第一篇：43.基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)策略研究

基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)策略

上海市崇明縣成人教師進修學(xué)校楊立藝

摘要：社區(qū)教育課程開發(fā)是社區(qū)教育發(fā)展的重要動力因子，也是社區(qū)教育最有效的實現(xiàn)途徑?；谏鷳B(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)，將立足于我縣生態(tài)島建設(shè)背景，依托三島產(chǎn)業(yè)特色和本土文化資源，服務(wù)生態(tài)島建設(shè)實踐，體現(xiàn)鮮明的時代特征和區(qū)域特色。本文作者從實驗項目設(shè)計的角度，在對需求和現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上形成“文本課程與活動課程相結(jié)合，心智開啟與參與體驗相結(jié)合”的假設(shè)，對基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)的一系列策略作研究探索，期待在實驗過程中加以總結(jié)驗證。

關(guān)鍵詞；生態(tài)島建設(shè) 社區(qū)教育 課程開發(fā)

崇明大規(guī)模開發(fā)已經(jīng)啟動，長江隧橋正在加快建設(shè)，市委、市政府作出的在未來十幾年間把崇明建設(shè)成與一流城市匹配的現(xiàn)代化生態(tài)島的重大決策，也是崇明發(fā)揮自身優(yōu)勢加快發(fā)展的歷史性選擇。目前，加快生態(tài)島建設(shè)已經(jīng)成為全縣上下一致的中心工作，縣委、縣政府今年初提出：三年內(nèi)通過實施“八大工程”爭創(chuàng)國際級生態(tài)島，要求以各種宣傳教育方式在全縣人民中普及生態(tài)文明知識，開展生態(tài)村評比活動，培育生態(tài)文化。然而，通過教育改變?nèi)耍且粋€很難短期奏效的過程，成人的生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成更是一個個更為艱難的過程?！斑@種艱難主要來自于：已有觀念的根深蒂固，行為習(xí)慣的牢固難破，尤其是對廣大農(nóng)民缺乏真正的教育途徑；生態(tài)素養(yǎng)的提升與實際生活狀態(tài)改善脫節(jié)。如何更加明智、有力、有效地開展好成人生態(tài)教育，這將是伴隨生態(tài)島建設(shè)全過程的重大難題?！保ㄋ瘟诛w主編《生態(tài)崇明》P287~288）利用和發(fā)揮社區(qū)教育的“全員、全程、全面”的優(yōu)勢，開發(fā)社區(qū)教育的課程資源，大力開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動，也許是開發(fā)我縣人力資源、破解這道難題的一把鑰匙。

這里所說的社區(qū)教育課程是指由社區(qū)教育機構(gòu)依據(jù)本地創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)需要，為一定區(qū)域的各類學(xué)習(xí)者設(shè)計提供，并由學(xué)習(xí)者自主選擇的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式的全部安排——包括顯形的和隱性的課程資源。

基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)，將立足于我縣生態(tài)島建設(shè)背景，依托三島產(chǎn)業(yè)特色和本土文化資源，服務(wù)于生態(tài)島建設(shè)實踐，體現(xiàn)時代特征和區(qū)域特色。

二、相關(guān)研究和實踐綜述

華東師大職成教所專家對社區(qū)教育課程開發(fā)有較深入的理論闡述，如開發(fā)的原理、依據(jù)、條件分析及開發(fā)流程等，為我們試行開發(fā)提供了科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)向。一批國家級社區(qū)教育實驗示范區(qū)，如上海閘北區(qū)、浦東新區(qū)、南京鼓樓區(qū)、成都青羊區(qū)、青島市南區(qū)和杭州蕭山區(qū)等地近年來在這方面也提供了不同的經(jīng)驗。特別是杭州蕭山區(qū)課程開發(fā)堅持“突出小城鎮(zhèn)特點、立足于小城鎮(zhèn)開發(fā)、服務(wù)于小城鎮(zhèn)發(fā)展”的經(jīng)驗尤為值得借鑒。他們在課程開發(fā)中強調(diào)的本土性、個性化和動態(tài)生成性，使當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育課程充滿生機和特色，吸引了眾多居民學(xué)習(xí)。

我縣教育部門近年來也利用本地教育資源，開發(fā)了一批面向中小學(xué)生、職校學(xué)生為主的活動類課程。如陳家鎮(zhèn)的“鳥文化”課程、原利民小學(xué)的“竹文化”課程、西二幼的“親近綠色”教育課程、豎河職校的林木園藝類課程、農(nóng)家樂旅游培訓(xùn)課程，正在試行中逐步完善?？h青少年活動中心開發(fā)的《崇明前衛(wèi)村科技教育資源應(yīng)用指南》為中小學(xué)利用科普教育基地開展探究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)提供了活動性教材。在成人教育課程開發(fā)方面，近年來我縣有6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開發(fā)的農(nóng)民種植、養(yǎng)殖模塊培訓(xùn)教材被市勞動培訓(xùn)部門列入政府對農(nóng)民補貼培訓(xùn)項目，在我縣已培訓(xùn)農(nóng)民數(shù)千。由成人師校編寫的《村民學(xué)校辦學(xué)指南》是市郊第一本比較系統(tǒng)指導(dǎo)村民學(xué)校開展辦學(xué)實踐的培訓(xùn)教材，體現(xiàn)出鮮明的實用性和鄉(xiāng)土味。在這方面，宋林飛主編的成人科普讀本《崇明生態(tài)》應(yīng)當(dāng)被認為是目前我縣生態(tài)教材開發(fā)中立意深遠、內(nèi)容豐富的一種，被上師大校長俞立中稱之為是“能滋養(yǎng)崇明人生態(tài)素養(yǎng)的優(yōu)秀教科書”，價值

1不可低估。然目前該教材尚停留在文本層面，如何根據(jù)各類成人的需求與特點轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)過程尚需實踐探索，特別是在怎樣對我縣農(nóng)村地區(qū)廣大居民實施有效教育方面遠未如愿。

三、社區(qū)教育課程開發(fā)策略

（一）課程開發(fā)的目標與定位

開發(fā)體現(xiàn)崇明本土特色的社區(qū)教育課程資源，探索“文本課程與活動課程相結(jié)合、心智開啟與參與體驗相結(jié)合”的教育實施途徑，形成多樣化、本土化的動態(tài)生成的社區(qū)教育課程系列，并努力使其中的部分內(nèi)容打造成我縣學(xué)習(xí)活動品牌。在創(chuàng)建“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的終身教育的氛圍和環(huán)境中，形成一批學(xué)習(xí)型組織，為提高市民生態(tài)素養(yǎng)和就業(yè)技能，加快建設(shè)生態(tài)島服務(wù)。

著名教育家陶行知先生根據(jù)他的生活教育原理和“教學(xué)做合一”的課程編制原則，提出過一套“活的書”“真的書”、“動的書”和“用的書”的社會大教育課程體系，包括健康生活類、勞動生活類、科學(xué)生活類、藝術(shù)生活類和社會改造類等70余種。盡管時代變遷，許多科目并不適合今天社區(qū)教育課程目標要求，但其生活教育課程設(shè)計的原則思想，可以作為社區(qū)教育課程開發(fā)的理論指導(dǎo)依據(jù)。

基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育的課程定位，從內(nèi)容上講主要是指能體現(xiàn)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)和文化的特色性課程，大量的一般性課程可通過引進改造完成；從方式上講應(yīng)是文本類教育課程和活動類教育課程兼顧，在當(dāng)前特別提倡開發(fā)活動類課程。

（二）課程開發(fā)的內(nèi)容與分類

基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)內(nèi)容大致分為三個層面：

1、形成一套立足于產(chǎn)業(yè)特色和本土文化的系列化文本教材，其中可分：

——職業(yè)技術(shù)教育類。依據(jù)我縣生態(tài)島建設(shè)定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，重點在機械加工、基礎(chǔ)設(shè)施施工、都市農(nóng)林、旅游服務(wù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、林木養(yǎng)護、特色農(nóng)產(chǎn)品加工等方面。此類教材，主要應(yīng)由縣勞動培訓(xùn)部門提出用工要求和技能標準，委托有資源的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)，特別要依托國家級重點職?！Q河職校開發(fā)。

——生態(tài)文明教育類。生態(tài)教育是全民的，但應(yīng)該是根據(jù)對象分層的，對于廣大文化不高，又缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)機會的農(nóng)村居民，不大可能進行系統(tǒng)的生態(tài)理論教育，比較實際的辦法是選擇與他們生產(chǎn)、生活貼近的、親切可感的教育內(nèi)容與方式入手，吸引他們參與生態(tài)教育活動，在活動中得到體驗、開啟心智、轉(zhuǎn)變觀念、改變舊習(xí)。崇明許多地方都有自己的地域文化特色，完全可以開發(fā)成生態(tài)教育的鄉(xiāng)土教材，如東灘文化、鳥文化、農(nóng)家樂旅游文化、濕地文化、綠色文化、崇明民間文化、桔鄉(xiāng)文化、三島休閑文化等。

2、發(fā)掘和利用本土教育資源，開發(fā)供居民選擇并參與的活動類課程。

文本類教材一般都要通過組織教學(xué)來實施，但僅靠組織教學(xué)難以滿足“全員、全程、全面”的要求。所以社區(qū)教育課程開發(fā)還必須注重活動類課程開發(fā)。即通過與社區(qū)各方溝通，與黨政工團婦及民民間協(xié)會的各項活動結(jié)合，滲透教育的因子，有機結(jié)合，設(shè)計成各種活動類課程，以吸收更多的社區(qū)居民直接參與。如傳統(tǒng)節(jié)慶、森林旅游節(jié)、社區(qū)文化活動、產(chǎn)業(yè)協(xié)會活動、老年人文體活動，生態(tài)村達標活動、學(xué)習(xí)型家庭評比、村規(guī)民約制定、家庭才藝展示、各類志愿者活動、婦女雙學(xué)雙比活動、百萬家庭學(xué)禮儀、農(nóng)家庭院綠化評比、家庭裝潢評比、民間文化展示、特奧接待活動??社區(qū)文化活動往往能凝聚老百姓的心，對形成一個地區(qū)的民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)起重要的作用。這類課程開發(fā)的潛力很大，教育部門要在“社區(qū)，一切教育活動皆課程”的開發(fā)理念引領(lǐng)下，爭取社會各方支持，基于活動組織者的愿景目標而進行課程開發(fā)，使活動更有針對性。在策劃、組織、實施過程中，盡可能地體現(xiàn)教育的目的性，通過活動，讓參與者有所得益，而不是為活動而活動。如東平社區(qū)圍繞“構(gòu)筑誠信體系、共創(chuàng)美好社區(qū)”的愿景目標，開展了確定誠信指標、實施誠信考評和建立誠信獎勵機制三大制

度建設(shè)，開發(fā)了系列活動課程，創(chuàng)立了“東平社區(qū)教育網(wǎng)”、“東平社區(qū)教育節(jié)”等，在學(xué)校、醫(yī)療、物業(yè)、企業(yè)和居民小區(qū)開展了有針對性的教育活動，初步建立起一套定量與定性結(jié)合考評，推進社區(qū)誠信建設(shè)的創(chuàng)新制度，現(xiàn)已被確立為市級社區(qū)教育實驗項目。

（三）探索對不同階層市民進行生態(tài)教育的實施途徑

總結(jié)考察近年來我縣開展生態(tài)教育的活動過程，我們認為以下一些實施途徑是比較有效的，可以針對不同的社會群體開展。

——通過政策法規(guī)的學(xué)習(xí)貫徹，要求干部、企業(yè)經(jīng)營者、知識分子率先垂范，由主流文化構(gòu)筑起精神高地，促進地域文化的轉(zhuǎn)型與突破。

——通過正確輿論導(dǎo)向，宣傳先行探索地區(qū)的典型經(jīng)驗，發(fā)揮成功典型的示范輻射作用。——引導(dǎo)體驗教育，滿足需求，引導(dǎo)需求，創(chuàng)造條件讓農(nóng)民在致富創(chuàng)業(yè)的實踐中增強生態(tài)文明意識。

——改變心智模式，創(chuàng)造貼近居民生活的多樣化教育方式，在開發(fā)顯性課程的同時，注重開發(fā)隱性課程，讓環(huán)境育人，使心智得到開啟、觀念逐步轉(zhuǎn)變。

——全民生態(tài)行動，配合新農(nóng)村建設(shè)、生態(tài)縣達標工程和生態(tài)村建設(shè)等活動，動員各行各業(yè)參與生態(tài)行動，營造生態(tài)文明大環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)文明行為習(xí)慣。

四、課程開發(fā)的模式

模式是指課程開發(fā)以何種方式展開。一般來說，作為課程開發(fā)的模式應(yīng)包括課程目標、課程內(nèi)容和實施方式（或稱展開方式）三個相互關(guān)聯(lián)的方面：目標決定內(nèi)容、實施方式為內(nèi)容的展開和目標的實現(xiàn)服務(wù)。所以課程開發(fā)從確立目標開始就要考慮教育對象的特點，選擇內(nèi)容的同時也要考慮以何種合適的方式實施。基于生態(tài)島建設(shè)的社區(qū)教育課程開發(fā)在其總目標（如前所述）下，具體的課程目標應(yīng)是多樣化與個性化的，其課程內(nèi)容與展開方式更是體現(xiàn)出豐富多樣和動態(tài)生成性?；谖铱h社區(qū)教育的實踐，提供如下一些開發(fā)模式供參考：

——以問題為中心的活動系列開發(fā)模式。這種模式從教育對象的實際出發(fā)，以解決某一問題為課程目標，把教育內(nèi)容設(shè)計成一個個階段性的活動課程，每階段集中圍繞問題的某一方面展開教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與活動過程；通過系列化的漸進的活動來彰顯主題、實現(xiàn)目標。如堡鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校對城鄉(xiāng)富余勞動力開展的以“培養(yǎng)小老板”為目標的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其課程內(nèi)容設(shè)計從做小老板的基本常識開始，到相關(guān)的政策法規(guī)，經(jīng)營管理知識及做好創(chuàng)業(yè)計劃書，一直到開業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)、咨詢答疑，整個過程持續(xù)1~2年，形成一個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系列。

——核心課程拓展模式。這種模式運用于一鄉(xiāng)一地圍繞其特色產(chǎn)業(yè)和地域文化開發(fā)課程，打造學(xué)習(xí)品牌。這些地區(qū)多年來已經(jīng)圍繞上述內(nèi)容展開了較多的培訓(xùn)工作，如我縣的林木工培訓(xùn)、廟鎮(zhèn)的西紅花項目、陳家鎮(zhèn)的養(yǎng)殖、前衛(wèi)村的農(nóng)家樂旅游等，一有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，二有提升的需求，三有拓展的可能。完全可以在原來主干課程的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)課程，使課程目標進一步完善。課程內(nèi)容不斷地動態(tài)生成，課程實施方式更加豐富多樣、不拘一格，逐漸形成一個課程系列，覆蓋到更多的社區(qū)居民。其策略：一是從課程內(nèi)容的范圍上拓展，由單一的技能培訓(xùn)，擴大到與該技術(shù)相關(guān)的營銷、加工、儲運、人文知識等方面；二是從課程對象的廣泛性上拓展，從一般的從業(yè)人員擴大至其他居民，甚至老人、青少年；三是從課程實施方式上拓展，由傳統(tǒng)的課堂傳授式，拓展到活動式、展示式、研討式、現(xiàn)場交流式、網(wǎng)絡(luò)傳播式??蕭山等地的經(jīng)驗證明：這種課程開發(fā)模式對促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、培育“一鄉(xiāng)一品”的學(xué)習(xí)品牌有很好的推進作用。

——校企聯(lián)合開發(fā)模式。這種模式適合于培訓(xùn)部門與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，使培訓(xùn)更有針對性。其策略：先由企業(yè)提出技能或服務(wù)標準（目標），培訓(xùn)部門根據(jù)標準制訂課程計劃，取得企業(yè)認可后，由教育部門開發(fā)課程，組織培訓(xùn)。整個培訓(xùn)過程中由企業(yè)提供實習(xí)場地與設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)員實訓(xùn)，最后由校企聯(lián)合對學(xué)員進行考核。

——引進改造模式。任何一地的社區(qū)教育課程都不可能靠自身全部開發(fā)完成，引進國內(nèi)

外的有關(guān)課程，根據(jù)本地實際作“洋為中用，他為我用”是完全可以的。尤其職業(yè)技能類的培訓(xùn)教材，種類繁多，專業(yè)復(fù)雜，教育培訓(xùn)部門根據(jù)教學(xué)實際需要進行本土化改造，也是一種課程開發(fā)的方式。近年來，豎河職校在機械加工、旅游服務(wù)、成人師校在林木工師資培訓(xùn)方面都曾采用過這樣的策略，取得了較好的效果。

五、社區(qū)教育課程開發(fā)的實施步驟與預(yù)期效果

鑒于社區(qū)教育課程開發(fā)在整個社區(qū)教育發(fā)展中的核心地位和“十一五”期間我縣社區(qū)教育課程開發(fā)的探索性、艱巨性，我們經(jīng)過論證，已將本內(nèi)容作為一個實驗項目向市申報，并被市教委確定為2007年社區(qū)教育重點實驗項目之一。建議縣社區(qū)學(xué)院建立后，著即組織力量實施。其實驗步驟大致如下：

（一）需求和現(xiàn)狀調(diào)研（已初步完成）

了解居民學(xué)習(xí)需求和政府培訓(xùn)要求，對居民的生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀作摸底調(diào)查，對各社區(qū)教育學(xué)校近年來教材開發(fā)及使用情況作調(diào)查，了解縣內(nèi)各類教育資源利用狀況等。獲取相關(guān)信息，將居民學(xué)習(xí)需求和政府培訓(xùn)要求裝化課程資源。

（二）編制開發(fā)規(guī)劃（2007年下半年）

根據(jù)調(diào)查分析，把滿足需求和引導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個方面結(jié)合，組織專門力量編制規(guī)劃。規(guī)劃的指導(dǎo)思想是：立足于生態(tài)島建設(shè)的背景、依托于三島產(chǎn)業(yè)特色和本土文化資源，服務(wù)于生態(tài)島建設(shè)實踐。規(guī)劃的內(nèi)容包括；課程的分門別類、課程的形態(tài)、開發(fā)的方式、實施步驟及保障措施等。

（三）課程的設(shè)計與實施（2008年-2010年）

這是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)整個實驗是否有效的關(guān)鍵性步驟。應(yīng)由社區(qū)學(xué)院牽頭，建立課程開發(fā)指導(dǎo)小組。一般課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)由各社區(qū)學(xué)校和其他辦學(xué)機構(gòu)自行設(shè)計，重點課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)由社區(qū)學(xué)院設(shè)計后，實行縣內(nèi)招標，也可作為縣級實驗項目向教育局申報。

課程實施主要依托社區(qū)學(xué)校、（院）、村（居）民學(xué)校和其他培訓(xùn)機構(gòu)進行，首先在開發(fā)單位試行，在完善的基礎(chǔ)上再向其他單位和地區(qū)推介。

（四）課程實施中的質(zhì)量管理與實效評估（與課程開發(fā)同步進行）

課程質(zhì)量管理應(yīng)與培訓(xùn)活動同步進行，既重視課程實施過程中的實時監(jiān)控，也重視課程結(jié)束后的終結(jié)性評價。村（居）民學(xué)校的質(zhì)量管理與評價主要由各地社區(qū)學(xué)校負責(zé)，鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校和其他辦學(xué)機構(gòu)的質(zhì)量管理與評價由縣社區(qū)學(xué)院負責(zé)，并借助縣教育評估中心專家力量。管理和評估部門應(yīng)通過課程展示、交流研討、專家測評等多種方式提高課程的檔次和質(zhì)量，促進課程的滾動開發(fā)。

（五）總結(jié)分析實驗成果，考察驗證實驗假說，力求探索出更完善的方案，提升下一輪課程開發(fā)的質(zhì)量。

預(yù)期效果：經(jīng)三年左右實驗，形成一套能體現(xiàn)崇明產(chǎn)業(yè)特色和本土文化的系列化社區(qū)教育文本教材和活動性課程。通過豐富多樣的實施方式，吸引更多的居民參與社區(qū)教育活動，使我縣的社區(qū)教育具有較鮮明的時代特征和地域特色，特別要把生態(tài)文明的培育打造成崇明學(xué)習(xí)活動的品牌，為其他地區(qū)提供可借鑒的創(chuàng)新經(jīng)驗。居民的生態(tài)文明素養(yǎng)明顯提高，全縣涌現(xiàn)出一大批文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)和生態(tài)村以及其他學(xué)習(xí)型組織。

全國社區(qū)教育實驗示范區(qū)的經(jīng)驗啟示我們：課程開發(fā)是社區(qū)教育發(fā)展的重要動力因子，也是社區(qū)教育最有效的實現(xiàn)形式。我縣的社區(qū)教育越來越得到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，圍繞生態(tài)教育，已經(jīng)開發(fā)了若干課程，啟動了相關(guān)的研究課程，涌現(xiàn)出一批課程開發(fā)的骨干力量?？h教育部門正在創(chuàng)建激勵機制，加大投入，扶植和培育學(xué)習(xí)品牌。我縣社區(qū)學(xué)院建立后，發(fā)揮其引領(lǐng)與指導(dǎo)功能，實現(xiàn)課程開發(fā)方面的突破與飛躍，把我縣社區(qū)教育提升到一個新的水平。

第二篇：體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發(fā)與建設(shè)存在的問題，提出了以“語類、過程、數(shù)字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)等維度進行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語書面表達能力并促進我國的英語寫作教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發(fā);語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學(xué)校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達得體”。然而，英語寫作歷來是學(xué)生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十多年后仍不能用英語準確流暢地表達自己的思想，歷年的英語專業(yè)“

四、八級考試”中，學(xué)生寫作部分普遍得分較低，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語言問題突出等等，這些都從側(cè)面說明了英語寫作課程的開發(fā)勢在必行。

課程開發(fā)包含“新設(shè)”與“改進”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動[2]。對英語寫作這門已開設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開發(fā)的主要任務(wù)是從多個維度改進現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當(dāng)前英語寫作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對目前我國高校英語寫作課程的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當(dāng)作一門語言技能的訓(xùn)練課，在宏觀上缺少先進理念的支撐。因而寫作訓(xùn)練的問題頗多:費時、低效;重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達;重寫作技巧，輕寫作內(nèi)容。同時，也忽視了學(xué)習(xí)者的認知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。

因此利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行英語寫作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求。

(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發(fā)展的過程。

(四)作文評改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評改采取“學(xué)生寫作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個僵硬的分數(shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動態(tài)進步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結(jié)性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復(fù)述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔(dān)，評價目標不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團隊化建設(shè)。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學(xué)團隊，無法深化寫作課程的教學(xué)與研究。

(七)寫作教材有待改進。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業(yè)寫作教材進行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發(fā)策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對英語寫作課程進行了改革。我們在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。2006年以來，課程團隊結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生群體中，進行了創(chuàng)新教學(xué)的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進教學(xué)理念“體驗式”語言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學(xué)研究，包括對外漢語教學(xué)研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗學(xué)習(xí)的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學(xué)理論，不但對于廣義的語言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對于狹義的英語教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語寫作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會認知過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心申報的項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”被列為國家社會科學(xué)基金項目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創(chuàng)新教學(xué)高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進人到一個新階段。本研究正是在這一先進理念指導(dǎo)下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學(xué)與研究示范基地”。

(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺是一個集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評價和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學(xué)活動，學(xué)生機則受主機控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生機可以脫機工作，并免費向?qū)W生開放。學(xué)生可根據(jù)需要進行語料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機寫作以及自我評價等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習(xí)作訓(xùn)練及評閱實現(xiàn)無紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評閱，實現(xiàn)了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習(xí)作素材庫的建設(shè)，師生們都體驗到了現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式也進一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計算機及網(wǎng)絡(luò)資源進行個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化

國家教育部高教司2007年1號文件強調(diào)指出:“要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源?！备鶕?jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫作考題、參考文獻、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級評閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語料庫。這一方面實現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個學(xué)生的習(xí)作都有了詳細的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個體的“學(xué)習(xí)過程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗英語寫作》數(shù)字語料庫為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語料素材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達到“以讀促寫”，也便于學(xué)生進行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過程化“體驗式”教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗與實踐。寫作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行持續(xù)的思想、情感交流的活動t}。環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)進程能讓學(xué)生親身感受認知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現(xiàn)。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認，達到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現(xiàn)。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，便于學(xué)生繼續(xù)改進，體現(xiàn)了過程化寫作的優(yōu)勢。三級評議模式實現(xiàn)了對學(xué)生習(xí)作進行全面、系統(tǒng)、過程化、引導(dǎo)性的評價，為學(xué)生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過小組評議后再交由教師評議，實現(xiàn)了評閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語篇分析評價能力、合作學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評價多元化

以期末終結(jié)性評價為主的課業(yè)評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學(xué)生日常實踐、積累與進步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結(jié)合。其中過程評價占學(xué)期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學(xué)紀律10%，平時作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調(diào)查問卷評價與檔案袋評價相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設(shè)團隊化

教學(xué)團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，能力互補、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實現(xiàn)共同的目標而凝聚起來的有機統(tǒng)一體。教學(xué)團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學(xué)團隊。團隊共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級、中級、初級職稱相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強的教學(xué)能力、科研潛力和團隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻，這一有相當(dāng)實力的教學(xué)團隊確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團隊帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個團隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時選派優(yōu)秀成員進行訪學(xué)。三年多來，課程團隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔(dān)了省新世紀教改項目一項，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上進行了主題發(fā)言等。課程團隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)團隊的共同目標。

(八)教材內(nèi)容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應(yīng)用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團隊積極建設(shè)功能語言學(xué)視角下的以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語類化、應(yīng)用化。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認為，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現(xiàn)不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實用性更強，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊?wèi)?yīng)用文語篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點學(xué)習(xí)20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或?qū)φ帐秸f明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內(nèi)容語類化一方面使學(xué)生學(xué)到的語類更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語類的寫作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評價以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略經(jīng)過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學(xué)生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強，書面表達能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、表達得體。從近三年的英語專業(yè)四級考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學(xué)生的寫作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高?！绑w驗式”的教學(xué)理念和“過程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識及團隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時代的要求，順應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式的認可。

(四)教學(xué)團隊成員間的通力合作提升了整個團隊的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進并加強互動;團隊建設(shè)經(jīng)驗不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗式英語寫作的數(shù)字化平臺，加強區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴大受益面;引進體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度，提高作文評改的質(zhì)量，進一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)驗，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、課程團隊建設(shè)、教材建設(shè)等多個層面進行了改革，為解決當(dāng)前高校英語寫作課程存在的弊端進行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學(xué)改革有一定的參考價值。

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第三篇：小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究

小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究

摘 要： 小學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此教師要創(chuàng)新教學(xué)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。我國擁有五千年的歷史文化，是一個歷史悠久，具有豐富文化的國家，因此在藝術(shù)文化上呈現(xiàn)出豐富多彩的特點，中華民族要取其精華去其糟粕，注重學(xué)生在藝術(shù)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展，尤其是在音樂方面，學(xué)習(xí)音樂不僅能夠提高學(xué)生修養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述了關(guān)于小學(xué)藝術(shù)教學(xué)與校本課程的開發(fā)，通過教學(xué)創(chuàng)新促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷進步，同樣將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)藝術(shù)教育 校本課程 開發(fā)研究 主動性 積極性

當(dāng)下的藝術(shù)教學(xué)還存在一些不足，因此教育要緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，首先就是要以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，以學(xué)生為教學(xué)主體，將千年來形成的優(yōu)秀文化不斷傳承下來，尤其是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是我國歷史發(fā)展的藝術(shù)瑰寶，對于外國藝術(shù)的理解是必要的，結(jié)合中西文化，使學(xué)生形成一種良好的審美能力及藝術(shù)的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)新評價方式，促進學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)上的積極性

良好的評價機制可以促進學(xué)生個性發(fā)展，不僅如此，還可以提高教師的創(chuàng)新精神。小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少必要的自主性與系統(tǒng)性，因此，教師要建立一項合適的教學(xué)評價機制，從而不斷幫助學(xué)生提高其在藝術(shù)上的學(xué)習(xí)能力。

1.建立一個良好的評價機制，首先就是要在評估時促進學(xué)生個性發(fā)展。以往的應(yīng)試教育會使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動，這種被動的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生只是在一味學(xué)習(xí)知識而忽視學(xué)習(xí)方式，這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生心理發(fā)展，教學(xué)過程中應(yīng)試教育總是以教師教學(xué)為中心，這會使學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，因此教師要改變評價機制，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認識，而且要促進學(xué)生的個性發(fā)展。例如：教師在上音樂課時，學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》，首先要教學(xué)生認識這首歌曲的意義，教學(xué)生怎么唱，然后是學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的意見，促進學(xué)生個性發(fā)展。小學(xué)生正處于意識的形成階段，特別容易受到外界的刺激，因此這一時期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，尤其是在藝術(shù)教學(xué)方面，要促進學(xué)生個性發(fā)展。

2.在評價機制上不僅要促進學(xué)生個性發(fā)展，還要使教師的教學(xué)有所創(chuàng)新，尤其是在教師的專業(yè)發(fā)展上得到一定提高。小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且會使教師的教學(xué)方式有所創(chuàng)新，教師是教學(xué)課程的實施者與設(shè)計者，因此教師要學(xué)會與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，這不僅需要教師了解課本教材，制訂合適的教學(xué)計劃，而且需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。例如：教師在課后時間可以與學(xué)生進行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師可以在自己剩余的時間里進行培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。

二、利用資源優(yōu)勢，制定正確的教學(xué)目標

教育校本就是要以課程目標為參考標準，而教材就是課程目標的體現(xiàn)，當(dāng)然這也需要利用優(yōu)秀的資源，教師可以通過多年教學(xué)經(jīng)驗，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，同時對于藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)有一定幫助，這不僅能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，開闊學(xué)生與教師的視野，而且會促進我國教學(xué)事業(yè)的不斷進步。

1.尋找正確的教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用，教師需要將教學(xué)目標與學(xué)校的育人理念結(jié)合在一起，學(xué)校的育人理念與國家的教學(xué)目標必須相一致。例如：學(xué)校應(yīng)樹立更加具有創(chuàng)新精神的教育理念，創(chuàng)建特色教學(xué)，并舉辦相關(guān)活動，不僅能夠激勵學(xué)生積極參與相關(guān)的藝術(shù)活動，而且會使學(xué)生對藝術(shù)教育有一個新認識，而教師可以改變教學(xué)方式，通過對學(xué)生的了解及了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將教學(xué)目標與課程計劃相結(jié)合，真正將這一理念落實到課堂之中。

2.教師要利用有效的資源，使小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)真正落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種創(chuàng)新的研究不僅能夠使教師與學(xué)生之間有一個更加有效的相處方式，而且是教育創(chuàng)新道路上的可行之道。例如：教師在利用有效資源時首先就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生為主要了解對象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師在講《讓我們蕩起雙槳》一篇時，可以利用相關(guān)多媒體技術(shù)，通過播放視頻與圖片使學(xué)生有一個直觀了解，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

三、對于小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的實施措施

校本課程的開發(fā)實施主要分為三個部分，分別是教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校及教師，尤其是教師的實施是最基礎(chǔ)的。藝術(shù)教育分為很多種，我們一般會想到音樂教學(xué)方面，首先音樂教學(xué)需要學(xué)生能夠充分調(diào)動各個器官進行學(xué)習(xí)，這就是教師所要做到的，教師通過對新的校本課程的實驗，得出最真實的結(jié)果，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定提高，而且可以保證課程的實施。其次就是學(xué)校，學(xué)校要將課程與學(xué)校的育人標準相結(jié)合，創(chuàng)造出特色教學(xué)，促進學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。最后就是教育機構(gòu)對于實施這一校本課程的支持，這樣不僅會在一定程度上促進我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，而且會使三個教育部分聯(lián)系更加緊密。

隨著我國社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)的主要目的，這樣不僅能夠促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展，而且教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)開端，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會使音樂學(xué)習(xí)能力不斷提高，這對于校本的開發(fā)與研究有一定意義，校本課程不斷創(chuàng)新使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個新認識，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，而且對于我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展具有一定的促進作用。

參考文獻：

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第四篇：2015年政治課程論文：中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)研究

中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)研究

摘要 當(dāng)前，人類社會發(fā)展遇到了全球性的生態(tài)危機和社會危機等

一系列問題，迫使人類不得不進行反思，進而喚起生態(tài)建設(shè)理念。社會主義生態(tài)文明的建設(shè)，對中國特色社會主義現(xiàn)代化的繁榮發(fā)展，具有極其重要的作用。因此，生態(tài)文明建設(shè)是中國特色社會主義的必然選擇現(xiàn)階段。中國特色生態(tài)文明建設(shè)要求統(tǒng)籌當(dāng)前發(fā)展和長遠發(fā)展的需要，既積極實現(xiàn)當(dāng)前的目標，又為長遠發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須正確處理的一個重大問題。

關(guān)鍵詞 中國特色社會主義； 生態(tài)文明；重大問題

引言

中國特色社會主義科學(xué)發(fā)展包含著物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會文明、生態(tài)文明等多方面的內(nèi)容，其中，生態(tài)文明建設(shè)是中國特色社會主義科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。

生態(tài)文明是協(xié)調(diào)和優(yōu)化人與自然的關(guān)系,建設(shè)有序的生態(tài)運行機制和良好的生態(tài)環(huán)境所取得的物質(zhì)、精神、制度成果的總和。建設(shè)生態(tài)文明,走綠色發(fā)展之路, 是在客觀分析了中國所面臨的嚴峻的資源環(huán)境形勢后,對中國現(xiàn)代化發(fā)展模式和發(fā)展道路的新探索,是深入貫徹落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會主義和諧社會的內(nèi)在要求。只有全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)生活方式，廣泛深入地開展國際合作，才可能走出一條中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)之路。

一、社會主義和生態(tài)文明

從人類歷史進程來看，生態(tài)文明是人類發(fā)展史上繼農(nóng)業(yè)文明，工業(yè)文明之后的一個更高階段，從人類歷史發(fā)展的程度和水平來看，生態(tài)文明與物質(zhì)文明，精神文明和政治文明是并列的文明形式，是協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的文明，可以說，生態(tài)文明是人類對傳統(tǒng)文明形態(tài)特別是工業(yè)文明進行深刻反思的成果，是人類文明形態(tài)和文明發(fā)展理念 道路和模式的重大進步。

生態(tài)社會主義認為生態(tài)問題實際上是社會問題和政治問題，只有廢除資本主義制度，才能從跟上解決生態(tài)危機，生態(tài)社會主義致力于生態(tài)原則和社會主義的結(jié)合，力圖超越資本主義和傳統(tǒng)社會主義模式，構(gòu)建一種新興的人與自然和諧的社會主義模式。

[1]人的解放，人的全面發(fā)展是社會主義的基本原則，生態(tài)文明恰恰體現(xiàn)了社會主義的這一基本原則。另外，在可持續(xù)發(fā)展與公平公正方面，生態(tài)文明也與當(dāng)代社會主義原則基本一致，生態(tài)文明應(yīng)成為社會主義文明體系的基礎(chǔ)，社會主義的物質(zhì)文明，政治文明和精神文明離不開生態(tài)文明，沒有良好的生態(tài)條件，人不可能有高度的物質(zhì)文明。

二、中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)提出的背景 現(xiàn)實背景，改革開放以來，中國在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了嚴峻的生態(tài)危機，嚴重影響了人們的生產(chǎn)生活和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。中國在經(jīng)濟發(fā)展過程中，由于對自然資源的過度開發(fā)和對生態(tài)保護的缺失，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)日益惡化。中國是全球最大的資源消耗國之一，資源短缺問題日益突出。

理論背景，任何科學(xué)思想的產(chǎn)生，都是在借鑒和繼承前人理論成果，并根據(jù)新的歷史要求，在總結(jié)新鮮經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，馬克思主義認為，人類不是自然的所有者，自然不是人類的奴仆，人類不能對自然肆意妄為，任意破壞自然，而應(yīng)該尊重自然萬物的生存權(quán)，遵循客觀自然規(guī)律。建設(shè)中國特色社會主義生態(tài)文明是對馬克思主義人與自然和諧共處、自然生產(chǎn)力、物質(zhì)循環(huán)等理論的繼承和創(chuàng)新，它要求我們走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，樹立人與自然和諧共處理念，加強生態(tài)環(huán)境保護和建設(shè)。

三、中國特設(shè)社會主義生態(tài)文明建設(shè)必然性和意義

經(jīng)過 35年的改革開放，我國社會主義建設(shè)取得了舉世屬目的成就，經(jīng)濟總量位居世界第二，政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、黨的建設(shè)等取得了長足的發(fā)展。進入新時期，我國面臨著發(fā)展與生態(tài)的一系列壓力和問題，加強生態(tài)建設(shè)成為當(dāng)前重大的理論和建設(shè)問題。

[2]當(dāng)前，我國依然是經(jīng)濟社會欠發(fā)達的發(fā)展中國家，人民日益增長的物質(zhì)文化需求與落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾依然是社會主義初級階段的主要矛盾，人民對幸福生活的渴望依然十分強烈。解決這些問題，需要繼續(xù)解放和發(fā)展生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展，同時也要大力發(fā)展生態(tài)文明，給人民生活留下美麗潔凈的生態(tài)空間 [3]建設(shè)生態(tài)文明是自然規(guī)律的必然要求。自然規(guī)律的偉大之處在于它的客觀性和不可抗拒性。在自然規(guī)律面前，人類的任何力量都是渺小的，任何觀點都是蒼白。1943年洛杉磯光化學(xué)煙霧，1952年倫敦?zé)熿F，1953年日本水俁病，2013年中國霧霾天氣，都是自然規(guī)律作用的結(jié)果。因此，恩格斯說“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復(fù)”。自然規(guī)律的客觀性和不可抗拒性要求人與自然和諧相處，建設(shè)一個新的[4]文明生態(tài)文明。

四、生態(tài)文明建設(shè)面臨的困境

人們的環(huán)保意識淡薄，新中國成立以后，單純追求

GDP和政績觀使我國的生態(tài)建設(shè)進入了誤區(qū)，一些落后地區(qū)的人們剛剛邁過 溫飽線，他們的目標只是盡快富裕起來，生態(tài)意識幾乎沒有得到確立，環(huán)保行為更是無從談起結(jié)果導(dǎo)致了落后地區(qū)人民群眾對保護環(huán)境的[5]覺悟不高，他們的生活習(xí)慣、消費習(xí)慣、參與環(huán)保的積極性與如今的生態(tài)文明建設(shè)的要求有一定距離。

另外，公眾環(huán)保意識狹隘，將環(huán)保與發(fā)展割裂開來，不符合現(xiàn)代環(huán)保理念在治理上缺少從源頭上找問題的預(yù)防性解決對策 生態(tài)環(huán)保意識尚且停留在“淺綠”的階段，絲毫沒有“深綠色”思想。

[6]

五、如何建設(shè)中國特色社會主義生態(tài)文明

把樹立科學(xué)生態(tài)文明觀念作為推動生態(tài)文明建設(shè)的突破口，生態(tài)文明建設(shè)首先面對的是一個價值觀念轉(zhuǎn)變的問題。觀念是人的行為的先導(dǎo), 如果說從過去單純的環(huán)境保護到可持續(xù)發(fā)展是從一個環(huán)境觀念到一個經(jīng)濟觀念的改變, 那今天提出的生態(tài)文明建設(shè)就是上升到一個文明的概念, 也就是說今天要把環(huán)境問題放到一個整體框架里, 作一個綜合的整體思考, 環(huán)境是整個地球的生物圈, 而不局限于人類生存的這個局部范圍, 是一種超越工業(yè)文明的人類中心主義的價值觀。

把建立生態(tài)化生產(chǎn)方式和生活方式作為實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的重要載體，黨的十七大報告指出“ 建設(shè)生態(tài)文明, 基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式”。生態(tài)文明觀的建立就意味著必須改變傳統(tǒng)的的生產(chǎn)、生活方式形成生態(tài)化的生產(chǎn)和生活方式。

目前, 要把我國的生態(tài)文明建設(shè)步入到規(guī)范化、法制化的軌道, 當(dāng)務(wù)之急就是建立十七大報告明確提出的兩個方面的環(huán)境經(jīng)濟政策機制: 一個是建立完善反映市場供求關(guān)系、資源稀缺程度、環(huán)境損害成本的生產(chǎn)要素和資源價格形成機制;另一個是實行有利于科學(xué)發(fā)展的財稅制度, 建立健全資源和排污權(quán)有償使用制度, 以及生態(tài)環(huán)境補償機制。在這兩大戰(zhàn)略的指導(dǎo)下, 通過完善環(huán)保法律法規(guī)體系、科學(xué)編制環(huán)保規(guī)劃、制定落實環(huán)境政策、倡導(dǎo)全民環(huán)保等手段, 在環(huán)境保護工作中發(fā)揮應(yīng)有的重要影響, 促進全社會以更低的資源消耗、更少的環(huán)境代價, 謀求又好又快的發(fā)展。

結(jié)語

作為一名當(dāng)代的知識性分子，研究生的我們要從自身做起，不僅是在理論上，現(xiàn)實中的我們更應(yīng)該了解保護生態(tài)文明的重要性。建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會作為一種發(fā)展理念，要求以長遠發(fā)展的觀點來看待我們的發(fā)展，發(fā)展要具有可持續(xù)性。建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會需要創(chuàng)造良好的社會條件。建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會要求有政治制度保障。建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會還需要有技術(shù)做保障。資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會建設(shè)從根本上說，是為了人類自身生活質(zhì)量的提高和過上幸福生活。

參考文獻

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[5]王福陳.社會主義生態(tài)文明建設(shè)的制約因素及對策研究[D].廣西師范大學(xué),2011.[6]諸大建.生態(tài)文明與綠色發(fā)展[M].上海:上海人民出版社,2008.

第五篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

寧波市李惠利小學(xué)課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

當(dāng)今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應(yīng)國際競爭的要求，為了迎接知識經(jīng)濟對教育提出的新挑戰(zhàn)，加強和改進我國中小學(xué)的科技教育，應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學(xué)生的科學(xué)測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關(guān)的問題，我國學(xué)生出錯率高。這表明：目前我國中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學(xué)科技教育的認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活動進行教育。事實上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。

二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認識不夠。世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家都較早地提出了科技教育，并在學(xué)校中采取了種種強制措施。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實的行動。

三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面?！皯?yīng)試教育”的影響至今使許多中小學(xué)片面地認為，科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認識、理解和掌握基本的科學(xué)知識，因而不注重科學(xué)方法教育與實踐能力的培養(yǎng)，不重視科學(xué)技術(shù)與社會實際生活之間的聯(lián)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。

四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教材知識陳舊，教學(xué)方法落后，以傳授科學(xué)知識為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。

五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講，每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂觀。

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程中，加強科技教育，從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣，成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。

我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學(xué)校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學(xué)特色。當(dāng)前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規(guī)范化、科學(xué)化；如何依托科技教育，促進學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題，從素質(zhì)教育要求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點，探索小學(xué)科技教育的新路。

（一）理論依據(jù)

1、“整合教學(xué)與課程”的觀念。

這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā)過程。教學(xué)，要將“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等）轉(zhuǎn)化為“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構(gòu)”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因為任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義?！白灾鹘?gòu)”理論對于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué) 2習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學(xué)、科技活動符合學(xué)生科技知識與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。

3、素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）課題假設(shè)

如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。

（三）課題內(nèi)涵界定

科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上，有機結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要（主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。

課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，是推行課程計劃的過程。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學(xué)校把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的“科技教育”課程內(nèi)化為每個學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。

二、課題研究預(yù)期目標與內(nèi)容

（一）、預(yù)期目標：培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生；提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標：

在《科技教育》校本課程中，學(xué)生親自實踐研究“身邊的科學(xué)”，探索“身邊科學(xué)的奧秘”，擴大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進全體學(xué)生科技意識與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會做人。在動力方面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)追求的，推動學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2、分目標：

低年級（小學(xué)1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

中年級（小學(xué)3-4年級）：培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)實事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度；能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識，并對一些科學(xué)現(xiàn)象進行描述；初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學(xué)會簡單的科技技能。

高年級（小學(xué)5-6年級）：進一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內(nèi)容：

（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。

根據(jù)課程目標有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識。

（2）古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格言，對學(xué)生進行理想方面的教育，使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信念，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學(xué)小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。

（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價值的小論文，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設(shè)計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維，使學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。

5（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進行信息交流，把學(xué)生帶進更廣闊的科學(xué)世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學(xué)生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。

（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的學(xué)科課程與科技活動相結(jié)合的實施方式。

（3）調(diào)查法。對研究的學(xué)生進行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間、校外學(xué)習(xí)時間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的意識，相信科學(xué)、追求真理，堅持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)”、“興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使學(xué)生自覺參與各項科技活動。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。

第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負責(zé)人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強理論研究。

建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進行學(xué)習(xí)研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學(xué)研討活動。

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。

課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導(dǎo)，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學(xué)校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施。

我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟狀況并不理想，經(jīng)費十分緊張。但為了確保課題的順利實施，學(xué)校從有限的經(jīng)費中拿出一部分作為課題專用經(jīng)費，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎勵等等，學(xué)校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。