第一篇：課程創(chuàng)生取向

簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的三種基本取向的基本觀點(diǎn)。

根據(jù)很多美國(guó)課程學(xué)者的歸納，課程實(shí)施主要有三個(gè)基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”。

忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則課程實(shí)施成功；實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。

相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。

2、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的三種基本模式。

一、“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式

二、蘭德課程變革動(dòng)因模式

三、課程變革的情境模式

3、簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向的特點(diǎn)。

1、課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，那么這種課程的性質(zhì)就是地道的經(jīng)驗(yàn)課程。

2、課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”。這里，課程知識(shí)是一種“人格的建構(gòu)”。當(dāng)然，這種“人格的建構(gòu)”必須既回答個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，又回答外部的標(biāo)準(zhǔn)。

3、課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。課程變革包含“真正的重構(gòu)”：人的思維、感情、價(jià)值觀都必須變革，而不只是變革課程內(nèi)容和資料。因此，成功的課程實(shí)施（即個(gè)性的變革與發(fā)展過(guò)程）需要接受課程變革參與者的主體性，并給予充分理解。

4、課程創(chuàng)生取向還認(rèn)為，教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者。教師連同其學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。課程創(chuàng)生的過(guò)程即是教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。

5、從研究方法論的角度看，持課程創(chuàng)生取向的研究者更倚重“質(zhì)的研究”。由于研究的目的在于把握教師與學(xué)生從事課程創(chuàng)生的真實(shí)情況，而不同教育情境中的課程創(chuàng)生迥異，因此，研究者對(duì)個(gè)案性質(zhì)的“深度訪談法”倍加青睞。

第二篇：課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)——數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)—數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（2）

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們廣大教師必須秉承這一理念，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤奮、踏實(shí)的創(chuàng)新精神，嘗試著從事課程的創(chuàng)生與開(kāi)放工作，建立學(xué)生觀、課程觀。

新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而不是旁觀者，更不是照本宣科者?！敖處煴仨氃谡n程改革中發(fā)揮主體作用”。其實(shí)我們廣大教師每天都在從事著繁重的日常教育教學(xué)常規(guī)工作，無(wú)時(shí)無(wú)刻操著如何提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的心，沒(méi)有一個(gè)高枕無(wú)憂的。然而，觀望者、照本者、專業(yè)瓶頸者多的是。不曾想新課程為教師提供了足夠的發(fā)展空間和廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)，我們要勇于探索，勇于擔(dān)當(dāng)，一定要抓準(zhǔn)空間，強(qiáng)化創(chuàng)生好這個(gè)平臺(tái)，全力為學(xué)生尋求充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

教師們深知：教科書(shū)上呈現(xiàn)的教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、解決問(wèn)題的過(guò)程等一般來(lái)說(shuō)對(duì)教師并不是一成不變，一蹴而就的；對(duì)學(xué)生也不是熟悉的、簡(jiǎn)單的一跳就可以摘到的“桃子”，有些而是離學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離；有些甚至相去甚遠(yuǎn)。像這樣的情況就不利于教師的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生的自主內(nèi)化了。為此，我認(rèn)為教師除了抓好教學(xué)常規(guī)外，還首先必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀教材，駕馭教材。然后對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)及編排體系，體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法的精湛。我的體會(huì)是教師必須熟練地把握教材，通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程；接下來(lái)盡可能地為學(xué)生提供一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的豐富多彩的教學(xué)情境、熟識(shí)的教學(xué)事例、分析方法、解決問(wèn)題的全景過(guò)程等，而不是完全依教科書(shū)上的“樣”畫(huà)教科書(shū)上的“葫蘆”，也不是生搬硬套活生生地把基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、思想方法硬塞進(jìn)學(xué)生腦袋里。原則是要想方設(shè)法讓學(xué)生能從已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有話可說(shuō)，有事可做。比如在一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，或在例題改編上，或在練習(xí)類型上，大做文章。我的實(shí)踐證明：學(xué)生很感興趣。我們何樂(lè)不為呢？

我的感受是如果我們意識(shí)到了參與了這樣做了，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而就會(huì)激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

我們也應(yīng)當(dāng)看到，隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與深化，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)方法正被拋棄，隨之而來(lái)的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的可喜局面將精彩紛呈。

總之，在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，我要不斷向先進(jìn)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教育教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)課程研究，突破自己的高原期。我相信一切困難都會(huì)迎刃而解。我更相信：“只要功夫深，鐵杵磨成針”！

第三篇：如何創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容

如何創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容

【摘 要】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生只會(huì)讀課本，那么他一定連課本也讀不好。”同樣，如果一個(gè)老師只會(huì)教課本，那么他一定連課本都教不好。語(yǔ)文與生活的特殊關(guān)系，要求老師能整合生活問(wèn)題，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容，那才是追求的目標(biāo)。否則老師只是在教課文而不是在教語(yǔ)文，而這顯然是背離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

【關(guān)鍵詞】整合；創(chuàng)生；語(yǔ)文課程

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0029-02

《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書(shū)中說(shuō)：人在適宜的環(huán)境里是會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的。老師創(chuàng)造適宜的環(huán)境，利用技術(shù)開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容，讓學(xué)生置身其中投入地學(xué)習(xí)。這是老師的責(zé)任。

一、教師，語(yǔ)文課程的創(chuàng)生者

老師，應(yīng)該成為語(yǔ)文課程的創(chuàng)生者。專家說(shuō)，我們很少有教師敢拋開(kāi)教材內(nèi)容，自己去創(chuàng)生課程的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，老師之所以不敢，關(guān)鍵是觀念上的束縛，而不僅僅是能力的不足。許多老師從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)自己也可以編教材。把編教材神圣化，或許無(wú)可厚非，因?yàn)榫幗滩囊幸欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)積累，能夠自編教材的老師，都是相當(dāng)有才華的，一般老師難望其項(xiàng)背。但是，創(chuàng)生課程內(nèi)容老師是可以做到的，由于觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變，教學(xué)只能完全按照已編好的教材講解，不敢越雷池半步。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，無(wú)處不在，最有條件創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容。朱傳世老師說(shuō)：“創(chuàng)生語(yǔ)言課程內(nèi)容的關(guān)鍵是整合?！?整合的關(guān)鍵是老師能否想到整合的核心。

二、學(xué)科整合，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容

朱傳世老師介紹語(yǔ)數(shù)打通、整合課程內(nèi)容時(shí)，提出了用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文――提取已知條件，用數(shù)學(xué)邏輯解答問(wèn)題。張愛(ài)民老師舉了一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作思考問(wèn)題：已知，數(shù)學(xué)試卷3張，語(yǔ)文試卷2張，自然試卷1張，英語(yǔ)試卷2張，求：是否能在當(dāng)天眼皮打架之前做完？

回答這一問(wèn)題，實(shí)際上就是寫(xiě)一篇作文，這就是非常好的整合案例。

語(yǔ)文閱讀與數(shù)學(xué)計(jì)算的整合：語(yǔ)文也是可以“驗(yàn)算”的，如張軍老師的語(yǔ)文成語(yǔ)大換算：

（一）日（千）里÷（百）煉成鋼=

（一）目十行

驗(yàn)算：1000÷100=10

1.（）光（）色×心無(wú)（）用=（）折不撓

驗(yàn)算______________

2.（）心（）意×（）肢發(fā)達(dá)=（）姑（）婆（）

驗(yàn)算___________________

3.（）板（）眼 + 不（）法門=舉（）反（）

驗(yàn)算___________________

4.丟（）落（）+（）步登天=（）（）成群（）

驗(yàn)算____________________

5.（）從（）德+（）鼓作氣=（）年（）載（）

驗(yàn)算____________________

6.推（）阻（）-接（）連（）=（）言（）行（）

驗(yàn)算____________________

7.（）體投地×（）竅生煙=（）令（）申（）

驗(yàn)算____________________

8.（）石（）鳥(niǎo)×退避（）舍=（）頭（）臂

驗(yàn)算____________________

現(xiàn)代文閱讀信息――先對(duì)文章的指向信息進(jìn)行認(rèn)定，劃定文章的閱讀信息區(qū)，接著將散見(jiàn)于閱讀信息區(qū)中的相關(guān)信息提煉出來(lái)，經(jīng)過(guò)整理、組合將信息串聯(lián)，最后組成有效答案――這就是現(xiàn)代文閱讀對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取和整合的全過(guò)程。

比如，《我最好的老師》一文進(jìn)行課文閱讀。認(rèn)定指向信息：懷特森是一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他的教學(xué)方法非常特別。這是編者依據(jù)題目而增加的語(yǔ)言，在原文中是沒(méi)有的。而課文的結(jié)論：“在他的教導(dǎo)下，我們學(xué)會(huì)了自己思考，挑戰(zhàn)權(quán)威的本領(lǐng)。所以他成為我最喜愛(ài)、最好的老師?！边@其中的情感與事件的理由散見(jiàn)于課文中，分析全歸納到一塊，就是結(jié)論。對(duì)這個(gè)結(jié)論再論證，從懷特森的角度可以得到這一結(jié)論。那么驗(yàn)算一下，從學(xué)生的角度去評(píng)判，是否還這么認(rèn)為呢？學(xué)生希望獲得分?jǐn)?shù)是必定的，但只憑記憶得來(lái)的分?jǐn)?shù)，并不一定能提高自己的能力，而通過(guò)自己的思考論證，獲得了方法，能判定是非、解決問(wèn)題才是得到了更好的獲取分?jǐn)?shù)的本領(lǐng)。從這個(gè)角度看，懷特森正是這樣的一個(gè)老師，也就驗(yàn)證了原先的結(jié)論。這就是活用了數(shù)學(xué)中的驗(yàn)算。

這些都是整合語(yǔ)數(shù)、創(chuàng)生課文課程內(nèi)容的良好開(kāi)端，給我們的啟示是極大的。

三、引入熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容

閱讀是個(gè)體獲取自信的過(guò)程，閱讀結(jié)果的有些差異是很大的，所以不能用老師的閱讀去替代學(xué)生的閱讀。在教學(xué)中，老師會(huì)問(wèn)學(xué)生讀出了作者的什么感情，如果有學(xué)生說(shuō)“急切而又堅(jiān)定”的感情，老師說(shuō)：“那就讓我們一起讀出這種急切而又堅(jiān)定的感情吧?！边@就是用自己和個(gè)別學(xué)生的閱讀結(jié)果，去替代全班學(xué)生的閱讀過(guò)程了，其余同學(xué)或許還沒(méi)讀出來(lái)，可是老師已下令大家抱著結(jié)論走了。在生活中，社會(huì)熱點(diǎn)良莠不齊，而我們又無(wú)法像課本一樣控制學(xué)生讀什么，不讀什么。學(xué)生獲取信息的渠道很多，閱讀結(jié)果只能由個(gè)人決定。在這種情況下，我們何不充分利用當(dāng)前的良好資源，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀生活，閱讀社會(huì)呢？我們可以引入當(dāng)前的熱點(diǎn)，如奧運(yùn)會(huì)羽毛球雙打被處罰的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考：為什么有的人認(rèn)為公平、必須懲罰；而有的人認(rèn)為不公平，是一種歧視……網(wǎng)上各種貼子，各種聲音，就是不同的思維方式，不同觀念的交鋒，這與我們當(dāng)前語(yǔ)文統(tǒng)一的答案截然不同，最后的是與非還得由學(xué)生大量閱讀后自己形成判斷，這就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂上是無(wú)法進(jìn)行這樣訓(xùn)練的。

四、通過(guò)寫(xiě)作整合生活問(wèn)題，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容

以寫(xiě)作為核心整合生活問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題，最容易創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容。社會(huì)上的許多問(wèn)題，生活中的許多現(xiàn)象，表面看起來(lái)都與我們的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)，可是，要是通過(guò)習(xí)作實(shí)踐，社會(huì)問(wèn)題與生活現(xiàn)象就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作思考與習(xí)作成果而成為語(yǔ)文的課程內(nèi)容。例如：世界金融危機(jī)與語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系，可是有些學(xué)生卻對(duì)這個(gè)現(xiàn)象提出了自己的疑惑：為什么美國(guó)一家銀行倒閉會(huì)引發(fā)全球性的金融危機(jī)？這一問(wèn)就有了契機(jī)，老師引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，閱讀后寫(xiě)出自己的思考，然后在班里交流討論，于是這一話題就成為語(yǔ)文的課程內(nèi)容了。

教學(xué)實(shí)踐還可以將家長(zhǎng)引進(jìn)課堂當(dāng)助教，一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，就有百位以上的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)分布在社會(huì)的各行各業(yè)中，他們的專業(yè)以及他們幾十年積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，是多么富有價(jià)值啊。當(dāng)我們意識(shí)到這是語(yǔ)文課程的“金礦”時(shí)，確立了“家長(zhǎng)助教”作文綜合課課題。課題教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生商討請(qǐng)哪位家長(zhǎng)來(lái)上課（語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)）

2.學(xué)生寫(xiě)邀請(qǐng)函請(qǐng)家長(zhǎng)上課，并邀請(qǐng)老師聽(tīng)課（應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)）

3.家長(zhǎng)上課時(shí)，我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)（口語(yǔ)交際、禮儀教學(xué)）

4.課堂內(nèi)容記錄、整理、感想交流（作文教學(xué)）

5.課后，寫(xiě)感謝信表示謝意（應(yīng)用文教學(xué)）

6.聯(lián)系家長(zhǎng)到其工作處采訪或參觀（實(shí)踐應(yīng)用口語(yǔ)交際教學(xué)）

7.實(shí)地考查或采訪活動(dòng)（溝通其他學(xué)科的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課）

8.寫(xiě)考查報(bào)告或采訪文章（作文教學(xué)）

9.全程記錄整理、制作班報(bào)（動(dòng)手操作課即編輯課）

10.學(xué)期結(jié)束，策劃成果展示（策劃課）

11.寫(xiě)展示說(shuō)明和解說(shuō)詞（應(yīng)用文寫(xiě)作課）

12.廣告活動(dòng)、邀請(qǐng)參觀者（廣告課）

13.展覽活動(dòng)過(guò)程（語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用課）

14.寫(xiě)策劃活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)（作文課）

15.向家長(zhǎng)匯報(bào)全程活動(dòng)成果（口語(yǔ)交際應(yīng)用課）

16.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、寫(xiě)親子作文、感受父母關(guān)注（品德課、作文課）

請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)助教能引出這么多節(jié)不同內(nèi)容的習(xí)作課型，寫(xiě)出這么多不同內(nèi)容的作文來(lái)，這多有意思??！學(xué)生作文不只是交給老師看，而且有其他的閱讀對(duì)象，即要送給家長(zhǎng)和相關(guān)教師評(píng)閱，看完后家長(zhǎng)和相關(guān)教師都要簽字，這對(duì)于學(xué)生又是多新鮮的事??！讓學(xué)生看到作文在生活中的作用，發(fā)現(xiàn)自己的作文能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感受就會(huì)完全不同于以往的訓(xùn)練式作文了。因此，學(xué)生對(duì)作文的心態(tài)在寫(xiě)作實(shí)踐中改變，作文過(guò)程也變得更加有意義了。

日常生活中許許多多的現(xiàn)象，只要學(xué)生有好奇心，就可進(jìn)行實(shí)踐性調(diào)查、訪問(wèn)，整理材料，寫(xiě)出實(shí)踐性報(bào)告，生活問(wèn)題就可與學(xué)生的習(xí)作成果同時(shí)構(gòu)成語(yǔ)文的課程內(nèi)容。例如：孩子與父母頂嘴現(xiàn)象的調(diào)查分析，據(jù)家長(zhǎng)反映，許多孩子到四五年級(jí)后，在家里非常愛(ài)和長(zhǎng)輩頂嘴，這讓家長(zhǎng)很煩惱，常常向老師訴說(shuō)這一現(xiàn)象。為了正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查與分析，通過(guò)寫(xiě)作在班里進(jìn)行討論。最后，對(duì)討論的結(jié)果再進(jìn)行總結(jié)性寫(xiě)作，得出一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)并與父母交流。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)課文，比寫(xiě)作課上枯坐著寫(xiě)作文更有效果。

通過(guò)寫(xiě)作整合生活問(wèn)題，創(chuàng)生語(yǔ)文課程內(nèi)容。我們做得最多，也最有效的是請(qǐng)家長(zhǎng)助教，構(gòu)成多樣化的語(yǔ)文課程教學(xué)，即請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行一次助教活動(dòng)，可以上出一系列語(yǔ)文綜合課，這種做法很值得推廣。

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第四篇：堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制

創(chuàng)新

全面促進(jìn)縣域教育信息化、現(xiàn)代化

教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢(shì)。發(fā)展信息技術(shù)教育，積極推進(jìn)教育信息化是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容。教育信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)教研，它以多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建新型教研文化和課程文化、全面建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，有著深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

眉縣現(xiàn)有人口30萬(wàn)，總面積852平方公里。全縣中小學(xué)81所，在校學(xué)生48654人，教師3408人，省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校4所，全縣中小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)5200臺(tái)，多媒體教室200個(gè)，網(wǎng)站35個(gè)，資源庫(kù)容量8T，中學(xué)及中心小學(xué)實(shí)現(xiàn) 10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，其余學(xué)校均實(shí)現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)。

近年來(lái)，我縣以實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化為總體目標(biāo)，按照教體局?提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神?的工作思路，堅(jiān)持以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領(lǐng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，按照?研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生同成長(zhǎng)?的教研理念，積極實(shí)施?教育專網(wǎng)建設(shè)?和?遠(yuǎn)程教育?兩個(gè)工程，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)?立足教學(xué)實(shí)際、立足一線教師，立足教研實(shí)效?的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，探索出了?人人都是新課程改革的培訓(xùn)者?、?人人都是教育資源建設(shè)者?網(wǎng)絡(luò)教研新策略，開(kāi)發(fā)出了?專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)科主頁(yè)、區(qū)域教研網(wǎng)?三大網(wǎng)絡(luò)教研群落，形成了?學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上論壇、QQ學(xué)科群、電子郵件、教育博客圈?五種網(wǎng)絡(luò)教研方式，全面促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進(jìn)了教育內(nèi)涵的提升和發(fā)展。

一、堅(jiān)持生態(tài)創(chuàng)生教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)新縣域教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)教研新機(jī)制

1、進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)，探索建構(gòu)?資源化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用?的教育教學(xué)管理機(jī)制。

縣域教育可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展是我縣教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化和教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的不斷發(fā)展，我縣區(qū)域之間、校域之間、學(xué)段之間的優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡現(xiàn)象較為突出，重組、挖掘、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源已成為我縣提升教育內(nèi)涵、整體提高教育教學(xué)管理水準(zhǔn)和品位的迫切問(wèn)題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個(gè)堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個(gè)重心(優(yōu)質(zhì)教育資源配置網(wǎng)絡(luò)化重心)、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變(區(qū)域教學(xué)管理質(zhì)量觀和整體教學(xué)質(zhì)量管理觀)、促進(jìn)三個(gè)提高(教師資源應(yīng)用水平的提高、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度的提高、區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量管理的提高)的基本思路，確立了?資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展?的網(wǎng)絡(luò)教研管理工作策略，實(shí)施了?以眉縣教育網(wǎng)站為平臺(tái)、以學(xué)校網(wǎng)站為輻射、以教育教學(xué)管理模式交流為主線、以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心?的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，逐步形成了?教育教學(xué)管理資源化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用?的現(xiàn)代化教研格局，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)化、教研管理信息化、質(zhì)量管理科學(xué)化，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)管理的整體提高和均衡發(fā)展。自2008年起，逐年開(kāi)展了?‘三分管理’模式校長(zhǎng)論壇?、?需求管理與人本管理專題講座?、?學(xué)校科學(xué)質(zhì)量管理熱線討論?等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。2010年3月，我縣教研室應(yīng)邀參加了陜西省基礎(chǔ)教育工作年會(huì)，并做了題為《依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教研機(jī)制》的專題發(fā)言，我縣的經(jīng)驗(yàn)和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網(wǎng)站為平臺(tái)，以區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)群為支撐，拓展?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?區(qū)域化管理教研空間。

?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?是我縣在實(shí)踐中探索形成的網(wǎng)絡(luò)資源化教育教學(xué)管理的基本協(xié)作模式。?三區(qū)?是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區(qū)域，?四級(jí)?是高中—初中—中心小學(xué)—村小，以高中帶動(dòng)初中，以初中帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，?一網(wǎng)絡(luò)?是以眉縣信息中心為平臺(tái)輻射的管理網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在?三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)片協(xié)作管理機(jī)制中不可替代的作用，積極完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研制度建設(shè)，我們利用眉縣教育信息門戶網(wǎng)站，定期推介全國(guó)教學(xué)管理、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，通報(bào)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教育教學(xué)管理動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)基層學(xué)校和教師參與教育教學(xué)管理熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網(wǎng)站，和片區(qū)內(nèi)的初中和小學(xué)開(kāi)展了?生源所在地學(xué)校教學(xué)問(wèn)題會(huì)診??網(wǎng)上主題式教研??學(xué)科會(huì)診指導(dǎo)?等遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動(dòng)；城關(guān)二中、金渠中學(xué)、槐芽初中三所平臺(tái)校，通過(guò)?網(wǎng)上送教下鄉(xiāng)??學(xué)科網(wǎng)上幫扶?等積極發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用；中心小學(xué)通過(guò)?網(wǎng)上示范課??網(wǎng)上協(xié)作研討??網(wǎng)絡(luò)專題討論?發(fā)揮輻射作用。同時(shí)，我們還堅(jiān)持常規(guī)教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)相結(jié)合，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)?教、研、修?一體化，逐步形成區(qū)域管理下的優(yōu)質(zhì)教育資源共同培植、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的研訓(xùn)目的，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展、良性發(fā)展、高效發(fā)展。

3、依托縣、校兩級(jí)教育網(wǎng)站，積極開(kāi)展新課程改革背景下教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革的?瓶頸?和新課程改革的支撐點(diǎn)。?三級(jí)五維?和 ?1234展?評(píng)價(jià)機(jī)制是我縣教師和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的新舉措。教師?三級(jí)五維?評(píng)價(jià)中的?三級(jí)?是指評(píng)價(jià)三個(gè)層次，?五維?是指評(píng)價(jià)的五個(gè)基本要素；學(xué)生?1234展?評(píng)價(jià)中的?1?是指學(xué)生發(fā)展為中心，?2?是優(yōu)秀性學(xué)習(xí)組織和學(xué)科特優(yōu)生兩種評(píng)選，?3?是指三種考試和考察相結(jié)合的模式。?4?是四種基本評(píng)價(jià)方法，?展?是指展示性評(píng)價(jià)。為了深化?三級(jí)五維?評(píng)價(jià)改革，我們充分利用縣級(jí)和校級(jí)教育網(wǎng)站，重點(diǎn)對(duì)?教師鑒定性評(píng)價(jià)、校級(jí)診斷性評(píng)價(jià)、縣級(jí)展示性評(píng)價(jià)?中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，通過(guò)?網(wǎng)絡(luò)會(huì)診??專家指導(dǎo)?等欄目形式及時(shí)糾正和引導(dǎo)，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的透明性、客觀性、公正性；在學(xué)生?1234展?評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行中，通過(guò)縣教育門戶網(wǎng)站、校園網(wǎng)開(kāi)展?學(xué)科標(biāo)兵、實(shí)踐能手、藝體之星?兩級(jí)評(píng)選，中小學(xué)學(xué)生?我學(xué)習(xí)、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式、參與校園生活、發(fā)展張揚(yáng)特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

4、舉辦網(wǎng)上課改沙龍，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，拓寬校本課程建設(shè)渠道和領(lǐng)域。創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)校本課程，是我縣三級(jí)課程建設(shè)的基本做法。我們按照?資源論證——項(xiàng)目確定——任務(wù)分解——資料收集——網(wǎng)絡(luò)交流——專家審定——形成成果?的思路，通過(guò)定期舉辦?網(wǎng)上課改沙龍?，引導(dǎo)廣大教師積極參與基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程多元化、開(kāi)放性、立體式建設(shè)開(kāi)發(fā)，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等，實(shí)現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，拓寬拓展了校本課程建設(shè)的視野和領(lǐng)域。幾年來(lái)，我縣先后開(kāi)發(fā)出了《太白山風(fēng)光》《獼猴桃栽培實(shí)用技術(shù)》《青銅器鑒賞》《張載與關(guān)學(xué)》《扶眉戰(zhàn)役英雄事跡》《名將白起》《共和國(guó)上將—李達(dá)》等具有地方特色的校本教材，有力地推進(jìn)了新課程改革。

二、以資源應(yīng)用和資源整合為切入點(diǎn)，積極推廣?三四四?教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)

1、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)高效課堂。?重組知識(shí)、創(chuàng)新課堂、再造課程?是我縣實(shí)施新課程課堂教學(xué)改革的基本策略，?三四四?教學(xué)模式是我縣課堂教學(xué)模式改革的基本范式。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)教師以?三四四?教學(xué)模式為范式，積極構(gòu)建適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問(wèn)題的生成與預(yù)設(shè)、學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)高效化、課標(biāo)化的課堂教學(xué)。為了促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，我們依托眉縣教育信息網(wǎng)，先后實(shí)施了?三四四教學(xué)模式推廣年?、?教學(xué)資源應(yīng)用年?、?有效教學(xué)深化年?等主題活動(dòng)，開(kāi)辟了?教學(xué)資源重組與高效課堂建構(gòu)?、?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用?、?教學(xué)資源低效化問(wèn)題會(huì)診?等專題欄目；充分利用?班班通?優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的教學(xué)課例實(shí)錄、生動(dòng)直觀的影像資料、圖文并茂的優(yōu)秀課件等資源引入課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)手段，使具有引領(lǐng)作用的教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。目前，一個(gè)整合教育資源、構(gòu)建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開(kāi)展。

2、以?三級(jí)?教育資源庫(kù)建設(shè)為依托，努力實(shí)現(xiàn)?三位一體?課堂教學(xué)改革研訓(xùn)態(tài)勢(shì)。

開(kāi)發(fā)課程資源、遠(yuǎn)教資源、學(xué)生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉(xiāng)校、個(gè)人?三級(jí)?教育資源庫(kù)，是我縣實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)、研修、研習(xí)?三位一體?的新課程課堂教學(xué)改革研訓(xùn)的基本做法。從2007年起，我們把本地資源開(kāi)發(fā)以及遠(yuǎn)程資源本地化改造作為建設(shè)具有縣域特色的?三級(jí)?資源庫(kù)重點(diǎn)工作，按照?縣室統(tǒng)籌---學(xué)科負(fù)責(zé)---學(xué)校實(shí)施---任務(wù)驅(qū)動(dòng)---人人參與---團(tuán)隊(duì)協(xié)作---形成成果---資源共享?的研訓(xùn)流程，大規(guī)模組織教師開(kāi)展遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例編寫(xiě)，搜集、整理和開(kāi)發(fā)教學(xué)新資源，全縣共編寫(xiě)、收集包括幼教、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段1800多個(gè)教學(xué)案例，充實(shí)到資源管理系統(tǒng)中。同時(shí)，通過(guò)眉縣教育資源平臺(tái)、教研員學(xué)科網(wǎng)頁(yè)和學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學(xué)資源，共享到每個(gè)學(xué)校、每一名教師、每一節(jié)課堂。2010年，我縣承擔(dān)的《農(nóng)遠(yuǎn)工程教育衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本土化二次開(kāi)發(fā)》國(guó)家課題，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；在首屆?全國(guó)教育門戶網(wǎng)站?評(píng)比中，我縣教育信息網(wǎng)獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3、設(shè)立名師網(wǎng)上工作室，發(fā)揮名師及首席學(xué)科教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。名師和首席教師在教師培養(yǎng)過(guò)程中起著示范、榜樣、引領(lǐng)作用。我們定期錄制名師、首席學(xué)科教師課堂教學(xué)實(shí)錄，利用眉縣教育網(wǎng)定期播放，組織網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)；成立網(wǎng)上名師、首席學(xué)科教師工作室，通過(guò)答疑、點(diǎn)評(píng)、交流、論壇等方式，實(shí)現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)縣域教師專業(yè)化發(fā)展

1、建章立制，打造信息化、現(xiàn)代化教研平臺(tái)。

制度保障、硬件建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教研的正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們依托天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)（教育城域網(wǎng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程、互聯(lián)網(wǎng)），形成縣域網(wǎng)絡(luò)教研新平臺(tái)。今年。制定并實(shí)施了《眉縣教育信息化?十二五?發(fā)展五年規(guī)劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺(tái)用戶實(shí)名注冊(cè)制度》《學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布制度》《學(xué)科核心組工作例會(huì)制度》《網(wǎng)絡(luò)集體研討制度》《教研員網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)絡(luò)制度》等制度，組成縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研骨干管理團(tuán)隊(duì)，從制度上保準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、全員化。

2、拓寬網(wǎng)絡(luò)教研空間，豐富網(wǎng)絡(luò)教研手段，全面深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程。教師是教育發(fā)展的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定力量。從2006年起，我縣啟動(dòng)了為期五年的?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，著力造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍和一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)管理隊(duì)伍，樹(shù)立一批縣域?名師、名校長(zhǎng)?。在工程實(shí)施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進(jìn)行教育科研成果評(píng)選、10月份進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)教研校本研訓(xùn)團(tuán)體對(duì)抗賽、11月份進(jìn)行教師教學(xué)和校長(zhǎng)教育管理實(shí)踐反思競(jìng)賽、12月份開(kāi)展教師資源庫(kù)評(píng)比等系列活動(dòng)。為了深化?雙高雙名工程?，我縣通過(guò)教育信息網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)課堂、精彩視頻、教育科研、學(xué)科教學(xué)、課程改革等欄目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學(xué)科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)案例引領(lǐng)、問(wèn)題剖析等內(nèi)容，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。全縣建立學(xué)科互動(dòng)交流QQ群13個(gè)，進(jìn)行教研專題討論，教學(xué)反思、課堂困惑等交流指導(dǎo)活動(dòng)，真正建立了一個(gè)相互交流，相互點(diǎn)評(píng)，相互研討，共同提高的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)。逐步配置視頻交流平臺(tái)，積極探索實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)、協(xié)作教研活動(dòng)，提高了教研的實(shí)效性。教研室主任的?一個(gè)縣區(qū)教研室主任的博客?發(fā)表教育教研博文420余篇，訪問(wèn)人數(shù)達(dá)15萬(wàn)人，成為我縣教師專業(yè)化成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人。2010年，在全國(guó)首屆?基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)選?中，我縣《縣域?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程的實(shí)踐與探索》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

3、積極落實(shí)?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?策略，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵。

?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?是我縣深化網(wǎng)絡(luò)化校本教研的新策略，它賦予網(wǎng)絡(luò)校本研訓(xùn)新的內(nèi)涵，為校本教研由理論走向?qū)嵺`、由封閉走向開(kāi)放、由個(gè)體化走向群體化找到了抓手。在實(shí)施中，構(gòu)建了備課組、教研組、學(xué)校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織機(jī)制，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)個(gè)人反思、案例研討、課改沙龍、說(shuō)課評(píng)課、專家引領(lǐng)等活動(dòng)，落實(shí)了教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)?八個(gè)一?基本要求，探索出了?課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實(shí)施——課題成果與資源庫(kù)的形成?的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。

4、實(shí)施專家引領(lǐng)，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長(zhǎng)教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。我們利用網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦了?教研室主任論壇??教研員專題輔導(dǎo)??有效教學(xué)沙龍?等引領(lǐng)活動(dòng)，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業(yè)支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問(wèn)題。

四、打造網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂?課題研究，強(qiáng)力推進(jìn)有效教學(xué)

1、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，我們確立了?問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、解決即成果?的?問(wèn)題式?校本教研基本理念，落實(shí)了?人人有課題、校校有實(shí)驗(yàn)、群體搞科研?的要求，堅(jiān)持了?課題研究問(wèn)題化、課題管理信息化、成果轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)化?的教育科研方法，讓科研親近教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新研究手段，對(duì)?階段性研究?jī)?nèi)容的發(fā)布、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、科研遠(yuǎn)程協(xié)助、研究成果的推廣交流?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，提高課題研究的實(shí)效性，2、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?實(shí)驗(yàn)研究，全面深化有效教學(xué)。?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?教改實(shí)驗(yàn)是市教育局?十二五?期間推出的標(biāo)志性課題，是全面深化課程改革，創(chuàng)建特色學(xué)校，打造質(zhì)量名校的戰(zhàn)略舉措。我縣把這一課題的研究作為全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化、全面提升教育內(nèi)涵、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點(diǎn)，確立為眉縣?十二五?教研規(guī)劃中的重點(diǎn)指令性課題，選定 6所市級(jí)、10所縣級(jí)指令性實(shí)驗(yàn)基地校，確定20所學(xué)校為推廣指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)基地校。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，我們成立了以縣教體局局長(zhǎng)楊廣利任組長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和教研室主任為副組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施了課題研究管理?一把手?第一責(zé)任制，課題實(shí)施主管教學(xué)校長(zhǎng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)直接責(zé)任制；在課題的研究運(yùn)行中，堅(jiān)持做到?周有活動(dòng)、月有安排、學(xué)中有評(píng)估、學(xué)末有驗(yàn)收?；在眉縣教育門戶網(wǎng)逐周、逐月發(fā)布交流實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)，定期組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師專題研討、校長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)交流、教研員課題網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)助、實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上集體備課、實(shí)驗(yàn)教師QQ群交流、課題研究反思等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)課題研究；學(xué)科教研員定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)跨區(qū)域?qū)崟r(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中存在的困惑、問(wèn)題交流研討、指導(dǎo)，即時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)研究中的盲點(diǎn)和誤區(qū)；對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中突出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在網(wǎng)上組織精兵強(qiáng)將集體協(xié)作攻關(guān)，突出行動(dòng)研究，凸顯重點(diǎn)課題研究的整體驅(qū)動(dòng)作用和拉動(dòng)效應(yīng)，保證了實(shí)驗(yàn)研究的正態(tài)良性運(yùn)作。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，全面開(kāi)展?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動(dòng)。2010年，我縣實(shí)施了?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動(dòng)。我們確立了?強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)（教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)內(nèi)涵的過(guò)程）?、?立足兩個(gè)渠道（網(wǎng)絡(luò)化推廣渠道、校本化實(shí)施渠道）?、?堅(jiān)持三個(gè)提高（教師教育理念的提高、課堂教學(xué)水平的提高、專業(yè)化發(fā)展的提高）?的主題年活動(dòng)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，將生態(tài)創(chuàng)生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合學(xué)力提高等實(shí)踐中去，提升和發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵。

4、立足論壇，實(shí)現(xiàn)同伴互助，打造高中教學(xué)管理和高考復(fù)課工作的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體。

我們利用教育論壇引導(dǎo)教師積極參與高中新課程改革，熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的討論，先后組織了?選修課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)?、?研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)?、?學(xué)生學(xué)分制實(shí)施與規(guī)范管理?等專題討論；在高三復(fù)課工作中，我們利用眉縣教育信息網(wǎng)，及時(shí)發(fā)布高考最新信息、各校復(fù)課動(dòng)態(tài)、可望生轉(zhuǎn)化方案意見(jiàn)等信息，調(diào)控復(fù)課進(jìn)程，凸顯高三復(fù)課的實(shí)效性；同時(shí)，組織開(kāi)展?高中教學(xué)公開(kāi)周??高三有效備課月?等大型研訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師通過(guò)論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，確保高考目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

五、充分發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引領(lǐng)作用，創(chuàng)新?四自四組?機(jī)制，整體提高學(xué)生綜合學(xué)力

1、發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作用，創(chuàng)造性落實(shí)?四自四組?。

?四自四組?學(xué)習(xí)機(jī)制是我縣全面落實(shí)?學(xué)生發(fā)展為本?、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基本學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)科特優(yōu)生質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，培養(yǎng)和壯大學(xué)優(yōu)生群體是我縣近年來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們建立學(xué)生學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站31個(gè)，開(kāi)辟了?學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)??學(xué)科500強(qiáng)風(fēng)采??才藝展示連連看??心理健康咨詢室??體驗(yàn)德育大課堂??熱點(diǎn)知識(shí)輔導(dǎo)?等欄目，通過(guò)定期發(fā)布優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法、眉縣學(xué)生學(xué)科500強(qiáng)網(wǎng)上投票評(píng)選、評(píng)選和表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)型組織等活動(dòng)，進(jìn)一步深化?四自四組?機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壯大學(xué)優(yōu)生和特長(zhǎng)生群體。

2、借助網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。?班級(jí)授課打基礎(chǔ)、課外重組興趣組?是我縣倡導(dǎo)的學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的基本思路。我們立足學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在全縣四年級(jí)以上的學(xué)生中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)突出小收集、小飼養(yǎng)網(wǎng)上展示，初中突出學(xué)生小調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)網(wǎng)上評(píng)比，高中突出小課題研究網(wǎng)上發(fā)布交流；在全縣積極開(kāi)展以科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為主的?五小?活動(dòng)，為了確?？萍紝?shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們加大網(wǎng)上科技輔導(dǎo)培訓(xùn)的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創(chuàng)新價(jià)值的科技創(chuàng)新動(dòng)態(tài)以及課題向基層學(xué)校公布，對(duì)學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)科技作品進(jìn)行網(wǎng)上展示評(píng)比。從1998年起，我縣連續(xù)12年舉辦了中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，我縣學(xué)生作品屢次獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，連續(xù)12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

第五篇：解析短期留學(xué)創(chuàng)生留學(xué)新模式

解析短期留學(xué)創(chuàng)生留學(xué)新模式

傳統(tǒng)概念中，留學(xué)是一件非?！褒嫶蟆钡氖虑?。各種得失權(quán)衡、申請(qǐng)準(zhǔn)備、生活安排等，繁復(fù)到讓人卻步。而在國(guó)外，特別是歐美、日本等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，短期留學(xué)已經(jīng)成為一種主流的選擇，更多的人通過(guò)短期留學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)留學(xué)計(jì)劃。在短期留學(xué)中既能得到學(xué)習(xí)和生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)，且形式靈活，不需大費(fèi)周章。而隨著留學(xué)低齡化的發(fā)展，短期留學(xué)能更好地發(fā)揮規(guī)避小留學(xué)生會(huì)遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。SIE作為美式暑期學(xué)校在中國(guó)的創(chuàng)造者，推出高中赴美暑校項(xiàng)目，將短期留學(xué)概念正式首次地引入中國(guó)。常青藤名校的“預(yù)備班”哈佛、耶魯?shù)瘸Ｇ嗵倜Ｃ磕暝谥袊?guó)的招生數(shù)不過(guò)五六個(gè)，而在就讀常青藤院校的中國(guó)留學(xué)生里，大部分都有美國(guó)私立高中的短期或長(zhǎng)期留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因而，美國(guó)私立高中被譽(yù)為常青藤名校的“Feeder School”，并成了國(guó)內(nèi)高中生追捧的新寵。而面對(duì)美國(guó)私立高中苛刻的申請(qǐng)條件、約100萬(wàn)的學(xué)費(fèi)、至少長(zhǎng)達(dá)1年的準(zhǔn)備期等，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都望而卻步。對(duì)于低齡留學(xué)生，就讀美國(guó)高中還會(huì)面臨更多不確定的因素。包括，生活獨(dú)立、社會(huì)交流、學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題。并且，由于美國(guó)私立高中各有特點(diǎn)，在不熟悉的情況下進(jìn)行擇校，很有可能不適合學(xué)生自身的情況，最終無(wú)法脫穎而出獲得名校的認(rèn)可。相對(duì)通常四年制的高中留學(xué)而言，SIE高中赴美暑校是具有顛覆性意義的短期留學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)與美國(guó)頂尖的私立寄宿制高中合作，中國(guó)高中生通過(guò)一定的資格考核，便能擁有在美國(guó)私立高中短期留學(xué)的機(jī)會(huì)。并且，能夠獲得美國(guó)大學(xué)承認(rèn)的AP課程學(xué)分以及教授的推薦信，這一點(diǎn)與四年制高中留學(xué)并無(wú)區(qū)別，這也正是家長(zhǎng)和學(xué)生所期望留學(xué)帶來(lái)最核心的好處。而這些好處通過(guò)SIE高中赴美暑校四周的短期留學(xué)便能實(shí)現(xiàn)。美國(guó)私立寄宿高中升學(xué)顧問(wèn)凱倫介紹，“持有美國(guó)私立高中官方成績(jī)單的學(xué)生，在日后申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)更容易在審核過(guò)程中受到青睞。”短期留學(xué)并非游學(xué)短期留學(xué)，首先是作為“留學(xué)”，因此必須滿足留學(xué)的定義。教育始終是留學(xué)的核心內(nèi)容。目前，有類似的短期出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目被稱作“游學(xué)”，但各種游學(xué)項(xiàng)目基本均僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，結(jié)合一些游覽參觀，與留學(xué)的概念差別仍然較大。與之區(qū)別，短期留學(xué)的核心內(nèi)容是提供具有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)教育資源，例如，SIE赴美暑校與美國(guó)頂尖私立高中合作，提供獨(dú)有的教育資源。這也將是今后短期留學(xué)在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)。Wasatch Academy，Lee Academy，CUSSD 在內(nèi)的三所美國(guó)頂尖私立高中這次也是首次向中國(guó)高中生開(kāi)放核心課程。美國(guó)私立寄宿高中Lee Academy校長(zhǎng)布魯斯已經(jīng)兩次拜訪SIE北京總部，并且對(duì)于SIE美國(guó)高中暑期學(xué)校的理念十分推崇：“SIE暑期課程顛覆了傳統(tǒng)的美國(guó)私立寄宿高中錄取模式——SIE倡導(dǎo)先去美國(guó)私立寄宿高中試讀，再?zèng)Q定是否出國(guó)留學(xué)。這將幫助中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)正視留學(xué)，從而做出正確的選擇，完全是個(gè)性化的留學(xué)方式，我非常認(rèn)可SIE為學(xué)生提供短期留學(xué)體驗(yàn)的理念?！闭怯辛藢?duì)SIE的認(rèn)可和信任，才誕生了中國(guó)高中生前所未有的留學(xué)新機(jī)遇。完整體驗(yàn)留美生活只有融入一個(gè)國(guó)家的文化，才能了解這個(gè)國(guó)家，并能獲得盡可能多的個(gè)人體驗(yàn)。與同齡人完全平等自由地相處交流，在同樣的環(huán)境接受同樣的教育，一起玩樂(lè)，分享各自的感受，是一種能在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉一種文化的捷徑。有別于通常的游學(xué)項(xiàng)目，SIE高中赴美暑校的學(xué)生與美國(guó)高中生在同一課堂上課，美國(guó)私立高中的小班教學(xué)形式更能加深交流。并能夠根據(jù)自己的興趣，選擇美國(guó)高中的各項(xiàng)課外活動(dòng)，完整體驗(yàn)美國(guó)高中生豐富的課外生活：海灘游覽、時(shí)尚購(gòu)物、觀看美國(guó)職業(yè)棒球比賽、馬術(shù)、皮劃艇、蹦蹦床、真人CS、山地自行車、騎野牛、沖浪、游艇、劃獨(dú)木舟、越野、攀巖、出海捕龍蝦……在修得學(xué)業(yè)學(xué)分的同時(shí)，深入體味美國(guó)文化。邁出留學(xué)這一步，可能會(huì)帶來(lái)一個(gè)完全不同的人生。無(wú)論是否對(duì)于赴美留學(xué)有明確的打算，短期留學(xué)都提供了一個(gè)全新的選擇機(jī)遇。合理理性地規(guī)劃未來(lái)，多一些積累便多一份做決定的籌碼。.icon_sina,.icon_msn,.icon_fx{ background-position: 2px-1px}.icon_msn {background-position:-25px-1px;}.icon_fx {background-position:-240px-50px;}分享到:原文地址;gps導(dǎo)航儀哪個(gè)好