第一篇：《利用優(yōu)秀電影資源優(yōu)化語文閱讀教學的研究》課題研究工作報告

《利用優(yōu)秀電影資源優(yōu)化語文閱讀教學的研究》課題研究工作報告

劉良生

一、對課題研究的認識論證

(1)、課題提出的背景

二十世紀，由于電子技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)風暴席卷全球。一浪高一浪的信息化浪潮，給我們以啟示：利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、分析、處理、利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。進入二十一世紀，教學改革蓬勃發(fā)展，日新月異，百花齊放。課堂教學體系正朝著改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內(nèi)課堂）、開辟大課堂（社會課堂）的框架飛速發(fā)展。人類豐富的電影資源是人類有史以來濃縮的精神文明資源，優(yōu)秀電影引入課堂給小學生再造了一個濃縮的社會環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境、閱讀環(huán)境，使小學生能直面社會進行閱讀和表達，使小課堂溶入大課堂成為可能，為語文教學的發(fā)展開辟了一個新天地。

心理學研究成果表明，觀察是認知的基礎(chǔ)，表象是語言和思維的基礎(chǔ)。觀察水平低，表象不豐富是小學生的年齡特點。當前小學生生活空間狹隘，生活方式單一，社會閱歷貧乏是小學語文教學水平難以提高的主要原因之一。雖然教材改革的多樣化、地區(qū)化正不斷朝著小學生生活環(huán)境和心理特征貼近，但就小學生個體對象來說，千差萬別，參差不齊。

（2）、研究課題的界定

開展《利用優(yōu)秀電影資源優(yōu)化語文閱讀教學的研究》課題研究活動，是針對小學生年齡和心理特征，依據(jù)《義務(wù)教育新課標》目標要求，以小學語文教材為依托，在300百余部精選的電影資源和電影課網(wǎng)站海量資源基礎(chǔ)上進行的一項教育教學實踐研究活動。這項活動是按照由粗到細、由易到難、由淺入深、循序漸進的原則進行的，按計劃逐步推進的一項教育教學探索研究活動。

（3）、課題研究的基本內(nèi)容、重點難點：

從小學生心理和年齡特征出發(fā)，將優(yōu)秀電影引入課堂，探索利用電影資源優(yōu)化閱讀教學的模式；探討如何利用優(yōu)秀電影資源豐富學生閱讀視野，為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。

重點難點：探索如何利用優(yōu)秀電影資源改革小課堂，優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率。

（4）、研究意義：

該課題研究將探索落實新課標的具體途徑，有利于突破小學生生活空間狹隘，生活方式單一，社會閱歷貧乏造成的閱讀理解效率低下的困難，有利于促進學生語文能力、創(chuàng)新能力、情感意志和個性品質(zhì)等都得到健康發(fā)展。

該課題將開辟提高閱讀視野和效率，改革小課堂（校內(nèi)課堂）的新途徑，將改革課堂教學結(jié)構(gòu)和課外閱讀等方面，把學生語文學習和社會生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生語文實踐能力。

二、課題的準備啟動

我校素有科研之風，已經(jīng)結(jié)題的國家級課題有《小學生古詩文背誦的研究》，通過課題研究培養(yǎng)了一批理論水平較高的專業(yè)教師，形成了一批質(zhì)量較高的校本科研成果，在課題研究方面走在全市前列。1999年以來，榮獲國家級科研論文課件獎20余項，省級科研論文課件獎20余項，市級科研論文課件獎100余項。所有這些工作為電影課題的啟動奠定了人才基礎(chǔ)。

在校本教研的同時我們發(fā)現(xiàn)教育資源與信息技術(shù)人才的匱乏（尤其是幫助學生突

破重點難點的影視資源）已經(jīng)成為我校深化教育改革的嚴重障礙。99年電教組升格為電教中心組，學校加大了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，裝備了衛(wèi)星電視接受系統(tǒng)、校園有線電視系統(tǒng)，各班配備了29英寸的彩色電視機、VCD等影視設(shè)備，購買了五萬多元的優(yōu)秀影視片，同年全國九五電影課實證研究實驗學校掛牌，開始了電影課實證研究之旅。

起初，電影課題的實驗研究是由電教中心組負責的，由于課題的技術(shù)性、設(shè)備條

件和當時電教管理人員缺乏教學經(jīng)驗的制約，課題研究停留在常規(guī)放片階段，學校每周安排2課時進行常規(guī)放片，教師缺乏有效指導，主要進行了一些放片管理與電影課教學方面的探索。加上課題研究初期電教課題與教務(wù)處的校本教研嚴重割裂，致使初期的研究效果不大，缺乏整體規(guī)劃和有效管理，課題研究處于松散狀態(tài)，幾乎停滯不前。

二00一年下學期，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學校裝備了校園計算機局域

網(wǎng)，多功能電教室，電子影視資源庫并新購了一批優(yōu)秀影片資源。電教中心組升格為電教處，電影課題研究進入了一個全新的階段。這期間，學校成立了以劉更生校長為組長，副校長邵素萍、危員安為副組長，各處室主任為成員的課題領(lǐng)導小組，加強了課題研究的管理，使電影課題研究與各處室的工作有機整合起來，提高了科研效率；同時成立了以電教主任劉良生為組長，以學科帶頭人、年級組長、骨干教師為成員的電影課題研究小組，對課題科研工作進行了總體規(guī)劃和統(tǒng)一部署，加大了科研力度和科研指導，建立和健全了課題研究的各項制度，明確了課題人員的職責和具體分工，至此，我校電影課題研究工作步入了良性循環(huán)軌道。

三、課題的實驗實施

為了確保研究課題順利進行，在校課題領(lǐng)導小組的支持下，課題研究小組統(tǒng)籌規(guī)

劃分階段做了以下幾個方面的工作：

（1）、加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作

為了使課題研究工作扎實有效的開展起來，課題研究小組以學期為單位，制定了總體研究規(guī)劃，落實了以電影課教學為核心的常規(guī)放片研究、以主題課例為核心的系列教育活動研究、以電影資源與學科整合為核心的課堂教學研究三步走的研究戰(zhàn)略，分步展開，逐步深入。在課題領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，學校多次召開了校委會、行政會，專門研究了課題科研工作，出臺了《關(guān)于加強余江一小課題科研工作的決定》，決定把各處室工作有效整合起來，加強了分工與協(xié)作，使課題科研與校本教研，政教工作有機結(jié)合起來，形成了以電教處抓課題常規(guī)，提供技術(shù)保證；教務(wù)處抓教學研究和教學活動；政教處抓主題課例，學生活動；總務(wù)處抓后勤保障的的良性循環(huán)機制。課題小組下面以年級為單位設(shè)有五個基層小組，兩個課題實驗班。每學期初，課題小組、課題基層小組和課題實驗班出臺課題學期工作計劃，按計劃組織電影課觀片觀摩、主題教育觀摩和學科整合課例觀摩活動，收集一系列實驗數(shù)據(jù)、研究論文、課例錄像、實驗課件以及研究包件；課題組每學期召開一次課題工作部署會、課題研究培訓會和課題經(jīng)驗交流會，梳理一批課題研究成果并在全校推廣，形成了以課題為核心，以科研為龍頭的可喜局面，使以教育科研提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)專家性的教師成為可操作的現(xiàn)實行動。

（2）、建立和健全各項工作制度和職責

為加強課題實驗的管理，學校先后建立了《電影課題組長職責》、《電影課題研究教師職責》、《電影放映員工作職責》；健全了《影視資源收集管理制度》、《影視設(shè)備使用維護制度》，《常規(guī)觀片、主題課例活動常規(guī)制度》、《課題研究人員定期培訓研究制度》。課題組對實驗教師進行培訓，要求教師實驗明目標、實驗按步驟、研究有方法、階段出成果。學校一流的影視設(shè)施、健全的組織機構(gòu)、獨特的運行機制，使課題實驗開展得有聲有色，課題研究蓬勃

發(fā)展。

（3）、以課程標準為指導，深化課題研究內(nèi)涵；以扎實有效的研討為保證，確保課題研究貫徹落實。

新課程標準的實施，為課題研究指明了方向，同時課題研究為課程改革開辟了有效途徑。在新課程標準的指導下，我們把課題研究與實施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內(nèi)涵不斷豐富。

課題確定以來，我們堅持以基層組為單位每單周一次觀摩活動，每雙周一次以課題為核心的課題研討活動；堅持課題組與各教研組、子課題組集中研討和分散研討相結(jié)合制度。我校主要采取的形式有：（1）專題研討 讓教師按自身的教學需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論。（2）課例研討 有研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課競賽，也有為讓課題研究立足平時，促進教師形成科研自覺意識的隨堂課。（3）學習研討 在課題研究熱潮中我校注重向各級領(lǐng)導、專家請教，向兄弟學校學習，回來后進行消化、吸收。我校先后到市、省、全國觀摩、學習和交流，每年派出省內(nèi)外學習的達20人次以上。

這些研討活動的開展堅定了我們開展課題研究工作的信心、決心，促進了學校課題研究工作。

（4）、深化勞動人事分配制度改革，確保課題改革順利進行。

為了鼓勵廣大教師積極參與課題研究，我校多次召開了校委會、行政會，出臺了

《教師優(yōu)質(zhì)課評估方案》、《教師教育教學工作量化方案》、《教師現(xiàn)代教育技術(shù)考核與獎勵方案》、《教師科研論文獎勵方案》、《課題研究考核與獎勵方案》，設(shè)立了課題研究專項獎勵基金，同時把教育科研與評優(yōu)評先、職稱評定掛起鉤來，大大提高了教師教育科研的積極性和緊迫性，推動了教育科研的發(fā)展。

四、課題研究的總體規(guī)劃

第一階段：準備階段（1999.9——2000.6）加大課題軟硬件裝備投入，創(chuàng)造課題

研究環(huán)境；課題論證、調(diào)查、理論學習、課題宣傳發(fā)動；常規(guī)放片。

第二階段：常規(guī)觀片研究階段（2000.9——2001.6）對電影課進行實驗研究，形

成觀片教學模式，觀片研究成果，撰寫報告、論文，進行案例分析。

第三階段：主題課例活動研究階段（2001.9— 2002.6）由政教處組織，開展系列主題課例活動，探索主題課例活動的模式和經(jīng)驗，形成開展主題課例活動的成果，撰寫報告、論文，進行案例分析。

第四階段：學科整合研究階段（2002.9——2004.6）整合子課題立項，進行優(yōu)秀

電影優(yōu)化閱讀教學的研究，探索整合模式和方法，形成優(yōu)秀整合課例，撰寫報告、論文，進行案例分析和研討。

第五階段：深化、推廣、結(jié)題階段（2004.9— 2005.6）整理研究成果，召開研

討會并推廣研究成果，完成研究報告、工作報告；結(jié)題。

五、課題研究的作用和成效

我校電影課題研究，經(jīng)過五年來的辛勤耕耘，取得了巨大的成果。通過課題研究，探索出了一套“三處一室分工協(xié)作，四位一體”的立體化科研模式，形成了行之有效的課題研究新方法，新路子，新模式，為今后的課題研究開展、管理和評價提供了有益的經(jīng)驗；通過課題研究，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為我校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育奠定了人才基礎(chǔ)；通過課題研究，形成了一批科研成果，探索出了利用電影資源擴大學生視野，進行德育教育，優(yōu)化閱讀教學，發(fā)展中課堂、開辟大課堂的有效模式和方法，推進了我校素質(zhì)教育的發(fā)展；通過課題研究，大大提高了我校在省內(nèi)外的綜合形象和影響，為我校創(chuàng)省一流名校奠定了扎實的基礎(chǔ)。根據(jù)學校辦公室的統(tǒng)計，僅2002年至2004年，通過電影課題研究，我們獲得了國家級的論文課件獎14項，省級

獎16項，市級獎80項。

六、課題研究的經(jīng)驗與體會

經(jīng)過五年來的課題研究實踐，我們尋找到了學科內(nèi)容與影視內(nèi)容的最佳融合點，使電影與語文學科珠聯(lián)璧合，并創(chuàng)建出“運用優(yōu)秀影片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——重點回放，突破重難點——拓展延抻，實踐創(chuàng)新”的全新閱讀教學模式；形成了課前導看，課中點撥，課后討論與活動拓展的電影課教學模式，培養(yǎng)了學生素質(zhì)，提高了學生認識水平和創(chuàng)新能力；開創(chuàng)了利用電影資源進行德育教育的新路子，形成了利用系列電影資源進行德育系列教育活動的生動活潑的新方法。我們深深體會到：一個堅強有力的課題領(lǐng)導班子是課題研究順利進行的保證；一個高素質(zhì)的的課題研究機構(gòu)是課題研究順利進行的核心；廣大教師是課題研究的源泉；先進的現(xiàn)代教育設(shè)備和技術(shù)人才是課題研究的基礎(chǔ)；行之有效的人事分配制度和激勵機制是課題研究的動力。

七、課題研究存在的問題與努力方向

雖然我們的電影課題研究取得了巨大成績，但是也出現(xiàn)了不少問題和不足，主要有：

（1）、課題研究初期，由于各處室工作缺乏協(xié)作整合和組織保證，致使課題研究松散，得不到有效指導。

（2）、課題研究期間，由于資料管理人員、部分研究人員缺乏科研意識，對研究數(shù)據(jù)和資料的收集整理工作作得不夠深入細致，造成大量原始資料未及時收集整理，部分課件、包件、錄象帶丟失。

（3）、由于課題研究者的理論水平不高，課題研究的部分成果停留在經(jīng)驗水平上，難以上升為理論，部分理論缺乏大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。

準對以上問題，我們將努力克服不足，加大教師科研培訓力度，不斷提高科研隊伍的理論水平和科研意識；加強管理，努力開創(chuàng)我校課題科研新局面。

第二篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學設(shè)計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設(shè)計中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學設(shè)計最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！崩谜n文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環(huán)節(jié)，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币獙崿F(xiàn)學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上?！?/p>

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面?。∥遗c學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學的情感基調(diào)，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸?？粗粗挥傻脤π∥伵@了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計教學，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第三篇：利用電子白板優(yōu)化語文教學

利用電子白板優(yōu)化語文教學 壽光市紀臺鎮(zhèn)第一初級中學 孟德海

摘要：以電子白板為基礎(chǔ)的優(yōu)課系統(tǒng)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便。與傳統(tǒng)的語文教學模式相比較，電子白板集呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：電子白板 語文教學 學習興趣

在當今社會形勢下，教育信息化的進程正在不斷的推進，以往單一的、片面的傳統(tǒng)教學方式也逐步被改善。多媒體教學以其集信息化、直觀化、趣味化的強大優(yōu)勢，越來越受到教師的青睞，并應(yīng)用到日常教學中來。多媒體教學將理論教學和直觀教學有機的結(jié)合在一起，形成了一種新的教學模式，電子白板更是作為顛覆傳統(tǒng)教育模式的新興產(chǎn)品，在21世紀已逐漸成為了教師教學必不可少的手段和工具。以電子白板為基礎(chǔ)的優(yōu)課系統(tǒng)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便。與傳統(tǒng)的語文教學模式相比較，電子白板集呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

下面我將結(jié)合近期來自己如何使用“電子白板”，談?wù)劇半娮影装濉痹谡Z文教學中的突出優(yōu)勢：

第一，電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，方便了我的課堂教學，很多教學步驟可以在白板上完成，可以充分利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了。示范：

①打開電子白板課件，在窗口模式下進行書寫，同時點擊筆或者板擦等工具，利用電子筆、電子板擦等可以改變傳統(tǒng)狀態(tài)下用粉筆導致粉塵亂飛的狀況。

②打開電子教材，點擊黑板，然后進行書寫。同時選擇顏色、書寫、板擦使用等?？梢杂貌煌念伾珌順俗⒄n文中的重難點，讓學生有一個更加直觀的印象。

第二，與課件相比，用白板軟件來制作課件，只要準備素材就好，易學易操作，一般老師經(jīng)過短期入門培訓，都可以獨立制作出課件，這樣就大大解放了我們老師，我們可以把更多的時間花在教學的設(shè)計上。另外，利用白板教學，形式多樣，增加了課程內(nèi)容的趣味性，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，大大提高了學生學習積極性和主動性，能夠自覺自愿地參與到學習過程中，以師生間整體的互動使課堂教學變得更加輕松，從而大大提高了教學質(zhì)量。

（1）插入音樂，渲染氣氛。

在語文教學中，朗讀訓練是必不可少的，它是進行語文教學的基礎(chǔ)。為了讓孩子入情入境的朗讀文本，我們常常可以給朗讀配上一段音樂，渲染氣氛。這個音樂可以根據(jù)教學的需要隨時播放、暫停，利用電子白板就能很好的解決這個問題，避免了以往用PPT軟件要隨時點鼠標的缺點。

以《背影》一課為例，當我們學習“父親買橘”這個片段時，我們可以插入這樣一段音樂——《鋼琴曲眼淚》營造擔心的氛圍更有利于學生感情的流露與體會。

（2）插入視頻，調(diào)動各種感官參與學習活動。

當我們學到“老火車站送別”，由于學生很少見到這種場面，因此，我們就可以提供一段這樣的視頻，讓學生對上世紀車站的情況有一個直觀的了解。

（3）插入文字、圖片，幫助理解。

導入《背影》這篇課文時，可以用許多的不同的父親的背影圖片為材料，給學生們觀看。

（4）鏈接相關(guān)資料，擴大課堂教學容量，拓展知識，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如：學習了《背影》這篇文章，我們學到了父愛的偉大，其實在我們的生活中還有很多這樣的例子。出示文章：《掛滿愛的梨樹》等。

第三：對課件或者各種課程資源的注解。

優(yōu)課系統(tǒng)有四種不同的模式，其中對語文教學來說，“窗口模式和注解模式”是最為常用的。

（1）可以作為一般情況的PPT使用，但又有所不同。傳統(tǒng)意義上的PPT軟件早已經(jīng)設(shè)計好了題目的答案，但是以電子白板為基礎(chǔ)的課件，可以讓學生先自由連線，然后再由老師給出正確的答案，這樣就加強的學生學習的自主性，和師生間的互動。

舉例：《橋之美》你從那些句子感受到橋結(jié)構(gòu)的精美，請用橫線勾出來。講橋的不同結(jié)構(gòu)對應(yīng)的精美的語句分開，讓學生自由連線。

（2）在優(yōu)課系統(tǒng)中作演示文稿叫BTX課件，它除了具有拖拉等功能，同時我們也可以在上面進行批注，重點、難點一目了然。

（3）對電子教材的注解。

①電子教材自身就帶了這些功能。

②在放大頁面的情況下就只能在“注解模式下”進行注解。

這樣之類的注解，可以引領(lǐng)學生怎樣做筆記，筆記該記在什么地方，這給學生提供了直觀的視覺效果。

第四：小工具的使用，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。

電子白板系統(tǒng)中設(shè)置了許多有用的小工具，電子教材自身也有這樣的一些工具：如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，達到更加真實和動感的效果，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，使課堂氣氛的氣氛更加活躍。

第五：通過展示平臺，實現(xiàn)師生的雙向互動。

學生們平時書寫的漢字，我們可以通過實物展臺進行展示、評價，學生的書寫，教師的批改與評價能夠在第一時間獲得整合，尤其是在作文的講評中，最為方便。我們可以不必要再把學生的作文輸入電腦，直接在展臺上展示，然后打開注解模式進行批改，交給學生改作文的方法，提高學生批改作文的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中并不是百利而無一害。如果運用的不夠恰當，或者說沒有引導好學生的注意力，學生的興奮點全部集中在了精美的課件上，這樣不能對文本文字本身進行品味、鑒賞，使學生喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮，改變了我們的初衷了。我們都知道，語文教學歸根結(jié)底，是對民族語言的學習，是借助語言去發(fā)掘文字底蘊中文化內(nèi)涵的過程，也就是要把握好語文的工具性和人文性。因此我們不能因為運用現(xiàn)代信息技術(shù)，而失掉語文教學的根本，要正確處理文本閱讀與課件之間的矛盾，把現(xiàn)代信息技術(shù)的運用放在從屬輔助的地位。

總之，多媒體技術(shù)猶如一把雙刃劍，它是優(yōu)化我們語文課堂教學的好手段，特別是對于農(nóng)村學生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們?nèi)バ蕾p去領(lǐng)略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學習空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學充滿樂趣。當然“尺有所短，寸有所長”作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教育技術(shù)，也只是一種工具、一種手段，只是教學的輔助手段而不是運用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學中應(yīng)根據(jù)實際情況運用多媒體，并不是每節(jié)課都要用幻燈片用電子白板，要根據(jù)實際情況，不可濫用，要有恰當?shù)那腥朦c，將多媒體很好地運用在教學過程中，使其更好地為語文教學服務(wù)，著實提高課堂效果。

整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的電子白板，作為一種新的多媒體教育技術(shù)，已悄然的走進了我們的校園，走進了語文課堂。語文教師如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，去粗取精，將更有利于實現(xiàn)課堂教學方式的變革和自身專業(yè)化的成長。

參考文獻 司亞飛,王雅萍;多媒體教學須避免四種傾向[J];中學語文教學;2005年03期 趙群;語文課程的多媒體教學[D];重慶師范大學;2007年 王趙軍;使用多媒體在語文教學中的反思[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）

（五）[C];2009年 張立祥;多媒體輔助語文教學相關(guān)問題探究[D];遼寧師范大學;2006年 宋旖霞;淺談中職語文教學中的師生互動效應(yīng)[J];科教新報(教育科研);2011年24期

第四篇：論文〈利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),優(yōu)化語文教學〉

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化語文教學

【摘 要】：信息技術(shù)的發(fā)展對語文教育的影響是深遠的，信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教學方式和教學方法。在語文教學中我們應(yīng)該對此加以科學的研究，在此基礎(chǔ)上對學生進行引導，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、情感、創(chuàng)新、想象

新課標明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。因此，教師有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教學中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學習環(huán)境。

在科技日益發(fā)達的今天，信息技術(shù)作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其他任何教學媒體，在語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學，可優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣。

一、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，激發(fā)學生情感，增強學習興趣。

情感是教學過程的催化劑，它對課堂教學的優(yōu)化起著十分重要的作用。而孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生在語文課上成為“樂之者”，就應(yīng)圍繞教學目標，運用各種手段，進行多樣、生動地引導，吸引學生的注意力，激發(fā)學生情感，增強學生學習的興趣，使教學內(nèi)容像淙淙山泉，流進學生心田。

如在《放小鳥》中教師在課的開始導入：“小朋友，今天我們學習課文《放小鳥》。你們看這只小鳥已經(jīng)‘飛’進了我們的課堂?！倍嗝襟w大屏幕展示：一只活生生的小鳥，閃動著大眼睛，美麗可愛。學生開始描述這是一只什么樣的小鳥。教師在學生回答后說：“課文又是怎樣描寫小鳥的呢？”活動的、有色彩的小鳥以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經(jīng)驗。學生會興奮，頭腦里有關(guān)“鳥”的經(jīng)驗表象會“活”起來。鏡頭與表象的碰撞，多媒體教學在激發(fā)學生對所學內(nèi)容的情感和興趣上有獨特的魅力。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助功能，突出重點，突破難點。

我們憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢向?qū)W生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生能通過電腦手段，觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，更準、更深地把握教學中的重點，突破難點。

在教學《桂林山水》時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，模棱兩可。我就通過上網(wǎng)等各種途徑搜集資料，把VCD轉(zhuǎn)為GIF文件以及把下載到的圖片等資料，通過多媒體軟件的有機組合，再插入優(yōu)美的“高山流水”的音樂，讓學生去觀賞“拔地而起”的山：“老人山”、“巨象山”、“駱駝山”等，接著把學生帶到清澈見底的“漓江水”邊，跟著“竹筏小舟”置身于桂林山水的迷人的景色中，使學生能更形象地感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境，這樣，學生對課文重點掌握輕松而又愉快。又如在教學《煙臺的?！窌r，為了讓學生了解煙臺的海有怎樣的“獨特”景觀，用多媒體課件播放煙臺的海的冬、春、夏、秋四個季節(jié)的不同景象和人們的生活情景。學生通過看課件感受煙臺的海四季的特點，再通過朗讀課文和教師的指導朗讀很快就掌握了煙臺的海四季的特點。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，點燃學生的創(chuàng)新之火。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币蚨鴦?chuàng)新教育是時代的要求，是素質(zhì)教育的核心。語文教學是實施創(chuàng)新教育的一個重要的陣地。而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用，增強了語文教學的新穎性、動態(tài)性、開放性。只要我們在教學中充分發(fā)揮多媒體的各種優(yōu)勢，就會為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分的條件，為學生的個性發(fā)展，潛能的挖掘和發(fā)揮開辟廣闊的天地。

1、激情設(shè)疑，豐富學生的想象力。想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學生的想象力。例如《秦兵馬俑》這課時，學生借助數(shù)字化教學平臺，看到了秦兵馬俑的三維圖像。學生們身如其境，知道了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明??學生們的思維處于積極的興奮狀態(tài)，再播放雄渾悲壯的《英雄》伴奏，閉眼靜思，邊聽音樂邊想象。這時，學生已有了創(chuàng)作的欲望，自覺地思考，大膽地暢所欲言，想象的空間已從秦兵馬俑飛向秦始皇時期，從俑坑飛向兵戎想見的戰(zhàn)場，這就是數(shù)字化平臺教學誘發(fā)學生對現(xiàn)實情形的“再造”，對語言表達的推動力。在沸沸揚揚的討論聲中，學生的愛國主義情感得到了升華，新世紀的責任感也更明確了。

2、實際操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。它主要指的是具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的教學往往順應(yīng)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，直接影響學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而多媒體教學通過極具新鮮感的程序設(shè)計，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)，樂意表達，走向成功；而快樂的情感體驗反過來又能大大地激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

例如我在教學《九寨溝》一課之前，我事先將學生分成幾個學習小組，布置好學習任務(wù)。讓學生自己先閱讀課文，然后在掌握的基礎(chǔ)上從中選擇一點，自己通過各種途徑尋找有關(guān)資料，自己制作以“九寨溝”為主題的電腦小報，簡單的“九寨溝”專題網(wǎng)頁，或者用“我形我速”軟件編一本課外閱讀本《九寨溝》等。學生接到這個任務(wù)后，情緒都很高，他們以課文為出發(fā)點，通過各種途徑搜集信息，自己設(shè)想，創(chuàng)作，還不斷地調(diào)整修改，每個小組都交上了一份匠心獨運的作業(yè)。其中有組同學制作的網(wǎng)頁圖文并茂，分別從九寨溝的地理位置、歷史、傳說、詩歌等方面作了生動的介紹，還配有了圖片、影像等。由此可見，學生的潛能是巨大的，只等機會去發(fā)揮，去創(chuàng)造。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學生的創(chuàng)造才能得以充分的展現(xiàn)，大大激發(fā)了學生的成就感，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，使他們的思維完全處于創(chuàng)造性的狀態(tài)中，想象力也得到了充分的發(fā)揮，形成了一定的創(chuàng)新能力。

四、運用網(wǎng)絡(luò)多媒體，拓展閱讀，拓寬教學空間。

大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑，而校園網(wǎng)的建立也為我們師生提供了一個廣闊的資源庫。我通過Internet下載與課文相關(guān)的資料供學生閱讀，也要求學生自己到電腦室去找、去讀。以往要求學生讀書，學生總覺興趣不濃，而當我要求學生根據(jù)課文學習的需要，利用共享資源去自學課文，去Internet尋找、下載與課文有關(guān)的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，就深深地吸引了學生，喚起了他們學習的潛意識，真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高，也真正落實了大語文觀，拓寬了我們語文教學的空間。

如在學習《音樂之都維也納》一課時，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生們可以欣賞到奧地利首都維也納如詩如畫的美景，欣賞到壯麗恢弘的交響樂，還可以輕松地觀賞一段中華民族樂團在維也納國家歌劇院演出的音像資料。至于課文中提到的那些響譽世界的音樂家如施特勞斯、海頓、莫扎特，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)瞬時來到學生們的面前，學生們要做的動作只是輕點鼠標。為了便于學生的學后交流，網(wǎng)絡(luò)上的BBS留言版提供自由發(fā)言的平臺，老師搖身一變，成為一名普通的網(wǎng)民，參與討論，積極互動，創(chuàng)造出平等民主的“網(wǎng)上家園”，拓寬信息反饋，深化課文的理解。基于課文的學習，加上網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富的信息資源與獨特的交流方式，為語文教學開辟了一片誘人的前景。

因此，語文課上，在學生自主學習的過程中，我們恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學，能刺激學生的各個感官，使它們都動起來為學習服務(wù)，從而活化了語文課堂教學，讓學生愉快學習。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學 聯(lián)系電話：05*** 郵政編碼：224131 電子郵箱：zhouhua3888530@163.com

周華簡介：

周華，男，1997年7月畢業(yè)于江蘇省鹽城師范學校，同年分配到江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學任教，長期以來一直從事小學畢業(yè)班語文教學工作，現(xiàn)任學校教科室主任，分管學校教學教研任務(wù)。10年教師生涯，工作上兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，本人經(jīng)常撰寫教育論文，多篇論文在各級各類競賽中榮獲大獎；組織學生參加全國各級各類作文競賽，多次榮獲大獎。

第五篇：利用遠程教育優(yōu)化語文教學論文

隨著教學改革的發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。隨著社會的日益發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，課堂教學對電教媒體的運用越來越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，在語文教學中恰當運用遠程教育，能使學生如臨其境，喚起學生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發(fā)展能力，對優(yōu)化課堂教學起到重要作用。那么，在小學語文教學中如何運用遠程教育優(yōu)化語文課堂教學呢？

設(shè)置疑難，激發(fā)興趣

學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點

由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。增大密度，提高效益

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。激發(fā)情感，陶冶情操

文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān) “我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。

總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。