第一篇：學(xué)前課程論復(fù)習(xí)提綱

《學(xué)前課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)綱目

課程的四種具有代表性的定義

學(xué)科課程的優(yōu)勢

活動課程的特點

課程目標(biāo)的來源和篩子

布盧姆目標(biāo)分類法

幼兒園五大領(lǐng)域教育的內(nèi)容

課程綜合化的方式

學(xué)前教育中潛在課程的分類，文化-心理類潛在課程

區(qū)域活動設(shè)計的基本思路等

幼兒園主題活動整合的類型

游戲在幼兒園課程中的作用

學(xué)前課程組織活動化原則的實施要點

由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

主題網(wǎng)的制作過程

幼兒園課程整合過程中主題的主要來源

西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向

中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢

陳鶴琴先生學(xué)前課程思想

張雪門先生的學(xué)前教育課程思想

張宗麟先生幼稚園課程思想

直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

海伊斯科普課程中兒童發(fā)展過程的核心是什么？學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計者是誰？ High/Scope課程中的關(guān)鍵經(jīng)驗

Initiative and Social Relations

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? Making and expressing choices, plans, and decisionsSolving problems encountered in playTaking care of one's own needsExpressing feelings in wordsParticipating in group routinesBeing sensitive to the feelings, interests, and needs of othersBuilding relationships with children and adultsCreating and experiencing collaborative playDealing with social conflict

蒙臺梭利學(xué)前課程思想

瑞吉歐教育體系

方案教學(xué)的主要思想

當(dāng)前我國幼兒園課程中教師所起作用存在的問題及對策

主要概念：

幼兒園課程、行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、隱性課程、光譜方案、課程、區(qū)域活動設(shè)計、單元主題活動、學(xué)前教育課程組織、鷹架式教學(xué)

第二篇：課程與教學(xué)論的復(fù)習(xí)提綱

課程與教學(xué)論的復(fù)習(xí)提綱

概論（P8－P13）：了解課程與教學(xué)論的形成和發(fā)展，重點了解夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、斯賓塞、博比特等教育家的觀點。

1、夸美紐斯（捷克）：1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。觀點“把世間的一切事物教給一切人”。

2、赫爾巴特（德國）：1806年的《普通教育學(xué)》被學(xué)術(shù)界作為教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。其教學(xué)理論的特點是教師中心、書本中心、課堂中心。

3、杜威：對教育改革運動進行了理論總結(jié)，提出了自成體系的實用主義教學(xué)理論。具體說，他提出了“教育即生活，學(xué)校即社會，教育經(jīng)驗即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育哲學(xué)命題：教育理論的特點是兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。

4、斯賓塞：（P47）19世紀(jì)中葉《什么知識最有價值》提出了課程史上一個永恒的話題，創(chuàng)立了實科課程理論，首次從功利主義角度清晰地闡述了課程中各學(xué)科對個人生存和發(fā)展的價值，并根據(jù)其研究整理了一份頗具說服力的“全面發(fā)展教育”的課程表，顛覆了人文科學(xué)比自然科學(xué)更有價值的傳統(tǒng)觀念，真正從社會生活的角度確立了科學(xué)在課程中的優(yōu)勢地位。（由人文科學(xué)到自然科學(xué)，形式教育與實質(zhì)教育之爭）

5、博比特：1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

第一章 課程的基本理論：

1、了解課程的基本概念及辨析（P33－P36）（1）課程就是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。具體說是指教育者按照一定的社會需求和受教育者身心發(fā)展水平，有目的、有計劃地對學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進程進行的安排。社會需求、兒童特點及知識本身的特點影響了課程的產(chǎn)生與發(fā)展。（2）相關(guān)概念分析

教學(xué)內(nèi)容：解決的是“教什么”的問題，而課程不僅解決“教什么”還解決“怎么教”的問題。其外延小于課程的外延，教學(xué)內(nèi)容是課程的重要組成部分。教學(xué)進程：回答的是“怎么教”的問題，是教學(xué)內(nèi)容在時間上的展開。并不是所有的教學(xué)進程都屬于課程的范疇。

學(xué)科：學(xué)術(shù)意義上的“學(xué)科”是制約學(xué)校課程的一個重要因素，是現(xiàn)代課程知識的主要來源。課程意義上的“學(xué)科課程”是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與“活動課程”相對應(yīng)的課程類型。

科目：狹義的“學(xué)科”就是指教學(xué)科目，即課程表里面的“語、數(shù)??” 知識：知識內(nèi)容任何時候都應(yīng)該是課程中最重要的內(nèi)容，應(yīng)該是課程的主體。經(jīng)驗與課程的關(guān)系：（杜威）經(jīng)驗思維的三個明顯缺點：它具有引出錯誤信念的傾向；它不能適用于新異的情境；它具有形成思維懶惰的教條主義傾向?！苯优c間接經(jīng)驗，生活與科學(xué)知識經(jīng)驗等。

活動：活動可以是課程的一種形式，但不能認為學(xué)校里所偶的活動都是課程。如升旗儀式、課間操就不屬于課程范疇。計劃或方案：課程是為了實現(xiàn)教育目的而制定的一套實施方案，是實施教育計劃的藍圖。不反對吧“課程”理解為“計劃”，按并不贊同把課程的實質(zhì)定性在“計劃”或“方案”上，課程的實質(zhì)應(yīng)由它自身的本質(zhì)屬性來規(guī)定。

2、了解課程的表現(xiàn)形式（P37－P39）

一種是文本形式，由宏觀到微觀依次包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料；一種是實踐形式，由抽象到具體，依次包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

3、課程的歷史發(fā)展（P41－P51），了解我國古代的學(xué)校課程、現(xiàn)代課程的發(fā)展和特點，掌握當(dāng)代各種課程類型的特點及其區(qū)別。（1）古代學(xué)校課程：

中國：（1）具有中國特色的，對中國的文化和教育事業(yè)影響深刻而久遠的主導(dǎo)課程是“四書五經(jīng)”和“

三、百、千、千”

（2）春秋時期，孔子就以《詩》、《書》、《禮》、《易》、《樂》、《春秋》六書為主要教材，這是我國第一套比較完整的教科書。

（3）“四書”《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》；“五經(jīng)”《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》是我國古代學(xué)校教育中一直作為最基本的教材沿用了兩千年

（4）“

三、百、千、千”即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，長期以來是我國兒童實用的教材

西方：“七藝”即文法、修辭、辯證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文，在隨后相當(dāng)長的一段歷史時間內(nèi)，“七藝”一直都是西方學(xué)校里教授的主要內(nèi)容。到了中世紀(jì)，教會壟斷了教育，神學(xué)成為學(xué)校的主導(dǎo)課程，《圣經(jīng)》是最基本的教材，“七藝”的內(nèi)容被改造成神學(xué)的附庸。特點：總體上而言受學(xué)校制度（只有小學(xué)、大學(xué)，沒有中學(xué)，學(xué)校類型也比較少等）的影響，古代學(xué)校課程在縱向上沒有嚴格的年級差異與銜接，在橫向上也很少有學(xué)科間的協(xié)調(diào)和組織；課程內(nèi)容以人文熏陶和道德教化為主，自然科學(xué)和實用技術(shù)尚未收到重視；課程的等級性和階級性十分鮮明；課程的學(xué)習(xí)方式也較為單一，以傳授和問答為主。（2）現(xiàn)代學(xué)校課程：

發(fā)展：文藝復(fù)興時期學(xué)校課程在“七藝”的基礎(chǔ)上，增加了自然科學(xué)、歷史、地理等課程，已經(jīng)初具現(xiàn)代課程的雛形。17——18世紀(jì)，現(xiàn)代課程體系則基本確定成型。

主要特征：從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位；在內(nèi)容的進程安排上，縱向上增強了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性；從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征；從課程試試看，形式越來越多樣化，課堂上的活動豐富了，還重視課外拓展活動，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。（3）當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)。①按影響要素分： 知識本位課程（傾向于從知識本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強調(diào)知識自身的需要和價值的課程論）

兒童本位課程（傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論）、社本位課程（傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當(dāng)前需要的課程論）。

②按組成內(nèi)容分：

學(xué)科課程（從各個科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。優(yōu)點是符合認識的規(guī)律，能夠保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更好地認識世界，更有效地完善個人的知識結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定十分扎實的知識基礎(chǔ)；缺點是課程內(nèi)容較為抽象和理論化，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，不太容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。）活動課程（指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。優(yōu)點是符合學(xué)生的興趣和需要，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對技能學(xué)習(xí)和兒童個性發(fā)展有積極作用；缺點是學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握知識，易導(dǎo)致學(xué)生在向?qū)W科領(lǐng)域更高層次發(fā)展的時候力不從心。）③按存在地位分：

隱性課程或潛課程（正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動等）

顯性課程：隱性課程與顯性課程是相伴相隨的關(guān)系。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，其在學(xué)校教育領(lǐng)域有一些暗自用工的力量發(fā)揮著舉足輕重、不容小覷的教育作用。但它對顯性課程的教育效力的影響卻不一定是積極的。有時，他反而會將顯性課程的教育效力抵消，使得有計劃安排的正式課程無法如愿達成目的。

④按對學(xué)生的要求分：必修課（要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。體現(xiàn)了現(xiàn)代課程大眾化、民主化的價值取向，它是所有受教育者享受平等的受教育權(quán)利的保證）選修課（學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)的課程。體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對個體學(xué)習(xí)興趣和需要的尊重，為學(xué)生個性的自由發(fā)展提供了空間）

第二章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容：了解課程內(nèi)容選擇的原則，掌握課程內(nèi)容組織的基本要素與原則。（P74－P78）。課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近社會生活、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的基本要素與原則：

要素：施瓦布從宏觀上把學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境看作課程組織的四大要素；古德萊德從中觀角度把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面；還有從微觀角度分解課程組織的要素為主題和概念、原理、技能、價值觀。原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向（學(xué)科取向、學(xué)生興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向）；處理好垂直組織（或縱向組織、序列組織，）與水平組織（橫向組織）的關(guān)系；處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

第三章 課程開發(fā)與校本課程：掌握校本課程開發(fā)的含義及特征與意義。（P100-P103，P106-P107），了解校本課程開發(fā)的實施（P108-P112）。校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)：定義：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

意義：現(xiàn)實意義（1、它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的全力和職責(zé)，使得課程決策民主化

2、它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素質(zhì)

3、對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會

4、它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間人人都有機會掌握課程開發(fā)技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。）理論意義：

1、它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程抉擇的信念。

2、他從理論上確立利國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣化之間的矛盾關(guān)系一條思路。同時，它也要求支持校本課程開發(fā)的人們進一步探索有效的課程決策理論，反映當(dāng)前國際課程決策的各種實踐。

3、豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式。

4、豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的有效途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

5、是廣大中小學(xué)長了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

第四章 教學(xué)的基本理論：了解教學(xué)的定義與要素（P124-P127），理解與掌握教學(xué)的本質(zhì)及其主要特征（P132-P134）。教學(xué)：定義：教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。*三要素：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

四要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法

五要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體

六要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)

七要素：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋 教學(xué)的本質(zhì)：是一種特殊認識活動。主要特征：

（1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動（2）有教師教是教學(xué)認識活動的重要特征（3）教學(xué)認識具有間接性

（4）教學(xué)認識具有發(fā)展性

第五章 教學(xué)目標(biāo)：了解教學(xué)目標(biāo)的定義、功能（P153-P156），簡單了解西方教學(xué)目標(biāo)的分類（P157），理解并掌握一般教學(xué)目標(biāo)的編寫，清楚目前小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的常見問題。（P166-P171）教學(xué)目標(biāo)：定義：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定和設(shè)想。是師生共同完成的，有主觀期望性和可測量性。

功能：

1、導(dǎo)向功能（1、教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)過程起著指引作用，可使教學(xué)活動自覺地進行，不至于陷入盲目狀態(tài)。

2、教學(xué)目標(biāo)有助于有意義的結(jié)果的達成，而避開無異議或者不符合預(yù)定方向的事物，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動的頻率。）

2、激勵功能（激發(fā)三方面內(nèi)驅(qū)力

1、以獲得知識、解決問題為目的的“認識內(nèi)驅(qū)力”；個人通過自己勝任能力和工作成就的提高來贏得相應(yīng)地位和自尊心的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”；以獲得長輩或集體的贊許為目的的“附屬內(nèi)驅(qū)力”）

3、標(biāo)準(zhǔn)功能（教學(xué)目標(biāo)可為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)）

西方教學(xué)目標(biāo)的分類：

布魯姆：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

加涅：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。奧蘇泊爾：抽象符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一般教學(xué)目標(biāo)的編寫：有三種表達方式

（1）行為目標(biāo)（馬杰）：編寫包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度

（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（格朗論）：總體目標(biāo)→具體目標(biāo)

體現(xiàn)了認知心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和情感的變化

（3）表現(xiàn)目標(biāo)（艾斯納）：是人本主義教育價值觀的體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個性差異。但其編寫的教學(xué)目標(biāo)過于模糊，很難起到教學(xué)導(dǎo)向的作用 目前小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的常見問題：

（1）誤把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)

（2）教學(xué)目標(biāo)含糊不清（3）教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性

（4）教學(xué)目標(biāo)忽視差異性 第六章 教學(xué)模式：了解教學(xué)模式的概念（P175-P176），掌握近代和當(dāng)代幾種主要的教學(xué)模式。（P182-P183，P189-P192）教學(xué)模式：是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

當(dāng)代幾種主要的教學(xué)模式：夸美紐斯的教學(xué)模式（自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式）：教學(xué)程序感知、記憶、理解、判斷；赫爾巴特的教學(xué)模式（“傳授”——“接受”教學(xué)模式）：教學(xué)四個基本階段明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。賴因的五段教學(xué)法（繼赫爾巴特）預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用；杜威的教學(xué)模式（探究型教學(xué)模式）實用主義教學(xué)模式。

研究性教學(xué)模式七階段：知識背景的準(zhǔn)備階段、選題立題階段、組織課題小組，制定研究方案的階段、實施階段、分析處理信息，得出結(jié)論階段、展示成果階段、總結(jié)反思階段。

第七章 教學(xué)方法：了解教學(xué)方法的概念（P196）及常見的分類（P198），掌握幾種小學(xué)常用的教學(xué)方法如講授法、談話法、討論法等。（P199-202）教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。分清教學(xué)方法與教學(xué)方式；教學(xué)模式與教學(xué)方法；教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)方法的分類：

1、語言性：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

2、直觀性：演繹法、參觀法

3、實踐性：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法

4、研究性：探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論法。講授法：教師傳授——知識內(nèi)化——知識運用

定義是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

優(yōu)點（作用）：信息傳遞的單向性，知識傳授的系統(tǒng)性和實踐運用的高效性。學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動有目的、計劃的進行。

缺點：教師唱獨角戲，學(xué)生處于被動接受地位，沒有充分的機會對所學(xué)內(nèi)容進行及時反饋。在一定程度上，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展（填鴨式，注入式教學(xué)方法）類型：講述、講解、講讀、講演。

應(yīng)注意的問題：講授的科學(xué)性和思想性；講授時的啟發(fā)性和直觀形象性；講授的時間、講授式的語言藝術(shù)。談話法也稱問答法。

定義是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。優(yōu)點（作用）：激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進學(xué)生的獨立思考，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣，對學(xué)生智力發(fā)展有積極作用。缺點：需要更多的時間，很難照顧到每一個學(xué)生。

形式：復(fù)習(xí)性談話、啟發(fā)性談話、總結(jié)性談話、研究性談話。應(yīng)注意的問題：設(shè)計好問題，善于提問，做好談話后的總結(jié)工作。

談話法的開展過程：問題設(shè)計

1、問題類型（識記類、理解類、應(yīng)用類、分析類、評價類、創(chuàng)新性問題，問題無優(yōu)劣，而是看其服務(wù)的不用教學(xué)目標(biāo)）

2、提問應(yīng)避免冗長、復(fù)雜、模棱兩可在重點、難點、關(guān)鍵時間點設(shè)疑。發(fā)問、提問—— 等待——指定學(xué)生。回答：學(xué)生回答——等待——反饋。如何反饋：

1、回答正確：等待——肯定正確性，給予高水平的表揚。

2、回答不完整：等待——補充或具體化——必要時改述問題——提示。

3、回答不正確或含糊：等待——鼓勵——澄清——改述或換一個降低難度的題目——提示——換人回答——確保所欲學(xué)生知道了正確答案。

4、沒有回答：回答不正確或含糊：等待——鼓勵——改述或換一個降低難度的題目——提示——換人回答——確保所欲學(xué)生知道了正確答案

第十章 教學(xué)組織形式：了解教學(xué)組織形式的歷史沿革（P244-P245），掌握幾種常見的教學(xué)組織形式,如現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制、現(xiàn)代教學(xué)的輔助與特殊形式等。（P247-P252），對教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展作一般性了解。

教學(xué)組織形式的歷史沿革:個別教學(xué)——班級授課制——多樣化。

班級授課制：含義：通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。基本特征：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一；分科教學(xué)。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進集體主義思想的形成與發(fā)展和學(xué)生的社會化進程；有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。弊端：難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（接受學(xué)習(xí)）?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)（教師針對不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指點，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式）現(xiàn)場教學(xué)（根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場去進行教學(xué)的一種組織形式）現(xiàn)代教學(xué)的特殊形式：復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。特殊性：直接教育與自動作業(yè)相結(jié)合。特點：三多兩少（在同一課堂里年級多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)多，而直接教學(xué)時間少，同一年級學(xué)生少數(shù)少）基本要求：要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系，即“動”和“靜”安排合理；要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的關(guān)系；要正確處理教師和助手的關(guān)系。教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展：P253-260

第十三章 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐：理解與掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（P342-P346）

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃，課題（或單元）教學(xué)進度計劃，課時計劃。上課：基本要求目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織得好、教學(xué)效果好。作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查和評定

二、考試題型：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題、實例分析題。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程復(fù)習(xí)提綱

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程復(fù)習(xí)提綱

緒

論

1、數(shù)學(xué)的研究對象、特征與發(fā)展。數(shù)學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別。數(shù)學(xué)的研究對象：現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系 數(shù)學(xué)的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應(yīng)用性

發(fā)展：分為五個時期即萌芽時期、初等數(shù)學(xué)時期、變量數(shù)學(xué)時期、近代數(shù)學(xué)時期和現(xiàn)代數(shù)學(xué)時期。數(shù)學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，是從數(shù)學(xué)科學(xué)中選擇而形成的，但小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容并不是將數(shù)學(xué)科學(xué)某些內(nèi)容簡單地組合在一起形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的目的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。區(qū)別：第一，數(shù)學(xué)科學(xué)要對數(shù)學(xué)的理論與方法進行系統(tǒng)闡述，一般從基本的概念和原理出發(fā)，全面完整地、系統(tǒng)地表述某一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容和方法。

第二，數(shù)學(xué)科學(xué)對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證與推導(dǎo)，以保證其邏輯性和嚴謹性。

第三，數(shù)學(xué)科學(xué)可以完全按照數(shù)學(xué)自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學(xué)化。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究對象。學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究對象 ① 小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

②小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

③小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程、方法與手段 ④小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評價

⑤小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與規(guī)律

⑥小學(xué)數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的分析與教學(xué)（2）學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義

① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

第一章 小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

1、課程、課程目標(biāo)的含義。影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的因素。

課程：按照一定的社會需要，根據(jù)特定的文化和社會取向，考慮不同年齡階段學(xué)生的特點，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的方案。

課程目標(biāo)：對某一階段學(xué)生所應(yīng)達到的規(guī)格提出的要求，反映了這一階段的教育目的。影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的因素：社會發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要

2、世界主要發(fā)達國家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的共同特點是什么？具體表現(xiàn)在哪幾個方面？ 世界主要發(fā)達國家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的共同特點：

（1）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾

（3）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個別差異，而不是統(tǒng)一的模式（4）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）注重問題解決

（2）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用

（3）注重數(shù)學(xué)交流

（4）注重數(shù)學(xué)思想方法

（5）注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與自信心。3、2001年《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系是什么？數(shù)學(xué)課程設(shè)置的總體方向有哪三性、三句話？總體目標(biāo)從哪幾方面進行具體闡述？每一個方面規(guī)定學(xué)生應(yīng)達到的要求是什么？具體表現(xiàn)出哪幾個特點？九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為哪幾個學(xué)段？ 2001年《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系是：

數(shù)學(xué)課程設(shè)置的總體方向：為實現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性?！叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

總體目標(biāo)從以下方面進行具體闡述：《標(biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面對總體目標(biāo)進行闡述，每一個方面規(guī)定學(xué)生應(yīng)達到的要求：

知識與技能：經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷運用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

解決問題：逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題。情感與態(tài)度：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。具體表現(xiàn)出幾個特點：第一，把促進每個學(xué)生的發(fā)展放在首位 第二，從單一的結(jié)果性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗性目標(biāo)的融合 第三，設(shè)立過程性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程 第四，使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法 第五，注重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神

九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為三個學(xué)段（1至9年級）

第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的含義。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是什么？《標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容分為哪四個領(lǐng)域？

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容：為達到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)而選擇的數(shù)學(xué)知識、技能、方法和問題，以及安排和呈現(xiàn)它們的方式。

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是：（1）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（2）學(xué)生發(fā)展的需要

（3）社會進步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容分為哪四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用

2、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的含義。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的基本理念。課程內(nèi)容的組織的含義。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織方式的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特征。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：一個學(xué)科內(nèi)容的組成成分及其關(guān)系 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的基本理念：

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)過程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性和靈活性

課程內(nèi)容的組織：對選擇和確定的課程內(nèi)容的組合與編排的方式 小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織方式的變革（P82）：（1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織價值取向上的變化（2）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化 小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特征（P87）：（1）內(nèi)容選擇的多樣性

a、教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際 b、教材內(nèi)容體現(xiàn)與社會現(xiàn)實的聯(lián)系 c、教材內(nèi)容更加豐富多樣（2）呈現(xiàn)方式的靈活性

a、體現(xiàn)“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的敘述模式 b、為學(xué)生留有探索空間 c、插圖、文字與圖表的新穎活潑（3）為學(xué)生提供思考與交流的空間

3、新中國成立以后到2001年，我國經(jīng)歷了幾次課程改革，先后頒布了幾個算術(shù)（數(shù)學(xué)）教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）？

新中國成立以后到2001年，我國經(jīng)歷了

次課程改革，先后頒布了

算術(shù)（數(shù)學(xué)）教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)過程

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的一種思維活動過程。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點：

①小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個逐步抽象的過程 ② 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進行初步邏輯思訓(xùn)練的過程

③小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化形式與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)④小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著思維發(fā)展的不平衡性

2、皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為哪四個主要階段？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪三個方面的指導(dǎo)意義？

皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為哪四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運

算階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有三個方面的指導(dǎo)意義：（1）知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學(xué)習(xí)是發(fā)展、是改變觀念

3、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為哪三個階段？舉例說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程一般包括哪三個環(huán)節(jié)？影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？為遷移而教應(yīng)注意哪些教學(xué)原則？怎樣幫助學(xué)生形成與增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心？

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為三個階段：習(xí)得階段、保持階段、提取階段。（2）舉例說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程一般包括哪三個環(huán)節(jié)？（感知、理解、掌握）（3）影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素有： a、學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 b、對材料的理解程度 c、知識經(jīng)驗的概括水平d、定勢作用

e、認知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性

（4）為遷移而教應(yīng)注意哪些教學(xué)原則： a、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo) b、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排

c、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)

d、有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略（5）怎樣幫助學(xué)生形成與增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心： a、恰當(dāng)給予輔導(dǎo)與提示

b、減緩心理壓力

c、滿足成功的體驗

d、營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流

第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與方法

1、教學(xué)過程。教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在哪些方面？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾各有哪些？

（1）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

（2）教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：

認識活動的特殊性：a、學(xué)生的認識對象具有特殊性；b、學(xué)生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。

實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾：

基本要素：小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾； b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾；

c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的含義。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些（主要掌握講解法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法）？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

3、什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？教學(xué)方式變革中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系。自主學(xué)習(xí)——學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)——從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)——學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)方式變革中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系：

（1）著眼于充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性而變革教師施教方式，力求施教方式與學(xué)習(xí)方式的最佳組合

（2）強調(diào)多種教學(xué)方式方法的交叉使用、互相配合，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用（3）注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)

（4）關(guān)注從現(xiàn)實情景和學(xué)生的直觀感受、親身體驗中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

4、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須做到哪幾點？ 選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；

（4）依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須做到幾點：

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運用其中每種教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點、難點，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低

第五章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織

1、班級授課的兩種分類。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的類型及結(jié)構(gòu)。（1）班級授課的兩種分類：

a、全班上課、班內(nèi)小組合作教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué) b、大班教學(xué)、小班教學(xué)

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的類型及結(jié)構(gòu)： ①新授課

講練結(jié)合型課基本結(jié)構(gòu)：基本訓(xùn)練—導(dǎo)入新課—進行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨立練習(xí)

探究性課的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—引導(dǎo)探究—鞏固內(nèi)化

②練習(xí)課：復(fù)習(xí)—練習(xí)—小結(jié)—布置作業(yè) ③復(fù)習(xí)課：歸納整理—重點講述—總結(jié)—布置作業(yè) ④講評課

⑤考查課 ⑥實踐活動課

2、備課的基本要求。教學(xué)設(shè)計的含義。教學(xué)設(shè)計的基本特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和過程。新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計包括哪些內(nèi)容？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。

備課的基本要求：（1）鉆研教材；（2）認真了解和分析學(xué)生的基本情況；（3）選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法；（4）充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。

教學(xué)設(shè)計：以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實施后的教學(xué)效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計的基本特征：（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)理論；（2）是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法；（3）是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程；（4）是以反饋評價對教學(xué)效果進行價值判斷；（5）是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和過程：基本內(nèi)容：（1）分析教學(xué)需求、確定教學(xué)目標(biāo)，亦即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；（2）設(shè)計教學(xué)策略，亦即教學(xué)策略設(shè)計；（3）進行教學(xué)評價設(shè)計。過程： 首先要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、等若干因素進行分析和設(shè)計，而后設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計包括： 教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)思路、教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體，并具有一定的可測性；（2）教學(xué)內(nèi)容合理恰當(dāng)；（3）教學(xué)方法靈活實用，具有啟發(fā)性；（4）教學(xué)組織具有條理性、教師語言簡潔生動，教態(tài)親切；（5）教學(xué)效果良好。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本要求。課外作業(yè)的類型。小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的主要形式有哪些？組織數(shù)學(xué)課外活動應(yīng)注意些什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本要求：（1）目的要明確；（2）數(shù)量要適當(dāng)，突出典型性、啟發(fā)性、價值型；（3）形式要多樣化。

課外作業(yè)的類型：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的主要形式有：課外數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)課外閱讀、布置數(shù)學(xué)環(huán)境

組織數(shù)學(xué)課外活動應(yīng)注意：（1）精心設(shè)計，統(tǒng)籌安排，加強計劃性；（2）內(nèi)容豐富，形式多樣，突出知識性、趣味性、實踐性與教育性；（3）充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，做好引導(dǎo)工作；（4）活動規(guī)模以小型為主，不增加學(xué)生負擔(dān)。

第六章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的意義。多功能教學(xué)手段有哪些？現(xiàn)代化教學(xué)手段有哪些？計算機輔助教學(xué)的基本模式與功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的意義：它是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生用以相互傳遞信息的媒介。（1）教學(xué)手段是學(xué)生認識活動必不可少的媒體；（2）教學(xué)手段是教師教學(xué)活動不可缺少的工具；（3）教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

多功能教學(xué)手段有： 數(shù)學(xué)彩條（奎遜耐彩色棒）、邏輯塊、幾何釘板、七巧板 現(xiàn)代化教學(xué)手段有：電化教學(xué)手段（幻燈、投影、錄像和計算器）

計算機輔助教學(xué)的基本模式： 練習(xí)模式、個別指導(dǎo)模式、咨詢模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、游戲模式、問題求解模式、計算機支持合作學(xué)習(xí)。

計算機輔助教學(xué)的功能：（1）有利于突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效果；（2）有利于因材施教；（3）有利于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力；（4）有利于減輕教師負擔(dān)，提高管理水平。

2、選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的依據(jù)。有效地運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的條件。

選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的依據(jù)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3）學(xué)生的實際情；（4）客觀條件

有效地運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的條件：（1）教學(xué)手段應(yīng)與教科書內(nèi)容協(xié)調(diào)一致；（2）教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；（3）充分了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理水平。

第七章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容?？荚u學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的目的：（1）改善教師的教和學(xué)生的學(xué)；（2）對數(shù)學(xué)的成就和進步進行評價；（3）提供反饋信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題策略、思維或習(xí)慣上的不足；（4）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)后欲達到的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期；（5）改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容：數(shù)學(xué)知識和技能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、情感與態(tài)度 考評學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法： 日常檢查、紙筆測驗、表現(xiàn)性評價

2、評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。評價的具體步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革。

評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效的互動；（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；（4）學(xué)生形成對知識真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控能力和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極地情感體驗。

評價的具體步驟：（1）聽課準(zhǔn)備；（2）聽課記錄；（3）填寫評價表；（4）計算各項得分；（5）計算總分；（6）填寫評語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革：（1）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；（2）選擇多樣化的評價方式；（3）讓學(xué)生參與評價工作；（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要因人而異。

第八章 數(shù)與代數(shù)內(nèi)容分析與教學(xué)研究

1、小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)課程的內(nèi)容及其教育價值。小學(xué)數(shù)與代數(shù)課程內(nèi)容的編排特點和結(jié)構(gòu)特征有哪些？

小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)課程的內(nèi)容及其教育價值主要體現(xiàn)在：

（1）讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值。這有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)及其四則運算，簡易方程的求解等活動，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有條理地

思考，提高代數(shù)思維水平。

（3）對現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律進行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。

（4）整數(shù)與負數(shù)、精確與近似、已知與未知等概念中蘊含著對立統(tǒng)一的思想。小學(xué)數(shù)與代數(shù)課程內(nèi)容的編排特點和結(jié)構(gòu)特征有：

（1）以數(shù)學(xué)活動為主線，強調(diào)學(xué)生的動手實踐和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，注重親身感受、體驗（2）突出數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式的滲透和適時提升（3）精心設(shè)計應(yīng)用問題，并將其滲透在代數(shù)學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中（4）注重體現(xiàn)算法多樣化和解決問題方法的多樣化

（5）關(guān)注學(xué)生的差異，注意為有各種需要的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會

2、如何看待小學(xué)階段的數(shù)感及其培養(yǎng)？（1）數(shù)感的內(nèi)涵

數(shù)感：可以理解為對現(xiàn)實中數(shù)量的感知，是對數(shù)的理解和運用的意識和能力。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義、能用多種方法來表示數(shù)、能再具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系、能用數(shù)來表達和交流信息、能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?、能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋

（2）數(shù)感在數(shù)學(xué)教育中的作用

a、數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志

b、數(shù)感的培養(yǎng)有助于全面落實數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，修正長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些偏差 c、數(shù)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生提出問題和解決問題能力的提高 d、建立數(shù)感有助于學(xué)生理解數(shù)概念和運算的意義 e、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一（3）建立和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

a、為學(xué)生提供充分的可感知的現(xiàn)實背景，才能使學(xué)生真正理解數(shù)概念的實際含義 b、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的表現(xiàn)之一 c、讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)來表達和交流信息會使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，也是數(shù)感的具體表現(xiàn) d、學(xué)生在解決問題的過程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，對運算結(jié)果的合理性作出解釋等一系列活動也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的具體舉措

e、結(jié)合具體問題，選擇恰當(dāng)?shù)乃惴?，會增強學(xué)生的數(shù)感，加深理解運算的實際意義

3、計算教學(xué)包括些什么內(nèi)容？簡述“湊十法”的思考過程，并舉例加以說明。怎樣教學(xué)37+15，42-28，24×13？掌握P340-341和P373-374探索規(guī)律的例子。（1）計算教學(xué)包括口算、筆算和估算。

“湊十法”的思考過程：先考慮加法中的一個數(shù)怎樣能湊成10，再將另外一個數(shù)分成兩部分，一部分可以與第一個數(shù)湊成10，然后再用10加第二個數(shù)的另一部分。例如：求9+2=？

第一步，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。已有9個球，要湊成10，還需添幾個？即，9+1=10。第二步，把2分成了1和1。即，2=1+1 第三步，10個再加1個得多少個。即，10+1=11（2）怎樣教學(xué)37+15，42-28，24×13？

（3）掌握P340-341和P373-374探索規(guī)律的例子

第九章

空間與圖形內(nèi)容分析與教學(xué)研究

1、空間與圖形課程目標(biāo)的發(fā)展變化與特征?？臻g觀念的表現(xiàn)有哪四個層次？（1）空間與圖形課程目標(biāo)的發(fā)展變化：

a、課程目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)演變?yōu)椤皥D形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置”四個板塊，而不是局限在“歐式幾何”的初步知識上。

b、在課程目標(biāo)的要求上，增加了有關(guān)“認識方位，確定位置，圖形的平移與旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容”的課程要求。同時，對于“圖形的認識”等常規(guī)內(nèi)容，強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)結(jié)合生活情境認識有關(guān)的圖形，著眼于形成空間觀念、集合 和初步的推理意識（或能力）。

c、在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，主張在學(xué)生的實際操作中、在現(xiàn)實背景中，提出空間與圖形的問題，得出結(jié)論，進而逐步實現(xiàn)課程目標(biāo)。（2）空間與圖形課程目標(biāo)的特點： a、增加了有關(guān)“認識圖形變換”的目標(biāo)要求

b、增加了確定物體相對位置、辨認方向和描繪線路圖的目標(biāo)要求 c、強化了對測量的方法與過程的要求

d、降低對單純的圖形周長、面積、體積的計算要求（3）空間觀念的表現(xiàn)四個層次分別是：

第一層次是“想象”。既由實物的形狀想象出集合圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何與與其三視圖和展開圖之間的轉(zhuǎn)化。

第二層次是“分解”和”分析”即能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。

第三層次是“描述”和“思考”。即能描述實物或幾何圖形的運動變化，能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，能運用圖形形象地描述問題，利用只管來思考。

2、小學(xué)生形成空間概念的心理特征(P403)?？臻g觀念的形成策略（P405）。小學(xué)生形成空間概念的心理特征：

（1）直觀性。由于小學(xué)生的思維特點是以形象性和具體性為主，所以，小學(xué)生一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，抽象的幾何概念要借助于直觀的演示來理解。

（2）描述性。小學(xué)生習(xí)慣用日常語言來描述幾何概念，尚不能用精確的數(shù)學(xué)語言來刻畫幾何概念。（3）漸進性。小學(xué)生對同一個幾何圖形概念的理解不是一步到位的，是逐步的、漸進形成的。（4）容易掌握明顯特征。學(xué)生在認識圖形時，明顯的特征容易掌握，一些隱蔽的本質(zhì)特征容易忽視（5）不易掌握具有相對意義和關(guān)系的概念（6）認識立體圖形比較困難 空間觀念的形成策略：

（1）生活經(jīng)驗的再現(xiàn)；（2）觀察活動；（3）操作活動；（4）想象活動；（5）創(chuàng)作活動

3、結(jié)合某一個具體的內(nèi)容，分析小學(xué)空間與圖形教學(xué)實施的特點。

第十章 統(tǒng)計與概率內(nèi)容分析與教學(xué)研究

1、統(tǒng)計與概率的含義、教育價值。小學(xué)統(tǒng)計與概率課程目標(biāo)的內(nèi)在特點和規(guī)律。

統(tǒng)計與概率：主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。統(tǒng)計與概率的教育價值（P421）：

① 學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)意識 ② 學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率有利于學(xué)生用隨機的觀念認識世界 ③ 學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率有助于學(xué)生發(fā)展 小學(xué)統(tǒng)計與概率課程目標(biāo)的內(nèi)在特點和規(guī)律：

① 關(guān)注數(shù)據(jù)描述方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生經(jīng)歷猜測、收集、描述和分析處理數(shù)據(jù)的全過程 ② 關(guān)注逐步形成主動獲取并能讀懂?dāng)?shù)據(jù)信息的意識，著眼于對統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成較為全面、客觀的認識、發(fā)展統(tǒng)計觀念

③ 經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進行實驗——分析實驗結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺

④ 體會隨機觀念的特點以及統(tǒng)計與概率的不確定性，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性

⑤ 運用統(tǒng)計與概率的知識和方法解決一些簡單的實際問題

2、小學(xué)階段統(tǒng)計與概率課程內(nèi)容的變化（P428）。（1）增加概率的知識（2）強化統(tǒng)計學(xué)習(xí)的過程性（3）強化對統(tǒng)計的實際意義的理解（4）削弱單純的統(tǒng)計計算

3、對小學(xué)階段的統(tǒng)計與概率課程內(nèi)容及其主要目標(biāo)作簡要分析（P432—P443）。（1）第一學(xué)段的統(tǒng)計 其主要內(nèi)容可以劃歸為三類： 第一類，主要涉及數(shù)據(jù)信息的收集 第二類，主要包括數(shù)據(jù)的描述、分析過程 第三類，主要是簡單的統(tǒng)計推斷（2）第二學(xué)段的統(tǒng)計

第二學(xué)段主要涉及簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，其內(nèi)容主要包括如下四類內(nèi)容： 第一類，經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程

第二類，通過實例，進一步認識統(tǒng)計圖表以及選擇統(tǒng)計圖表有效地表示數(shù)據(jù) 第三類，理解不同統(tǒng)計量的基本特征

第四類，能從生活中有意的獲得一些數(shù)據(jù)信息并能做出一些簡單的判斷和預(yù)測（3）第一學(xué)段的概率內(nèi)容包括： ①初步感受不確定性

a、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的 b、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果 ②感受可能性

a、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的

b、對一些簡單的事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法（4）第二學(xué)段的概率具體的課程內(nèi)容如下：

第一，體驗事情發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求一些簡單事件發(fā)生的可能性。第二，能設(shè)計一個方案，符合指定的要求。

第三，對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，并闡述自己的理由。

第十一章 實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容分析與教學(xué)研究

1、簡要說明為什么要設(shè)置實踐與綜合應(yīng)用？在第一學(xué)段的“實踐活動”中，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)實踐活動？

（1）為什么要設(shè)置實踐與綜合應(yīng)用：

a、從數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)教育要重視數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用

b、從小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認知過程來看，數(shù)學(xué)教育要重視數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用 c、從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)教育要重視數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用 d、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求加強數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)

（2）在第一學(xué)段的“實踐活動”中，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)實踐活動？

2、能對《標(biāo)準(zhǔn)》提供的P460的案例和P465的兩個案例及具體的“租船”（參見P361-362）、“買門票”等問題進行簡要分析。

3、實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容的選擇特征。實踐與綜合應(yīng)用的組織形式、教學(xué)步驟。指導(dǎo)實踐與綜合應(yīng)用的原則。

（1）實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容的選擇特征：

① 實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容包含的信息主要具有一定的豐富性和靈活性 ② 發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題是實踐與綜合應(yīng)用的主要形式 ③ 綜合性、社會性和實踐性并重

（2）實踐與綜合應(yīng)用的組織形式、教學(xué)步驟（P468）（3）指導(dǎo)實踐與綜合應(yīng)用的原則： ① 要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)② 給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

③ 要精心設(shè)計教學(xué)活動，密切關(guān)注活動過程，保證實踐效果 ④ 要注重過程 ⑤ 要鼓勵創(chuàng)新

第十二章 數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)

1、問題。數(shù)學(xué)問題。一個好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有的特點。數(shù)學(xué)問題的分類。

（1）問題：可以理解為主體和客體的某種特定的關(guān)系狀態(tài)。當(dāng)主體有了認識客體的需要，但又不能達到認識狀態(tài)時，就產(chǎn)生了問題。

（2）數(shù)學(xué)問題：是一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的被意識到但又不能立即達到目的的情景狀態(tài)。（3）一個好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有的特點： ① 問題的解答包含著明顯的數(shù)學(xué)概念和技巧 ② 問題能夠推廣或者擴充到各種情形

③ 問題有多種不同的解法。（4）數(shù)學(xué)問題的分類： ①一般數(shù)學(xué)問題的分類：

a、按數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)分為：數(shù)學(xué)家面對的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者面對的問題； b、從解題方式上數(shù)學(xué)問題可以分為兩大類：求解題和求證題。②小學(xué)數(shù)學(xué)問題的分類

a、傳統(tǒng)的方式將問題分為三類：計算題、文字題和應(yīng)用題。

b、按問題所涉及的領(lǐng)域可以分為：算術(shù)問題、代數(shù)問題、空間與圖形問題、統(tǒng)計與概率問題。c、按問題的條件或答案是否固定還可以將數(shù)學(xué)問題劃分為：封閉式問題和開放式問題。

2、舉例說明數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)（波利亞、奧加涅相）。解決問題在數(shù)學(xué)教育中的價值。小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的價值、教學(xué)模式。

（1）數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)（波利亞、奧加涅相）：

波利亞認為一個問題包括三個組成部分：已知數(shù)、未知數(shù)和條件。已知數(shù)——題中所給的數(shù)量

未知數(shù)——所求的數(shù)量（可以使一個具體的數(shù)量，也可以是一個圖形，一種關(guān)系式）條件——關(guān)于已知數(shù)和未知數(shù)之間關(guān)系的表述。例如，“作一個邊長為a、b、c的三角形”。在問題中，已知數(shù)是a、b、c三條線段； 未知數(shù)是一個三角形；

條件是這個三角形是由a、b、c三條線段組成的。奧加涅相認為，一個問題包括四個要素： 初始狀態(tài)——問題中的條件 最終狀態(tài)——問題的結(jié)論

解——由初始狀態(tài)到最終狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，也就是解題的過程

解題的基礎(chǔ)——解題的理論依據(jù)，即解題所用的原理、法則、公式等。例如，解方程：123+2x=197.這個問題是由以下要素組成的。

初始狀態(tài)：已知一個加數(shù)與和，不知道第二個加數(shù)，而第二個加數(shù)是一個未知數(shù)與已知數(shù)的乘積。最終狀態(tài)：確定一個x值，使方程成立。解：進行下列變換，123+2x=197

2x=197—123

2x=74

x=37 解題的基礎(chǔ)：加法和乘法運算中，多項式之間的關(guān)系（方程的性質(zhì)）。（2）解決問題在數(shù)學(xué)教育中的價值： ①解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志 ②解決問題意識的提高使學(xué)生更能體會數(shù)學(xué)的價值 ③促進各領(lǐng)域內(nèi)容的理解與掌握。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的價值、教學(xué)模式：

價值：有利于全體學(xué)生主動參與，實現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性；

有利于學(xué)生體驗成功，樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；

有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)； 課堂教學(xué)模式：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題（2）獨立思考，嘗試解決問題（3）分類整理，準(zhǔn)備小組交流（4）小組交流。相互取長補短（5）整理成果，準(zhǔn)備全班匯報（6）全班匯報，匯總歸納策略（7）回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（8）運用策略，解決其他問題

3、解決數(shù)學(xué)問題的過程包括哪幾個階段？加強學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的有效措施。（1）解決數(shù)學(xué)問題的過程：

a、了解問題情境

b、明確問題的條件和目標(biāo)

c、尋求解決方法

d、求得解題并檢驗

e、回顧反思

（2）加強學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的有效措施：

a、加強基礎(chǔ)知識教學(xué)

b、重視解題策略的培養(yǎng)

c、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

第四篇：物理課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

物理課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)講義

（一）基本內(nèi)容

一、緒論：

1、物理課程與教學(xué)論的課程性質(zhì)P001（1）物理課程與教學(xué)論是一門由物理學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的綜合性的邊緣科學(xué)。

（2）物理課程與教學(xué)論是一門具有綜合性和實踐性特點的邊緣性和理論性的學(xué)科。（3）物理課程與教學(xué)論還是一門新興的發(fā)展中的學(xué)科。

2、課程（教學(xué)）目的P001 使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理教育的基本理念和思想，掌握物理教學(xué)的一般規(guī)律和方法，進行教學(xué)技能的初步訓(xùn)練，為順利從事中學(xué)物理教學(xué)和教學(xué)研究，成為合格的中學(xué)物理教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、研究對象（補充）：

它主要研究中學(xué)物理課程與教學(xué)的理論與實踐。具體有：中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)、中學(xué)物理的內(nèi)容和體系、中學(xué)物理教學(xué)過程的規(guī)律和原則、中學(xué)物理教學(xué)方法和手段、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征、物理課堂教學(xué)和物理活動課程、物理教學(xué)評價、物理教師的備課和教學(xué)研究等。

4、課程內(nèi)容：廣義（補充）：

（1）物理教學(xué)（概）論；（2）中學(xué)物理教材分析與研究；（3）中學(xué)物理實驗教學(xué)研究；（4）物理教學(xué)技能訓(xùn)練等。狹義（具體P002）

研究跟物理課程與教學(xué)有關(guān)的各種理論，把它們應(yīng)用于物理課程與教學(xué)的實踐；對物理課程與教學(xué)的實踐進行進行總結(jié)和理論概括。具體選編了12個專題

5、課程學(xué)習(xí)方法P002-003。

（1）思想上要認識并重視這門課程的重要性（§0-4）

（2）學(xué)好相關(guān)科學(xué)并注意處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。特別要處理好與教育心理學(xué)及物理學(xué)的關(guān)系。我國傳統(tǒng)的教學(xué)論受蘇聯(lián)的影響較大（德國的赫爾巴特），新課程改革主要是借鑒美國的教學(xué)論（杜威）。

（3）學(xué)好相關(guān)實踐課程（教材分析、教學(xué)技能與實驗技能訓(xùn)練等）、積極參與中學(xué)物理課程與教學(xué)實踐

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的（紙上談兵與紙上練兵是不夠的）

（4）與時俱進，不斷吸取先進經(jīng)驗，廣泛收集積累資料

學(xué)會反思、學(xué)會合作。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用是課程教學(xué)的基石。

二、物理教學(xué)目的

1、物理課程的界定（什么是物理課程，補充）：

物理課程是指物理學(xué)科的總和及其進程。

2、我國新一輪課程改革的具體目標(biāo)（補充）：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程 結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、中學(xué)物理課程的核心理念P004 提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

4、確定物理學(xué)教育目的的依據(jù)P016-017（1）物理學(xué)的性質(zhì)

（2）物理素養(yǎng)人才的社會性需求（3）物理學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求

5、物理教育基本目的P017-020（1）為社會培養(yǎng)具備合格的物理素養(yǎng)的人才

a.社會需要有創(chuàng)新精神的基本功扎實的物理學(xué)研究的人 b.社會各行各業(yè)對具備基本物理素養(yǎng)人才的需求 c.社會對從事物理學(xué)教育人才的需求（2）促進物理學(xué)習(xí)者的發(fā)展

6、初中物理課程總目標(biāo)P020（1）保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；

（3）經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；

（4）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實。大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

（5）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

7、初中科學(xué)課程總目標(biāo)（補充）：

（1）保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；（2）了解或理解基本的科學(xué)知識，學(xué)會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；

（3）初步形成對自然界的整體認識和科學(xué)的世界觀；（4）增進對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；（5）形成崇尚科學(xué)、反對迷信、以科學(xué)的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；

（6）了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響。

8、高中課程總目標(biāo)P021（1）學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。（2）學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

（3）發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。

（4）了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

9、中學(xué)物理將基礎(chǔ)知識分為三個層次P023

中學(xué)物理對知識的教學(xué)要求有哪三個層次（補充）：知道（知識）、理解、掌握。

10、論述題：就自己試教、聽課或做中學(xué)物理實驗中的體會，舉例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力或?qū)嶒災(zāi)芰Α023-024

11、能力的分類與特征（補充）：

認識能力（感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力）、活動能力。能力具有：實踐性、綜合性、漸進性等特征。

12、中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力（補充）：

（1）觀察、實驗?zāi)芰?，?）思維能力、（3）分析和解決實際問題的能力（實踐能力）、（4）信息能力（收集、加工、交流）、（5）創(chuàng)新能力（意識）。

13、論述題：結(jié)合實例論述如何在物理教學(xué)中具體進行情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)。P029-032（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

（2）要讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的成功體驗（3）要恰到好處地融合物理史實

（4）在物理教學(xué)中要突出人文向善意蘊

三、物理課程標(biāo)準(zhǔn)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念P036-037 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價的建議。

2、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成P037-038（1）前言：引言、課程性質(zhì)、課程基本理念（從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價）、課程設(shè)計思路等

（2）課程目標(biāo)（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（4）實施建議

3、初中物理課程基本理念P042。

（1）注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；（5）構(gòu)建新的評價體系。

4、初中科學(xué)課程的基本理念（補充）：

（1）面向全體學(xué)生；（2）立足學(xué)生發(fā)展；（3）體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)；（4）突出科學(xué)探究；（5）反映當(dāng)代科學(xué)成果。

5、高中物理課程基本理念P043。

（1）在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（2）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；（4）在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)方式多樣化；（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展。

四、中學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)原則

1、教學(xué)過程中的三要素（四要素和五要素，補充）：

構(gòu)成教學(xué)過程的要素有主體-學(xué)生、客體-教學(xué)內(nèi)容、媒體-教師和各種教學(xué)手段等。三要素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容；四要素：加上教學(xué)手段和教學(xué)方法；五要素說：加上道德心理氣氛如校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)）。

2、教學(xué)過程的規(guī)律性（補充）：

（1）教學(xué)的認識性（教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程一種認識過程）；（2）教學(xué)的雙邊性；（3）教學(xué)的教育性；（4）教學(xué)的發(fā)展性。

3、中學(xué)物理教學(xué)過程的基本特點P067-072。

（1）中學(xué)物理教學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)

a.是獲取必要的感性認識的重要途徑 b.是激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣的重要手段 c.是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要過程

（2）中學(xué)物理教學(xué)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心（以前說法：以形成概念、掌握規(guī)律和發(fā)展能力為中心）

a.讓學(xué)生掌握以概念和規(guī)律為核心的基礎(chǔ)知識 b.讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律形成的過程 c.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀

（3）數(shù)學(xué)方法與物理模型的結(jié)合是物理教學(xué)的重要手段

a.多數(shù)物理概念既具有質(zhì)的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性

b.物理概念和規(guī)律都是人們對一定物理事物和過程的意義建構(gòu)。

4、中學(xué)物理教學(xué)常用的教學(xué)原則P072-084。

（1）科學(xué)性原則P072-073：

a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；物理教學(xué)過程要符合認識的邏輯；必須以實事求是的態(tài)度對待教學(xué)。（2）有序性原則P073-074：

a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：把握教學(xué)內(nèi)容的序；抓好教學(xué)過程的序；遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的序。（3）直觀性原則P074-075：

a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：恰當(dāng)選擇直觀手段（三類，實驗、實物、參觀；模型、圖片、視頻；直觀語言）；要直觀顯示物理事件的內(nèi)在聯(lián)系、運動和發(fā)展過程；生動的直觀要恰到好處地過渡到抽象的概括（這是關(guān)鍵與目的）。（4）積極思維原則P075-076 a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)問題情境；堅持啟發(fā)教學(xué)。

（5）目標(biāo)整合原則P076-078 a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：從三個維度設(shè)計教學(xué)過程；把三維目標(biāo)融合起來處理問題；從三個維度來測量與評價學(xué)生學(xué)習(xí)成就。（6）注重自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的原則P078-080 4 a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：思想上重視自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；建立平等的、民主和諧的教學(xué)情境；盡可能增加學(xué)生的獨立探究活動量；循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力（7）突出物理學(xué)特點和加強物理實驗原則P080-082 a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：重視并加強實驗教學(xué)；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成；關(guān)注物理學(xué)知識本質(zhì)和科學(xué)價值觀的教育重視基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律的教學(xué)。（8）貼近生活、聯(lián)系實際的原則P082-084 a.原則的內(nèi)容；b.教學(xué)中如何貫徹：把學(xué)生感興趣的生活和社會的物理問題引入教學(xué)；理論與實際相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合；在教學(xué)中融合STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育。

5、論述題：舉例說明如何在中學(xué)物理教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)。PPT

五、物理教學(xué)方法

1、根據(jù)教學(xué)的具體組織形式將物理教學(xué)方法分為P087。（物理課堂教學(xué)的基本方法（教學(xué)方式））

*補充（不考）：以上均為認知類的教學(xué)方式，與動作技能有關(guān)的教學(xué)方式：示范-模仿、練習(xí)-反饋，與情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方式：直接強化法、間接強化法。

2、講授法教學(xué)的優(yōu)缺點及運用的基本要求P088-090 主要優(yōu)點：充分發(fā)揮老師主導(dǎo)，能使學(xué)生短時間獲得大量知識信息。（信息量大，“教學(xué)效率”高）

主要缺點：學(xué)生相對被動，能力不容易得到鍛煉。

運用的基本要求：（1）合乎科學(xué)，用詞準(zhǔn)確，（2）合乎邏輯，嚴謹有序，（3）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，（4）簡明具體，形象生動。詳見教材

3、談話法教學(xué)的優(yōu)缺點及運用的基本要求P091-093。

主要優(yōu)點：有利于喚起和保持學(xué)習(xí)興趣和注意，便于激發(fā)思維，培養(yǎng)語言表達能力；便于了解學(xué)生情況。

主要缺點：課堂發(fā)言容易被好學(xué)生占據(jù)，補：不利于動手能力培養(yǎng)。

運用的基本要求：（1）問題要有層次性和連貫性（2）問題必須題意清楚，要求明確，（3）問題要切合全體學(xué)生，（4）問題要有思考價值，（5）要及時做好小結(jié)。

4、討論法教學(xué)的優(yōu)缺點及運用的基本要求P093-096。

主要優(yōu)點：除具有談?wù)摲▋?yōu)點外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交流能力。主要缺點：補：比較費時（有時要預(yù)先準(zhǔn)備），教學(xué)過程較難控制。

運用的基本要求：（1）精選討論問題，選教學(xué)中的重點、難點、疑點、歧點，及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會中的焦點或熱點等問題（2）創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，（3）適時引導(dǎo)討論，（4）做好討論小結(jié)。詳見教材，（5）可單獨使用，也可和其它方法合用。

5、（補充）教學(xué)方法思想演進：教會---學(xué)會---會學(xué)。

6、物理探究式教學(xué)的一般過程P100-102。

(1)發(fā)現(xiàn)并提出問題(2)猜想與假設(shè)(3)制訂計劃與設(shè)計實驗

(4)進行實驗與搜集證據(jù)(5)分析與認證(6)評估(7)交流與合作

7、中學(xué)物理教學(xué)方法綜合運用要遵循的五條原則P104-107。

(1)要符合現(xiàn)代教學(xué)理念（四大理念）和教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）(2)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(3)要符合學(xué)生的特點(4)要切合教師的教學(xué)素養(yǎng)(5)要切合其它教學(xué)條件

8、（補充）改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想——啟發(fā)和探究，（1）注入式——啟發(fā)式——實驗探討式；（2）啟發(fā)式教學(xué)——研究性學(xué)習(xí)。

9、國內(nèi)外典型的教學(xué)方法及倡導(dǎo)者：

國外：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（美國心理學(xué)家：布魯納）；（2）程序教學(xué)法（美國實驗心理學(xué)家：斯金納）；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（美國心理學(xué)家：布盧姆）；范例教學(xué)法（西德教育家：瓦〃根舍）；（5）發(fā)展性教學(xué)法（蘇聯(lián)心理學(xué)家：贊可夫）；（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)法（美國心理學(xué)家：加涅）；（7）建構(gòu)主義教學(xué)法（瑞士心理學(xué)家：皮亞杰）。

國內(nèi)：（1）啟發(fā)式綜合教學(xué)法（蘇州大學(xué)：許國梁教授）；（2）目標(biāo)教學(xué)法（借鑒美國心理學(xué)家：布盧姆等人的掌握學(xué)習(xí)理論）。

六、物理教學(xué)手段

1、教學(xué)手段選擇的基本依據(jù)P109-110。

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)依據(jù)教學(xué)對象(4)依據(jù)手段特性(5)依據(jù)教學(xué)條件

2、中學(xué)物理常見的傳統(tǒng)教學(xué)手段P93。

教科書；黑板；實物 標(biāo)本 模型；報刊 圖書 資料；圖表 照片 掛圖

3、教材分析要求P112-113。

（1）泛讀物理材料，了解教材體系；（2）通讀物理教材，建立總體認識（3）細讀物理材料，進行整體分析；（4）精讀每節(jié)教材，進行精細分析

4、教材分析基本思路（原則）P113。

腦中有課標(biāo)、心是有教材，眼中有學(xué)生

5、板書的基本要求P116。

條理清楚、綱目明晰、簡明扼要、重點突出；書寫工整、字體規(guī)范、板面整潔；板書須與講解、實驗等緊密配合；板書要有計劃、有準(zhǔn)備；板書后應(yīng)復(fù)查。

6、物理板書的基本形式P116-118。

綱目式板書；網(wǎng)絡(luò)式板書；列表式板書；推理式板書；圖示式板書。

7、中學(xué)物理常見的現(xiàn)代教學(xué)手段P93。

視聽媒體：幻燈；投影；錄音 錄像；電視 電影；CD VCD；攝像系統(tǒng)

綜合媒體：微格教學(xué)系統(tǒng)；語言實驗系統(tǒng)；CAI系統(tǒng)；多媒體計算機；技術(shù)系統(tǒng)

8、電視錄象教學(xué)的優(yōu)點與注意點P124-126。

優(yōu)點:（1）電視錄像具有聲、形、色并茂的特點，（2）電視錄像可以按照人的意志使用各種特技手段，（3）電視錄像可以直接表現(xiàn)自然界和實驗中各種各樣的物理現(xiàn)象及變化，（4）電視錄像能夠彌補課堂演示的局限。注意點:（1）電視錄像教學(xué)要注意選題

（2）電視錄像要與實驗教學(xué)相配合（3）電視錄像要與講授相配合

5、計算機在物理教學(xué)中的運用P127-128。

七、物理學(xué)習(xí)的心理分析與學(xué)習(xí)方法（補充）

1、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機類型：

奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)動機就是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，為此他將學(xué)習(xí)動機分為（1）有認知內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力等三種。

2、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣類型：

（1）直覺興趣、（2）操作興趣、因果認識興趣、（4）概括認識興趣。（學(xué)習(xí)興趣的類型：直接興趣、間接興趣）。

3、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要思維障礙：

（1）思維品質(zhì)不高引起物理認知上的主觀片面性，其中有：⑴前概念的干擾和負遷移；⑵表面的、非本質(zhì)屬性困擾物理概念的正確形成；⑶隱蔽因素的忽視和干擾造成思維混亂；⑷憑主觀臆斷來理解物理知識，未抓住其本質(zhì)聯(lián)系；⑸習(xí)慣思維定勢的影響，心理惰性使思維受阻；⑹錯誤地運用相似思維和類比推理，把思維引向岐途；⑺處理物理問題的數(shù)學(xué)化傾向。（2）非智力因素不鍵全所引起的物理學(xué)習(xí)障礙，其中有：⑴學(xué)習(xí)動機不明確影響物理學(xué)習(xí)興趣的增長；⑵意志不堅定影響物理學(xué)習(xí)情感的形成；⑶不良的習(xí)慣影響物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的基本方法（主要途徑）：

（1）教材編寫要能激發(fā)學(xué)生興趣；（2）教學(xué)語言要能激發(fā)學(xué)生興趣；利用實驗激發(fā)學(xué)生興趣；（4）利用各種史料和佚事激發(fā)學(xué)生興趣；（5）利用課外 活動激發(fā)學(xué)生興趣。

5、如何指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀物理參考書的方法，具體有：⑴劃讀法、⑵畫讀法、⑶注讀法、⑷比讀法、⑸做讀法，⑹泛讀與精讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握記課堂筆記的方法，具體有：⑴記講課提綱、⑵記解題思路、⑶記老師對某些問題所做的論據(jù)充足、連續(xù)性強的解釋、說明和補充內(nèi)容（或記一些實驗設(shè)計）；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的記憶方法；（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握物理量的結(jié)構(gòu)要素；（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握物理公式。

八、物理教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)P233。

分析教學(xué)需求，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開展教學(xué)評價

2、中學(xué)物理備課的主要內(nèi)容（補充）：

（1）備教材、（2）備學(xué)生、（3）備方法、（4）備實驗（教具和實驗的準(zhǔn)備）。

3、物理教學(xué)課時計劃（教案）的內(nèi)容P240-241：

（1）授課（教學(xué)）課題；（2）授課對象與時間；（3）課型與學(xué)時；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)重點和難點；（6）教具與實驗；（7）教學(xué)過程（是教案的主要部分，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和時間分配、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等；（8）板書（面）設(shè)計；（9）課后教學(xué)分析（教學(xué)反思或備注）。其中教學(xué)過程一般包括：（1）教學(xué)內(nèi)容、（2）教學(xué)步驟和時間分配、（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等三個主要內(nèi)容。

4、物理教學(xué)說課的內(nèi)容與過程P243-244。

（1）點明課題

（2）說教材、學(xué)情、目標(biāo)與重難點（說教材 說學(xué)情 說目標(biāo) 說重點和難點）（3）說整體設(shè)計（4）說過程

九、中學(xué)物理教育見習(xí)與試教（補充）

1、教育見習(xí)的主要內(nèi)容：

（1）教學(xué)見習(xí)；（2）班主任工作見習(xí)；（3）第二課堂見習(xí)；（4）教育教學(xué)調(diào)查研究見習(xí)。

2、試講的方式：

按試講范圍試講方式可分為：（1）個人試講；（2）小組試講；（3）全班試講。

3、試講（教）的程序（或階段）P183-184：

試講的程序一般分為三個階段：（1）備課；（2）試講；（3）開評議會。

十、中學(xué)物理教學(xué)研究：

1、開展中學(xué)物理教學(xué)研究的意義P299。

(1)開展教學(xué)研究是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

(2)是深化物理課程與教學(xué)改革的需要，是物理教師專業(yè)發(fā)展的需要，是促進物理教學(xué)有效性的需要。

2、物理教學(xué)研究過程P303-311。

(1)物理教學(xué)研究選題P304-306(2)物理教學(xué)研究的文獻檢索P306-307(3)制訂研究計劃P307(4)實施研究計劃P308(5)分析資料P308(6)撰寫研究報告和論文

3、教學(xué)研究報告的基本結(jié)構(gòu)與格式P309-311。

題目、前言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋和參考文獻、摘要、關(guān)鍵詞

4、教學(xué)研究報告的撰寫過程P309-311。

(1)草擬寫作提綱(2)撰寫初稿(3)修改與定稿

5、中學(xué)物理教學(xué)研究的主要方法P311-318。

思辨研究、描述研究、實驗研究和開發(fā)研究

十一、中學(xué)物理實驗教學(xué)

1、中學(xué)物理實驗常用方法P138-141。

（1）觀察法，（2）控制變量法，（3）放大法（機械放大、電放大、光放大），（4）轉(zhuǎn)換法，（5）模擬法，（6）留跡法，（7）理想化方法，（8）累積法，（9）替代法，（10）外推法。

2、中物理物理實驗類型P141-145。

(1)技能訓(xùn)練實驗、測量性實驗、驗證性實驗和探索性實驗（按實驗知識、技能、能力等訓(xùn)練的目的和功能的標(biāo)準(zhǔn)來分類）

(2)常規(guī)物理實驗與數(shù)字化實驗（按物理實驗是否要用到信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)來分類）(3)“學(xué)生實驗”、“實驗”、“演示”、“做一做”、“問題與練習(xí)”等（高中物理教材中的實驗，根據(jù)它們在物理學(xué)中和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時長短、學(xué)校的器材條件，可分成以上幾類）

(4)課內(nèi)實驗和課外實驗。課內(nèi)實驗又可分為：演示實驗、學(xué)生實驗和邊學(xué)邊實驗（或稱邊教邊實驗）

3、演示實驗教學(xué)的作用P145-146與教學(xué)要求P146-148。

作用（1）利用真實主、形象、生動的演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和學(xué)習(xí)欲望，（2）利用演示所展示的現(xiàn)象和過程向?qū)W生提供必要的感性認識，（3）幫助學(xué)生透過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，（4）培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（觀察、思維、動手）。要求

1、切合課題，目的明確

（1）如果運用演示實驗的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對即將研究的問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么演示實驗就應(yīng)該具有生動有趣，發(fā)人深思的特點。（2）如果運用演示實驗的目的在于給學(xué)生形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供必要的感性素材，演示實驗就應(yīng)該具備實驗條件明確、演示層次分明、突出本質(zhì)聯(lián)系的特點。

（3）如果運用演示實驗的目的是為了使學(xué)生深化、鞏固所學(xué)的概念、規(guī)律，演示實驗應(yīng)該突出其思考性和擴展性的特點。

2、生動有趣，啟發(fā)思維

要在新、奇、險、迷上下功夫

3、現(xiàn)象清楚，效果明顯

（1）儀器的尺寸尤其是觀察部分的尺寸要足夠大，靈敏度要高，儀器放置高低合適，使全班學(xué)生都能看清楚。必要時可采取適當(dāng)?shù)膹V大手段。（2）物理過程的變化要顯著。

（3）被觀察的主體要對比強烈，易于分辨。（4）演示的過程要盡可能直觀。

4、安全可靠、確保成功

4、邊教邊實驗的教學(xué)特點P151-152和教學(xué)形式（用途）P152-153 教學(xué)注意點（補充）：⑴實驗儀器及過程不應(yīng)太復(fù)雜、操作技術(shù)要求不高、實驗時間不宜過長、實驗的危險性要小成功率要高、實驗儀器易得數(shù)量足夠；⑵只有做好充分準(zhǔn)備才能使教師活動和學(xué)生活動形成一個有機的整體；⑶要估計到課堂教學(xué)中可能發(fā)生的問題，以便靈活而順利地進行教學(xué)；⑷應(yīng)事先準(zhǔn)備好足夠的儀器，發(fā)動學(xué)生一起做；⑸應(yīng)靈活地運用教學(xué)方式。

5、學(xué)生分組的教學(xué)要求P154-155。

（1）中學(xué)設(shè)置學(xué)生分組實驗的目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的基本知識與技能，訓(xùn)練實驗的科學(xué)研究方法和態(tài)度。

（2）中學(xué)進行分組實驗的基本要求：

a.了解基本儀器的構(gòu)造和原理、能正確使用基本儀器，能按實驗步驟正確操作，能排除實驗中出現(xiàn)的一般小故障；

b.能正確選擇觀察目的、內(nèi)容和方法，如實驗記錄觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)； c.初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力； d.根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計并討論實驗方案；

e.掌握實驗原理，能編寫合理的實驗步驟，會設(shè)計記錄表格；

f.能用記錄測量數(shù)據(jù)，能正確運算和描繪圖線，會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)； g.學(xué)會初步分析、處理實驗數(shù)據(jù)，推理出結(jié)論； h.會寫實驗報告；

i.培養(yǎng)認真嚴謹、實事求是，遵守實驗室紀(jì)律、愛護儀器等良好的態(tài)度品質(zhì)。

6、學(xué)生分組實驗的教學(xué)基本過程P155。

(1)課前準(zhǔn)備階段及要求：預(yù)先做好教學(xué)的組織工作；預(yù)先對實驗小組的器材做好檢查，并準(zhǔn)備一些備用器材；熟悉掌握儀器的操作規(guī)范，預(yù)見學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。

(2)課內(nèi)操作階段及其要求 a.對學(xué)生的要求（檢查儀器數(shù)目，認識、熟悉所用的儀器；按照實驗儀器、實驗內(nèi)容的要求，安裝調(diào)整儀器裝置；按照操作規(guī)范進行操作、測量和記錄；記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)經(jīng)檢查后，拆除整理儀器）b.對教師的要求（巡回于學(xué)生實驗小組之中；根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題進行操作示范；注意引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守操作規(guī)程；注意培養(yǎng)學(xué)生緦觀察的習(xí)慣）(3)總結(jié)階段及其要求

7、學(xué)生分組按編組方式可分為（補充）：

（1）并進式實驗（2）輪換式實驗（3）復(fù)式實驗

十二、物理概念與規(guī)律教學(xué)

1、物理概念與規(guī)律教學(xué)的重要性P168-171。

(1)物理概念和規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主干知識P168-169(2)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑P169-170(3)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要過程P170(4)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的重要載體P170-171

2、物理概念與規(guī)律教學(xué)的教學(xué)要求P171-173。

(1)知道物理概念和物理規(guī)律引入的必要性P171-172(2)經(jīng)歷物理概念形成和物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程P172(3)會用物理概念和物理規(guī)律分析和解決問題P173

3、物理概念教學(xué)的過程P173-179與注意點：

注意：物理概念多種多樣，要根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，物理概念教學(xué)還應(yīng)注意階段性，要循序漸進，逐步加深，不斷深化概念。

4、物理規(guī)律教學(xué)的過程P179-187與注意點：

注意：物理規(guī)律也有多種多樣，也要根據(jù)實際情況采用靈活的步驟和方法。要在不同的情境中運用物理規(guī)律。

5、建立規(guī)律的常用方法P180-183。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

a.常用方法之一，實驗法 b.常用方法之二，舉例法(2)經(jīng)歷過程，探索規(guī)律（建立規(guī)律的方法有）

a.實驗歸納法 b.假設(shè)驗證法 c.單邏輯演繹法 d.類比推理法(3)確切表述，理解規(guī)律

a.物理規(guī)律的表述（物理規(guī)律條件性表述、定性表述、定量表述、系數(shù)的特定意義）

b.理解物理規(guī)律

1）讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

2）引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律表述關(guān)鍵詞和物理量的推敲 3）明確物理規(guī)律適用條件

4）引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理規(guī)律進行分析與比較，明確它們的區(qū)別聯(lián)系

5）讓學(xué)生將物理規(guī)律的文字表述、數(shù)學(xué)公式和圖象互譯，加深理解物理規(guī)律的意義(4)應(yīng)用規(guī)律，鞏固深化 a.通過習(xí)題運用規(guī)律

b.運用規(guī)律解決生產(chǎn)生活中問題

注意：

1、物理規(guī)律也有多種多樣，也要根據(jù)實際情況采用靈活的步驟和方法。

2、要在不同的情境中運用物理規(guī)律。

6、物理課程導(dǎo)入基本方法（補充）：

運用實例、溫故知新、演示實驗、求異聯(lián)想、理論推導(dǎo)、列舉不足、設(shè)置懸念、講述故事。

十三、物理練習(xí)與復(fù)習(xí)的教學(xué)

1、物理練習(xí)在教學(xué)中的功能P195-196。

(1)認知的功能：是指通過練習(xí)幫助認知并實現(xiàn)知識的鞏固和深化。

(2)檢測的功能：是指師生雙方可以通過練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)進行診斷和評價。

(3)發(fā)展的功能：主要是指通過練習(xí)，擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

2、物理習(xí)題的基本類型P206。

(1)課內(nèi)練習(xí)（課堂練習(xí)）與課外練習(xí)（課前練習(xí)與課后練習(xí)）(2)紙筆類練習(xí)與實踐類練習(xí)(3)客觀題和主觀題(4)封閉題和開放題

(5)選擇題（單一選擇題、多項選擇題、組合選擇題）、判斷題、填空題、問答題（說理題）、作圖題、計算題、實驗題等七大類。

3、物理解題常用策略（補充）：

（1）模式識別與類比策略；（2）轉(zhuǎn)化（結(jié)合）策略：數(shù)理、數(shù)形、整體隔離、坐標(biāo)系、問題描述（等效、對稱、割補、假設(shè)）；（3）正難則反策略（逆向思維策略，也屬轉(zhuǎn)化）；（4）以退求進策略；（5）窮舉策略：窮舉、湊合、特殊值、極端。

4、物理習(xí)題課的基本要求P207-209。

(1)要有目的、有計劃、連貫性(2)針對不同教學(xué)層次，要求適當(dāng)

(3)要精選物理練習(xí)題a.典型性 b.針對性 c.啟發(fā)性 D.實際性(4)要發(fā)揮解題的示范和指導(dǎo)作用

(5)讓學(xué)生學(xué)會解題的方法和養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

5、物理復(fù)習(xí)的意義P211-212。

(1)鞏固知識，增強記憶（防止遺忘）(2)知識條理化，系統(tǒng)化

(3)彌補知識缺陷，解決教學(xué)遺留問題(4)學(xué)會學(xué)習(xí)，促進能力的發(fā)展

6、物理復(fù)習(xí)的種類P213-216。

(1)平時復(fù)習(xí)P213-214 a.引入復(fù)習(xí)b.當(dāng)堂復(fù)習(xí)

c.課后復(fù)習(xí)（嘗試回憶、閱讀課本、整理筆記、整理知識網(wǎng)絡(luò)、看參考書）(2)階段復(fù)習(xí)P215（章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期未復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課是階段復(fù)習(xí)的主要形式）

(3)總復(fù)習(xí)P216（實質(zhì)上也屬階段復(fù)習(xí)）

a.學(xué)期與學(xué)年總復(fù)習(xí)、初中總復(fù)習(xí)、高中總復(fù)習(xí)

b.三個階段：全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)；重點復(fù)習(xí)，抓住關(guān)鍵；綜合復(fù)習(xí)，注意提高。

7、典型復(fù)習(xí)方法P218-221。

(1)梳理“知識結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)法(2)做練習(xí)復(fù)習(xí)法(3)用物理實驗進行復(fù)習(xí)(4)比較復(fù)習(xí)法

8、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)P222-224。

(1)闡明復(fù)習(xí)目的和內(nèi)容P222(2)梳理知識與技能網(wǎng)絡(luò)P222-223(3)典型例題示范、查漏補缺P223(4)學(xué)生獨立練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)P223-224(5)共同小結(jié)，交流評價P224 注意：復(fù)習(xí)課與其它課一樣，雖然教學(xué)有法，但也要根據(jù)實際的教學(xué)情況，靈活多變。

十四、物理課外活動

1、中學(xué)物理課外活動的基本特點P258-259。

(1)課外活動的自愿選擇性(2)課外活動具有自主性

(3)課外活動形式和內(nèi)容的靈活多樣性(4)課外活動有一定的開放性

2、中學(xué)物理課外活動的作用P259-260。

(1)幫助學(xué)生多渠道地獲得信息，擴大知識面，開闊視野(2)促進學(xué)生手腦并用，提高實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(3)發(fā)揮學(xué)生特長，促進個性化的發(fā)展

3、物理活動課程的內(nèi)容和形式P262-265。

(1)課外參觀（注意點：要明確參觀的目的、選擇參觀的內(nèi)容；要根據(jù)教學(xué)計劃的要求和現(xiàn)場的具體情況、制定詳細的參觀計劃；聯(lián)系好參觀的時間、地點、約請向?qū)Ш椭v解人員；對學(xué)生進行有關(guān)紀(jì)律要求和安全教育）(2)課外閱讀小組(3)課外科技小組活動（航模小組、無線電小組、實驗研究小組、物理競賽、物理晚會等）

十五、物理教學(xué)評價

1、物理教學(xué)評價的作用（補充）+P275：

⑴導(dǎo)向作用；⑵診斷作用；⑶激勵作用；⑷甄別作用和選拔作用。

2、對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行評估的內(nèi)容和方法（補充）：

內(nèi)容涉及三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（1）平時觀察；（2）平時檢查：包括⑴課堂提問、⑵課內(nèi)外作業(yè)、⑶小測驗、⑷實驗操作、⑸實驗報告；（3）階段性和總結(jié)性檢查：包括⑴階段考試、⑵總結(jié)性考試。

3、對教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和方法（補充）：

內(nèi)容：教師的所有教學(xué)行為（備課、上課、科研、教學(xué)成果等）。方法：自我檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教學(xué)任務(wù)、⑶學(xué)生練習(xí)）；被動檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教案、⑶上課情況、⑷學(xué)生作業(yè)、⑸學(xué)生反饋、⑹教學(xué)與科研成果）。

4、改革傳統(tǒng)評價的思想與措施（補充）：

（1）對學(xué)生評價：⑴建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。（2）對教師的評價：建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（3）建立促進課程不斷發(fā)展 12 的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。

5、評價分類P278-285：。

(1)形成性評價、總結(jié)性評價與診斷性評價P278-279(2)相對評價與絕對評價P279-281(3)量化評價和質(zhì)性評價 P281-285

6、測驗分類（補充）：

（1）按測驗的參照標(biāo)準(zhǔn)不同可將測驗分為：⑴常模參照測驗、⑵目標(biāo)參照測驗兩類，（2）若按測驗的作用或功能不同可將測驗分為：⑴診斷性測驗、⑵形成性測驗、⑶總結(jié)性測驗等三類。

7、紙筆測驗的一般過程P285-288+補充：

（1）確定評價（測驗）的目的和目標(biāo)；（2）編制測驗試題：⑴確定測驗的范圍；⑵確定試題的形式；⑶制訂編題計劃（編制測驗的雙向細目表、包含：取樣范圍、行為目標(biāo)、試題形式和難易程度）；⑷編制試題，組合測驗試卷；（3）制定測驗要求；（4）實施測試；（5）批改評分；（6）結(jié)果解釋。

8、物理測驗評價的主要指標(biāo)（補充）：

⑴信度 ⑵效度 ⑶難度 ⑷區(qū)分度

9、利用表現(xiàn)性評價學(xué)生科學(xué)探究能力的一般流程P288-292。

(1)確定評價目的(2)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)(3)制定評定細則(4)客觀記錄探究活動的表現(xiàn)(5)評價與交流

10、物理課堂教學(xué)評價兩種主要方法P294-295。

教學(xué)要素評價法；學(xué)生表現(xiàn)評價法

11、物理課堂教學(xué)教學(xué)要素評價法考慮的要素P294。

主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等要素來考慮。

12、物理課堂教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)評價法考慮的要素P295。

一般從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量來構(gòu)建，從參與態(tài)度、參與廣度、參與長度、參與深度、參與效度來考慮。

第五篇：課程論期末新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究綜述

新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究文獻綜述

摘要：新疆地區(qū)的學(xué)前雙語教育作為民族基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，近年來越來越受到了學(xué)者們的關(guān)注。本文從新疆地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵、學(xué)前雙語教學(xué)的重要性、及影響學(xué)前雙語教學(xué)的因素、存在的問題與對策研究等幾方面作為問題研究進行分析綜述。

關(guān)鍵詞：新疆

學(xué)前

雙語教學(xué)

一、幼兒園雙語教學(xué)的內(nèi)涵（1）雙語教學(xué)

英國的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給的定義是：雙語教學(xué)就是在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科主要授課。

在國內(nèi)戴慶廈認為“雙語教學(xué)，是指在少數(shù)名族地區(qū)用兩種語言文字進行教學(xué)?！薄?】

王均認為雙語教學(xué)應(yīng)有兩種理解：“一種是在教學(xué)活動中，以漢語作為一般的教學(xué)用語，在必要時使用民族語言講解，這就是是以一種語言為主的雙語教學(xué)了?！?另一種理解認為：“真正稱得上雙語教學(xué)的，是從學(xué)生的母語入手，先把孩子的心智打開，誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，再在他們初步掌握母語的基礎(chǔ)上，逐步增加第二語言即漢語的教學(xué)。” 【2】

孫若窮認為雙語教育是指“民族學(xué)生進行漢語、少數(shù)民族語雙語文教育?！睂W(xué)習(xí)第二種語言的目的有兩種，一種是學(xué)習(xí)第二種語言本身，而是通過第二語言學(xué)習(xí)其他課程。

【3】

謝寧認為“我國民族教育領(lǐng)域內(nèi)涉及雙語教學(xué)，專指民族語文和漢語文的教學(xué)?！?【4】王鑒認為“雙語教學(xué)是指在民族學(xué)校開始民族語文課和漢語文課，并采用其中一種作為主要的教學(xué)用語，另一種作為輔助教學(xué)用語的特殊教學(xué)活動?！?/p>

【5】

（2）學(xué)前雙語教學(xué)

學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二種語言的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【6】

幼兒民漢雙語教學(xué)是在以少數(shù)民族學(xué)前兒童為主，以國家通用語言（漢語）和少數(shù)民族母語兩種語言為教學(xué)媒介語言，通過幼兒園的教學(xué)活動，幫助少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握雙語的啟蒙教育活動。

【7】少數(shù)民族幼兒雙語教學(xué)是指在少數(shù)民族兒童學(xué)前階段所實施的以民族語、漢語為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)。主要是指少數(shù)民族學(xué)前兒童在幼兒園同時學(xué)習(xí)本民族與漢族的教育行為。

【8】

綜上所述，學(xué)者對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的理解大致相同。認為學(xué)前期的雙語教學(xué)是指在幼兒園的教育活動中，在兒童熟練掌握運用母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，以及在日常生活中能運用第二語言進行口頭交際的能力；是教師針對幼兒開展各個環(huán)節(jié)的教育活動，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對漢語的啟蒙教育，使其對漢語有積極的情感體驗和聽說興趣，促使起認知和素質(zhì)的發(fā)展，為今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。【9】

二、新疆學(xué)前雙語教學(xué)的重要性

進入新世紀(jì)以來，為了加快提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，新疆大力實施“民漢合?！焙碗p語教育工程，雙語教育教學(xué)推進的速度進一步加快。隨著時代的進步和社會的整體文化素質(zhì)的提高，對學(xué)前雙語教育的要求也越來越高，特別是幼兒雙語教育愈顯重要。【9】

少數(shù)民族幼兒教育是民族教育基礎(chǔ)，是民族教育事業(yè)的奠基工程，對提高少數(shù)民族文化素質(zhì)，促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化等各項社會事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用，少數(shù)民族幼兒雙語教學(xué)作為其重要的組成部分，其實施一方面為保護、傳承和發(fā)揚各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)，提高各民族語文水平提供了從內(nèi)容到形式上的保證，另一方面還可以幫助少數(shù)民族兒童在日后接收更高層次的民族教育時減輕或避免心理障礙和課業(yè)負擔(dān)，從而有利于少數(shù)民族在成長中獲得更多的成功機會，有利于實現(xiàn)各民族之間教育權(quán)利的真正平等。

【10】

新疆地區(qū)的學(xué)前教育已被納入到基礎(chǔ)雙語教育之內(nèi)，這對普及和推廣學(xué)前雙語教學(xué)具有重大的意義。不過，我們也不得不承認，學(xué)前雙語教學(xué)中也存在著一系列的問題，指出現(xiàn)階段幼兒雙語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，具有很大的現(xiàn)實意義。

三、影響新疆學(xué)前雙語教學(xué)的因素

父母是幼兒的第一任老師，家庭環(huán)境作為幼兒習(xí)得語言的第一個環(huán)境，直接影響著幼兒的雙語學(xué)習(xí)。有的學(xué)者指出，家庭中的客觀因素，如父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語水平等，在幼兒接受雙語教學(xué)的過程中有著深刻的影響，良好的客觀環(huán)境勢必為幼兒接受雙語教學(xué)提供保障。家庭環(huán)境中的主觀因素，如父母的支持力度、期望值、對雙語教學(xué)的理性認識等，為幼兒習(xí)得雙語提供了精神動力與支持。

【11】

有的學(xué)者認為學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)漢語的重要因素，通過對和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對漢語學(xué)習(xí)興趣多處于中低下水平。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法對幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣的影響最大，幼兒個人的語言能力的影響最小，調(diào)查的結(jié)果表明，影響因素從大到小依次排列為：教學(xué)方法>教師態(tài)度>家長鼓勵>學(xué)校氛圍>家庭客觀支持>幼兒的性格>幼兒語言能力。

【12】

有的學(xué)者認為教師的教學(xué)技能直接關(guān)系到學(xué)前幼兒的語言獲得與雙語教學(xué)的成敗。教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)促使學(xué)生由此奧學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。具體包括語言技能和專業(yè)技能。

【13】

綜上所述，學(xué)者們從不同的角度分析了影響新疆地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)的各個因素。他們當(dāng)中有的是從外部因素來考慮，有的是從內(nèi)部因素來分析。這些都從不同方面揭示了影響學(xué)前雙語教學(xué)的因素，但影響雙語教學(xué)的因素是復(fù)雜的，但從一方面考慮似乎有些牽強，在考慮學(xué)前幼兒雙語教學(xué)的過程中，除了以上我們提及到的幾點，還有我們要考慮到具體的語言環(huán)境和地區(qū)經(jīng)濟條件，還有考慮到雙語教學(xué)的投資、我們可利用的資源、雙語教材的編訂和兒童的個體差異發(fā)展等等。在研究影響雙語教學(xué)的因素時，不可僅看到一面的影響，要做綜合的考察，以便我們正確的提出相關(guān)的對策和解決方案。

四、對新疆學(xué)前雙語教學(xué)中存在問題和對策的研究（1）存在的問題

雙語教師數(shù)量少，質(zhì)量低。雙語教師是實現(xiàn)雙語教學(xué)的重要媒介，高質(zhì)量的雙語教師是保證雙語教學(xué)的順利實施的關(guān)鍵。學(xué)前雙語教師是一個新的群體，在自治區(qū)推行學(xué)前雙語教育后才逐漸的形成、擴大。自治區(qū)提出進行學(xué)前雙語教育后，各地教育機構(gòu)主要從小學(xué)調(diào)劑一批教師充實到學(xué)前教師隊伍；有些地區(qū)為了彌補學(xué)前雙語教師的不足向社會公開招聘具有一定漢語水平的老師；或者設(shè)立學(xué)前雙語特崗教師等等來緩解教師壓力，即便是現(xiàn)有的老師，也有存在著漢語水平偏低，教學(xué)能力偏低，職業(yè)素養(yǎng)不夠的問題?！?4】

對幼兒園雙語教學(xué)認識偏差。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教學(xué)成了幼兒園漢語教學(xué)。雙語幼兒園的標(biāo)志是學(xué)漢語，教學(xué)活動以漢語為主。并且以幼兒園雙語教育代替幼兒園教育，使得促進幼兒身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)無法實現(xiàn)。

【15】

雙語教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)。有的學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師較注重幼兒的口語表達訓(xùn)練，但忽視了漢語發(fā)音的重要性。在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視了拼音、句型和詞語的學(xué)習(xí)?！?3】

教學(xué)方法機械呆板，呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。有學(xué)者指出在幼兒園漢語教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教幼兒機械地認讀漢子，教師講故事時，幼兒也主要是以聽為主，過程嚴重地違背了幼兒學(xué)習(xí)的特點，呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向教學(xué)方法機械、呆板。

【15】

缺乏適合新疆學(xué)前“雙語”教學(xué)的教材。隨著雙語教育的推進，適合雙語教育的教材開發(fā)也逐漸受到關(guān)注，目前中小學(xué)雙語教育已經(jīng)有了一批具有新疆特色的雙語教材。然而，學(xué)前“雙語”教育的發(fā)展才是近幾年的事情，各地在擴展學(xué)前雙語幼兒園的同時，學(xué)前雙語教材的開發(fā)并沒有跟上步伐，各地的雙語幼兒園采用的仍然是漢族班的幼兒園教材，這些教材的知識缺乏少數(shù)名族幼兒實際生活的內(nèi)容，給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響?！?4】

（2）對策研究

要正確的認識母語和漢語的關(guān)系。雙語教育不同于單純的漢語教學(xué)，對任何一個學(xué)習(xí)雙語的幼兒來說，母語是首位的，應(yīng)該堅持雙語并重的原則，不能為了習(xí)得母語而拒絕學(xué)習(xí)漢語，也不能只接受漢語而舍棄對母語的學(xué)習(xí)。因此，要樹立科學(xué)的幼兒園雙語教學(xué)觀，積極接受幼兒園雙語教學(xué)。

【13】

準(zhǔn)確的把握雙語教學(xué)的目標(biāo)。幼兒園雙語教學(xué)首要的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，初步感受祖國文化，是對漢語和漢文化的啟蒙教育，在知識層面上并沒有太多的要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富適宜的語言環(huán)境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用多種方式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，幫助幼兒建立漢語語感，培養(yǎng)幼兒對漢語的敏感性，使幼兒能夠具備初步的運用漢語進行口語交際的能力?！?】

正確的選擇幼兒園雙語教學(xué)內(nèi)容。幼兒期是語言發(fā)展特別是語音、語調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園雙語教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)主要集中在發(fā)展幼兒正宗的語音和語調(diào)方面。雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，從幼兒常見的漢語詞匯開始。

【13】

幼兒園的雙語教學(xué)要遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有學(xué)者提出了幼兒園雙語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則：快樂性原則，即以游戲為基本活動，促進幼兒第二語言發(fā)展。需求的原則，要創(chuàng)設(shè)多樣化的與幼兒生活緊密聯(lián)系的漢語情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語的愿望，鼓勵幼兒用漢語與老師和同伴交流。刺激性原則，語言的習(xí)得，需要無處不在的語言信息刺激。在幼兒園創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不斷地強化幼兒對漢語的應(yīng)用。聽說為主的原則，幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，要強調(diào)以聽說為主，以聽促說，聽說結(jié)合的原則。

【16】

培養(yǎng)合格的雙語教師。合格的學(xué)前雙語教師實施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能三種素質(zhì)。語言素質(zhì)指的是要具有扎實的漢語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范語音給幼兒進行正確示范，掌握仿佛的詞匯并能隨機靈活運用等；理論素質(zhì)要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)技能與技巧素質(zhì)要求能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展?！?】

編寫合適的學(xué)前雙語教材。教材是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。在編寫雙語教材時應(yīng)結(jié)合歷史、文化、風(fēng)土人情，盡量與新疆地區(qū)人民的生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們感情上的共鳴。編寫新型的雙語教材，需要有全新的教育理念來指導(dǎo)，教材要堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，立足于提高漢語交際能力及語言文字運用能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

【9】

綜上所述，雖然我們在推進新疆學(xué)前雙語教育過程中取得了一定的成績，但也有突出問題的存在，教師數(shù)量少，質(zhì)量低、對雙語教育的認識偏差、對教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式的死板以及沒有合適的教材等問題，嚴重地制約這新疆學(xué)前雙語教育的發(fā)展。同時我們也給出了相對應(yīng)的一些對策，雖然在一定程度上抓住了問題的關(guān)鍵，但也難免顯得有些空泛，可能導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，理念與操作實施的具體工作想脫節(jié)。更為重要的是，這些問題，不僅是新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育所存在的，在其他地區(qū)的教育中存在，在漢族地區(qū)學(xué)習(xí)英語的幼兒園教育過程中也是存在的。如何從根本解決這些問題，還需要我們的進一步研究與討論。由這些文獻我們可以看出，針對新疆地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)，在研究的內(nèi)容上主要集中在對雙語教學(xué)的內(nèi)涵，影響雙語教學(xué)的因素，出現(xiàn)的問題等方面，這些方面的改進也促進了學(xué)前雙語教學(xué)的發(fā)展，同時我們也應(yīng)該看到，新疆地區(qū)的學(xué)前雙語研究正處于一個初步發(fā)展的階段，其理論研究的成果不明顯，對于一些問題，例如如何對新疆學(xué)前雙語教學(xué)進行評價，可否采用與內(nèi)地統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；如何在雙語幼兒園中開展有效教學(xué)；如何開發(fā)新疆學(xué)前雙語教育的園本課程；如何利用具體的課程實施來促進幼兒雙語教師的專業(yè)化發(fā)展等的研究較少。

五、結(jié)語

新疆的學(xué)前雙語教學(xué)正處于一個不斷嘗試、不斷探索和不斷發(fā)展的階段，它的教育實踐活動有待我們進一步去探究，我們要努力完善其理論，善于發(fā)現(xiàn)其問題，立志于走出一條符合新疆特色的學(xué)前雙語教學(xué)。

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（課程論-期末作業(yè)）

新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究綜述

年級：2011級

專業(yè)：課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）姓名：馬曉靜