第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本色研究課題學(xué)期實施計劃

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)本色研究》課題組學(xué)期工作計劃

玫瑰鎮(zhèn)小學(xué)第一中心校丁慶才 劉守業(yè) 張瓊 針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)教學(xué)第一線的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出“還語文本色，構(gòu)綠色課堂”，旨在探求語文教學(xué)的真諦，讓閱讀教學(xué)回歸語文本色，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂。著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)。為使本課題有序高效的開展，特制訂課題組學(xué)期工作計劃

本課題組情況分析：

一、本組成員：

組長：丁慶才

組員：劉守業(yè)張瓊

二、課題組存在的問題：

全體組員立足工作崗位，團結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實，教書育人，在教學(xué)研究方面有自己的專長。多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，經(jīng)驗比較豐富。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“將一切教學(xué)活動科研化，將一切科研工作常態(tài)化”的科研理念，還不能很好的落實在日常的教學(xué)工作、課題研究中。另外，我們還感覺課題的研究，還缺少專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，很多時候我們還是自己摸著石頭過河。

本學(xué)期工作思路：

本學(xué)期課題組成員按照總課題的要求和學(xué)校教科研工作計劃認真開展課題研究，保證子課題科學(xué)、規(guī)范、有效地進行，取得預(yù)期成果。課題組將繼續(xù)引導(dǎo)全組成員在課堂上力求達到“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文 ”的理想境界。本學(xué)期我們將重點在“課堂對話的藝術(shù)方面”組織全組成員進行研究，在“課堂對話的藝術(shù)方面”將就如何“引導(dǎo)學(xué)生入

情入境朗讀課文”進行重點研究。另外，在課堂上注重采取多種方式讓學(xué)生進行充分朗讀，品味語言、讀出韻味、把握寫法等。在培養(yǎng)學(xué)生方面我們將組織實驗班的學(xué)生進行朗誦、演講、學(xué)習(xí)感受交流等匯報展示。

采取的主要措施：

1、營造良好的教研教改氛圍，充分發(fā)揮課題組的協(xié)作作用，組員之間求實、創(chuàng)新，開拓進取。

2、本組成員認真閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《閱讀教學(xué)的策略》等優(yōu)秀刊物，不斷求取活水，充實自我。

3、每個組員深鉆教材，精心設(shè)計教案，開展課題研究。

4、定期召開課題組成員會議，及時小結(jié)匯總資料，不斷督促組員認真搞好各項研究工作。團結(jié)組員攜手共進，做課改的弄潮兒。

5、組織組員互相聽課，跨年級、科目聽課，促進交流，取長補短。

6、鼓勵組員不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，期末人人圍繞本課題撰寫教學(xué)論文和教學(xué)總結(jié)等。

7、認真開展專題研討活動，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣。深鉆教材，提升業(yè)務(wù)水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課題組。

8、邀請專家或名師及時對課題進行指導(dǎo)，避免走不必要的彎路，保證課題實驗順利開展。

9、加強資料積累，認真做好階段性分析和課題總結(jié)工作，為后期結(jié)題做好充分準(zhǔn)備。

本學(xué)期研究規(guī)劃：

一、研究專題：

進行“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本色研究”總課題的研究，可以分成幾個子課題，如：“課堂對話的藝術(shù)”、“ 引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀課文”、“呼喚語文回歸本色”、“閱讀教學(xué)應(yīng)該上得有滋有味”、“課堂應(yīng)有瑯瑯讀書聲”等。

二、具體研究方式：

撰寫開題報告和課題研究實施方案，教學(xué)研究課展示；教學(xué)案例分析；寫研究反思或隨筆論文等。

三、學(xué)期工作安排：

9月份：

1、填寫課題申報書。

2、課題組會議，傳達總課題研究內(nèi)容。

3、召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，逐層申請課題立項。

10月份：

1、征求課題組成員意見，撰寫實施方案。

2、撰寫開題報告。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行評審和修訂。11月份

1、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、實驗報告及各子課題的論證和任務(wù)落實。

12月份

1、教師活動：自學(xué)與課題有關(guān)的各種書籍，在講課中滲透課題研究的意識，聽課記錄傳閱。

2、進行“引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀課文”教學(xué)藝術(shù)的研究，主要是觀課。

3、課題組成員反思總結(jié)，根據(jù)本人承擔(dān)的研究具體任務(wù)，形成自己的階段研究成果。成果名稱及其形式主要有課例、案例、論文等。

第二篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當(dāng)然我們需要認清的是，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、研究對象

中心小學(xué)三、四、五、六年級十四個班的語文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進對課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報告作專題引領(lǐng)。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第三篇：教學(xué)研究課題計劃

教學(xué)研究課題計劃

一、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：

組 長：張旺順副組長：林寶標(biāo)組 員；教師

二、課題內(nèi)容：如何巧妙布置作業(yè)

三、教研目的：

1、作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延續(xù)和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一。

2、巧妙地布置作業(yè)，不但能使學(xué)生對所學(xué)的知識在系統(tǒng)疏理的基礎(chǔ)上得以升華，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

3、從而提高我校教學(xué)教育水平。

四、實施方案：

（一）讓班主任在各班召開關(guān)于“為什么要布置作業(yè)”的相關(guān)主題班會：詮釋作業(yè)的優(yōu)點，班主任應(yīng)該耐心、細心的指導(dǎo)。１、把作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題；

2、作業(yè)可及時解決問題；

3、適量的家庭作業(yè)時學(xué)校與家庭的溝通橋梁；

4、作業(yè)是提高學(xué)生成績的前提。

（二）通過家訪，反應(yīng)家庭作業(yè)的作用，得到學(xué)生家長的支持。

（三）學(xué)校組織主持人，檢查教師對作業(yè)布置以及批改反饋評語的情況。

（四）通過月考、期末考，檢查學(xué)生的成績的提高情況，得以實現(xiàn)。

柘 林 小 學(xué)２０１３．１０．１８

第四篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究課題

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》課題

結(jié)

題

報

告

徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生樂于參與、主動參與的生活過程。

二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語文生活化教學(xué)

1、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

在課題實踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會生活的基礎(chǔ)上，重點研究生活化教學(xué)對學(xué)生個性化以及社會化發(fā)展的影響，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長。

2、語文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗渠道，從單一體驗走向復(fù)合體驗；語文課堂教學(xué)如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動變得生動。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過此研究，達到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達到活學(xué)樂學(xué)語文的目的。

2、通過課題實施，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來。通過擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進行學(xué)科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學(xué)生進行生活化教育，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實際，開展有針對性的研究，從而構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)模式。

四、研究的方法：

1、文獻研究法 通過課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動研究法

在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設(shè)語文生活化教學(xué)研討課。

該課題研究其主要方法是行動研究法。我充分運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學(xué)。

五、課題研究的具體操作

讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。

研討活動：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結(jié)題報告。

經(jīng)驗總結(jié)

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。

［場景1］一年級下冊《識字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學(xué)時為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運時候及我們傳統(tǒng)的過節(jié)時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場景2］《村居》一詩的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風(fēng)箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。

［場景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫鮮花的數(shù)量多的句子時，我引導(dǎo)學(xué)生說自己認識哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時學(xué)生紛紛發(fā)言，說出很多花的名字，這時再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學(xué)習(xí)時我認為不能僅僅是學(xué)詩歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達、文字創(chuàng)作的能力。當(dāng)時是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個個小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報呢。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩歌，我激動萬分。看到孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動。是啊，孩子們在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤物細無聲的”。在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

對于低年級學(xué)生來說，識字寫字是語文學(xué)習(xí)中的重點。依據(jù)兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認識的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認會的？有的還能說一段話呢。如，有學(xué)生說：“老師，我認識‘獅子’這兩個字?！逼渌⒆訂枺骸澳阏f說你在哪認識的？”他說：“在動物園里認識的。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。來到動物園，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學(xué)生樹立“處處皆語文”的思想，使學(xué)生了解多種識字的途徑，既激發(fā)了孩子們識字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學(xué)生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人懂練達即文章”是成功者的經(jīng)驗之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、參與學(xué)生生活時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。”如班干部的選舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過生日的，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學(xué)生讀書看報，參加文藝體育活動，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高。

2、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進一步推動教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進行有機整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機滲透，互為補充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學(xué)生視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計了這樣三個大的教學(xué)板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內(nèi)化語言；實踐運用，創(chuàng)意表達。布置學(xué)生課余時間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發(fā)布氣象信息，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個性和健全的人格?，F(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對課堂教學(xué)實際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實讓語文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫“原生態(tài)”的作文

2、快樂識字教案

3、加強學(xué)科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試

4、談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)

以上八篇文章自己認為質(zhì)量較好。

第五篇：本色語文 有效教學(xué)

追尋本色語文 有效閱讀教學(xué)

江蘇省句容市二圣中學(xué)孔憲功

最近有幸參加了市區(qū)某校 “城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”活動，本次活動的主題是“閱讀教學(xué)的有效性”。這是一個大主題，有兩個關(guān)鍵詞：“閱讀教學(xué)”與“有效性”。

這里“閱讀教學(xué)”的具體所指是文言文《三峽》教學(xué)與散文詩《荷葉母親》的教學(xué)。“有效性”的問題是當(dāng)前比較“時髦”的話題，尤其針對新課程實施以來初中語文教學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容泛化、虛化、非語文化現(xiàn)象，針對初中生越來越重的課業(yè)負擔(dān)，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學(xué)的有效性，是針對目前課堂教學(xué)常態(tài)中出現(xiàn)的問題進行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節(jié)課中，老師的教學(xué)任務(wù)是否順利完成，教學(xué)內(nèi)容是不是豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)是不是嚴(yán)密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，“以知識為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學(xué)有效性，指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)”的問題，現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認為，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好不好。

我很認同下面的觀點：課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對主題的解讀吧。

結(jié)合這個主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進行思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積累了作家、作品知識，字音、詞義的知識，鞏固了寫景要按順序、要抓特點的常識。老師讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，根據(jù)語境選擇義項，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是自主獲取知識的能力的培養(yǎng)，環(huán)節(jié)雖小，意義重大。

提高課堂教學(xué)有效性，改進和優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動，促使她填補“空白”，“與時俱進”，對她雖屬挑戰(zhàn)，但對學(xué)生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發(fā)他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對課文的理解；重要字詞句的列舉，加點詞的解釋，通過屏顯，進行突出與強化；文章思路的梳理、內(nèi)容的概括、特點的揭示，通過點擊，一目了然，又省下板書時間。雖然，閱讀教學(xué)不一定要用多媒體進行教學(xué)，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是一種資源的浪費。

我還欣賞張老師在教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就課文中自己不能解決的疑難字句，進行提問，然后在同學(xué)的幫組或老師的引導(dǎo)下，根據(jù)語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學(xué)習(xí)，它是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開放的環(huán)節(jié)，它開放的是學(xué)生的思維空間與活動空間，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學(xué)生能有這樣的“獲得”本已不錯了。而教研活動，就 是為了尋求更為有效的教學(xué)策略。要讓學(xué)生在這一堂課中，更為有效地進行語文學(xué)習(xí)，就要在“教什么”與“怎么教”兩個問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據(jù)有課程目標(biāo)、教材、學(xué)生等要素。還可以參閱考綱，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。文言文學(xué)習(xí)，要背誦優(yōu)秀詩文，積累實詞虛詞，要會翻譯句子，理解基本內(nèi)容??明白的說，文言文，要教學(xué)生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實施以來，有不少公開課，把文言文當(dāng)作一般的現(xiàn)代文學(xué)作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點語段，注重文字美與內(nèi)容美的感悟，而忽視了教學(xué)對象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導(dǎo)了一些教師，以為在公開課中，基礎(chǔ)的內(nèi)容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學(xué)內(nèi)容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關(guān)句子?？梢越Y(jié)合主問題，在賞析的同時進行，也可以專門設(shè)計一個環(huán)節(jié)解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我想這節(jié)課，應(yīng)該進行句子翻譯。張老師重視加點字的注釋，如果在這基礎(chǔ)上，梳理其語境的意思，落實好整個句子的翻譯，學(xué)習(xí)效果會更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個環(huán)節(jié)，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認為，此處安排合作學(xué)習(xí)“時機不當(dāng)”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個學(xué)生會有各人不同的“不懂”。應(yīng)該先“自主”學(xué)習(xí)，請學(xué)生用現(xiàn)代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據(jù)上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時提出，向老師請教。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來 說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，當(dāng)作課堂教學(xué)的豪華時尚，視“合作”學(xué)習(xí)為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學(xué)模式，思路清晰：導(dǎo)課—作者—初讀感受—重點品讀—拓展延伸。教學(xué)過程很順暢，師生互動很和諧，從中表現(xiàn)出教師基本素質(zhì)良好，口語標(biāo)準(zhǔn)流利，教態(tài)自然大方，板書漂亮整潔，教學(xué)態(tài)度認真，預(yù)設(shè)充分；也讓人羨慕：實驗中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，反映快，真正是“優(yōu)質(zhì)”的生源，教這樣的學(xué)生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負擔(dān)”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點的馬虎；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)生，有高要求的家長。也正因為如此，在這個研修活動，我就從高標(biāo)準(zhǔn)去“解讀”這兩個課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結(jié)合大家的評議，我先說“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出?！霸谖膶W(xué)史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環(huán)節(jié)，異口同聲回答的當(dāng)然是“冰心”。（如果，離開這個“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節(jié)課的“導(dǎo)入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個作者。其實，本色的課，還是保持“本色”為好?！逗扇~母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個問題王榮生教授在《把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》中提到“連續(xù)性考察”問題。

他認為：“但認定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關(guān)系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，名師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費天大的心計這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的觀課評教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標(biāo)準(zhǔn)的今天，談?wù)撜Z文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了。”

有個建議：“短信”的教學(xué)內(nèi)容，可以運用在“荷葉護蓮一幕讓你聯(lián)想到什么？”這個環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想，進行品讀，是文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個問題，也可以糅合在這個環(huán)節(jié)中，無須在解讀“心緒”后，再單獨提出。

大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節(jié)課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學(xué)重點。但，我以為，未及表達作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學(xué)不是一種機械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學(xué)，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都 必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發(fā)展理念，進一步正確理解新課程的基本理念，正視教學(xué)現(xiàn)實，理性地回歸本色語文，關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)的達成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個性的亮度，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，實現(xiàn)“輕負高效”。