第一篇：數學教學中的聽、說、讀、寫

小學數學教學中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學目標。其實，數學學習也要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而形成真正的“學習共同體”。在這個動態(tài)交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數學的讀寫能力作為數學的一種基本能力，已經成為現代社會要求每個公民必須具備的基本素養(yǎng)；沒有這種素養(yǎng)，便不可能自由地分享公共媒體與網絡世界的豐富資源，也不可能進行有效的交流。

那么，數學課教學中的聽、說、讀、寫有什么要求、應該怎樣訓練呢？

一、“聽”的訓練

讓學生學會傾聽，是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們怎樣引導學生學會傾聽呢？

讓學生學會傾聽，需要良好的指導。

1、明確“聽”的要求。傾聽時要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三、當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。

四、當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

五、在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、鼓勵傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、“說”的訓練 數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養(yǎng)學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

怎樣引導學生數學語言的表達呢？

1、明確“說”的要求。說話時要做到：

一、數學語言的科學性。數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導學生用科學的語言進行敘述。

二、數學語言的邏輯性。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。因此，訓練學生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。

三、數學語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養(yǎng)學生語言的有序性，有利于學生思維能力的發(fā)展。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學生發(fā)展數學語言

同桌交流、小組討論、請學生當小老師、實踐活動后口述操作過程、讓學生小結??多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

三、“讀”的訓練

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難?！雹诮虒W生閱讀數學教材也是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步。怎樣引導小學生閱讀數學教材呢？

閱讀數學教材有兩種方法，即預習式閱讀和劃線式閱讀。

預習式閱讀。數學的閱讀是一種復雜的思維過程，中低年級的小學生還不具備獨立閱讀的能力，也就是說中低年級小學生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時往往是死背“結論”，而不管它的由來。因此，在初次指導學生閱讀時，應根據不同階段的閱讀目標，提出相應的閱讀要領，讓學生帶著目標去閱讀思考教材，由學生或教師進行目標分析講解，以講清學生閱讀后的疑難點的方式進行。

劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎的階段。在閱讀時教師帶著學生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點、勾畫、標記等幾種形式劃批出來。因為中低年級的小學生具有好模仿、喜歡實踐、求知欲強，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生自學能力，用這種閱讀方法能強化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學生的獨立的、個別的作業(yè)做為學習數學的基礎?！币驗樽鳂I(yè)也是檢驗學生是否獲得“必需的數學”的有效手段。而數學作業(yè)最常見的表現形式是書面作業(yè)。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規(guī)范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數量，以保證學生書寫的質量。

3、要“因材施教”

書寫訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向全體，提出統一要求，又要照顧到學生的個別差異。不要用同一個標準衡量學生的書寫效果，而要用發(fā)展的眼光對待每一個學生的書寫表現。

4、注意反饋，及時點評。

對學生的每一次作業(yè)，老師不能只進行作業(yè)正確性的評價，一定要同時對學生的書寫進行評價，之后針對學生書寫的個別差異作相應的指導。使學生的書寫水平不斷提高。

總之，學生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學習的過程既要得法，還要堅持不懈的訓練。

第二篇：小學數學教學論文《淺談低年級數學教學中聽、說能力的培養(yǎng)》

小學數學教學論文《淺談低年級數學教學中聽、說能力的培養(yǎng)》

生本教育提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎之上。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式，進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽和說話能力。

一、傾聽能力的培養(yǎng)

筆者對數學課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學過程中師生之間、生生之間細心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補充完善自己的觀點，繼而進行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動關系。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、說、讀、寫”的相當關鍵的一步。

（一）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣

培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（三）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“倩倩今天聽得多認真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

（四）充分玩學具，滿足學生好奇之心

在數學課中往往會讓學生進行動手操作，而學具在低年級學生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學生看一看信封中裝了一些什么學具，讓學生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學生的好奇心，這樣可以在上課時集中注意力認真傾聽。比如一年級《立體圖形》這節(jié)課，在第一個班教學時教師先講了四人小組動手操作時的要求，再按四人小組發(fā)下一套學具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學生都很興奮，當操作的第一個步驟“搭一搭”結束教師講第二個操作要求時部分學生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學效率大打折扣。因此在第二個班教學時教師及時調整教學策略，在上課之前就把所有學具發(fā)給學生，先讓學生自己玩，有的學生摸一摸，有的學生開始當積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認識的立體圖形的名稱。在玩的過程中學生其實無形之中已經自己在實施教學的某些環(huán)節(jié)了。學生課間玩夠了，等到真正上課之時就不會再出現偷偷拿著學具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學具這樣的例子在低年級數學課中經常出現，比如《認識時間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學生都會相互拿來看看玩玩，滿足了學生對于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時開始正式上課學生的注意力就會集中到對于鐘面的認識學習。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時就讓學生課前先準備好這些，在我的班中學生就把玩學具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時學生能更專注地聽講了。

（五）學法指導，讓學生學會傾聽

四人小組合作對于低年級的學生而言是有一定難度的，當然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學生的團隊合作能力是非常重要的，因此要對學生進行正確的學法指導。比如浙教版數學很注重提出數學問題，在低年級數學課本每個單元的第一課設置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時候要會聽會說，當一個同學在說的時候其他同學要認真聽，如果同學的提問和我的問題相同那么就做個記號，當我說的時候不要重復；一邊聽要一邊思考，他提出的數學問題有價值嗎？我認為是個好問題有時間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會提問的，就在這時要特別認真傾聽同伴們的問題，這就是一個很好的學習提問的機會，邊聽邊學邊思考。

二、說話能力的培養(yǎng)

小學低年級學生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關鍵時期，加強對他們進行語言訓練，培養(yǎng)他們“說”數學的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎。低年級教師應如何對學生加強“說”的訓練，從而培養(yǎng)他們數學語言表達能力。

（一）培養(yǎng)學生有序地“說”

在教學中采用“看、聽、說”讓學生觀察實物或掛圖，進一步創(chuàng)設思維的形象性，讓低年級學生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學習有條理地表達能力。

利用課本中的插圖、實物，讓學生說意、說題，因為低年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學具進行師引導有序地“說”的訓練，是說話的基礎。例如：在教得數是6的加法時，讓學生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學生領悟到兩個孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結果是一樣的道理。

（二）培養(yǎng)學生動腦、動手有條理地說。

培養(yǎng)學生的思維能力。首先要引導學生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學生把感性直觀現象抽象化，以達到思維訓練的目的。

如看算式說算理，說得數。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據的。因此在教學中要依據一定的邏輯順序，教給學生思維方法，使學生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達出來，說的時候也就有條理。例如：教學9+3時，先通過直觀讓學生知道“和是12”再引導學生用湊十法說理，“因為3可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”?！罢f”的訓練過程，還要鼓勵從不同角度想，不同角度說。如“學生想，因為9+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓練，思維靈活為計算的準確性和速度打下良好基礎，學生就會從會算發(fā)展到算得又對又快。此外，訓練形式要多樣，活動面要大。如師生對練，同桌兩個同學對練，還可以小組為單位進行口算比賽。從中達到大面積參與學習活動。提高訓練效率。

（三）培養(yǎng)學生有根有據地“說”。

在課堂上要培養(yǎng)學生有根據地把看到聽到的信息進行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達出來。如結合看圖認數，看圖計算，進行“說”的訓練，在認識1—3時，可以要求學生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學生反復多練，而且不強求一樣，只要符合邏輯，都給表揚，這樣能激發(fā)學生學習興趣，又發(fā)展學生思維，如果發(fā)現學生講得不對，要及時發(fā)動其他同學補充糾正。

（四）培養(yǎng)學生有重點地“說”。在訓練中要注意階段性的不同要求，要抓重點“說”的能力培養(yǎng)。如：從認識“6”開始，訓練學生看圖說三句話，這時講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學習解答應用題奠定基礎。認識8以后，繼續(xù)訓練學生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實際上就是口述應用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認識10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學生一樣實物或一張圖片，再給一個算式，要學生講三句話。如：4+5，學生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現在有幾支筆？然后過渡到只看算式或實物，就能說出三句話，學習講三句話，實際上也為學生口述應用題口編應用題，學習解答應用題打下扎實的基礎。

第三篇：小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

劉建芳

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內容有哪些？那就是“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂嶋H上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓練，重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協調發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學中實現全面和和高的質量，培養(yǎng)學生的各種能力，實現聽說讀寫全面能力提高呢？我結合自己的語文教學實際，努力在實際教學實踐素質教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，培養(yǎng)素質。

一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文。

加強說話訓練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現學有所用的技能目標。

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在語文教學中，我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內容，在班級的板報中轉登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。

由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內涵。

二、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文

說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結合的同時，還必須將讀說結合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

啟發(fā)學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

三、以活動為主線，內外溝通，發(fā)展個性，體現語文

如果說加強聽說讀寫的密切聯系，進行全面的能力訓練，體現的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現“大語文教學觀”，體現了語文的實踐性和綜合性。

語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現語文素養(yǎng)的協調發(fā)展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規(guī)律、方法，鼓勵學生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學生能夠成為21世紀成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質，充分體現和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎。

語文教學是通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，以提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。但是，由于受應試教育的影響，在語文教學中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現象，致使學生的語文素質難以平衡發(fā)展，難以適應工作節(jié)奏高效率化、生活內容高社交化、科技發(fā)展高信息化的社會需要。

聽說能力是小學生語文能力的重要組成部分?！奥牎笔墙涣魉枷氲闹饕绞剑谦@取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當前小學語文教學中，必須從加強說話訓練、聽說結合訓練、聽說讀寫綜合訓練等方面，培養(yǎng)學生的聽說能力。

四、加強說話訓練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。

在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現學有所用的技能目標。

五、聽說結合訓練在聽說訓練中，重視聽與說之間的關系，要將聽說結合訓練平等地貫穿到語文教學活動的全過程。

小學生由于年齡小，經常出現注意力不集中的現象，老師的說話往往不能聽仔細、聽明白、聽完整。因此，在語文教學活動中，教師要具體對訓練學生的聽說能力進行具體指導，如經常與學生談論新聞，引導他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習慣，訓練他們聽說能力；通過快速問答，加強他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學生達到聽廣播時能復述基本內容、發(fā)表意見時能條理清楚、討論問題時能聽出不同分歧、交談時能態(tài)度自然的目的。

六、聽說讀寫綜合訓練。

葉圣陶說：“此學科：聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》《葉圣陶語文教育論集》）聽、說、讀、寫四個方面的能力是不可割裂的，是相輔相成，聽、說、讀、寫必須協調發(fā)展。

語文教學是聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，要想培養(yǎng)學生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養(yǎng)同時進行、全面推進，才能提高學生的整體素質和綜合能力。

1、使用“說讀”方法，提高表達能力。

“說讀”，是指學生根據一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發(fā)現問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。學生必須經過仔細閱讀，把握重點，才能條理清楚、祥略得當地說出所讀的內容。通過此舉，不僅可以使學生熟悉課文，還可以增強學生的語言表達能力。

2、通 過“聽寫”練習，強 化 聽 說 能力。

“聽寫”是小學語文教學 常 用 的 方法，在實施過程中，一些教師只側重考察學生對拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識考察形式。教師應多形式、全方位對學生所掌握的知識進行考察，如采用聽寫詞句、聽后復述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對學生的 “聽寫”能力進行多方面考察。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質，充分體現和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎。

第四篇：看讀說寫——《秋天》教學設計

看讀說寫——《秋天》教學設計

《秋天》是第三冊第一單元的一篇看圖學文，課文共四個自然段，描繪了秋天美麗的景色和勃勃生機。課文配有一幅生動有趣的插圖。根據看圖學文的特點和低年 級兒童的年齡特征，本課可以通過“看”、“讀”、“說”、“寫”進行教學設計。

一、看——了解圖意

“看”，就是引導學生觀察圖畫，使學生弄懂圖意?？上茸寣W生從整體上看圖，說說圖上都有什么。再按照由上到下、由遠及近的順序指導學生觀察圖上的景 物，說說天空、云朵、稻田、梧桐樹的樣子；燕子、小魚、螞蟻都在干什么。這樣教給學生按一定順序觀察事物的方法，有助于提高他們口頭表達的條理性。最后 問：這幅圖畫的是什么季節(jié)的景色？你從哪些地方看出這是秋天？學生答出稻子成熟和樹葉變黃往下落這兩點即可，至于秋天的天空顯得更高更藍一點可在課文中進 一步說明。

二、讀——弄懂課文

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課可采用多種 方法指導朗讀。

1．聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2．自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求：（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。（2）讀的過程中遇上難讀 的句子可作記號或隨時請教老師。（3）讀通課文后，標出自然段序號和劃出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。

3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一、二段可讓學生找出表示顏 色的詞?！八{”、“白”、“黃”是秋天的色彩，描繪出秋天碧藍的天空，白白的云朵，一望無際的成熟的稻田，真是秋高氣爽，豐收在望。這時教師可問：哪些詞 應該重讀？為什么？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對秋天這美麗的豐收景色，我們應用高興的、贊美的語氣去讀。

課文三、四段，可抓住文中的三個比喻句引導學生朗讀。這三個比喻句都與小動物有關。一是“小魚藏在樹葉底下，……”，二是“螞蟻爬到上面……”，三是 “稻田那邊飛來兩只燕子……”這三句話把動物生動活潑的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為草枯葉黃的秋天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。“游、藏、爬、跑”等幾個動詞要重讀，“傘”、“運動場”、“電報”這幾個喻體前要稍作停頓。

4．賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動 學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，可再進行背誦的練習。

三、說——訓練表達能力

“說”這個環(huán)節(jié)可貫穿在整個課堂教學中。在看圖時，讓學生用完整的語句說圖上有什么。在講讀課文時，可結合課后習題讓學生比較每一組的兩個句子有什么 不同。如（1）“藍天上飄著白云”和（2）“高高的藍天上飄著幾朵白云”這兩句比較時，先讓學生說說這兩句的不同，再說說加上“高高的”和“幾朵”有什么 作用。在句子的比較中使學生認識到說話要說得具體生動。課文結束后，可問：除文中所說秋天的特點，你還從哪些地方知道秋天來了？引導學生利用自己的感受以 及課外觀察所獲得的知識來回答，既擴展了學生的知識面，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力。

四、寫——強化課堂練筆

學完本課，可讓學生模仿《秋天》語句，以《找秋天》為題，寫出二三種植物秋天的特征；或者讓學生到大自然中去觀察，寫一寫果園里、莊稼地里、田野里、街道上哪些現象表明秋天已經來到。使學生通過學習課文，課堂練筆，把語言文字訓練落到實處。

第五篇：《傳統文化》教學總結：讀說背寫結合，積累傳統文化

今學期學校開設了傳統文化課程，我們班每周三下午第三節(jié)是傳統文化課。所使用的教材是山東省義務教育必修地方課程教科書《傳統文化》（一年級）。在教學的過程中，我們主要采用了四個教學手段——讀、說、背、寫。下面就每個方面具體談一談。

一、讀

每學一篇古文古詩，我先讓學生借助拼音自讀。學生自讀的時候，我會把古文板書在黑板上，讓學生認讀。針對部分學生識字量較少，不能順利讀下來的情況，也為了使得學生認識更多的字，我會找出一部分難認的詞語或者生字教學生讀。等學生能正確認讀沒有拼音的古文后，再放開手讓學生讀熟。比如，教《治家格言》（節(jié)選一）這一課，學生總讀不熟，我一遍一遍地教讀，仍有一部分孩子讀不熟“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”，我采取分節(jié)奏教讀、個別指導等方法，幫助學生能熟練朗讀。

二、說

在一遍遍誦讀的過程中，很多孩子對古文的內容有所理解和感悟。我根據文章特點帶領學生對古文內容做簡單理解。有的文章，我會把文后的解釋讀一遍，再讓學生自己想想懂了什么意思；有的文章，我會讓學生說說是怎樣理解的。比如，學習《逢老人》一詩，我讓學生自己說說明白了哪一句，好幾個學生說的很準確。可見，在自讀自誦的過程中，學生的思維是活躍的。

三、背

背誦是最關鍵的教學環(huán)節(jié)。我要求每一篇古文古詩必須都要背熟，無一例外。今學期教給學生最主要的背誦方法是反復朗讀，讀到一定程度自然背過。所以，一開始我會要求學生必須要讀到二十遍。到了后來這些篇，就沒有做這樣的要求，因為很多孩子已經比較熟練的接受了這樣多讀成誦的方法。背誦過以后，我讓學生到臺前來背，我一個一個的檢查，我會在背誦熟練的孩子的書上打一個背過的記號。班里有六十個孩子，之間的差異很多，有的孩子讀幾遍就能背得很好，有的孩子讀很多遍都背不過，還有的孩子邊背邊玩，根本背不到心里去。有時候，我會留下那些到點了還背不過的孩子，等家長來了以后，陪著背熟，我畫上記號才能回家。只要有過這樣的一次，下幾次背誦就都積極許多，因為每個孩子既怕留在這里耽誤回家，又覺得丟人，被家長批評。一般情況下，我就讓那幾個還真沒有背熟的孩子回家背誦，簽名，第二天我再檢查。我當然希望每個孩子都能背過，在記憶里留存文化痕跡。若是蜻蜓點水，若是只抓優(yōu)秀，恐怕我們的傳統文化教學不能實現面向全體，也不能培養(yǎng)每個孩子重視這門課程的態(tài)度，更不能使每個孩子都有扎實的積累。

四、寫

每次背完一篇古文古詩，我會要求學生把它抄寫在練習本上。一是為了鞏固背誦，二是為了能提示重視書寫古文古詩。寫完后，同位兩個再互相批閱。這樣的訓練還有一個私心，就是希望學生再期末考試的時候，若遇到默寫課外的古詩時能把《傳統文化》上的古詩寫上去。

一學期下來，我看到我們班的學生能熟練背誦每篇古詩古文，能重視這門課程，能掌握了一定的背誦方法，頭腦里有了一些積累，心里覺得了安慰。相信隨著這門課程教學的深入，我們班的孩子們會有更多的收獲。