第一篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源與語(yǔ)文教學(xué)整合的課題研究方案

遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源與語(yǔ)文教學(xué)整合的研究實(shí)施方案

（2008-2009）

一、選題的背景和意義

現(xiàn)在農(nóng)村中小都配套了三種模式，模式一：教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，主要用于播放光盤。模式二：衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)，可以從衛(wèi)星上下載課件，用于平時(shí)教學(xué)。模式三：是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)。

有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，教師可以用教學(xué)光盤以及衛(wèi)星接收下來的課件進(jìn)行教學(xué)，圖文并貌，使學(xué)生享受了與大城市一樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué),”如何應(yīng)用好的教學(xué)方法，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的最大作用，是我們研究的重要課題。課題研究的意義是：我們想通過不短時(shí)間和研究，探求合理利用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)方法，真正發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的重要作用，并使教師實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、教學(xué)觀念的改變。杜絕純粹依賴資源現(xiàn)象，用好資源，用活資源。明確資源的作用是為課程服務(wù)，不是為了”課堂秀”;

2、備課方式的改變。備課不只是被學(xué)生、教材、教法，還要備資源，有效地將遠(yuǎn)程資源運(yùn)用于課堂教學(xué)。充分運(yùn)用校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育光盤，將光盤上好的教學(xué)方法、教學(xué)思路融入自己的課堂教學(xué);

3、教學(xué)方法的改變。遠(yuǎn)程教育資源可以使用在課堂教學(xué)上，還可以為學(xué)生搭建一個(gè)課外拓展的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是在課堂，而是隨時(shí)、隨地能夠?qū)W習(xí)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，真正發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的“遠(yuǎn)程”作用。

二、研究的目標(biāo)和思路

本課題研究的目標(biāo)是：提高工作效率，使教書育人工作邁向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，讓遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

本課題研究的思路是：

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫面等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課

進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

2、化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。

三、組織機(jī)構(gòu)

為確保課題研究的順利實(shí)施，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)施小組。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組:

職責(zé)：制定課題研究計(jì)劃，開展課題的研究，收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料與數(shù)據(jù)，匯集研究資料、文件，完成研究報(bào)告與研究論文，總結(jié)本校課題研究的經(jīng)驗(yàn)，積極推廣應(yīng)用。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是：用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間要合理安排，活動(dòng)的質(zhì)量和效果要得到保證。教學(xué)活動(dòng)中不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，而且要設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的活動(dòng)的方案還可以多設(shè)計(jì)幾種，以便在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況選用最佳的活動(dòng)方案。

五、課題研究的方法

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該有不同的教學(xué)活動(dòng)和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和形式也不同。因此，教師備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的，課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)方案。

六、課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究的實(shí)施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月－2008年10月）成立課題實(shí)驗(yàn)組，研究課題實(shí)驗(yàn)方案；收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定子課題實(shí)驗(yàn)方案，制定工作計(jì)劃；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，建立教育教學(xué)資源庫(kù)，確立實(shí)驗(yàn)課例。

第二階段：課題實(shí)施階段：（2008年10月－2009年5月）落實(shí)課題管理、研究職責(zé)，利用教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課件展示等形式，總結(jié)階段性教學(xué)實(shí)踐。制定各子課題實(shí)施方法與策略，開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，并收集實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)資料，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，探索制定以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為支持環(huán)境的新型因?yàn)榻虒W(xué)策略的有效途

徑。每年將工作落實(shí)情況向縣課題管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次匯報(bào)。并請(qǐng)縣課題管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。

第三階段：課題結(jié)題：（2009年5月－2009年7月）整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，研究遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，推廣實(shí)驗(yàn)成果。申請(qǐng)縣課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題研究過程、研究資料、理論體系及研究成果進(jìn)行鑒定，全面完成課題研究成果評(píng)審工作。

七、預(yù)期成果

本課題以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程為平臺(tái)，結(jié)合本地實(shí)際，讓資源走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)，使資源得到充分應(yīng)用。

1、利用配發(fā)的光盤資源和模式二學(xué)校接收下載刻錄的光盤資源，構(gòu)建學(xué)校光盤資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)科教學(xué)的整合，讓資源“走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)”。

2、提高學(xué)科教師對(duì)模式一設(shè)備的操作水平，教師主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，構(gòu)建平等和諧、民主融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師改變現(xiàn)狀、自信心和自主的能力，更新教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)。

3、提高師生的人機(jī)互動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，師生潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，將資源交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

4、總結(jié)成果和資源應(yīng)用的新方法和新途徑；探索遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提高和新課程改革全面實(shí)施中的促進(jìn)作用，并進(jìn)行推廣。

第二篇：《職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題研究方案

揚(yáng)州市“十二五”現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究課題

《職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

陳至立同志曾在1998 年撰文指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門?！苯逃畔⒒淖畲筇攸c(diǎn)就是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成為教育信息化的迫切追求。

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是校園網(wǎng)建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校的教育信息化離不開強(qiáng)大的數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和使用已經(jīng)成為關(guān)注的中心。數(shù)字化教學(xué)資源的建立，改變了過去各學(xué)科教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng)，也避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。

運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)知識(shí)的更新與拓展、擴(kuò)大課堂容量貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想, 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效率，貼近工作崗位，營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)分享專家經(jīng)驗(yàn)，共建精品立體化課程資源，彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不足，促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、研究范圍

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。一般包括以下幾種類型：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一門完整的課程。

三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件、講義、論文等。

本課題主要研究如何對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，并將這些資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，發(fā)布到數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。進(jìn)行基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的教改試驗(yàn)，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，分析使用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)教學(xué)的影響。

三、課題研究的理論依據(jù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入融合,數(shù)字化教學(xué)資源的及其共享平臺(tái)的建設(shè)方興未艾。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與使用問題已經(jīng)成為教學(xué)資源建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。在此進(jìn)行的一個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建,既有利于數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用，又可以為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)開辟更加廣闊的發(fā)展前景。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)可以很方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內(nèi)的各種數(shù)字化教學(xué)資源 ,以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和共享利用 ,這對(duì)擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科研和科學(xué)化管理等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

提高教師的信息化水平，已有的各類教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理及整合，開發(fā)出適合職業(yè)學(xué)校需要的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)?；陂_發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．積極創(chuàng)造各種條件，充分考慮教師信息化水平，加強(qiáng)多媒體教學(xué)師資的培訓(xùn)，推進(jìn)資源建設(shè)工作進(jìn)程。

2．積極向?qū)W校爭(zhēng)取政策，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性。

3．充分使用校園網(wǎng)資源，打造學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，整合優(yōu)化各類教學(xué)資源。

4．鼓勵(lì)教師利用學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

5．按時(shí)開放網(wǎng)絡(luò)教室，使每位學(xué)生能隨時(shí)登錄數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法與步驟

（一）研究方法（1）文獻(xiàn)法：

關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源數(shù)字化的發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教師的理論水平。

（2）調(diào)查法：

利用教師座談等方法了解教師信息化水平，了解教師已有的各類資源的具體情況，以便對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)和對(duì)已有資源進(jìn)行有效整合。

（3）實(shí)驗(yàn)比較法：

選擇本校通專業(yè)不同班級(jí)，分別應(yīng)用傳統(tǒng)課程教學(xué)與基與數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的課程專題教學(xué)設(shè)計(jì)及試驗(yàn)效果的滿意度。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

對(duì)本課題研究過程中的成效及存在問題等作比較詳細(xì)的分析和歸納，以便繼續(xù)深入細(xì)致的試驗(yàn)探索和研究。

（二）研究步驟

課題整個(gè)研究階段歷時(shí)一年（2011.5—2012.5），大體可分為五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（2011.5—2011.8）：完成各類現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源的整理工作。第二階段（2011.9—2012.1）：完成數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)工作。第三階段（2012.2-2011.3）：完成基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的課程教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn)工作。

第四階段（2011.4）：完成基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的課程教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的分析。

第五階段（2012.5）：撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。

六、課題成果形式

1．建設(shè)學(xué)校自己的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。

2．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成論文，在省級(jí)以上期刊發(fā)表。3．整合各類數(shù)字化教學(xué)資源，形成教學(xué)資源集，供廣大師生使用。4．課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告及工作報(bào)告。

七、課題研究的組織和管理

寶應(yīng)縣職業(yè)教育集團(tuán)成立于2003年8月，現(xiàn)由寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校、揚(yáng)州市廣播電

視大學(xué)寶應(yīng)分校、寶應(yīng)縣教師進(jìn)修學(xué)校、江蘇省寶應(yīng)縣社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院和寶應(yīng)縣青少年宮組成。集團(tuán)牢固樹立并認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以“質(zhì)量、發(fā)展、形象”為主題、以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)、以精致管理為基礎(chǔ)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革為動(dòng)力，著眼本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)需求，繼續(xù)創(chuàng)新管理機(jī)制、創(chuàng)新辦學(xué)模式、創(chuàng)新專業(yè)和課程體系，具有較強(qiáng)的科研管理能力。

課題主持人馬如劍為揚(yáng)州市專業(yè)教學(xué)能手，講師、技師?！笆晃濉逼陂g作為核心成員參與研究江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職<模擬電子技術(shù)>課程教改試驗(yàn)研究》(D/2008/01/050)的研究并成功結(jié)題。在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文多篇。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

寶應(yīng)縣職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)理念鮮明，辦學(xué)效果顯著，科研經(jīng)費(fèi)充足，有足夠的物力、財(cái)力支持本課題研究。

《職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題組

2011年5月8日

第三篇：淺談遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

鎮(zhèn)平縣馬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

小探

遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊的前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新的天地。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大的提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺談一下遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用。

一、妙用圖片資源，激發(fā)學(xué)生視覺感受

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在教學(xué)

中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以將學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)畫、文字、聲音于一體的教學(xué)情境中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景寥寥無(wú)幾的實(shí)際，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無(wú)比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀的特點(diǎn)，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩(shī)如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果只憑課文插圖和教師的介紹，就很難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上向?qū)W生展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。

二、妙用音頻資源，激發(fā)聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋中。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無(wú)疑是一種幫助。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒??”學(xué)生入情入境，這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且能切身感受到形勢(shì)的危急，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。

三、妙用視頻資源，激發(fā)情感熏陶

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、情感熏陶的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。如《再見了，親人》一文，教師首先演示的是一段錄像，再現(xiàn)中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的情景?？吹竭@里，學(xué)生就有疑問了，為

什么中國(guó)要“抗美援朝”呢？緊接著，屏幕顯示當(dāng)時(shí)的背景資料：1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，悍然越過“三八線”，直撲北朝鮮，一直打到鴨綠江，威脅到我們國(guó)家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵支援朝鮮??學(xué)生了解了這些，再回頭讀文，就會(huì)很容易理解老大娘和小金花為什么對(duì)志愿軍會(huì)有那樣深厚的感情？并由課文結(jié)尾想象出車站告別的感人場(chǎng)面。從而加深了課文的印象，開拓了思維。再如在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，播放《長(zhǎng)征》主題曲和影片資料。這樣學(xué)生對(duì)理解詩(shī)意和體會(huì)紅軍英勇無(wú)畏，樂觀的精神又提高到一個(gè)新的層次。再通過網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩(shī)拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文《鳥的天堂》時(shí)在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會(huì)到榕樹的大、美和那種眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對(duì)理解課文有極大的幫助。這樣，通過資源的巧妙應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

四、妙用文字資源，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，僅靠文本的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的求知欲望，于是學(xué)生在學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是我就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽(yáng)黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運(yùn)》一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識(shí)，通過遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、《奧運(yùn)在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國(guó)申奧的意義及申奧成功后全國(guó)人民高興的心情有了更深的感悟。

遠(yuǎn)程教育資源的普及使用，必將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效手段，使農(nóng)村教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，它為語(yǔ)文教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無(wú)法替代的服務(wù)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章；為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景。在改革語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們教學(xué)意識(shí)和思想，它對(duì)深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。我相信，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育資源必將以更優(yōu)的設(shè)計(jì)為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作提供更方便和快捷的服務(wù)，從而提高語(yǔ)文

教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)課題研究方案

中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)課題研究方案

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣有所減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

通過具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)可非議的，從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過渡的橋，小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過渡的橋，小學(xué)向初中過渡的橋。低年級(jí)側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，讓兒童在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，打好識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語(yǔ)拼音工具，提早讀書，同時(shí)早讀書為豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級(jí)一直是學(xué)生低凹段，語(yǔ)文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會(huì)作文，在實(shí)踐中培養(yǎng)了兒童的主動(dòng)性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。

通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效是大的，是值得褒獎(jiǎng)的，可在初中階段確實(shí)有不少小學(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生每況愈下，究其原因，主要有以下四點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)門類突然增多，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。

2.在教與學(xué)方面，中小學(xué)教學(xué)方法有較大的區(qū)別。小學(xué)生“聽鼓下?lián)稀?，學(xué)習(xí)往往容易處于被動(dòng)；中學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，如缺乏自覺性、獨(dú)立性就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生有依賴“耳提面命”式輔導(dǎo)的習(xí)慣，中學(xué)生強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃不周密，顧此失彼。初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，在校時(shí)間基本排滿了課程。由于以前習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。計(jì)劃不周密，時(shí)間安排不合理，就會(huì)出現(xiàn)打亂仗的情況。

4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學(xué)科目較多，學(xué)生興趣愛好各不相同，少數(shù)學(xué)生在小學(xué)就有偏科的毛病，進(jìn)入初中后，一旦忽視了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，日積月累，等到他醒悟過來時(shí)，就發(fā)現(xiàn)自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時(shí)間精力不容許，二是自學(xué)能力較差，一科沒學(xué)好，就會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，一科成績(jī)沒趕上來，整體成績(jī)也好不了。

造成學(xué)生成績(jī)下降的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四點(diǎn)，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前亟待解決的問題。

二、研究的目的

本課題力爭(zhēng)通過中小學(xué)語(yǔ)文銜接研究，有效解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題,建設(shè)充滿活力的語(yǔ)文課程，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性增強(qiáng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容 1.課堂內(nèi)容研究：漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三個(gè)方面的研究 2.教學(xué)方式的研究

四、研究可行性行為分析

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；（7）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（10）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語(yǔ)文知識(shí)的大門。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報(bào)紙、聽廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記；通過“書法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

（四）加強(qiáng)防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時(shí)刻拉一把。

學(xué)生進(jìn)入初中后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績(jī)，防止學(xué)生成績(jī)?cè)绶只?、多分化，語(yǔ)文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但運(yùn)用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補(bǔ)什么。在中小學(xué)銜接階段，學(xué)生思想容易波動(dòng)，成績(jī)也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能不讓他們掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)共同進(jìn)步。

五、初步設(shè)想

1.認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，分析小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對(duì)比性進(jìn)行研究，然后找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn),使研究工作有的放矢。2.開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問題，從而調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.研究學(xué)法，通過課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，在布置語(yǔ)文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文方面做研究。

4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績(jī)和月考試成績(jī)的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見，供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考和實(shí)踐。

5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實(shí)效。

六、具體策略

（一）小學(xué)階段

1.加強(qiáng)百日字功的落實(shí)和研究，讓外小出來的學(xué)生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國(guó)字。做堂堂正正中國(guó)人，書漂漂亮亮中國(guó)字。

2.作文教學(xué)：加強(qiáng)語(yǔ)文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達(dá)思想的教學(xué)內(nèi)容，因此作文教學(xué)的提高需要從給學(xué)生體驗(yàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生作文的靈感，給學(xué)生生活的積淀，給學(xué)生思想的放飛，通過課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國(guó)家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達(dá)的習(xí)慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個(gè)學(xué)生自由暢寫，交流分享，感受作文的價(jià)值。將作文教學(xué)與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。

3.閱讀教學(xué)：一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡讀，喜歡大聲讀，達(dá)到讀的三個(gè)層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞部分名家朗誦，提高學(xué)生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實(shí)效，建立讀書平臺(tái)，落實(shí)讀書評(píng)價(jià)，將讀書納入考試評(píng)價(jià)，總分的占20%,甚至可以單獨(dú)擬定考試卷。

4.課堂教學(xué)研究：

一是老師要逐步放手，讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀，自我感悟的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感悟文字的能力；

二是適當(dāng)?shù)卣辖滩?，有意識(shí)地將生活語(yǔ)文滲透到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有思想地表達(dá)；

三是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)方式要落實(shí)，建立學(xué)科資源庫(kù)，通過資源博客引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫作，將有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)空間。諸如語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)。

四是加大學(xué)法的研究，多研究學(xué)情學(xué)法，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，嘗試課堂備課的改革。五是考試評(píng)價(jià)及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

（二）初中階段

1.在七年級(jí)上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級(jí)新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)安排 1.專家指導(dǎo)組

余 蕾（全國(guó)著名特級(jí)教師，人教社中語(yǔ)教材編委，金東方學(xué)校督學(xué)）楊子忠（特級(jí)教師，書法家，金東方學(xué)?？偠綄W(xué)）呂國(guó)鳳（高級(jí)教師，西陵區(qū)教研室語(yǔ)文教研員）2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：黃海軍、杜心華 副組長(zhǎng)：劉艷、孟毅、王玉茜 成員：楊華、吳海寧、鄒瓊、黃皦 3.課題實(shí)施小組

組長(zhǎng)：孟毅、王玉茜、吳海寧

成員：鄒瓊、黃皦、金東方七年級(jí)語(yǔ)文教師、外小六年級(jí)語(yǔ)文教師

八、研究步驟 1.2009年秋季學(xué)期 10月，初中部承擔(dān)第一次學(xué)習(xí)研究，啟動(dòng)此課題研究；12月，初中部走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討；元月，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的編制，各校成立課題小組。

2.2010年春季學(xué)期

1.六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)情調(diào)研報(bào)告（外?。?/p>

3.七年級(jí)（外小畢業(yè)的學(xué)生）學(xué)情調(diào)研報(bào)告（金中）4.第一階段學(xué)案、課例分析材料整理（外小、金中）5.兩校課堂教學(xué)交流（外小、金中）3.三年跟蹤調(diào)研（2009—2011）1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2.學(xué)生跟蹤情況分析報(bào)告

第五篇：初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接課題研究方案

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接課題研究方案

一、課題選題依據(jù)

（一）研究的目的

初高中的新課程實(shí)施已經(jīng)有一短時(shí)間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是初高中教學(xué)銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生更快地適應(yīng)高中生活，我們依靠科研，把“初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)探微”課題作為研究的突破口，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，以往的教學(xué)研究和實(shí)踐，對(duì)此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認(rèn)為這個(gè)銜接可以自然地完成，再加上對(duì)“銜接”這一概念的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致這個(gè)本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)的研究成果，結(jié)合銜接現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進(jìn)一步提出銜接的策略構(gòu)想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談等形式，對(duì)學(xué)生從知識(shí)鏈條到學(xué)習(xí)習(xí)慣的種種斷層現(xiàn)象進(jìn)行歸納與總結(jié)，分析現(xiàn)狀調(diào)研反映出來的問題，從語(yǔ)文課程教學(xué)理念、語(yǔ)文教材序列、語(yǔ)文教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法找到“裂縫”，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的有效的策略。

（三）研究的價(jià)值：

本課題研究旨在通過案例研究及數(shù)據(jù)分析，找到銜接教學(xué)的有效途徑，并在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定程度的理論創(chuàng)新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發(fā)銜接教學(xué)校本課程。實(shí)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。

二、研究范圍

（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：

1、學(xué)習(xí)主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對(duì)課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。但是初中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，高中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、課程目標(biāo)上的差異（1）、語(yǔ)法知識(shí)：目前初中教材只有語(yǔ)法知識(shí)的介紹，在語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。

（二）、初高中語(yǔ)文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強(qiáng)銜接意識(shí)。教師要把初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，主動(dòng)鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動(dòng)了解所任教班級(jí)學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開展合作、探究的活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨(dú)見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學(xué)的過程中小組成員發(fā)揚(yáng)協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進(jìn)行分塊歸類：

秦文霞老師負(fù)責(zé)詩(shī)歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫作銜接 鄭強(qiáng)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進(jìn)行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級(jí)中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)、第三高級(jí)中學(xué)，共六所高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語(yǔ)文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對(duì)本校學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語(yǔ)文銜接教育的語(yǔ)法知識(shí)教案，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進(jìn)行中高考試題研究。長(zhǎng)期以來，由于學(xué)制、機(jī)制等多種原因，初中和高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語(yǔ)文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)較有針對(duì)性，效果也會(huì)更明顯。

④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開展教研公開周活動(dòng)，為了加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高教師教研的理論水平和實(shí)踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動(dòng)，本次公開教研周活動(dòng)歷時(shí)三周，共進(jìn)行了三場(chǎng)公開教研活動(dòng)。包括請(qǐng)來安陽(yáng)第六中學(xué)的初三語(yǔ)文老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，高一語(yǔ)文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對(duì)高一學(xué)生開展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語(yǔ)文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進(jìn)行語(yǔ)法、詩(shī)歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項(xiàng)練習(xí)。

⑥2014年11月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生和語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初、高中語(yǔ)文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。

⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進(jìn)度，由宋婕老師完成課題中期報(bào)告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫(kù)初步建庫(kù)。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。

五、研究方法、時(shí)間和進(jìn)程

針對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。

因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實(shí)施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報(bào)、前期準(zhǔn)備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對(duì)課題的可行性進(jìn)行了論證。

2、課題組成員探討初高中語(yǔ)文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據(jù)課題組成員的實(shí)際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報(bào)告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結(jié)題。

六、研究成果預(yù)期：

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高一新生教學(xué)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中，通過摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成績(jī)。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)的艱難起步和運(yùn)行過程不僅靠知識(shí)的銜接，也不僅靠?jī)蓚€(gè)學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語(yǔ)文老師主動(dòng)銜接的意識(shí)和行動(dòng)。在新課程背景下的實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實(shí)地從“銜接點(diǎn)”出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中一以貫之，初高中語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的困惑就會(huì)云開霧散。我們希冀這些成果與體會(huì)能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到進(jìn)一步的完善。

七、研究成果表現(xiàn)形式

課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問題。

②初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)研究資源庫(kù)的初步構(gòu)建與形成。

③公開課：課題組成員針對(duì)不同板塊的研究?jī)?nèi)容開展公開課，以教學(xué)試點(diǎn)的形式進(jìn)行示范教學(xué)。