011年4月25日

第三篇：三步九法結(jié)題

“三步九法”課堂教學(xué)模式實踐研究

陜西省丹鳳縣西河中學(xué) 余亞軍

[摘 要] “三步九法”課堂教學(xué)模式是我校三年多來課堂教學(xué)改革自我探索的實踐結(jié)晶，也是我校承擔丹鳳縣2011年教科研課題“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課題研究的成果?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)。“九法”是指在每一步教學(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動作，“九法”屬自選動作。近幾年學(xué)校采用“三步九法”取得了可喜的成果。

一、成果形成的背景及主要解決的問題

1、成果形成的背景

2008-2009學(xué)，在我縣啟動校園文化建設(shè)，強化質(zhì)量管理的大環(huán)境下，我校教學(xué)質(zhì)量卻跌入了低谷！通過認真思考，2009-2010學(xué)，我校提出了“立足課堂提質(zhì)量”的教學(xué)策略，以江蘇省洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗為范例，將教學(xué)改革當做提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，以洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”理念為指導(dǎo)，推行“522”教學(xué)模式，（即5分鐘預(yù)習(xí)檢查，20分鐘精講，20分鐘精練）。2011年我縣開展“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究，我校乘著全縣課改的東風進一步深化我校的課堂教學(xué)改革。依據(jù)我校的課改實踐、吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想、將我校的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并做了理論和實踐方面的培訓(xùn)。從此“三步九法”課堂改革實踐在我校全面推開。

2、成果主要解決的問題

第一個要解決的問題是如何改變教師的教學(xué)方法。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須把教師教法從滿堂灌的講授中改變過來?！叭骄欧ā蹦Ｊ讲捎脧娪辛Φ膭傂砸?，使全體教師從耗時、低效的講授教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У?、科學(xué)的教學(xué)方法。

第二個解決的問題是怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂中加大預(yù)習(xí)、練習(xí)的時間，促進學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。減少學(xué)生對老師教學(xué)的依賴性。

第三個解決的問題是盡快提高我校的教學(xué)質(zhì)量。無論怎么改革，質(zhì)量是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑成為現(xiàn)實，亟需通過教法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

第四個解決的問題是通過研究，為教師找到一條“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”，提高課堂效率的教學(xué)模式。給學(xué)生尋求一條在相對寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的途徑。

二、解決問題的思路、過程及方法

1、課題研究的實施階段（1）“522”教學(xué)模式試行階段

2010學(xué)我校在教學(xué)計劃中首次提出很抓常規(guī)教學(xué)中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、精講、當堂訓(xùn)練”。同時規(guī)定課堂預(yù)習(xí)不少于5分鐘，精講不超過20分鐘，當堂訓(xùn)練不少于20分鐘的鋼性要求，從此拉開了我校課堂教學(xué)改革的序幕。

（2）“三步九法”模式試行階段 2010年暑期學(xué)習(xí)會上徐曉黎同志向全體教工做了《讓教學(xué)變成研究》的專題理論培訓(xùn)。同年10月12日啟動“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究。2011年6月，學(xué)校將學(xué)校課題研究與縣教研室提出的實施“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”及落實四清制度的課題研究合并，全面推進課堂教學(xué)改革。

2011年暑期學(xué)習(xí)會上，主管教學(xué)的副校長將我校提出的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并進行了具體操作方面的培訓(xùn)，交由廣大教師在課改實踐中修正完善。2012年3月1針對“三步九法”課改實踐中的問題徐曉黎同志做了《課改與高效課堂》的輔導(dǎo)培訓(xùn)，進一步完善了“三步九法’課堂教學(xué)模式。

2、總結(jié)提高階段

將教學(xué)改革的資料匯編成《校本研修》專輯，每年出版三期，在學(xué)校應(yīng)用。在2010年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評選中，我校的《課題研究》、《研究專著》獲得文本類成果商洛市一等獎。在2011年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評選中，我校的《校本課程》和《校本研修》分別獲得商洛市二等獎、三等獎。

三、成果的主要內(nèi)容

課題研究的基本結(jié)論：“三步九法”的教學(xué)模式

“三步九法”課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的“五環(huán)”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，借鑒蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而在西河中學(xué)兩年課改初中逐步探索總結(jié)出的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)。“九法”是指在每一步教學(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動作，“九法”屬自選動作。

1、第一步課內(nèi)預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的，而且提倡當堂預(yù)習(xí)，這樣可以防止教師一上講臺，不顧學(xué)生實際就開講現(xiàn)象發(fā)生。

方法一：導(dǎo)學(xué)提示（適用于實踐的起始階段，教師編制導(dǎo)學(xué)稿或者預(yù)習(xí)提綱，最簡單的是可以用小黑板出示本課學(xué)習(xí)要點。）

方法二：自學(xué)解疑（學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后可不用出示預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：一看教材，二回顧內(nèi)容，三提問題，四做練習(xí)。）

方法三：學(xué)情檢測（每節(jié)開課之初必做，學(xué)什么，知道了什么，有何問題，還想學(xué)啥，通過檢測題能夠迅速反饋。）

2、第二步課堂精講：講學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑難的，講學(xué)生不了解的知識。講要講得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超過15分鐘）

方法一：探究釋疑（針對學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難講，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)，解決過程，教師須規(guī)范板書，教給學(xué)生解題方法。）

方法二：點精升華（解一題，得一法；會一題，通一類；教給學(xué)生思考的方法）方法三：總結(jié)歸納（旨在總結(jié)方法，歸納規(guī)律性的東西）

3、第三步當堂訓(xùn)練（練是傳統(tǒng)的，應(yīng)該得到發(fā)展。語文練習(xí)可以是練習(xí)朗讀、練習(xí)背誦、練習(xí)默寫、練習(xí)仿寫，還可以當堂練習(xí)創(chuàng)作，也可以進行答題訓(xùn)練。）

方法一：達標檢測（針對當堂知識的練習(xí)，檢測課堂知識掌握。）方法二：糾錯溫習(xí)（針對教學(xué)中的易錯的問題，強化訓(xùn)練。）

方法三：運用拓展（運用當堂所學(xué)知識，聯(lián)系以前所學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生實際，適當進行拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)綜合的練習(xí)。）

四、實踐效果及影響

“三步九法”教學(xué)模式促進了一批年輕教師的專業(yè)成長。近兩年多來學(xué)校教學(xué)名師、骨干輩出。其中2名同志參加省級教學(xué)比賽，獲得省級教學(xué)能手稱號。4名同志參加商洛市教學(xué)比賽，獲得商洛市教學(xué)能手稱號。同時涌現(xiàn)一批縣、校名師。學(xué)校教學(xué)名師骨干群體已經(jīng)形成。

“三步九法“課堂教學(xué)模式促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。初三畢業(yè)水平測試2010—2012三年間在參考人數(shù)遞減的情況下全縣前1000人數(shù)逐年增加：10年參考335人，1000名前75人占22.7%；11年參考271人，1000名前86人占31.7%；12年參考267人，1000名前100人占37.5%。初

一、初

二、初三成績在原有基礎(chǔ)上分別逐年提升。

西河中學(xué)“三步九法”教學(xué)經(jīng)驗在全縣已經(jīng)獲得一定的影響。2012年12月27日，丹鳳縣“高效課堂推進會”在我校舉行，“三步九法”教學(xué)模式得到與會的商洛市教研室領(lǐng)導(dǎo)、丹鳳縣教研室領(lǐng)導(dǎo)，丹鳳縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，及各校參加會議老師的一致好評。在教育局召開的推進會經(jīng)驗報告中，教研室將“三步九法”向全縣推廣。

雖然取得了一定的成果，但是在研究中也暴露出許多問題，在以后的研究中，我們還要不斷完善，不斷改進，希望我們的研究能夠造福更多的學(xué)生。

第四篇：高三英體驗?zāi)ゾ氄Z復(fù)習(xí)法研究

高三英語復(fù)習(xí)法研究

---“閱讀為主,兼顧聽寫,廣泛交際,一步到位”的策略探究

蕭山三中 樓澤平陳浩

【提要】本文分析了目前高三英語總復(fù)習(xí)費時多，學(xué)生能力低下的現(xiàn)狀，認為，以能力為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)過程中始終堅持能力培養(yǎng)；復(fù)習(xí)時注意知識的聯(lián)系性，靈活性和得體性，完成知識向能力的遷移；應(yīng)適當拔高復(fù)習(xí)教學(xué)的能力要求以及要重視學(xué)生聽力的發(fā)展。明確提出高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，并具體介紹培養(yǎng)能力的策略：以高三兩本教材為主，輔以精選時文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；整合高

一、高二課文，培養(yǎng)寫作能力；處理三對矛盾，培養(yǎng)聽力。運用交際策略，一步到位復(fù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：策略 培養(yǎng) 閱讀 聽寫 交際

一步到位

一、問題的提出

1、高考的變革

我國教育部頒布了《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《新課程標準》)?《新課程標準》明確要求:“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要?在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生獲取信息?處理信息?分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力,為學(xué)生進一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?”這一新的外語教學(xué)理念應(yīng)該總攬我們高中英語的教學(xué)?復(fù)習(xí)和考試?縱觀近幾年全國高考英語統(tǒng)一試題,不難看出,考題已經(jīng)由“知識和能力并重”轉(zhuǎn)向或基本轉(zhuǎn)向“著重能力”了?如2005年試題的單項選擇題?過去人們習(xí)慣把這道題看作是考查學(xué)生知識點的題目,但現(xiàn)在也己不再是孤立地考某一個語法項目了,而是把要考的內(nèi)容放到一個具體的語言層面或情景中,讓學(xué)生去分析?理解,最后作出判斷?如第31小題:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

這一小題不僅考查了學(xué)生道歉用語的用法,而且還考了跨文化背景的英語交際能力?這道大題的15個小題基本都是這樣設(shè)計的?這種題型的考試方法尚且如此,其他題型就更不用說了?

新的課程標準和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認為:復(fù)習(xí)是鞏固或強化過去所學(xué)的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識點的圈子?現(xiàn)在不少人認為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識?而是對過去所學(xué)知識進行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點,就必須在實踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運用英語的能力?

2、對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

高中英語總復(fù)習(xí),過去有的教師習(xí)慣采用“三輪復(fù)習(xí)法”(three-round revision)或曰“三部曲復(fù)習(xí)法”(trilogy revision)?即:第一輪,以課本為順序;第二輪,以語法為順序;第三輪,以高考題型為順序?在應(yīng)試教育時期,這種方法比較流行?因為經(jīng)過三輪這樣的復(fù)習(xí),加上每輪又配備大 量的習(xí)題,學(xué)生對高中階段英語的每個知識點可以說是“面面俱到,疏而不漏”?但是,這種方法費時費力?學(xué)生不但負擔很重,而且總是處于被動的地位?現(xiàn)在,我國已全面推行素質(zhì)教育,考試重點從考查學(xué)生知識點的掌握轉(zhuǎn)到考查綜合運用英語能力上來?顯然,“三輪復(fù)習(xí)法”不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求?高三一學(xué)年的大部分時間都用在作為考點“載體”的已學(xué)課本復(fù)習(xí)上了，復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。鮮活的語言學(xué)習(xí)為死記硬背一個個“考點”而替代，學(xué)生被囿于應(yīng)付考試的怪圈中疲于奔命。學(xué)生可謂“涌泉”投入，但回報“點滴”。高考中便出現(xiàn)兩種情況：一是面對眼前的高考題，如墜云霧，腦中思路紊亂，理不清頭緒，甚至對完形填空題，閱讀理解題，不知所云。最后，只好聽天由命，胡亂作答，二是完卷迅速，輕松，覺得試卷“容易”，可出來的結(jié)果與預(yù)測的卻大相徑庭。

究其原因，前者是知識結(jié)構(gòu)和語言能力均有較大缺陷，加之應(yīng)試心理狀態(tài)不佳所致；后者語言能力有偏差，缺乏良好的思維品質(zhì)和答題技巧。此二者均為缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)策略所致。那么，怎樣能克服復(fù)習(xí)活動中盲目性，提高科學(xué)性，達到事半功倍之效果?又怎樣才能做到既扎扎實實打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?這是我們每一個英語教師必須認真思考的問題。

二、課題界定和理論依據(jù)

1．新的課程標準和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認為:復(fù)習(xí)是鞏固或強化過去所學(xué)的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識點的圈子?現(xiàn)在不少人認為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識?而是對過去所學(xué)知識進行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點,就必須在實踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運用英語的能力?；纠砟钍菄@有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點，以突破已教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)英語思維特點的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實施的核心是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗自主參與高三復(fù)習(xí)的快樂。

2．理論依據(jù)

a.喬姆斯基的認知原則認為:有意義的實踐而不是機械的操練是學(xué)習(xí)語言的惟一方法?因此,筆者認為,高中英語總復(fù)習(xí)采取“閱讀為主,兼顧聽力,廣泛交際,一步到位”的策略,簡稱“閱讀為主”(reading-based revision)的策略是可行的?這種復(fù)習(xí)策略,通過實踐突出訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,有助于全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)?

b.學(xué)習(xí)維度論

學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。學(xué)習(xí)的五個維度，從總體上實現(xiàn)了認知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受——幫助學(xué)生對課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受。

維度二：獲取與整合知識——指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來。當學(xué)生正在掌握新技能與新程序時，學(xué)會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應(yīng)手。

維度三：擴展與精煉知識——幫助學(xué)生運用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點。

維度四：有意義地運用知識——運用知識來完成任務(wù)達成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣——使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和 2 調(diào)節(jié)性。

三、實踐認識與操作

1．筆者通過近幾年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實踐和在實踐中的認真思考，得出以下幾點認識：

（1）以“能力”為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)中尤其注意能力的培養(yǎng)近幾年來，高考試題在編制上不斷改革，主要體現(xiàn)在越來注重語言能力的考查。那種純粹考查知識的試題權(quán)重逐漸減小，分析最近的幾年的高考試題，我們得知，英語高考試題主要考查以下幾個方面的能力：

①聽對話或短文而理解其意義的能力；

②在一定的交際情境中綜合運用所學(xué)的英語知識的能力；

③通過閱讀文段而準確獲取信息以及對信息進行了加工處理的能力，包括利用所獲信息解決實際問題的能力；

④運用所學(xué)知識，辨認并改正語匯，語法及邏輯錯誤的能力； ⑤運用所學(xué)知識流暢表達思想，即寫的能力。

明確了高考的命題思想，復(fù)習(xí)就把握了方向，就能有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性，就不會“重知識”、“輕能力”，撿“芝麻”、丟“西瓜”，愚蠢地緣木求魚了。

（2）高考中對語言知識的考查的語境化要求復(fù)習(xí)時注意知識的聯(lián)系性、靈活性和得體性毫無疑問，能力的發(fā)展有賴于牢固的語言知識基礎(chǔ)，扎實的基礎(chǔ)知識，必須轉(zhuǎn)化為較強的運用語言的能力，要完成這種知識向能力的遷移，就必須在復(fù)習(xí)中注意知識的聯(lián)系性、靈活性和得體性。

知識的聯(lián)系性是指語言知識之間，如詞與詞之間、句型與句型之間等，所存在縱橫聯(lián)系，要求在復(fù)習(xí)課教學(xué)中能從某一知識點發(fā)散開去，通過回憶、聯(lián)想、對照、類比等，使之相關(guān)的知識盡可能多地聯(lián)系起來，在大腦中清晰地再現(xiàn)，從而完成一個再認識的過程。所學(xué)知識達到融匯貫通，進而系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣，可以使知識從無序到有序，從孤立到聯(lián)系，迅速完成內(nèi)化過程，從而較久地保存在大腦皮層中。同時，也可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

知識的靈活性和得體性是語言知識在運用時，一定要適合特定的語言環(huán)境，要符合特定的人物身份以及特定的社交場合等，一個句子雖然語法結(jié)構(gòu)意義均正確，但表達的方式不得體，它仍不能進行有效的交際。高考越來越重這種交際能力的考查，如高考單項選擇題多在微型交際情境中考查詞匯和語法知識。

（3）高考試題難度的增加，要求我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中適當拔高能力的要求高考試題的難度近幾年激增，這是其選拔功能的體現(xiàn)，也是為了考查考生的后續(xù)的學(xué)習(xí)潛能的需要。我們以前只對教學(xué)大綱三會詞匯按二會，三會和四會分層次復(fù)習(xí)，對《考綱》中的詞匯也不敢越雷池一步，在選取閱讀材料時，也把難度控制在課外難度以下。現(xiàn)在，這種做法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的高考的要求。研究近年的高考題，我們可以看出，高考試卷中允許有3%超綱詞匯存在，且不加漢語注釋，但不涉及偏僻詞匯；對于綱內(nèi)詞匯的使用也不局限于教材的原義，往往對其意義進行拓展和延伸。這就要求我們在復(fù)習(xí)中要對使用頻度較高帶詞匯和富有時代意義的現(xiàn)代詞匯如“website,e-mail”等進行綱外延展。

高考題的難度增加不僅表現(xiàn)在取詞范圍的擴大，同時也表現(xiàn)在長句增多，句子結(jié)構(gòu)，語篇聯(lián)系更加復(fù)雜化。體裁也由原來較多使用故事化的記敘文轉(zhuǎn)向說明文、議論文、應(yīng)用文等。這就要求我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中選取課外材料時把握材料的難度，使之貼近高考。

（4）高考中加試聽力，科學(xué)地對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練刻不容緩在全國范圍內(nèi)，隨著在高考中加試聽力的省份越來越多，聽力訓(xùn)練越來越廣泛受到重視，本來不管學(xué)母語，還是學(xué)外語都應(yīng)聽說為先?？墒?，由于此前高考中不含聽力測試，聽力訓(xùn)練被冷落了多年。

作為檢查語言學(xué)習(xí)的重要的指標——聽力測試，終于加入到高考英語科的總分，且分值占 3 1/5，不能不說是近幾年高考改革的重大突破，而在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中科學(xué)地對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，就變得有必要且迫在眉睫。

2、具體操作

要解決學(xué)生的“低能”問題就必須在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為主線。在具體操作中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）.以高三課文為載體，通過課文輔以精選時文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

許多教師進入高三，就放棄了高三的教材，認為只要把高一高二的內(nèi)容上好就可以了，從而忘記了新教材的真正理念。高二教材上完且是轉(zhuǎn)入已學(xué)過的課本的復(fù)習(xí)，還是接著上第三冊課本?答案是肯定的：接著上高三(上、下冊)課本。因為它是進行知識復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的最佳材料。又有人認為，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，市面上的資料更貼近高考的形式。其實，高三教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經(jīng)過專家精心挑選的材料。語言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求遠，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，有的甚至錯誤百出。但是，教師很有必要從報刊如《21世紀英文》、《China Daily》、《中學(xué)生英文報》等出面選一些有關(guān)熱門題的材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)閱讀興趣和愿望。也作為第三冊課本的補充。周末布置閱讀任務(wù)，并摘抄其中的好詞好句，進行講評。利用報紙上的閱讀技巧進行學(xué)習(xí)研究和實踐。與此同時，保證每天閱讀2-3篇文章，持之以恒，要求學(xué)生劃出文中難詞、句，師生第二天一起分析，對題目進行討論，從而達到真正理解和欣賞的目的。此外，進行每周一次限時閱讀訓(xùn)練或測試，以訓(xùn)練速度。

實施“閱讀為主”的總復(fù)習(xí)策略,首先是要精選材料?復(fù)習(xí)時的閱讀材料不在于多,而在于精?選材必須遵循以下幾個原則:1.題材?體裁多種多樣?既有記敘文?議論文,又有應(yīng)用文?說明文;既有小說?詩歌?散文,又有傳記?風土?人情;既有廣告?圖示?說明,又有日記?書信?函電?2.具有鮮明的時代特色和濃厚的文化特征?應(yīng)多選英美國家的原文?3.和高中教材的難易程度基本相當?現(xiàn)行英語第三冊如果沒有上的話(據(jù)筆者所知,很多學(xué)校不講第三冊),那么,第三冊的課文應(yīng)當作首選材料?材料選好后,對每篇文章閱讀時應(yīng)該解決的問題,教師應(yīng)有通盤的考慮,做到有的放矢?其次是精心組織學(xué)生閱讀?步驟是:

第一步:限時閱讀?限時閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀速度?《新課程標準》雖然對學(xué)生的閱讀速度沒有作明確的要求,但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內(nèi)完成,閱讀速度至少得在50wpm以上?要達到這個水平,最好的辦法就是平時限時閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,即不讀出聲?不為個別生詞而停頓?以意群和詞組為單位的閱讀習(xí)慣?

第二步:互動討論?互動討論是閱讀中的重要環(huán)節(jié)?通過互動討論,訓(xùn)練學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的主旨要義?在互動討論中,特別要引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)材料中已學(xué)的語言知識和對比由于中外文化背景的不同,英漢語言的表達差異?互動可以是師生之間的互動,也可以是學(xué)生之間的互動?在互動中,還要啟發(fā)學(xué)生積極用英語進行思維,充分表達他們的見解?并且允許學(xué)生保留不同的意見?

第三步:復(fù)述?復(fù)述可以檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度?組織材料和口頭表達的能力?復(fù)述時,教師不但要注意學(xué)生的語音語調(diào),而且要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下體現(xiàn)不同的情感態(tài)度?

第四步:改寫?改寫是把寫作訓(xùn)練放在閱讀訓(xùn)練中進行?改寫形式有縮寫?擴寫和改變文章的體裁?這些都屬于給材料作文?改寫時應(yīng)視閱讀材料的情況采用不同的形式?改寫的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審題,抓準材料要點,掌握各種體裁的寫作格式,以及學(xué)習(xí)布局謀篇?遣詞造句的技巧,使之能寫出條理清晰,觀點明確,文字簡潔的文章來?

以上四個步驟不一定每篇閱讀材料都要進行,根據(jù)情況有的可以是三步或者兩步? 處理好第三冊兩本教材，要注意以下幾點：

①“精”與“泛”結(jié)合。教師要站在一定的高度駕馭教材，要整體考慮，適當取舍，從 4 這二十四篇課文中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時間要長一些，要求學(xué)生透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點，批判地分析作者的觀點，寫作目的等，還要求弄通每一個詞在特定語境中的準切含義以及弄懂每個句子的句子結(jié)構(gòu)。并完成和課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)。對于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。

②獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達到獲得閱讀技巧之目的。要使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養(yǎng)閱讀速度，又提高獲取信息的準確性。還要學(xué)會概括文章大意，尋找主題句等，并學(xué)會根據(jù)課文表層信息推出文章深層含義和根據(jù)上下文猜測詞義。

③選擇性地歸納語言知識。第三冊教材大量復(fù)現(xiàn)了高

一、高二所學(xué)的語言項目。以活的語言材料為背景，適時有選擇地把所學(xué)過知識進行歸納，遠比在舊語言材料進行復(fù)習(xí)要有趣得多，也更具有效性。

由于第三冊課文在難度上略高于《考綱》，只要教師能夠充分發(fā)揮主現(xiàn)能動性，創(chuàng)造性使用教材，做到“精”“泛”結(jié)合，“粗”“細”有致，便能充分發(fā)揮第三冊作用，大大地提高學(xué)生的語言能力。對于學(xué)生獲得高分具有重要意義。

（2）整合高

一、高二教材，堅持每周練筆，促進學(xué)生寫作能力提高。

筆者有幸曾經(jīng)參加過幾次高考閱卷，學(xué)生普遍得分較低，如09年就只有10多分，究其原因在于師生雙方就是平時沒有重視新教材理念，“今年浙江的高考書面表達就是對課堂教學(xué)的真實體現(xiàn)，只要認真貫徹新教材理念，重視教材，這篇文章應(yīng)該是比較好寫的”（暑假參加金華骨干教師培訓(xùn)省教研員語）考試大綱規(guī)定高三學(xué)生必須在20-25分鐘內(nèi)，根據(jù)提示寫出120-150字無重大語法錯誤，內(nèi)容充實，用詞得體、句型結(jié)構(gòu)靈活多樣、意思連貫統(tǒng)一的文章。到了高三寫作的第一輪指導(dǎo)就是提供各種文體的范文，模仿練習(xí)。到了第二輪，每周定時在綜合卷中寫作訓(xùn)練。采用的方式是---看---思---背---模---評---背---練?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是古人留下的關(guān)于學(xué)習(xí)作詩的名句，我們也可以將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到寫作中來。對真題范文或者與真題作文相近的文章反復(fù)讀背，背誦過程中要重點記憶常用詞匯，比較好的句型，點睛的段落。我認為：范文如果僅能磕磕絆絆背下來，那還是別人的東西，自己無法自由拆分，任意組合，寫出屬于自己的文章，考場上即使用到了背誦過的名句，那也往往是游離于所寫文章之外，不能與自己的文章融合一體；范文如果背誦的足夠熟練，范文中的詞匯和句子就像自己棋盤上的棋子，可以由自己去自由支配，寫出的文章就會渾然一體，不會有生搬硬套之嫌。所以背誦范文時不要囫圇吞棗，一定要將范文背誦的非常熟練。但最根本的是模仿后勤練筆，但不要完全按照范文，記得前幾年的浙江高考卷許多同學(xué)就英語課堂教學(xué)用純英語還是中英文夾雜，許多同學(xué)都用了”eyery coin has two sides”這個句子，當然這是個好句，但大部分同學(xué)用了，就顯的不起眼了，而且給人以套的感覺，當然不會給閱卷老師留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章結(jié)構(gòu)，并不是照般照抄。課本的復(fù)習(xí)也一樣。課本的復(fù)習(xí)絕不是憑循教材順序，而進行簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把課文的復(fù)習(xí)定位在語言知識的歸納和具體語境中的運用之上，定位在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之上。要達到這個目的，就要用全新的視角，把課文進行歸類重組，如在高一教材時，可以將高一的26單元的課文按文章體裁如記敘文、說明文、議論文、劇本、書信等，分板塊復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以弄清同類型文體的寫作特點和語言特色，抓住其共性的東西，進而進行這一體裁的寫作訓(xùn)練。由于高考寫作要求的提高，在訓(xùn)練時，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇聯(lián)系等方面能力的刻意培養(yǎng)，促進學(xué)生寫作能力的提高。（3）正確處理三對矛盾，促進學(xué)生聽力迅速發(fā)展。

學(xué)生聽力的提高絕非一日之功，但科學(xué)地訓(xùn)練方法可以加速聽力提高的進程。在訓(xùn)練中，一般容易陷入以下“誤區(qū)”：

①只求聽力訓(xùn)練總量，不排除聽力障礙。有人認為聽力的提高只是一個“量”的積累的過程，所謂“功到自然成”。這種觀點是不全面的，由它指導(dǎo)的訓(xùn)練也是低效的。一定的訓(xùn)練是無疑是必需的，但在聽力訓(xùn)練的同時，不斷排除障礙，則能迅速提高聽力水平，學(xué)生的聽力障礙主要有：語音、語調(diào)障礙；知識結(jié)構(gòu)障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。要排除上述障礙，就要求教師在平時訓(xùn)練中教會學(xué)生一些必要的語音知識如句子重音，失去爆破、連讀、語調(diào)等，要求學(xué)生學(xué)會用英語思考問題，排除母語干擾，并不斷積累目的語國家的歷史、政治以及人們的生活習(xí)慣，風土人情等生活方式等文化背景知識，準確理解特定文化背景下的語言功能。還要對學(xué)生進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生免受情緒以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進入“角色”。

②只重聽力測試，不重聽力基本功訓(xùn)練。正確的做法是把聽力基本功的訓(xùn)練放在第一位，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練獲得聽力技巧，如學(xué)會聽辨數(shù)字、時間、地點、人物身份，人物說話語氣，語篇大意，分清信息主次，并學(xué)會通過抓關(guān)鍵同時進行信息重組達到情節(jié)再造。當然，定期進行聽力測試既可以檢測聽力水平的進步情況，也可以鍛煉聽力應(yīng)試能力。也是非常必要的。

③只重集中訓(xùn)練，不重分散訓(xùn)練。每周三次集體進行聽力訓(xùn)練，在指導(dǎo)聽力技巧后，主要是聽高考模擬試題，因為高三沒有時間再去聽其他英語有聲資料，主要是精聽，熟能生巧。每周末再布置兩套聽力，要求學(xué)生自己購買聽力材料，周一檢查聽力水平的提高決非可以通過短期行為所能湊效的。一定要在平時持之以恒地堅持分散訓(xùn)練，然后，相對集中一定時間進行強化，從而達到聽力的突破。

以上三組矛盾間的關(guān)系是相互依存，互相促進的關(guān)系，不能將其對立，必須二者兼顧，雙管齊下，只有這樣，才能取得良好的成績。（4）?廣泛交際

①．交際的定義《普通高中課程標準》學(xué)習(xí)策略中的交際策略要求：“利用各種機會用英語進行真實交際；監(jiān)控交際中的語言運用的得體性（七級）”；“交際中克服語言障礙，維持交際；在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（八級）”。那什么是“交際”？交際策略又如何實施？現(xiàn)代漢語中對“交際”的解釋是：人與人之間的交往-有來有往，或人際交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English對communicate表示“交際”、“交流”的意思時，有如下解釋： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交際不僅有語言溝通，還有體態(tài)方面的非語言表達，比如手勢、眼神、站姿等。交際是雙方交流意見，情感和信息的互動過程。

②.中學(xué)英語教學(xué)中交際的可能性

曾聽一位比較有名氣的特級老師的報告中說高中學(xué)生并不存在交際活動，也就談不上使用交際策略。從狹義上說，目前很多學(xué)校的英語教學(xué)目的是考大學(xué)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語知識，他們主動用英語交際的意識并不強烈。英語學(xué)習(xí)中交際策略（Communication strategy）“是學(xué)習(xí)者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧困而采取的方法”。我們的英語課堂要不要借鑒出語言之外的東西呢？交際是語言的基本功能?隨著《新課程標準》對學(xué)生運用英語能力要求的提高,高考試題對學(xué)生交際能力的考查也逐年加強?因此必須加強各種交際的訓(xùn)練?教師不但要學(xué)生注意聽力材料?閱讀材料中的交際內(nèi)容,而且要按照《新課程標準》所列的功能意念項目,組織學(xué)生一項一項地進行交際訓(xùn)練?特別要訓(xùn)練學(xué)生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力?

③ 這里想就交際策略教學(xué)的操作談?wù)勛约旱目捶??！窨陬^表達

口頭表達就是口語對話。在英語教學(xué)中我們會有很多的活動activities。尤其是Task和project中板塊教學(xué)中有這么一個原則：做中學(xué)。在這個過程中理所當然就會運用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是揚長避短策略。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。訓(xùn)練可以先這樣：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越長越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免說話被打斷。學(xué)生兩人一組，彼此對話，討論Task的任務(wù)。老師提出具體的要求：講述自己意見的時候要想方法避免對當打斷自己的講話。教師這個時候要提供一些可參考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(這是一個續(xù)講標志)

It's just that I ? well, I like this place, it's impressive?(將停頓放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,? secondly?(預(yù)先劃定講話的長度)以上的回避策略在訓(xùn)練學(xué)生連貫話語方面是很有作用的。但是初次的訓(xùn)練要留給學(xué)生一些準備時間，同時在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要學(xué)會自我完善和接受啟迪。

● 轉(zhuǎn)述和迂回策略

轉(zhuǎn)述和迂回策略也是降低對話難度，確認信息的過程。通常我們有三種訓(xùn)練方法：

解釋法：給每個學(xué)生都發(fā)一張紙條（比如今天我們Task內(nèi)容是關(guān)于食品的），學(xué)生在不直接說出食品名稱的情況下，通過比劃，描述的方法向其他同學(xué)解釋清楚到底這種食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

轉(zhuǎn)述法：兩個學(xué)生為一組，先聽一段有意義的小段落，通過手勢，替換或解釋辦法進行轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生在獲得信息時能夠證實或澄清所獲取內(nèi)容，若理解出現(xiàn)偏差，可以及時得到對方的幫助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時無法進行對話時，需要運用的。在停頓時，可 以用某個單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時候也可以用句子，如：I see what you mean.這些填空可以贏得思考時間?？梢赃M行如下訓(xùn)練。

聽寫填空詞 老師可以剪輯一些錄音片段播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生把這些填空部分寫下來，讓學(xué)生有一個感性的認識。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼湊以填空詞為主的對話，越多越好。用它來訓(xùn)練學(xué)生停頓或猶豫策略不失為一種很好的辦法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.擴充對話

先給出幾個詞, 讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫出較長的對話。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

對話的過程中，因為噪音或其他別的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能向另一方求助。這在我們母語學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的。

打斷對方話語策略

求助策略的基本出發(fā)點就是使用基本禮儀，因為打斷別人本身是不禮貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital ?

S2: Sorry, can you repeat this last word?? 提問的技巧

為了避免誤事，也為了增進理解，不清楚的地方要問明白，但提問也要注意策略。設(shè)置語境，讓學(xué)生嘗試用策略的方法提問。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我們在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達時有意識灌輸?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

交際策略在外語習(xí)得中可以促進學(xué)習(xí)者形成對外語知識的假設(shè)和外語知識的自動化并能保持交際渠道暢通，增強學(xué)生之間與師生之間的交際信心，有助于克服焦慮感。交際策略的在英語課堂上的運用還增強了文化元素，改變了只教語言不教文化的局限性。作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識一部分，交際策略與語言學(xué)習(xí)不可分割，應(yīng)該予以重視。交際策略不僅是新課程標準語言學(xué)習(xí)的目的，也應(yīng)該是是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。（5）?一步到位?

在實施“閱讀為主”的復(fù)習(xí)策略時,教師要注意優(yōu)化復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,抓住每一個環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)?教師只充當作學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者?組織者?幫助者和合作伙伴,讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體?心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習(xí)不是被動機械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程?教師在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生自己去歸納,去總結(jié),去發(fā)現(xiàn)?使他們在歸納?總結(jié)中發(fā)現(xiàn)英語的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)則,從而能在各種特定語言環(huán)境中正確運用英語,這就是總復(fù)習(xí)要達到的目的? 師生雙方要共同探討，要調(diào)整戰(zhàn)略，完善和充實自己就要做到一步到位，具體有以下以下幾點可供參考：

①有切實可行的計劃：高考臨近，應(yīng)當保持冷靜，請求老師幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)自己的實際情況制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。

②降低難度，抓基本題，練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復(fù)演練。但要注意：無論做哪個地區(qū)的題，都要結(jié)合自己的實際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時間去做這些模擬題中的難題、怪題。即便弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有利的。③ 回歸基礎(chǔ)，突出對主干知識的復(fù)習(xí)。高考英語改革雖然從強調(diào)知識考查向注重綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變，但是還應(yīng)認識到能力要有扎實的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。一模后，一些考生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做 8 就錯”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。只有扎扎實實地從基礎(chǔ)做起，才能“一看就會，一做就對”。英語基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識。比如，動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語境中用法就不同。

④認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結(jié)合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要：大綱中新增加的詞匯的用法，歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點用法；對于歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯，要掌握其命題規(guī)律和特點，求同存異，融會貫通。另外要強化知識鏈，力求知識的系統(tǒng)和完整。

對語法知識的復(fù)習(xí)需要做到以下幾點：在做練習(xí)或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關(guān)注歷屆高考中出現(xiàn)率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語動詞、情態(tài)動詞等；另外it的用法、名詞短語做連詞（如：themoment??）、動詞的主動形式表被動、獨立主格結(jié)構(gòu)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)、主謂一致關(guān)系、倒裝語序、同義詞、近義詞辨析、日常交際用語等在高考中出現(xiàn)率較高的知識點也需要進一步學(xué)習(xí)，并融會貫通。

⑤查漏補缺，強化專題訓(xùn)練。

一模結(jié)束后，復(fù)習(xí)的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立錯題檔案時發(fā)現(xiàn)在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應(yīng)該重點復(fù)習(xí)這方面的知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。復(fù)習(xí)中要加強題型專項訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓(xùn)練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復(fù)習(xí)中應(yīng)適當加強對重點內(nèi)容的強化訓(xùn)練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓(xùn)練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據(jù)上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養(yǎng)英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準確度。

四、分析與反思：

當然，我們所進行的實踐工作還是初步的，取得的成效也是有限的，也還有許多問題困擾著我們，主要有：

1、高中學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致許多學(xué)生重理輕文，這在理科班級中表現(xiàn)尤為突出，擠不出時間來學(xué)習(xí)英語，閱讀量少成了限制學(xué)生能力發(fā)展的“瓶頸”。

2、學(xué)生的人生閱歷也常常妨礙學(xué)生進行對社會的接觸，許多學(xué)生由于生活面狹隘，生活經(jīng)歷單一，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象沒有足夠的體驗，因此，課外知識量比較有限。

3、“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，社會閱歷使得學(xué)生有時圍繞一些簡單的問題糾纏太久，影響了上課的效率。

以上這些困惑都是我們今后要進一步深入研究的課題。

總之，高三一整年的復(fù)習(xí)是艱辛的，但若是了解高考的出題狀況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化課堂教學(xué)效果，有機地給合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，立足于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，安排可行有效、有針對性的復(fù)習(xí)，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英語復(fù)習(xí)效果，在高考中取得佳績。

參考文獻

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《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2003（9）[7]孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（3）：

第五篇：“三步四法”課外讀書活動

“三步四法”課外閱讀活動簡介

安徽省淮北市濉溪縣鐵佛中心校潘德超

書籍是人類進步的階梯！它使人充實，給人力量，催人奮進！讀書使人靈秀聰慧，令人識趣明禮，促人長才益智。

可見，讀書應(yīng)當是一個人日常的生活方式。因為“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。如果一個學(xué)生熱愛讀書，那么無疑他的頭腦是智慧的，他的心靈是豐實的。為了改變我校學(xué)生課外閱讀薄弱的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識，擴大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，使讀書活動扎實有效、深入持久地開展，我校語文組在全校學(xué)生中積極開展了“三步四法”的課外閱讀活動。“三步”是指課題研究、課外閱讀進課堂、語文課外閱讀校本課程開發(fā)，逐步深入的推進語文閱讀行動。這“三步”是漸進的：省級課題“農(nóng)村初中讀寫一體化實踐研究”的研究催生了課外閱讀進課堂，課外閱讀進課堂的開展又催生了校本課程的開發(fā)。這“三步”又是一個有機的統(tǒng)一體，省級課題的一個重要的子課題就是通過開展有效的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，而開發(fā)校本課程又有效地規(guī)范了師生的課外閱讀行為。

“四法”指的是開展課外閱讀活動的四種有效方法。一是開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課；二是指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記；三是創(chuàng)辦文學(xué)社，搭建課外閱讀與寫作的平臺；四是是舉行各類讀書比賽活動。通過這些方法，充分讓學(xué)生體驗“我讀書、我快樂；我讀書、我成長；我讀書、我受益”的讀書益處，同時能夠形成我校特有的“書香校園”特色，不斷提升我校的辦學(xué)品位。

一、“三步”

1、“課題研究”

課題研究是我校閱讀活動開展的根基。2009年，我校申報了省級課題“農(nóng)村初中語文讀寫一體化實踐研究”并獲得批準。而如何開展有效的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作水平則是其中的一個重要的子課題，針對這一課題，我們鐵佛中心校語文組群策群力，積極探索課外閱讀與寫作的關(guān)系，尋找突破口，開展了一系列的研究，取得了良好的效果，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到有效提高，中考語文成績逐年提高，2013年中考更是取得了平均分全縣第二名的好成績。

2、“課外閱讀進課堂”

課題研究催生了課外閱讀進課堂，為了更好地開展課題研究，我們把課外閱讀引入了課堂，規(guī)定每周應(yīng)有90分鐘的課外閱讀在課堂上完成，既保證學(xué)生的閱讀時間又保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀課堂上，既有學(xué)生的個體閱讀，又有學(xué)生的小組合作閱讀，還有教師的閱讀指導(dǎo)，可謂形式多樣、異彩紛呈。目前我校實施的閱讀形式為，每個年級由學(xué)校配備好6×50本閱讀書籍（我校每個年級有6個班），發(fā)到每個班每個學(xué)生手中，每個班每本書的閱讀周期為六周，一年每個學(xué)生完成六本書的精讀。教師在課內(nèi)外組織學(xué)生閱讀并采用各種方法跟進、評價和檢測。

3、“語文課外閱讀校本課程開發(fā)”

為了落實閱讀活動，我們在七八九三個年級實施了校本課程的開發(fā)，為了促進校本課程開發(fā)的有效性與高效性，我們在具體的教學(xué)實踐過程中，充分依托現(xiàn)行教材與學(xué)生實際，通過反復(fù)研討與論證，編寫了《閱讀與寫作》七八九三個分冊、《晨讀課本》七八九三個分冊共六本教材。在閱讀課程的設(shè)定上，我們規(guī)定每周兩節(jié)語文課（一學(xué)期約36節(jié)）用作專門的課外閱讀課，在課程設(shè)計上，七年級以自主閱讀為主，八年級以專題閱讀為主，九年級以總結(jié)探究式閱讀為主。課堂模式形式多樣，有讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、交流評論課、讀書筆記展示課、總結(jié)匯報課等等。

二、“四法”

1、“課外閱讀指導(dǎo)課”

開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的優(yōu)秀課外讀物；可以讓學(xué)生在讀中積累語言，有助于理解和運用祖國語言。課外閱讀指導(dǎo)課的類型豐富多彩，主要呈現(xiàn)以下幾種：（1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。（2）讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運用“快速閱讀法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等。（3）閱讀研討課。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章

后，自己提出問題或者由老師設(shè)計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結(jié)果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結(jié)。（4）交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。（5）讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

2、“指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記”

課標強調(diào)多讀，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，要求學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，在讀的過程中領(lǐng)悟內(nèi)容，積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，體驗文中的情感。語文課程標準在閱讀“量”上做了明確要求，學(xué)生邊讀、邊寫、邊記，語文素養(yǎng)一定會得到提高。而寫讀書積累筆記則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記，我們從以下三個方面入手：

1、編寫提綱或概括主要內(nèi)容。讀一本書或一篇文章，把書或文章的主要意思完全理解了，用簡明扼要的話把主要內(nèi)容和情節(jié)概括起來，或把每段文章讀懂了，把重要的意思提出來，寫成簡明的話，編成文章的寫作提綱，這樣可以幫助學(xué)生抓住書或文章的主要內(nèi)容，加深對一本書或一篇文章的理解、感悟。

2、摘錄優(yōu)美詞語，精彩句段。讀書的時候，看到一些自己喜歡優(yōu)美的詞語，精彩的句段摘記下來，日積月累，以備查找運用。

3、寫讀后感。讀了一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感想寫下來，這既是感悟的結(jié)果，又是積累和運用。“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果。寫讀

后感要以就整篇文章談感想，也可以就文章的重點句子段落寫體會。堅持經(jīng)常寫讀后感，不僅可以提高閱讀和寫作能力，還要以增長知識，提高認識事物的能力，豐富自己的語文素養(yǎng)。通過閱讀最終實現(xiàn)“以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合、相互促進”的效果。

3“創(chuàng)辦文學(xué)社”

2009年，為了配合省級課題的研究，我們成立了“七色花”文學(xué)社，文學(xué)社成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在指導(dǎo)老師和全體社員的努力下，取得了較大的成績。幾年來文學(xué)社開展了豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，開闊視野，錘煉筆力，培養(yǎng)了一大批文學(xué)愛好者及擅長寫作的學(xué)生。社員們先后在《淮北晨刊》，《農(nóng)村孩子報》，《作文評點報》等多家報刊發(fā)表作品?！捌呱ā蔽膶W(xué)社的社員在社刊《七色花》上發(fā)表的作品，受到全校師生的一致好評。同時，經(jīng)過幾年的積累，文學(xué)社中寫作尖子也不斷涌現(xiàn)。文學(xué)社的活動還促進了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，自主探究能力的提高，閱讀能力也大大增強，對各種社會生活現(xiàn)象也能有獨立而清醒的認識。通過文學(xué)社社刊和組織的活動，有力的促進了我校課外閱讀活動的開展。

4、“舉行各類讀書比賽活動”

通過舉辦各類讀書比賽，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)，促成我校學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過舉辦讀書征文比賽，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系了起來，通過征文檢閱了學(xué)生的閱讀效果，通過閱讀又提高了寫作能力。通過舉辦經(jīng)典誦讀活動使國學(xué)教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，在潛移默化中雕琢學(xué)生的心靈、感化學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的志趣、開闊學(xué)生的胸襟，端正學(xué)生的言行、塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，讓同學(xué)們了解國學(xué)這一中華民族的寶貴遺產(chǎn)和精神財富，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，增強民族自豪感和歷史責任感，讓中華民族的燦爛文化根植于孩子們幼小的心田。通過舉辦讀書交流會，教師恰當引領(lǐng)學(xué)生徜徉于書海，吟詠品味，含英咀華，學(xué)會用審美的眼光探究文本中的真、善、美，領(lǐng)悟文本行文與表達之妙，由此體驗到閱讀的快樂與幸福，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的強烈愿望。開展班級讀書交流會，可以彌補目前因教材局限而導(dǎo)致的學(xué)生閱讀量過少及閱讀范圍過窄的缺陷，彌補學(xué)生因個體閱讀而導(dǎo)致的膚淺而單一的閱讀效果。

我校通過“三步四法”課外閱讀活動的有序開展，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，從書中快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識。豐富了學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。