第一篇：體育類微課程開發(fā)的必要性研究

體育類微課程開發(fā)的必要性研究

摘 要：通過介紹我校體育類微課程建設(shè)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有線和無線的全覆蓋，是對體育與健康國家課程校本化實(shí)施的更進(jìn)一步的提升與發(fā)展，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，促進(jìn)了學(xué)校體育課程的建設(shè)和學(xué)生體質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：體育類微課程；開發(fā)；必要性；研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.003

前言

隨著新技術(shù)發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底，中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個微時代。在此背景下，教育順應(yīng)時代的發(fā)展也進(jìn)入了教育信息化時代。E課程，云教育的出現(xiàn)，打破了“教育孤島”，實(shí)現(xiàn)了資源無障礙交流與使用，為學(xué)生開辟了網(wǎng)絡(luò)教育空間，實(shí)現(xiàn)了有線和無線的全覆蓋。學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，簡單高效，隨時隨地。開發(fā)體育類微課程的可行性

2.1教育信息化發(fā)展的需要

根據(jù)《常州市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的要求，到2015年，國家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率達(dá)95%以上，建成包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺、教育管理服務(wù)平臺和市民終身學(xué)習(xí)的平臺的教育公共服務(wù)平臺，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、管理和科研等方面的深入應(yīng)用，構(gòu)建教師和學(xué)生學(xué)習(xí)空間，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方式的變革。我校作為江蘇省首批“數(shù)字化學(xué)習(xí)”實(shí)驗學(xué)校，開展“數(shù)字化學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗的研究，實(shí)驗的重點(diǎn)是探索信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革。通過實(shí)驗，積累研制開發(fā)與現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)科教材相配套的、適合學(xué)校課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的電子互動教材，以及教師、學(xué)生用終端設(shè)備和信息管理系統(tǒng)的策略和方法，為今后大面積開展“數(shù)字化學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

2.2國家課程校本化實(shí)施的需要

我校在保證體育與健康國家課程順利實(shí)施的前提下，對國家課程進(jìn)行校本化的開發(fā)，建立了具有我校特色的國家課程校本化實(shí)施的課程體系。針對現(xiàn)在提出和出現(xiàn)的教育信息化的要求，我校適時地推出開發(fā)體育類微課程的要求和建議，是對國家課程校本化實(shí)施的更進(jìn)一步的開發(fā)與提升，順應(yīng)了時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

2.3體育學(xué)科特點(diǎn)的需要

體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段特性，開發(fā)運(yùn)動項目的微課程，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)與視頻技術(shù)，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運(yùn)動技能動作視覺化，更有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)與掌握技術(shù)動作。微課程概念的內(nèi)涵

3.1它是服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。

3.2課程傳播手段是借助電腦PPT視頻技術(shù)；

3.3“微”，就是內(nèi)容?。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學(xué)；研究過程短：微問題微研究；用時少：課程傳播時長為3―12分鐘；

3.4微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價值主張和教育教學(xué)策略，貼近社會，聯(lián)系生活，有針對性地解決問題。

因此，微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它蘊(yùn)含特定教育教學(xué)價值主張，服務(wù)于教師和學(xué)生成長，配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的PPT教學(xué)視頻文件。微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別：微課程是將知識數(shù)字化，可視化；傳統(tǒng)課程表達(dá)知識的手段是文字；可視化比文字更容易理解和便于接受。

四、微課程資源的來源

4.1基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)體育資源的研究，如各公開課視頻、MOOC、TED、云課堂資源。

4.2基于教師自身制作的信息化資源，如微視頻、微課程，精品課等。

五、微課程具有以下特點(diǎn)

5.1簡單高效

化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤。

5.2隨時隨地

想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應(yīng)，機(jī)場候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。

5.3生動有趣

視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

5.4主題突出、內(nèi)容具體

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

5.5草根研究、趣味創(chuàng)作

正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5.6成果簡化、多樣傳播

因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。微課程研發(fā)的要求

6.1教學(xué)視頻制作要求

圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。視頻片頭應(yīng)顯示課題、作者和單位，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示。視頻內(nèi)容根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，可以是教學(xué)內(nèi)容分析與講解，操作過程演示與示范等，根據(jù)實(shí)際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

6.2文本創(chuàng)作說明要求

6.2.1適用對象分析

明確適用該“微課”資源的教師（學(xué)生）應(yīng)具備和相關(guān)聯(lián)的知識或技能。

6.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

明確該“微課”資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識點(diǎn)，以及該知識點(diǎn)在學(xué)科課程知識中的作用與地位。

6.2.3教學(xué)目標(biāo)分析

明確該“微課”資源的教學(xué)目的或作用，能幫助教師和學(xué)生解決教與學(xué)中的什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)。

6.3研發(fā)的基本路徑

立足現(xiàn)實(shí)――尋找問題（真問題）――內(nèi)在分析（原因分析）――解決方式（確定策略）――理念支撐（價值提煉）――形成腳本――視頻制作。體育類微課程的分類

7.1運(yùn)動訓(xùn)練類微課程

運(yùn)動訓(xùn)練是體育教師除了課堂教學(xué)外的另一個重要的工作，大多數(shù)體育教師兼職擔(dān)任運(yùn)動隊的訓(xùn)練工作，合理地安排好運(yùn)動員的訓(xùn)練有利于運(yùn)動成績的創(chuàng)造。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，很多時候的訓(xùn)練是利用體育課的時間開展的，在有課的情況下還要進(jìn)行必要的訓(xùn)練指導(dǎo)，訓(xùn)練的效果可想而知。針對這樣的情況，通過拍攝運(yùn)動訓(xùn)練項目的微視頻，開發(fā)相關(guān)的微課程，可以讓運(yùn)動員自行進(jìn)行訓(xùn)練，只要適當(dāng)?shù)年P(guān)注和必要的指點(diǎn)就可以了，在減輕體育教師的工作壓力的情況下訓(xùn)練效果還比較明顯。

7.2課堂教學(xué)類微課程

在初中階段，學(xué)生身體間的差異比較明顯，掌握技術(shù)的能力也不相同，針對學(xué)有余力的學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充和延伸，將這部分內(nèi)容制作成為微課程，提供給這部分學(xué)生，使這部分學(xué)生的技能和體能得到更快的發(fā)展。

7.3運(yùn)動會項目類微課程

學(xué)校運(yùn)動會中，我校每年都會新增一部分項目，有教師設(shè)計的，有班級申報的，每年都會花費(fèi)大量的時間組織班級和學(xué)生練習(xí)，影響體育教學(xué)正常的開展。通過拍攝這一類的微視頻，開發(fā)新增項目的微課程，可以讓班級和學(xué)生在課余時間觀看學(xué)習(xí)而不影響效果。

7.4觀摩體育競賽類微課程

通過對學(xué)生的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對觀摩體育比賽感興趣，但又缺乏相關(guān)的知識。因此，我們開發(fā)了一些如何觀摩體育比賽的微課程，介紹如何觀看籃球、田徑、足球、羽毛球、乒乓球等比賽，在上室內(nèi)課的時候給學(xué)生介紹觀看，幫助學(xué)生掌握觀摩體育比賽的知識，提高學(xué)生對體育的興趣。

7.5基礎(chǔ)理論知識類微課程

在我們平時的教學(xué)中，體育基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)理論來指導(dǎo)自身的鍛煉和學(xué)習(xí)，我們選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的一些體育基礎(chǔ)理論知識，例如：運(yùn)動中安全、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會適應(yīng)等。制作一些PPT和拍攝相關(guān)的視頻，通過這些形象而生動的畫面與文字，幫助學(xué)生掌握知識，對于指導(dǎo)平時的鍛煉和協(xié)調(diào)好體育與文化的關(guān)系有極大的幫助。意義

8.1對學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

8.2體育學(xué)科作為一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，將運(yùn)動技能與身體練習(xí)以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是視頻中展示的人是自己的老師和身邊的學(xué)生，提高了展示學(xué)生的成就感，同時也有利于在學(xué)生中形成良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動鍛煉。

8.3對教師而言，微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動方式，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

8.4促進(jìn)了國家課程校本化實(shí)施向更高層次發(fā)展，建成學(xué)科齊備、富有學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的共建共享和可持續(xù)更新。

總之，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

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（江蘇省常州市北環(huán)中學(xué) 213017）

第二篇：微課程研究

微課程研究

一、何謂“微課程”？

微課程，大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑。

微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進(jìn)行微課程研究？

二、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想的問題”。設(shè)計：用高效課堂理論助推

其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費(fèi)”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點(diǎn)有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實(shí)際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實(shí)際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨(dú)立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

三、如何將微課程研究落到實(shí)處

要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。1．建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問題，認(rèn)識到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進(jìn)、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達(dá)成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。組織個案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實(shí)際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。3．自我反思，自我成長

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實(shí)踐過程中的行動中反思，還要有實(shí)踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實(shí)際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

第三篇：淺析校本課程開發(fā)的必要性,

淺析校本課程開發(fā)的必要性

新曙光小學(xué) 王亭亭 新一輪課程改革的大潮來臨了，而其中的一大亮點(diǎn)就是實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教科研的重點(diǎn)。本文將從校本課程對學(xué)校、教師以及學(xué)生的發(fā)展意義上來淺談一下校本課程開發(fā)的必要性。

一、什么是校本課程

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

①為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；

②在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施

③基于學(xué)校，是指從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

二、校本課程開發(fā)對學(xué)校的影響 外部影響

從“校本”的字面含以上我們就可以看出，校本課程是一種來自于本學(xué)校的自我研究的課程，它是根據(jù)學(xué)校的特色以及教學(xué)理念創(chuàng)辦的一種屬于自己的獨(dú)有的課程，這種課程和其他學(xué)校是不同的，每個學(xué)校的校本課程都體現(xiàn)著自己學(xué)校的特色，一個學(xué)校有著什么樣的傳統(tǒng)，什么樣的特點(diǎn)，都能夠從學(xué)校開發(fā)的校本課程中很明顯的體現(xiàn)出來。

比如我們學(xué)校的主要目標(biāo)——“培養(yǎng)好習(xí)慣”，這是我們的特色教育，從我們“禮儀教育”“習(xí)慣教育”“感恩教育”的課堂中便能很快感受到這種好習(xí)慣的培養(yǎng)。

這些校本課程的開發(fā)對于學(xué)校來說，是一個好的招牌，能夠讓人一眼就看出一所學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色。

內(nèi)部影響

學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方面受惠。學(xué)校提高聲譽(yù)，為師生了搭建平臺。教師得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生更受到加倍關(guān)注，獲得知識技能，增加了展示的機(jī)會，體會成功的喜悅。學(xué)生受益家長得意。因此校本課程開發(fā)是教師和學(xué)校自我更新的機(jī)會。

三、校本課程開發(fā)對教師的影響

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。要求教師根據(jù)具體的學(xué)生情況創(chuàng)造性地組織課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要成為研究者，反思者。要適應(yīng)這一新形勢的需求，教師不但要具備比較深厚的基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，而且還要具備較高的教育科研素養(yǎng)。

校本課程是以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)的，這就要求教師全方面的去學(xué)習(xí)，盡量掌握更多的知識，以更好的適應(yīng)學(xué)生的求學(xué)口味。促使教師去拓展自己的技能面，使自己變得“全能”一些，這樣一來他所能開發(fā)的校本課程所選擇面才會廣泛，才會有喜歡他課程的孩子來學(xué)習(xí)。

再者，校本課程的上課形式以學(xué)生的活動為主，換種說法可以說校本課程是“玩的課堂”，目的就是讓孩子們在活動中去自然而然的掌握知識，而越是“玩”就越是考驗一個教師的教學(xué)功底，如何才能讓孩子又玩了又學(xué)了，看似簡單，其實(shí)是非常難的一項工作。這更是要求教師去不斷的學(xué)習(xí)和探索。

四、校本課程對學(xué)生的影響 ①適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程改變了原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了以發(fā)揮學(xué)生主體性為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性的學(xué)習(xí)。

校本課程給學(xué)生提供了比國家課程更加豐富的問題情景，由各種各樣的、內(nèi)容豐富多彩的活動組成，在活動中更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象，學(xué)生也會在不同的活動之中不斷地接受各種新的刺激，遇到不同的問題，從而不斷地變換思維方式和角度，培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會健康，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

②給學(xué)生留下自由的空間

傳統(tǒng)的教育是教會學(xué)生應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)的知識，沒有個性可言，而校本課程就不同了，它所要的就是發(fā)展學(xué)生的個性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，孩子喜歡什么，就教授什么，讓孩子們能夠全面的發(fā)展，讓孩子能夠成為一個全才而不是一個只會讀書的人。只有這樣，才更能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。他們的成長才會更加健康！

③提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

一個孩子在平時的常規(guī)學(xué)習(xí)中覺得自己不行了，跟不上了，如果沒有他的特長的發(fā)展，他就會覺得自己一事無成，但是有了校本課程，孩子找到自己的興趣所在，他在自己感興趣的校本課上有很出色的表現(xiàn)，一樣會讓他信心百倍，這樣一來他就不會再認(rèn)為自己不行，說自己一事無成，他就可以找到自己的信心，可以從“不行”的陰影中走出來，從而對學(xué)習(xí)部那么畏懼。校本課程的開發(fā)，對一個學(xué)校來說是一個創(chuàng)新教育的機(jī)遇；對一個教師來說，是一個考驗也是一個鍛煉更是一個提高的機(jī)會；而對學(xué)生來說校本課程更是一個激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的平臺，是一個培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的途徑。

不論對于學(xué)校、教師還是學(xué)生，校本課程的開發(fā)是十分有利于現(xiàn)代教育的，而它的開發(fā)更是十分必要的！

[參考文獻(xiàn)]：

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[5]崔允漷,夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國.北京大學(xué)教育評論.2004年03期

第四篇：技工院?！镀嚨妆P》微課程教學(xué)設(shè)計開發(fā)研究

技工院?！镀嚨妆P》微課程教學(xué)設(shè)計開發(fā)研究

摘 要：隨著社會信息化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，微課程以其能有效地滿足學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求、靈活多變的特點(diǎn)，逐漸被廣泛應(yīng)用于職教領(lǐng)域，為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育奠定了一定的基礎(chǔ)。該文結(jié)合汽車維修專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗，以《汽車底盤》微課程的設(shè)計為例，研究了微課程的特點(diǎn)及設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：汽車底盤 微課程 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0187-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等微設(shè)備的普及，當(dāng)今時代已步入一個不折不扣的“微時代”。以各種便攜的移動終端為載體、以微博、微信等應(yīng)用為傳播媒介的微時代，使信息的傳播速度更迅速，更便捷，對受眾更具有沖擊力和影響力。在這樣一個時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在潛移默化的發(fā)生變革。目前，微課程教學(xué)正逐漸被運(yùn)用于各種教育領(lǐng)域，成為提升課堂教學(xué)效率的新武器?；诖?，該文以《汽車底盤構(gòu)造與維修》專業(yè)課為例，探討微課程在技工院校汽車維修類專業(yè)中的具體應(yīng)用。微課程的概念和特點(diǎn)

廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師將微課程的概念定義為：微課程是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點(diǎn)講授、實(shí)驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。它以“微”而著稱，微課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 微課程的課時短

與傳統(tǒng)的課程相比較而言，微課程的一大特點(diǎn)是課時較短、節(jié)奏較快。這樣一來，老師能將課堂上的時間節(jié)省下來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，對學(xué)生來講，短小的課時更符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于他們注意力的保持，不再讓他們被動的去接受知識點(diǎn)的灌輸，在自主思考學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 微課程的主題性更強(qiáng)、課程容量更小

跟傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)相比較而言，微課程在更小的課程容量中反而具有更集中的主題性。教師可以通?^合理的切割知識內(nèi)容，賦予每個微課程一個明確的主題，同時能夠聚焦重難點(diǎn)，對這些聚焦點(diǎn)進(jìn)行著重講解，開門見山，長驅(qū)直入的使得學(xué)生迅速進(jìn)入主題，明顯的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 使用便捷、形式靈活

微課程可以使學(xué)習(xí)過程變得更加的快捷和靈活。微課程的視頻容量一般由十分鐘以內(nèi)的微視頻組成，因此它可以便捷地在移動終端設(shè)備上使用。移動終端設(shè)備在現(xiàn)在的學(xué)生中覆蓋面極高，基本人手一部甚至好幾部。微課程的便捷性能滿足學(xué)生們隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生可以在各種無聊的游戲和娛樂間隙見縫插針的學(xué)習(xí)。微課程的兼容性讓學(xué)生可以有多種學(xué)習(xí)模式，既可以在線流暢的觀看，也可以離線下載并保存。微課程易于實(shí)現(xiàn)資源的共享及快速傳播，它對學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平要求也不高，操作簡單易行。

1.4 豐富的教學(xué)資源，真實(shí)的情境教學(xué)

微課程的教學(xué)資源可以很豐富，由整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評反饋等多元化的教學(xué)資源所構(gòu)成的“主題單元資源包”，具有結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、主題鮮明、素材豐富的特點(diǎn)，同時為學(xué)生營造出真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者鍛煉自己的思維方式，開拓思路，誘導(dǎo)創(chuàng)新。在技工院校推行“微課程”的必要性和可行性分析

2.1 技工院校學(xué)情分析

技工院校的教育定位是面向勞動力市場培養(yǎng)高級技能型人才。同時受傳統(tǒng)思想和教育體制等多方面的影響，技工院校的生源質(zhì)量偏差也是不爭的事實(shí)。經(jīng)過調(diào)查，技工院校的學(xué)生多由文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生組成，這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，積極性不高，自控能力缺乏。研究表明，很少有學(xué)生能在45 min的課堂內(nèi)能做到由始至終的專心聽講，大部分的學(xué)生只能堅持10～18 min，而技工院校的學(xué)生能堅持的時間往往更短。

2.2 在技工院校推行“微課程”的必要性分析

在傳統(tǒng)的技工院校中，盡管現(xiàn)在多媒體的覆蓋率已經(jīng)比較高，但大多數(shù)的課堂上還是沿用的傳統(tǒng)“講授法”進(jìn)行教學(xué)。老師在講臺上慷慨激昂，換來的卻是學(xué)生在課桌上食不知味，昏昏欲睡。45 min的課堂對老師和學(xué)生都是一種煎熬。老師感慨付出的勞動得不得尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)效率極其低下。而蘊(yùn)含教師心血的微課視頻，在教學(xué)團(tuán)隊的精心策劃實(shí)施下，主題鮮明、重難點(diǎn)突出，針對性明顯。配合悅耳的音樂、豐富的圖片及精彩的視頻，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的注意力和進(jìn)取心。

2.3 在技工院校推行“微課程”的可行性分析

網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)變革成為人們獲取信息的主要方式。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓人們的交流溝通方式更加暢通和便利，人們在使用手機(jī)電腦進(jìn)行溝通的同時也可以通過各種平臺快捷獲取自己需要的信息。在這樣一個“微時代”的背景下，新時代的學(xué)生們更傾向于利用移動設(shè)備來進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。微課依托互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備廣泛傳播的授課視頻，讓知識不局限于課堂傳播，而是可以不拘泥于課堂，能夠隨時隨地的“教”與“學(xué)”。技工院校《汽車底盤》微課程模式設(shè)計思路分析

在借鑒國內(nèi)外眾多設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，我們提出了“一四六八”微課程模式，即“一個目標(biāo)、四個階段、六個過程、八個設(shè)計”的思路。首先需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立微課程的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將工作分為構(gòu)思、制作、實(shí)施及評價四個階段。四個階段根據(jù)工作任務(wù)細(xì)化為六個過程，每個過程對應(yīng)一個詳細(xì)的設(shè)計方案。

在構(gòu)思階段主要是進(jìn)行知識單元的構(gòu)建過程，在這一過程中需要完成知識單元的主題設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計；在微課程的制作階段需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫以及微視頻的錄制，編寫中注意教學(xué)主題、教學(xué)過程的設(shè)計、輔助內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)語言的設(shè)計、師生互動的設(shè)計以及學(xué)生反饋的設(shè)計等。在微課程的實(shí)施階段要記錄教學(xué)實(shí)施的過程以及教學(xué)互動的過程。最后是微課程的評價階段，著重于微課的評價過程。技工院?！镀嚨妆P》微課程具體案例設(shè)計

4.1 教學(xué)目標(biāo)確立及構(gòu)思

首先，必須確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)項目化教學(xué)的規(guī)劃，可以將《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程分解為若干個小目標(biāo)，從而確定每一節(jié)微課程的設(shè)計主題。每一個目標(biāo)必須重點(diǎn)突出，以掌握某個具體的知識點(diǎn)為最終目的，接下來的設(shè)計將以此目標(biāo)為中心展開。如“離合器的構(gòu)造與檢修”中，可以分化出兩個主題內(nèi)容：離合器構(gòu)造認(rèn)知、離合器常見故障診斷維修。

4.2 《汽車底盤》微課程的制作階段

下面以“離合器的構(gòu)造認(rèn)知”為例，并以技工院校汽車維修專業(yè)一年級學(xué)生為授課對象，實(shí)施微課程教學(xué)內(nèi)容的編寫。

實(shí)物演示過程適合用桑塔納G2000用離合器總成進(jìn)行直接演示，教師邊展示邊說明其構(gòu)成及作用；后期部分的微視頻制作方案可以利用屏幕錄屏軟件結(jié)合PPT、后期添加解說詞來完成。錄屏軟件可采用Bandicam軟件，并在錄制完成后通過“愛剪輯”等視頻編輯軟件進(jìn)行修剪，進(jìn)一步濃縮內(nèi)容以體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)，同時添加字幕，讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)。

4.3 微課程的教學(xué)實(shí)施過程

在課堂教學(xué)中，教師需要主動把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過教學(xué)后臺的設(shè)計，及時收取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅可以增強(qiáng)師生課堂互動，而且可以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。結(jié)語

總之，作為汽車維修專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)方式，微課程在促進(jìn)技工院校培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才中逐漸發(fā)揮著越來越重要的作用。在《汽車底盤》專業(yè)課微課程設(shè)計過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守相應(yīng)原則，依照相應(yīng)設(shè)計模式，從多方面努力爭取設(shè)計出滿足師生需求的汽車維修專業(yè)微課程。

參考文獻(xiàn)

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12-17.

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設(shè)也呈現(xiàn)多種新的表現(xiàn)形式，其中網(wǎng)絡(luò)課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的資源平臺。將網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源開發(fā)結(jié)合起來，把二者的優(yōu)勢優(yōu)化組合，將會更加豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 微課 慕課 信息技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！睘榫W(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革在經(jīng)過多年建設(shè)之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質(zhì)的方面仍需精益求精。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育與國外發(fā)達(dá)國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面既要向交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征縱深方面進(jìn)行建設(shè)和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般認(rèn)為是在先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點(diǎn)，不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計有課程定位與目標(biāo)、課程資源、授課錄像、師資力量、教學(xué)與研究互動、留言答疑、教學(xué)管理、拓展資源等模塊，為學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)提供了較為豐富內(nèi)容的資源平臺。但網(wǎng)絡(luò)課程也有些局限性，如“把開設(shè)‘網(wǎng)絡(luò)課堂’作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段；學(xué)生不能理解運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目的，不積極主動地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)等。但是網(wǎng)絡(luò)課程的核心不僅僅是應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)內(nèi)容才是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。只有內(nèi)容上的完善才能確保應(yīng)用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；缺乏教學(xué)活動設(shè)計；缺少評價與反饋?！盵1]“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程缺乏深度交互，不能促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展；教學(xué)評價與反饋方式單一，支持性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網(wǎng)絡(luò)課程逐步完善，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，加強(qiáng)課程規(guī)劃，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，加強(qiáng)課件技術(shù)制作，減少課時時數(shù)，豐富相關(guān)資源，加強(qiáng)交互設(shè)計和反饋建設(shè)，制作知識點(diǎn)內(nèi)容明確、精美清晰、簡潔明了的課件?！熬W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要迎合大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)有專業(yè)特色，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺自適應(yīng)服務(wù)功能建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺支柱式服務(wù)功能建設(shè)”[3]等。同時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與微課相結(jié)合是種較好的嘗試。

二、微課的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源?！盵6]微課具有教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，反饋及時、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。因而微課在產(chǎn)生后能迅速得以推廣，為人們學(xué)習(xí)所接受。微課在實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學(xué)生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中的教學(xué)視頻建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，如何使視頻教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，除了對于課堂教學(xué)的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對其較好的補(bǔ)充形式之一，可以便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程中的部分模塊內(nèi)容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢，將能更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網(wǎng)絡(luò)課程并不影響網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并不意味著原有的內(nèi)容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補(bǔ)充性資源對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也有其相應(yīng)的要求和評價指標(biāo)，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內(nèi)2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內(nèi)的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索到2015年4月的關(guān)于微課的文獻(xiàn)有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實(shí)際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進(jìn)行。且在短期內(nèi)將一門課程錄制完整也有難度。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)需要確定和選取課程合適的內(nèi)容與形式，有的放矢地去研究實(shí)際建設(shè)中“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，對所建網(wǎng)絡(luò)課程上已有資源進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)行模塊優(yōu)化和加工。根據(jù)已有模塊和增加新的模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和“微課”融合的教學(xué)設(shè)計、課件制作、教材開發(fā)、教學(xué)模式研究和實(shí)施等。

2.進(jìn)行微課視頻開發(fā)與設(shè)計。設(shè)計適合微課視頻拍攝的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點(diǎn)?！拔⒄n”視頻拍攝需要有新技術(shù)新媒體的支持和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)資源特別是微課的配套、優(yōu)質(zhì)、一體化，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)反饋等，都是影響微課能否宜于學(xué)習(xí)的影響因素。加強(qiáng)開發(fā)新的資源，對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，除了該課程本身的知識要進(jìn)行視頻錄制以外，相關(guān)的知識點(diǎn)也需要我們延伸進(jìn)行拍攝，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.借鑒、下載和上傳國內(nèi)外相關(guān)的視頻和資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以下借鑒國內(nèi)外最好的教學(xué)資料，豐富拓展資源，加大以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、自覺有意識的快樂學(xué)習(xí)。如我院在建的《國際商務(wù)英語談判》網(wǎng)絡(luò)課程，可以下載上傳能提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及商務(wù)談判相關(guān)的商務(wù)視頻和資料，國外的商務(wù)課程本身就是英語形式教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成用英語聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.鏈接國內(nèi)外微課或視頻相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微視頻技術(shù)可以不按規(guī)范學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特征和特長，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，采取分布式學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行分散化和離散化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以從任何一個點(diǎn)切入，自己控制時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這即是典型的互聯(lián)網(wǎng)思路。通過大數(shù)據(jù)抓取和分析，為學(xué)生制定針對其特性的一整套的學(xué)習(xí)方案，互聯(lián)網(wǎng)是能做到的。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的效應(yīng)。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在?必行――2015‘互聯(lián)網(wǎng)+中國’峰會”上指出，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個技術(shù)工具、是一種傳輸管道，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力，而產(chǎn)生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網(wǎng)站方面，除國內(nèi)一些知名微課、慕課網(wǎng)站如鳳凰微課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Ewant教育網(wǎng)開放教育平臺、（臺灣）清華大學(xué)磨課師課程N(yùn)THU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網(wǎng)易公開課等眾多網(wǎng)站外；可免費(fèi)學(xué)習(xí)國外世界最好課程的網(wǎng)站有如慕課著名的三大機(jī)構(gòu)，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學(xué)院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學(xué)個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強(qiáng)教師計算機(jī)水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機(jī)已有一定基礎(chǔ)，但對于微課的設(shè)計、錄制、剪輯等功能仍需學(xué)習(xí)和了解，方能應(yīng)對科技信息時代的步伐，從而更能得心應(yīng)手地做好網(wǎng)絡(luò)課程與微課融合的建設(shè)工作。

6.設(shè)計合理科學(xué)的考核評價機(jī)制。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設(shè)計會略有不同，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)完成是否合格等效果，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計宜側(cè)重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。

7.以學(xué)生為中心，增加交互功能設(shè)計，發(fā)揮其最佳效果，如學(xué)習(xí)反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。此部分功能一般網(wǎng)絡(luò)課程多少已經(jīng)建設(shè)有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行答疑、解惑，發(fā)現(xiàn)不足，為再次更新優(yōu)化平臺做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)除加強(qiáng)自身建設(shè)外，展開微課資源的開發(fā)、設(shè)計和制作等是種新思路。通過信息技術(shù)，對豐富的網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚(yáng)長避短，利用其優(yōu)勢，找到二者融合最佳的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)都有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。