第一篇：語文小課題走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的研究

高段小學(xué)生“小課題式”語文學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

金家漕小學(xué)課題組

一、研究的背景及意義

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性與體驗(yàn)性，普遍存在著以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生所獲取的各種知識(shí)與他們自身的心靈需要相分離，在缺乏運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)中失去靈活性、豐富性和創(chuàng)造性。針對(duì)這一問題，我們嘗試開展了學(xué)生小課題的研究。課題組研究的學(xué)生小課題，是研究性學(xué)習(xí)的一種，包括小課題的選題、小課題的操作實(shí)施和小課題研究成果的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)為主的自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

本課題的意義是：

1.“小課題式”語文學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效抓手?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，是每個(gè)孩子應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)能力。但是，目前的語文學(xué)習(xí)以“讀、背、練”等傳統(tǒng)方式居多。我們提出的“小課題式”語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選題，搜集資料，開展研究調(diào)查，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)最有效的抓手。

2.“小課題式”語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。

小課題研究改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)生的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正需要這樣的載體，讓孩子們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)語文，提升語文能力，提高孩子們研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.“小課題式”語文學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文知識(shí)與修養(yǎng)的自我建構(gòu)?！靶≌n題式”語文學(xué)習(xí)把小現(xiàn)象、小問題作為研究的主題；整個(gè)過程著重于讓學(xué)生成為研究的主體，用兒童的眼光來認(rèn)識(shí)問題，用兒童的行為改造世界；淡化了研究的結(jié)果，重在學(xué)生參與社會(huì)生活、認(rèn)識(shí)世界、主動(dòng)探究的體驗(yàn)歷程。其實(shí)，小課題研究中的選題，觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)；研究，收集信息；展示，得出結(jié)論，進(jìn)一步思考探討，都是學(xué)生語文知識(shí)與修養(yǎng)的自我建構(gòu)。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

在國(guó)外的教學(xué)材料中,有很多學(xué)生小課題,學(xué)生非常有興趣去完成，但這只是在作業(yè)練習(xí)等層面上展開的，很少涉及語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。而在我國(guó),小課題的研究,隨著課程改革的深入發(fā)展,也受到極大的重視,成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。但是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)生小課題研究多數(shù)是初中、高中階段，小學(xué)階段有研究的學(xué)生小課題研究也大多是數(shù)學(xué)小課題、科學(xué)小課題。真正立足語文學(xué)

科進(jìn)行的學(xué)生小課題研究寥寥無幾，已取得研究成果的國(guó)內(nèi)學(xué)生語文小課題研究的是江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)中心小學(xué)的《小學(xué)語文小課題選題的研究》，但該課題研究的僅僅是學(xué)生語文小課題研究的選題部分，還未做到系統(tǒng)的研究。

本課題有以下創(chuàng)新之處，首先是學(xué)科上的創(chuàng)新。以上國(guó)內(nèi)外的學(xué)生小課題研究主要都是集中在數(shù)學(xué)學(xué)科與自然學(xué)科，而我們研究的“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式是語文小課題的研究性學(xué)習(xí)。其次是語文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，本課題研究的是有別于傳統(tǒng)教授的研究性學(xué)習(xí)方式，不是單單將小課題作為作業(yè)形式的一種，而是將小課題的研究貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。

三、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）課題界定

“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式：基于課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇形成的主題性方向或?qū)ｎ}性內(nèi)容，而展開的將生活體驗(yàn)、課外閱讀、情感體驗(yàn)于一體的以小報(bào)告形式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式。

它的特點(diǎn)是課內(nèi)外結(jié)合與內(nèi)容的開放性；話題板塊性與過程線狀性；學(xué)習(xí)方式的綜合性與體驗(yàn)性。

（二）研究目標(biāo)

1．通過研究，總結(jié)出一套科學(xué)、有效的高段小學(xué)生語文小課題選題指導(dǎo)的“三式”策略、語文小課題實(shí)施指導(dǎo)的“五步”策略和語文小課題評(píng)價(jià)指導(dǎo)的“五元”策略。

2．通過 “小課題式”語文學(xué)習(xí)方式的研究，形成學(xué)生富有個(gè)性的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。

3.通過研究，改變教師的教學(xué)理念，形成教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的特色教學(xué)方法。

（三）研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要為三方面，包括：語文小課題選題的指導(dǎo)策略；語文小課題實(shí)施的指導(dǎo)策略；語文小課題評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略。（附圖）

學(xué)生進(jìn)行語文小課題的研究，是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有利措施。具體研究?jī)?nèi)容如下：

1.語文學(xué)生小課題選題“三式”策略

開展語文小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生選擇可研究的小課題是首要任務(wù)。語文小課題研究首先要立足于語文，立足于文本和教學(xué)，向大閱讀延伸，向自然，社會(huì)生活，人類歷史拓展。我們主要研究專題式、評(píng)價(jià)式、體驗(yàn)式這三種方式的策略。

（1）教材專題式選題。包括故事情節(jié)類，在目前的語文教材中，故事情節(jié)類課文占大多數(shù)。這一類課題選題的要點(diǎn)主要在于：要讓學(xué)生從故事情節(jié)入手，對(duì)情節(jié)的時(shí)間安排、詳略安排以及人物出場(chǎng)順序等進(jìn)行研究，從而得出自己的觀點(diǎn)。人物鑒賞類，從教材描寫的人物入手，從人物的外貌、動(dòng)作、心理等描寫入手進(jìn)行研究。景觀描寫類，每?jī)?cè)教材中，都會(huì)有一些美文，描寫自然景觀。這一類研究的選題包括修辭手法的運(yùn)用，景物描寫的順序，作者情感的表達(dá)等。

（2）綜合評(píng)價(jià)式選題。包括從作者入手評(píng)價(jià)，選題的主要方向?yàn)樽髡叩膶懽魈厣?，作者寫作前后的資料研究，作者其他作品的研究。從文本入手評(píng)價(jià)，很多文章是節(jié)選或者是縮寫，學(xué)生可以將原文與教材進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)各自的特色。從練習(xí)入手評(píng)價(jià)，教材都有相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，孩子還可以從習(xí)題設(shè)計(jì)等入手進(jìn)行選題。

（3）情景體驗(yàn)式選題。這里主要是學(xué)生從文本入手，進(jìn)行生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)之后，進(jìn)行小課題的選題。如學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》之后，可以換位體驗(yàn)，可選擇的課題有《該怎么賣火柴才能活下來？》《小女孩的生活悲慘在哪里？》等等。又或者選擇教材情景進(jìn)行生活體驗(yàn)后的選題。

2.語文學(xué)生小課題實(shí)施“五步”策略

研究是小課題研究的核心和根本。小學(xué)生年齡小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少。對(duì)小課題研究缺乏感性認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)了解、適應(yīng)、學(xué)習(xí)的過渡階段。為了引導(dǎo)學(xué)生自主研究，主動(dòng)收集信息和處理信息，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法。

（1）幫助組建小組。引導(dǎo)學(xué)生自行協(xié)商,自由組建合作研究小組，教師只規(guī)定小組人數(shù)5至8人,同一小課題研究人員要相對(duì)固定，以不跨課題為好，以便于管理。教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，要求組內(nèi)職責(zé)按特長(zhǎng)分工到人，制定具體的崗位分工細(xì)則，使組內(nèi)事事有人做、人人有事做。

（2）引導(dǎo)制定方案。確定小課題后，教師要對(duì)如何制定實(shí)施方案作專門的（3）指導(dǎo)收集信息。指導(dǎo)學(xué)生查找資料前把課題分解成幾個(gè)小問題，把查到的資料按類分放，做到心中有數(shù)。要確保資料的真實(shí)可靠，有些一家之言就不要收集，收集的資料要有針對(duì)性。

（4）注重比較篩選。引導(dǎo)學(xué)生在收集信息的基礎(chǔ)上，將自己收集的資料進(jìn)行分析，組內(nèi)同學(xué)一起討論材料是否有用，刪除無用材料，充實(shí)有用的資料，在比較過程中，學(xué)會(huì)資料的篩選。

（5）訓(xùn)練整合表達(dá)。在經(jīng)歷了研究方案確定，資料搜集，進(jìn)行相關(guān)的研究后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的見解，找到的資料以及研究的成果進(jìn)行整合表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合表達(dá)的方法。

3.語文學(xué)生小課題評(píng)價(jià)“五元”策略

評(píng)價(jià)學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及研究成果是非常重要的，它對(duì)學(xué)生開展小課題研究起著促進(jìn)、推動(dòng)和激勵(lì)作用。小課題的評(píng)價(jià)主要從以下“五元”展開:

（1）第一元：評(píng)選題價(jià)值

首先是本組同學(xué)對(duì)照課題組選題的策略，自評(píng)自己的選題有沒有價(jià)值，接著是同學(xué)打分匿名評(píng)價(jià)，然后是教師點(diǎn)評(píng)選題的方向、范圍、是否有用、有沒有偏離語文學(xué)科等。這個(gè)評(píng)價(jià)選題價(jià)值的過程，實(shí)際上就是學(xué)生溫習(xí)選題方法的過程。

（2）第二元：評(píng)信息容量

此項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)孩子們?cè)谶x題后的搜集資料是否恰當(dāng)，搜集資料的數(shù)量與容量大小，小課題研究中的記錄也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。這個(gè)評(píng)價(jià)的用意在于引導(dǎo)孩子盡可能圍繞自己的小課題多搜集相關(guān)材料，讓自己的研究更合理、科學(xué)。

（3）第三元：評(píng)過程操作

學(xué)生小課題的研究過程中，孩子們的操作環(huán)節(jié)也是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。過程操作評(píng)價(jià)可以從學(xué)生是否按照“選題—搜集材料—篩選—相關(guān)實(shí)驗(yàn)—組內(nèi)討論—得出結(jié)論”等操作步驟開展，操作是否合理等入手。

（4）第四元：評(píng)自我建構(gòu)

學(xué)生的小課題研究過程其實(shí)就是學(xué)生將自己觀點(diǎn)、搜集的材料與研究成果的一種自我建構(gòu)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從觀點(diǎn)與材料的緊密度，研究成果的表達(dá)中是否能展現(xiàn)自己的研究過程等入手。

（5）第五元：評(píng)成果形式。

成果表達(dá)的方式是多種多樣的，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的表達(dá)方式來展示自己的成果。比方說撰寫小課題研究報(bào)告，寫小論文，或利用繪畫、攝影、電腦小報(bào)等形式展示研究成果，也可以召開主題班會(huì)等等。

四、研究方法

調(diào)查法：對(duì)高年級(jí)各班“小課題”的狀況進(jìn)行書面形式調(diào)查，確定自己研究的內(nèi)容。采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解兒童的小課題研究心理。

觀察法：對(duì)學(xué)生在“小課題式”語文學(xué)習(xí)方式中所表現(xiàn)出的問題或外顯行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的小課題研究建立檔案。跟蹤觀察，深入了解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計(jì)劃采取實(shí)際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀察，并對(duì)行為效果進(jìn)行反思。

五、研究時(shí)間及步驟

本課題研究分為四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年10月-------2012年12月）

1.理論研究，廣泛收集有關(guān)信息。

2.組織論證，指定方案，理論鋪設(shè)。

3.設(shè)計(jì)論證課題的可行性。

（二）初步實(shí)施階段（2013年1月-------2013年12月）

1.初步實(shí)施本課題實(shí)驗(yàn)方案。

2.成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、興趣小組；設(shè)置合理的課題進(jìn)程安排。

3.進(jìn)入問題研究，教學(xué)案例總結(jié)、問題設(shè)計(jì)和關(guān)鍵問題的探索和定位階段。

（三）課題攻堅(jiān)階段（2014年1月------2014年6月）

1.改進(jìn)本課題的實(shí)驗(yàn)方案。

2.交流初步成果，進(jìn)行階段性成果提煉和小結(jié)。

3.邀請(qǐng)相關(guān)專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)課題進(jìn)展、中期論證。

（四）結(jié)題總結(jié)階段（2014年7月—— 2014年8月）

1.匯總課題實(shí)驗(yàn)成果。

2.撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、研究的預(yù)期成果

研究報(bào)告、相關(guān)論文、音像資料、學(xué)生語文小課題匯總等。

七、研究的條件分析

1．研究條件

我校是一所鄞州區(qū)中心級(jí)小學(xué)，地理位置優(yōu)越，學(xué)校硬件設(shè)施齊全，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較高，家庭環(huán)境良好，一系列的外部條件，為本課題的研究提供有力的保障，促使其高效地開展課題的各項(xiàng)研究工作。

2．研究隊(duì)伍

我校語文課題組研究的課題《小學(xué)五元式個(gè)性作文的教學(xué)研究》曾獲得寧波市教科研成果一等獎(jiǎng)，另有4個(gè)課題在寧波市課題評(píng)比中獲二、三等獎(jiǎng)，多次獲得區(qū)級(jí)教科成果的獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組教師科研意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的語文教學(xué)能力和豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1人獲全國(guó)作文課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，1人獲全國(guó)閱讀教學(xué)二等獎(jiǎng)，2位老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)分別獲一、二等獎(jiǎng)，課題組每位教師均有論文在全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，并有多篇語文教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。

3.經(jīng)費(fèi)保障

街道領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)重視并關(guān)注學(xué)校的教育科研開展情況，并承諾為本課題的深入開展提供充裕的研究經(jīng)費(fèi)，保障課題研究能有計(jì)劃地推進(jìn)。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究

一、針對(duì)案例《送別組詩教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評(píng)析文章。

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過多，而與文本對(duì)話過少；非語文活動(dòng)過多，語文本身的活動(dòng)太少的傾向。

2、多悟

古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時(shí)開展師生、生生對(duì)話，有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個(gè)不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。

重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個(gè)方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬字。

復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語言，是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂茫欣趯W(xué)生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)？

（一）評(píng)價(jià)過程不科學(xué)

一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無雙向細(xì)目表，對(duì)題庫中的題目也不經(jīng)試測(cè)、校正就直接施用,對(duì)考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、作文。二是由單項(xiàng)測(cè)試和綜合測(cè)試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力,使語文評(píng)價(jià)的可靠性下降。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范

小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語境不完整等。

（四）評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學(xué)語文評(píng)價(jià)中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)也存在偏差?？荚嚪?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)。語文評(píng)價(jià)從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識(shí)的內(nèi)容，有測(cè)試能力的內(nèi)容,因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評(píng)價(jià)不可能兼顧每一種知識(shí)、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。

目前，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在的問題有：一是認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)絕對(duì)地代表了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對(duì)化；二是在將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的觀念驅(qū)使下，語文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴(kuò)大語文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，造成分?jǐn)?shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低。在評(píng)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略對(duì)以前評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過熏陶感染和語文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認(rèn)識(shí)語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點(diǎn)即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

3．語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實(shí)踐過程。語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應(yīng)該重視寫字教學(xué)？

（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??

（4）寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。（5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。

8．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

9．我國(guó)語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)策略主要有哪些主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的心理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。

11．閱讀教學(xué)中運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測(cè)和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對(duì)話理論。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。

12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？

在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。

（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長(zhǎng)。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該主要學(xué)寫各種實(shí)用作文的依據(jù)是什么？ 小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括寫簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說明、議論等表達(dá)方式。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國(guó)以后特別是1978年來我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識(shí)技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括基本環(huán)節(jié)語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語文教學(xué)研究常用的方法主要有語文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計(jì)提好問題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個(gè)詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進(jìn)行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個(gè)因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個(gè)因素。這里的主體指的是言語的活動(dòng)者，包括言語活動(dòng)的發(fā)出者和言語活動(dòng)的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個(gè)意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語交際教學(xué)的作用有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。．結(jié)合實(shí)際理解口語交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。

動(dòng)機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語交際活動(dòng)，促使言語主體形成言語積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場(chǎng)景和處所。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語交際教學(xué)等。

8．國(guó)外口語交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，關(guān)注口語交際的社會(huì)性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運(yùn)用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過程評(píng)價(jià)。9．為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來我國(guó)語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。

11．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。．新的語文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是什么？ 新的語文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是突顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

13．如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？

語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

14．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)？

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

福建省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專業(yè)（獨(dú)立本科段）

《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的問題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。

本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指針，注重反映和吸收我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。

二、課程設(shè)置的目的和要求

通過本書的學(xué)習(xí)，使考生掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語文教育改革特別是新課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，能獨(dú)立地從事小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語文教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)從事小學(xué)語文教學(xué)研究的能力。

三、本課程與其他課程的關(guān)系

“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒

論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的意義。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認(rèn)真把握并落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識(shí)記層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記層次）

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解新中國(guó)小學(xué)語文課程演變的歷史以及我國(guó)小學(xué)語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語文教學(xué)改革的方向；通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）

5、談?wù)勀銓?duì)語文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語文教學(xué)原則的內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)過程的構(gòu)成要素；學(xué)會(huì)編寫小學(xué)語文教學(xué)教案、學(xué)會(huì)說課，并嘗試進(jìn)行小學(xué)語文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

7、擬寫一份小學(xué)語文教學(xué)說課稿。（應(yīng)用層次）

8、編寫一份小學(xué)語文教學(xué)教案，并嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）

第四章

識(shí)字寫字教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確識(shí)字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識(shí)字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和寫字教學(xué)的基本方法；了解識(shí)字教學(xué)的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實(shí)驗(yàn)的主要做法及其主要特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學(xué)的基本方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、舉例說說三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）

9、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。（應(yīng)用層次）

第五章

口語交際教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，理解口語交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語交際教學(xué)的主要類型及其特點(diǎn)，自覺運(yùn)用口語交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識(shí)口語交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語交際教學(xué)的實(shí)施走向，學(xué)習(xí)運(yùn)用其教學(xué)策略；研究口語交際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學(xué)的能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點(diǎn)）

2、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識(shí)記層次）

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

6、口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、根據(jù)口語交際課堂設(shè)計(jì)的思路，從生活中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計(jì)一堂口語交際課的教案。

（應(yīng)用層次）

第六章

閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識(shí)記層次）

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

9、從小學(xué)語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（應(yīng)用層次）

第七章

習(xí)作教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)；了解小學(xué)生習(xí)作的過程及其特點(diǎn)；理解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

第八章

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，正確理解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵以及各階段的目標(biāo)；掌握小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求以及活動(dòng)指導(dǎo)的有關(guān)策略；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出反思和總結(jié)。

（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解應(yīng)用層次）

6、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的策略。（理解應(yīng)用層次）

7、能對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（應(yīng)用層次）

第九章

小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)；理解小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向；掌握小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第十章

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，并能用來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。

（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點(diǎn)）

第十一章

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識(shí)記小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念，掌握小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段特征；理解在我國(guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學(xué)校為本、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等幾種小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。

（識(shí)記理解層次）

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。

（理解層次，重點(diǎn)）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。

（理解層次，重點(diǎn)）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

5、試評(píng)述小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾種不同的實(shí)現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識(shí)記幾個(gè)重要概念：

（識(shí)記層次）① 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學(xué)語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的能力）

③小學(xué)語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的含義

7、閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

（理解應(yīng)用層次）

第三部分

有關(guān)說明與實(shí)施要求

一、使用教材

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

列入本考綱考核知識(shí)點(diǎn)的，作為考核范圍。

三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：

識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個(gè)知識(shí)點(diǎn) 分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題，是高層次的要求。

四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識(shí)點(diǎn)均屬于考核的內(nèi)容。考試命題覆蓋到章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分值比例大致為：“識(shí)記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應(yīng)當(dāng)注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個(gè)能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、教學(xué)案例分析題、綜合運(yùn)用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學(xué)語文教學(xué)過程從動(dòng)態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即

。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）

二、單項(xiàng)選擇題

1、課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。“形成性評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離性評(píng)價(jià)“、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等理念是在 時(shí)期形成的。（C）A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期

B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期

D、建構(gòu)時(shí)期

三、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述小學(xué)語文說課的基本內(nèi)容?；卮鹨c(diǎn)：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）

說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，說理論根據(jù)。

四、教學(xué)案例分析題

請(qǐng)分析《畫風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)?！懂嬶L(fēng)》教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的，體會(huì)他們畫風(fēng)前的疑惑和畫風(fēng)時(shí)的高興心情。

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運(yùn)用題

1、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

2、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究

摘要：社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面。作為當(dāng)代教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛紜復(fù)雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語文教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。本文從三個(gè)方面來講述：

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀；

二、語文教學(xué)早讀的思考；

三、語文教學(xué)改革的思考與建議

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關(guān)于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關(guān)于語文教學(xué)改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語文是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科

（二）、語文教學(xué)與素質(zhì)教育

1.語文學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語文學(xué)科最有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知

3.語文學(xué)科最適宜于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

4.語文學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)審美至關(guān)重要。

（三）、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及原因

1.閱讀教學(xué)方面

2.作文教學(xué)方面

3.課外活動(dòng)方面

4.語文測(cè)試方面

（四）、中小學(xué)語文教育必須改革

第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達(dá)交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對(duì)課文范文、寫作方法及要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅(jiān)持寫日記。

4．通過剪貼小報(bào)、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點(diǎn)指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。

4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。重點(diǎn)：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫具體。

習(xí)作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習(xí)作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的語句。

4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，體驗(yàn)與他人分享的快樂。重點(diǎn)：通過具體事例把人物寫具體。

難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動(dòng)別人。

習(xí)作4、看圖寫一段對(duì)話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。

重點(diǎn)：如何合理地使用提示語和引號(hào)、冒號(hào)。

難點(diǎn)：展開想象寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語。

習(xí)作

5、寫一篇黑板報(bào)稿。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點(diǎn)：有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫一篇發(fā)表自己對(duì)某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事件發(fā)表個(gè)人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。重點(diǎn)：能把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。難點(diǎn)：能寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。

習(xí)作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑椋炎约嚎吹降?、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實(shí)具體。

習(xí)作

8、編一個(gè)童話故事。

要求：

1．通過學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。

難點(diǎn)：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。