第一篇：小嶺中學(xué)“十二五”課題研究階段總結(jié)

課題《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究》中期階段性總結(jié)

阿城區(qū)小嶺中學(xué)隋雪艷

課題《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究》于2011年3月申報(bào)，2011年11月被哈爾濱市教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)為哈爾濱市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃市學(xué)會(huì)一般課題。課題自申報(bào)以來，在區(qū)教育局科研所、中心校和和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組成員齊心協(xié)力，組織立項(xiàng)、開題、研究，采取了切實(shí)可行的有效方法和措施，做了大量的務(wù)實(shí)工作，課題研究開展順利進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)。下面就本課題研究的開展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的意見，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“學(xué)困生”的智力正常；第二，“學(xué)困生”是個(gè)別的，即班級(jí)中的少數(shù)學(xué)生；第三，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

本課題研究就是以如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生為主，以學(xué)困生形成的原因、類型、特點(diǎn)及學(xué)困生個(gè)案等研究為輔。主要內(nèi)容包括：

1、學(xué)困生成因研究：主觀原因、客觀原因。

2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法途徑研究，這是本課題研究的核心內(nèi)容

（1）、課堂上如何通過教育教學(xué)、教材滲透轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（2）、關(guān)心關(guān)愛學(xué)困生，如何用情感、用心靈打動(dòng)學(xué)困生

（3）、如何創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境影響熏陶學(xué)困生

（4）、做好心理咨詢心理輔導(dǎo)，從心理上、思想意識(shí)上轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（5）、如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（6）、學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

（7）、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)困生影響的研究

二、課題研究的方法

課題研究任務(wù)：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成學(xué)困生的原因，最重要的是探求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本途徑，并且使學(xué)困生盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

主要思路：首先對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行研究，分析其主觀原因和客觀原因；其次是對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法途徑進(jìn)行研究，這是本課題研究的重點(diǎn)。最后歸納總結(jié)形成最終研究成果，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

本課題研究運(yùn)用的方法如下：

1．文獻(xiàn)研究法：組織各學(xué)科教師收集相關(guān)資料，借鑒已有研究成果的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，結(jié)合我校學(xué)困生實(shí)際情況進(jìn)行研究，全面把握研究發(fā)展的方向。

2．調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)困生的心理、行為、表現(xiàn)等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析研究，探求出切實(shí)可行的學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的方法和途徑。

3．行動(dòng)研究法：全體參與研究的教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷修正、完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升轉(zhuǎn)化效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、個(gè)案分析法：主要是通過對(duì)學(xué)困生的跟蹤調(diào)查，掌握造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，并采取行之有效的方法途徑進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化形成個(gè)案，逐一分析研究，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升效果。

本課題研究除了運(yùn)用以上幾種方法之外，還輔以觀察法、測(cè)試法、比較法、談話法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究，提升了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課題研究步驟及時(shí)間安排：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年7月）

1、選定課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。

3、擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)階段（2011年8月——2011年12月）

在總結(jié)“十一五”課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進(jìn)行科研理論及“十二五”課題研究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師的科研能力和研究水平。

第三階段：實(shí)踐研究階段（2012年3月——2013年3月）具體實(shí)施課題研究。

1、課題組成員根據(jù)課題內(nèi)容并結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)擬定子課題，寫出子課題研究計(jì)劃。

2、通過問卷調(diào)查、家訪等形式對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提交“學(xué)困生”名單，建立“學(xué)困生”檔案，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告。

3、搜集、分析研究過程中的資料，開展課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)：跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)課研究等。對(duì)各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究資料進(jìn)行歸納整理，寫出階段總結(jié)和研究論文。

第四階段；檢驗(yàn)修改階段。（2013年3月——2013年4月）

整理、分析、提煉研究結(jié)果，對(duì)照研究目標(biāo)修改研究方案。

第五階段：深入研究階段。（2013年4月——2013年7月）

根據(jù)改進(jìn)后的方案，對(duì)課題進(jìn)一步深入研究，提升研究效果。

第六階段：結(jié)題驗(yàn)收階段。（2013年9月——2013年12月）

整理相關(guān)課題研究材料并對(duì)材料進(jìn)行分析。寫好論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告等。

四、課題研究的完成情況及所取得的成果

本課題研究分共分為六個(gè)階段，現(xiàn)在已完成前五個(gè)階段，并取得了一定的研究成果。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年7月）

首先，選定課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證，有效論證了課題研究的可行性和必要性。

其次，建立組織機(jī)構(gòu)并進(jìn)行人員分工。組織機(jī)構(gòu)主要包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。課題領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、各教研組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的全面領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督；具體負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施和指導(dǎo)，定期進(jìn)行研究工作的檢查和總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)能力，確保課題研究順利進(jìn)行；課題研究小組包括所有課題組成員，主要是具體參與課題實(shí)驗(yàn)研究工作，參與具體的實(shí)驗(yàn)與探索，并及時(shí)總結(jié)和上報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、成效情況，收集并上交各類過程性材料，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)和研究論文等。

第三，擬定課題研究方案，做好開題和課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)階段（2011年8月——2011年12月）

在總結(jié)“十一五”課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)兩種形式，組織課題組成員進(jìn)行科研理論、課改理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)及“十二五”課題研究相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的科研能力和研究水平。

第三階段：實(shí)踐研究階段（2012年3月——2013年3月）具體實(shí)施課題研究。

1、課題組成員根據(jù)課題內(nèi)容并結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)擬定相應(yīng)的子課題，并寫出子課題研究計(jì)劃。

2、通過問卷調(diào)查、談話、家訪等多種形式對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提交了“學(xué)困生”名單，形成了有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告。

3、搜集、分析研究過程中的資料，開展課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)：跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)課研究等。對(duì)各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究資料進(jìn)行了歸納整理，寫出了階段性總結(jié)和研究論文，形成了論文集。

第四階段；檢驗(yàn)修改階段。（2013年3月——2013年4月）

1.召開了課題研究匯報(bào)會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行了階段性總結(jié)。

2、召開了課題研究分析會(huì)，整理、分析提煉研究成果，對(duì)照研究目標(biāo)修改研究方案。

第五階段：深入研究階段。（2013年4月——2013年7月）

根據(jù)修改后的研究方案，對(duì)課題進(jìn)一步深入研究，提升研究效果，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

五、課題研究存在的問題及努力方向

課題研究雖取得了一定的成績(jī)，但仍然存在著一些問題：

1理論欠缺。沒有足夠的理論支撐，就難以很好的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2科研經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)不足給科研培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)以帶來了一定的困難，制約了激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，影響了教師研究積極性的發(fā)揮。

3學(xué)困生學(xué)習(xí)不能持之以恒。部分學(xué)困生的成績(jī)?nèi)匀缓艿?，雖然通過課題研究的實(shí)施大部分學(xué)困生在思想上、態(tài)度上有了一定的轉(zhuǎn)變，但在具體實(shí)施過程中仍然有畏難情緒和表現(xiàn)學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持持之以恒。

4家庭教育與學(xué)校教育不能很好的結(jié)合。有些家長(zhǎng)不重視孩子學(xué)習(xí)，只顧掙錢過日子，不能很好的配合學(xué)校正確引導(dǎo)和教育孩子，這給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了一定的難度。

5重視程度不夠。升學(xué)“杠桿”的導(dǎo)向和落后的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了教師對(duì)課題研究的興趣和精力的投入。

針對(duì)以上情況，我們確定了今后的努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)科研與校本培訓(xùn)力度，大力提高實(shí)驗(yàn)教師的科研素質(zhì)和能力。

2、增加科研經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性。

3、加強(qiáng)科研管理，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用。

4、深入進(jìn)行課題研究，抓住重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升研究效果。

5、開展課題研究成果匯報(bào)課，召開科研成果交流會(huì)。

6、積極做好課題結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義2011年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準(zhǔn)備，2011年四月是課題研究的準(zhǔn)備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書筆記對(duì)提高語文閱讀題的解答有幫助?！白x書筆記對(duì)語文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫讀書筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認(rèn)識(shí)。其次、對(duì)課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計(jì)劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。

二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。當(dāng)天寫筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個(gè)性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見，結(jié)合上面兩者的意見，對(duì)“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動(dòng)“筆記”像“試卷評(píng)析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評(píng)析”發(fā)展。本人針對(duì)學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論“對(duì)比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問題，學(xué)生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

開始時(shí)要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導(dǎo)，不合格者必須糾正、重做等。一個(gè)多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評(píng)析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時(shí)有章法。

三．成績(jī)與反思

1.成績(jī)：通過兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評(píng)價(jià)表述能力有了很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級(jí)（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績(jī)及與同類班級(jí)閱讀的對(duì)比，“閱讀筆記”和“試卷評(píng)析筆記”對(duì)閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對(duì)提升學(xué)生得語文能力、語文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的，讀書筆記的應(yīng)用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。

第三篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

我個(gè)人今年的小課題研究即將進(jìn)入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現(xiàn)將本次小課題研究總結(jié)如下：

一、本次小課題研究分三個(gè)階段完成，即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。下面就分階段小結(jié)如下：

（一）研究準(zhǔn)備階段：

結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的突出問題，提出相應(yīng)的課題，為課題研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）研究實(shí)施階段：

1．根究課題研究實(shí)施方案，通過上網(wǎng)、書刊閱讀查找初中數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)、操作相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)通過自己學(xué)習(xí)，逐步理解、掌握這些理論知識(shí)。

2、通過自己課堂中的一些實(shí)驗(yàn)，及閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中的案例，收集并初步整理出了一些設(shè)計(jì)與操作的案例。

3、將學(xué)到的、理解到的理論知識(shí)、案例運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫了一些教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)反思，進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

4、結(jié)合前一階段研究實(shí)施的情況撰寫了課題實(shí)施的中期報(bào)告，詳細(xì)記錄了研究的進(jìn)展情況及存在的問題

（三）、研究總結(jié)階段

1、將搜集到理論知識(shí)進(jìn)行整理，理論知識(shí)集錦。2．整理研究中撰寫的教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等。

3、撰寫結(jié)題申請(qǐng)、結(jié)題報(bào)告。

二、課題研究中存在的問題：

由于第一次做課題研究，經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、精力有限，還存在以下問題：

1、案例收集的還不夠全面、豐富，2、由于教學(xué)工作忙，一些教學(xué)案例沒能及時(shí)記錄下來并寫出反思。

3、由于對(duì)收集整理的理論理解的不夠深刻，我個(gè)人運(yùn)用所學(xué)到的理論方法，比較少.4、在研究中還產(chǎn)生了新的問題，三、改進(jìn)措施：

1、繼續(xù)將此課題研究下去，以獲得更多的知識(shí)技能，使這一課題的理論知識(shí)更全面、更豐富

2、將學(xué)到的知識(shí)技能扎實(shí)地使用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，并從中不斷的反思、提煉更有用的理論知識(shí)，及時(shí)做好反思、記錄。

第四篇：小課題研究階段總結(jié)

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究課題階段總結(jié)

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究已進(jìn)行了一段時(shí)間，在本階段主要進(jìn)行了查閱相關(guān)理論，學(xué)習(xí)探究相關(guān)的數(shù)學(xué)教育的基本理論及其課題實(shí)施相關(guān)問題?，F(xiàn)將本階段研究總結(jié)如下：學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。而主動(dòng)參與、自主探索、合作交流等都離不開進(jìn)行反思性教學(xué)?！毒V要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反思性教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。國(guó)內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。熊川武教授采擷眾說之長(zhǎng)提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性 而使自己成為學(xué)者型教師的過程。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。中、外數(shù)學(xué)教育的基本理論。自20世紀(jì)初國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)開展工作以來，不少數(shù)學(xué)家，心理學(xué)家，教育科學(xué)家和教育工作者在充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了一些有影響的數(shù)學(xué)教育理論：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則；“數(shù)學(xué)化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學(xué)理論；中國(guó)的“雙基”教學(xué)理論?！半p基”教學(xué)理論指出：“雙基”是指“基本知識(shí)和基本技能”，“雙基教學(xué)”是指“在強(qiáng)調(diào)掌握雙基的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新”。中國(guó)數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

1．對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的有了再認(rèn)識(shí)。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為基本點(diǎn)，這里的“反思”不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義上的反思。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展數(shù)學(xué)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)。反思性教學(xué)要求教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，以開放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位，增長(zhǎng)自己的實(shí)踐智慧。

2．反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論應(yīng)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。我區(qū)參加中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的教師，無一例外地在學(xué)校教學(xué)中做到了“領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生歡心”。同時(shí)，我區(qū)所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能積極進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)?？平M的教研水平得到了提高，教師的教學(xué)水平不斷提高。兩年多來，我區(qū)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師養(yǎng)成認(rèn)真教學(xué)反思的好習(xí)慣。各校數(shù)學(xué)科組能將教師教學(xué)反思與科組活動(dòng)結(jié)合起來，相互交流研討。我們從各校推薦的部分優(yōu)秀教學(xué)反思或設(shè)計(jì)（幾百個(gè)）組織再交流活動(dòng)，并將部分成果放在數(shù)學(xué)教研網(wǎng)中交流研討，還將部分優(yōu)秀成果爭(zhēng)取出版《教師優(yōu)秀反思案例》一書中，并能得到同行較高的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展思維能力有反思習(xí)慣的學(xué)生時(shí)刻注意將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，自覺對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析歸納，主動(dòng)探求新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。進(jìn)行本課題研究的教師，所教班級(jí)的數(shù)學(xué)水平都得到了不同程度的提高。特別是堅(jiān)持使用錯(cuò)題集和作業(yè)情況反饋表及單元測(cè)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)與反思的班級(jí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變較為明顯。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些的探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但也存在一些尚待進(jìn)一步研究與實(shí)踐的問題，如反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等。我們準(zhǔn)備在以后的研究中更深入地進(jìn)行。

第五篇：中學(xué)地理課題研究階段總結(jié)

在實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)

中學(xué)地理課題研究階段總結(jié)

一、基本情況介紹

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是地理學(xué)研究的核心。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)，系統(tǒng)的了解中國(guó)和世界，掌握研究區(qū)域地理的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力，是實(shí)施課程的教育目的。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路以區(qū)域地理為課程的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)以區(qū)域地理作為基本的詳細(xì)內(nèi)容。2011版課標(biāo)將地理可內(nèi)容分為地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理四個(gè)部分。本課題所涉及的區(qū)域地理的內(nèi)容，主要指中學(xué)階段所涉及的世界地理、中國(guó)地理部分的內(nèi)容。

在教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力:初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析、并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力。地圖使用能力:掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能。使學(xué)生會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力；初步學(xué)會(huì)閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡(jiǎn)易地圖的能力。地理思維能力:使學(xué)生逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。表達(dá)交流能力:運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果等。探究能力:嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策等。自學(xué)能力:初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。達(dá)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，掌握分析歸納表達(dá)區(qū)域地理特征的能力。

我們的目標(biāo)是：達(dá)到通過此課題的研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般模型，找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的的有效策略；達(dá)到通過研究增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生地理閱讀能力、地理認(rèn)知能力、地理分析能力、地理應(yīng)用能力、讀圖用圖能力、地理歸納、概括能力、地理思維能力、信息整合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生基本掌握“學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的能力，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量；達(dá)到提高課題組教師的科研能力：組織全體課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外本課題的研究現(xiàn)狀，明確本課題的研究步驟、研究方法及需要解決的問題，在本課題研究的過程中，提升教師的科研能力和教學(xué)的執(zhí)行力；初步完成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)建議，為我市今后地理教學(xué)工作提供借鑒，為上一級(jí)地理教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考意見。

二、我們采用的研究方法：

行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。本課題是屬于實(shí)踐研究，行動(dòng)研究貫穿整個(gè)課題研究的全過程，是重要的研究方法。在探索在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和策略，提高分析歸納表達(dá)區(qū)域特征的能力，具備對(duì)未知區(qū)域的自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般模式。通過行動(dòng)研究，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，評(píng)估研究任務(wù)完成情況，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐，最后根據(jù)研究整理出本課題的結(jié)論。個(gè)案研究法：是指對(duì)某一學(xué)生、某一群體在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。在本課題的研究中，對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，提高對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，研究其自主學(xué)習(xí)地理能力的變化情況。對(duì)比研究法：通過對(duì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)地理能力差異的對(duì)比，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理能力方面的差異，通過變量控制的方法，研究影響學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理能力方面主要的因素。

三、本階段的主要研究工作：實(shí)踐研究階段（2015.9—2016.1）前期，我們根據(jù)分析報(bào)告分析“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)策略，建立以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)模型。

我們以初高中區(qū)域地理課堂教學(xué)為載體，在課堂教學(xué)中實(shí)施、驗(yàn)證“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)策略的合理性，驗(yàn)證以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)模型的可行性和科學(xué)性。每月課題組成員召開一次網(wǎng)絡(luò)反饋會(huì)議，每學(xué)期召開一次課題研究階段總結(jié)會(huì)議，規(guī)范課題研究的全過程。在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)、反思，完成階段性研究及總結(jié)任務(wù)。

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有了一些提高表現(xiàn)為：通過教師教學(xué)策略和教學(xué)模式的實(shí)施，初中學(xué)生逐步掌握描述地理位置的方法，基本學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)地理位置的優(yōu)劣；掌握描述地形特征的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的地形地勢(shì)特征；掌握描述氣候特征的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的氣候地勢(shì)特征，學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域氣候特征的評(píng)價(jià)；掌握描述河流及水文的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的河流及水文特征，學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域河流及水文特征的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域自然條件的描述。學(xué)會(huì)理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征及描述區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的方法，掌握區(qū)域人文特征的描述方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)未知區(qū)域的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析、并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力。掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能。使學(xué)生會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力；初步學(xué)會(huì)閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡(jiǎn)易地圖的能力。學(xué)生逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、3 反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果等。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策等。初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。是指學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)能力。本課題研究者把自主學(xué)習(xí)地理能力定義為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，掌握分析歸納表達(dá)區(qū)域地理特征的能力。

四、我們研究的抓手：

1、利用外出學(xué)習(xí)，不斷充電。課題組成員有機(jī)會(huì)到山東、吉林學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開闊眼界，接觸到新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，為我們的培訓(xùn)注入活力。

2、在教師教學(xué)能力提升活動(dòng)中，鍛煉我們的研究。教師教學(xué)能力提升活動(dòng)，是青銅峽市教師全員參與的活動(dòng)，我們課題組成員積極參與，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用我們初步探索的教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。有的教師微課制作中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，運(yùn)用于課堂教學(xué)。

3、課題組成員多為名師工作室成員，在名師工作室送課活動(dòng)中，以我們的研究模型為框架，為教師展示示范，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，向生態(tài)課堂靠近，參加學(xué)生全面發(fā)展。

4、學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)。在地理學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)中，讓課題組成員上觀摩課、做經(jīng)驗(yàn)交流，為大家構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模型，是地理教師深受啟發(fā)。

5、在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，命題傾向于學(xué)生能力測(cè)查，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的方向。

五、我們的困惑

在課題實(shí)施過程中，我們多次對(duì)課題實(shí)施過程預(yù)計(jì)研究做法進(jìn)行調(diào)整，在課題申報(bào)階段，我們對(duì)課題實(shí)施有充分的信心，認(rèn)為是一個(gè) 4 操作性強(qiáng)的方案，但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)沒有載體的研究，雖然與課堂教學(xué)有關(guān)系，但缺乏創(chuàng)新，容易回到過去的軌跡中，在各種被肢解的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高，進(jìn)行無效重復(fù)，使課題研究陷入低效之中。

在課題實(shí)施中，我們不理解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)和客體研究中，存在想當(dāng)然的成分，我們意識(shí)到這個(gè)問題后，及時(shí)調(diào)整實(shí)施進(jìn)程，增加了學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有了更為真實(shí)的理解，在教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落在實(shí)處。

在學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們找到了適合我們的路徑，我們的研究不能脫離課堂教學(xué)，我們地理教師不能過多的占用學(xué)生的時(shí)間，去脫離教學(xué)進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們必須充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過思考與修改，我們把課堂教學(xué)與課題研究結(jié)合起來，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。

我們將課題實(shí)施的載體定在課堂教學(xué)中，我們把課題實(shí)施的方式定在高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與初中地理課堂教學(xué)采用先學(xué)后教的實(shí)施上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最終，我們把研究工作定位于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中滲透與實(shí)施。

在對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析在教學(xué)中存在的問題，研究解決問題的方法及策略，建立培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效策略，形成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有效教學(xué)模式，初步完成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)意見，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，完成課 5 題的實(shí)踐、研究與反思，經(jīng)過認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的研究過程，達(dá)到研究目的，取得研究成果。

通過對(duì)研究資料進(jìn)行整理分析，形成研究成果，并推廣使用。對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)反思，對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)，通過培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力實(shí)踐研究活動(dòng)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，達(dá)成課標(biāo)要求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建高效課堂，形成提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略為教學(xué)提供借鑒，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思文本材料，為教師、學(xué)生、教學(xué)服務(wù)。