第一篇：用自身感染學(xué)生

用自身感染學(xué)生（王燕）

上課鈴響后,三一班學(xué)生周振濤在忙亂中不慎推翻了王申奧的墨水瓶,弄臟了王申奧的課本,為此他們爭(zhēng)吵起來,各說各的道理,相持不下,一個(gè)理直氣壯的要對(duì)方賠課本,一個(gè)聲稱自己不是故意的,不該賠,面對(duì)眼前情況,若按常規(guī),我會(huì)立即提高嗓門加以制止,但常規(guī)做法常常事與愿違,簡(jiǎn)單草率的處理方式也會(huì)留下不少后遺癥,所以這一次,我略微鎮(zhèn)定了一下情緒,準(zhǔn)備改變以往的做法。

就在他們互不相讓這時(shí),我冷靜地審視著這兩個(gè)面帶愁容的學(xué)生,眼珠一轉(zhuǎn),計(jì)上心來,我對(duì)王申奧說:來,老師跟你調(diào)換一下課本,你用我的,怎么樣?”話一出口,全班學(xué)生便用驚異的目光盯著我,似乎不相信這話是出自一個(gè)一貫嚴(yán)厲的老師之口,于是,我干脆走到王申奧桌邊,把自己的課本放在他的桌上,把那本弄臟了的課本拿到講臺(tái)上,并用粉筆吸干上面的墨跡,然后便若無其事地給大家講起來,這堂課上得很順利,很成功,師生的情緒穩(wěn)定,愉快.后來,這兩位學(xué)生均向我承認(rèn)了各自的失誤,并向我表示了他們的歉意,沒想到一次尋常的調(diào)換課本,卻收到了不尋常的效果,達(dá)到了理想的教育目的,我感慨頗多,不禁想起魏書生先生的一句話,”不要怪學(xué)生難教,而是要看自己是否有足夠的教育方法.只要我們用心去理解學(xué)生,真正走進(jìn)他們的情感世界,用孩子們的大腦去思考,用孩子們的感情去體驗(yàn),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再難管,教師不再難當(dāng)。

第二篇：用激情感染學(xué)生

用激情感染學(xué)生，用智慧啟迪學(xué)生

——讀《聽竇桂梅老師講課》后感 二語 馬英

寒假里，總算有了大把的時(shí)間來品讀我所喜歡的書籍。于是，我把自己買的《聽竇桂梅老師講課》一書拿出來又認(rèn)真地讀了一遍。早就聽說竇桂梅老師的教學(xué)水平很高，在辦公室也和同事討論過，自己也曾走馬觀花的讀了一部分，在雜志上也看到過她笑顏如花的照片，讓我們感到那樣的親切。

剛讀了序言我就深深地被竇老師質(zhì)樸真誠的語言所打動(dòng)。自己的心情也隨著她的課堂跌宕起伏，為老師的妙語連珠連連叫絕，為學(xué)生的精彩發(fā)言贊嘆不已。

從她的課件、錄像以及教師語言藝術(shù)，可見竇老師課前不知花了多少時(shí)間制作課件?？吹剿诠_課上的自信與坦然，我們可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引領(lǐng)下，不管是學(xué)生還是聽課的老師自然而然地進(jìn)入了課堂情境之中。

竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評(píng)價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒??！”等等。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識(shí)淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會(huì)引出與本文相關(guān)的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時(shí)，在介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，如：《落葉》、《朋友》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國(guó)作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一堂好課是教師一生文化底蘊(yùn)積累的寫照，而這需要我們終身不斷的學(xué)習(xí)。一本好書總讓人有品不完的滋味，讓我們能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。一名優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任。

第三篇：用游戲感染智障學(xué)生

用游戲感染智障學(xué)生

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?、“要知多?dòng)多強(qiáng)健，多游戲，多快樂，多經(jīng)驗(yàn)，多知識(shí)，多思想?！彼J(rèn)為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動(dòng)形式，是兒童學(xué)習(xí)他們自己與世界的方法，也是開始學(xué)會(huì)許多自然的、社會(huì)的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一，游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。

對(duì)智障兒童來說，他們由于智力方面和身體發(fā)育動(dòng)作及語言等方面存在的不同缺陷，加上因社會(huì)、家庭的種種不利環(huán)境的限制，使他們不能或不會(huì)像正常兒童那樣進(jìn)行游戲，或者游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失了大量像正常兒童一樣去接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而又使他們的發(fā)育和發(fā)展受到進(jìn)一步限制。相互制約的結(jié)果，導(dǎo)致了智障兒童的發(fā)展越來越跟不上其身體和年齡的發(fā)展水平。因此游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是智障兒童教育中不可缺少的特殊的補(bǔ)償教育手段。游戲的確為智障兒童增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。

一、游戲在智障兒童教育中的作用

游戲在普通兒童教育中的作用也充分體現(xiàn)在智障兒童教育中，而且，由于教育對(duì)象的特殊性，游戲在智障兒童教育中還有其獨(dú)特的作用。

1、有利于智障兒童早期診斷

目前，智障兒童中不少為中、中度殘疾孩子，由于受先天或后天某些因素的影響，使其在身體、智力、情緒和社會(huì)適應(yīng)等能力方面存在缺陷，特別是語言發(fā)展的障礙使他們很難與教師及其他兒童進(jìn)行溝通，教師不易了解他們的真實(shí)情況。而游戲?yàn)榻處熈私鈨和峁┝藱C(jī)會(huì)，因?yàn)樵谟螒蛑袃和苋菀妆憩F(xiàn)出他的能力、興趣和特長(zhǎng)。例如，通過游戲教師可以了解智障兒童的認(rèn)知能力：通過擺放簡(jiǎn)單圖形游戲了解兒童對(duì)幾何圖形的辨別能力及空間知覺的能力；“插花片”游戲能使教師了解兒童對(duì)顏色的辨認(rèn)及想象能力等等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態(tài)。以上這些行為表現(xiàn)和能力水平為智障兒童的診斷提供了癥狀依據(jù)。

2、有利于不良行為與情緒的矯治

游戲?qū)χ钦蟽和涣记榫w和行為具有治療作用，通過游戲這種趣味性、活潑的外在形式，建立輕松愉快的氛圍，可以環(huán)節(jié)兒童的緊張情緒，如恐懼、憂郁、害羞、冷漠、敵意、攻擊等均有明顯改善。由于大多數(shù)智障兒童都有失敗的經(jīng)驗(yàn)，因而可以利用游戲時(shí)沒有負(fù)擔(dān)，沒有各種社會(huì)義務(wù)的壓力，對(duì)每一次小小的成功和自我滿足都另他們欣喜萬分，這對(duì)消除壓抑、恐懼、退縮等不良情緒是十分有利的。

3、有利于對(duì)缺陷的補(bǔ)償

智障兒童不僅發(fā)育遲緩，而且在動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)行為、生活自理等方面也存在不少缺陷，而各種游戲活動(dòng)對(duì)這些缺陷的補(bǔ)償起到了積極的作用。例如，開展手指游戲可以訓(xùn)練小肌肉群活動(dòng)，補(bǔ)償智障兒童精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷；表演游戲可訓(xùn)練兒童的語言，補(bǔ)償其表達(dá)和理解語言方面的不足；活動(dòng)性游戲可促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展；智力游戲則能使智障兒童的潛能得到一定的發(fā)覺?？傊?，各種游戲活動(dòng)都具有促進(jìn)兒童發(fā)展和補(bǔ)償缺陷的功能。

4、有利于個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施

為了使每一個(gè)智障兒童得到適合其自身發(fā)展需要的最佳教育，因此我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力制訂個(gè)別教育計(jì)劃，才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。而我們現(xiàn)行上課形式是集體授課制，集體授課制存在一定的弊端；第一，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)不易把握；第二，顧此失彼的現(xiàn)象難以避免。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲有利于實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，據(jù)觀察：智殘兒童對(duì)游戲充滿興趣，他們會(huì)積極參與游戲，教師在游戲中可了解他們的能力和問題。其次游戲具有自我教育性質(zhì)。兒童掌握了游戲的玩法之后，可以自己進(jìn)行游戲。這樣，教師便不會(huì)顧此失彼、手忙腳亂了。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

對(duì)于智障兒童的教育，環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力或潛能繁榮有效方法之一，就是利用游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，包括游戲環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境。

1、游戲環(huán)境

在智障兒童的教育訓(xùn)練中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)游戲環(huán)境，它包括游戲場(chǎng)景的布置、玩具的準(zhǔn)備、材料的提供和角色的扮演。教師應(yīng)以游戲口吻導(dǎo)入活動(dòng)主題，激發(fā)兒童的參與興趣，如讓兒童扮媽媽，為娃娃穿衣服、扣紐扣；讓兒童扮小司機(jī)，學(xué)開汽車；讓兒童扮醫(yī)生，給病人看病等等，讓兒童在游戲場(chǎng)景中類比成人的勞動(dòng)，獲得生活預(yù)演的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。利用游戲向智障兒童傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、完成教學(xué)目標(biāo)。例如，“喂餅干”游戲，通過向小動(dòng)物嘴里喂餅干來認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形等各種幾何圖形。又如“神奇的口袋”的游戲，通過讓學(xué)生從布口袋中摸出指定的物品，讓學(xué)生訓(xùn)練感知覺，并掌握各種物品的形狀和名稱。

3、訓(xùn)練環(huán)境

智障兒童，特別是中、重度的智障兒童，幾乎都有造成其落后的生物學(xué)因素，明顯地影響了這些兒童的生理及運(yùn)動(dòng)功能，使他們?cè)趧?dòng)作協(xié)調(diào)、步態(tài)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面存在很多障礙。利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)訓(xùn)練環(huán)境，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練活動(dòng)，使其缺陷得到矯正。游戲中，教師要熟悉每個(gè)活動(dòng)步驟，找出難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，通過“趕小豬”的游戲進(jìn)行跑、持物等動(dòng)作的訓(xùn)練，提高其動(dòng)作的靈活性，同時(shí)也可訓(xùn)練手、眼的協(xié)調(diào)性。這類游戲極大地吸引了兒童，因而提高了訓(xùn)練的效果。

上述幾種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是相互聯(lián)系，相互滲透，有機(jī)結(jié)合的，在完成教學(xué)目標(biāo)過程中共同發(fā)揮了作用。

三、在智障兒童教育中開展游戲活動(dòng)需注意的問題

游戲作為一種有效的干預(yù)手段，已被廣泛采用，我國(guó)對(duì)智障兒童的早期干預(yù)中也有許多運(yùn)用游戲法的成功經(jīng)驗(yàn)，但還有不少問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1、應(yīng)注意到智障兒童心理特點(diǎn)

智障兒童的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得遲鈍，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺的主動(dòng)選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的思維水平也很低，言語發(fā)展也相當(dāng)緩慢，同時(shí)存在發(fā)音缺陷、構(gòu)音困難、口吃不清等語言障礙。智障兒童個(gè)性特征表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，惰性嚴(yán)重，在游戲中往往由于某種困難而中終止活動(dòng)，缺乏堅(jiān)持到底、克服困難的毅力。平時(shí)情緒易變化，多沖動(dòng)，行為難以自控等。為智障兒童選擇和創(chuàng)編的游戲應(yīng)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量能讓他們所接受，而絕不是普通兒童游戲的簡(jiǎn)單照搬。

2、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與智障兒童生活緊密聯(lián)系

我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，提供的教育訓(xùn)練內(nèi)容，盡量要簡(jiǎn)單易懂，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見、摸得著?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內(nèi)容，要考慮到他們的可接受性，在學(xué)習(xí)、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動(dòng)的難度。

3、重視家庭訓(xùn)練中發(fā)揮游戲的作用

智障兒童的教育訓(xùn)練需要家庭的配合，家長(zhǎng)作用至關(guān)重要，但是大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏教育孩子的方法，因此，可組織家長(zhǎng)來校觀看孩子的訓(xùn)練活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹各類游戲活動(dòng)及實(shí)施步驟，讓他們?cè)诩抑兄笇?dǎo)孩子活動(dòng)，使學(xué)校的教育訓(xùn)練在家庭中得到延伸。

4、正確處理游戲教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系

教育方法是完成教育任務(wù)的手段，在智障兒童餓教育訓(xùn)練中，有許多行之有效的方法，在實(shí)際工作中常常憑教師的教育經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。我們不能忽視其它方法的運(yùn)用，特別在中、重度智障兒童的訓(xùn)練中，任務(wù)分析法、單元教學(xué)法等具有很重要的作用。因此，要正確處理游戲法和其它教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)需要合理選擇有效的方法。

5、探討游戲教學(xué)法在智障兒童康復(fù)中的作用

在智障兒童教育中開展游戲活動(dòng)，絕不是普通兒童游戲的簡(jiǎn)單照搬，而是一個(gè)與智障兒童的康復(fù)、補(bǔ)償、矯治密切相關(guān)的過程。

６、讓智障兒童在游戲中得到滿足

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動(dòng)就是要為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足。在活動(dòng)中激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谟螒蛑姓Z言、動(dòng)作、表情無拘無束地表現(xiàn)對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

因此，游戲活動(dòng)是一種重要的教育手段，能夠促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動(dòng)，而且也是他們認(rèn)識(shí)世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應(yīng)用的技巧，進(jìn)行精心地安排和正確的引導(dǎo)，使全體學(xué)生都能體會(huì)到游戲活動(dòng)的樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)，補(bǔ)償缺陷，為大面積地提高智障兒童的教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

喜歡游戲是兒童的天性。成人可以通過游戲教孩子知識(shí)和與人交往的技能。弱智兒童基本上也是如此，但要注意以下幾點(diǎn)：

首先，游戲的規(guī)則要簡(jiǎn)單。比如玩“老貓睡著了，小貓偷偷跑出去”這個(gè)游戲，必須由成人把兒童帶到一地方藏起，再扮演老貓來找小貓。否則他不懂自己該“藏”哪兒。

第二，一種游戲要反復(fù)玩。弱智兒童記憶力差，游戲?qū)W會(huì)后，過不了幾天就完全忘了。因此一個(gè)游戲最好常常玩，孩子不會(huì)嫌煩，相反，他們喜歡熟悉的活動(dòng)。

第三，始終要由成人帶領(lǐng)。弱智兒童自己往往不會(huì)“想出”什么玩法，必須要成人給他們出主意，并和他們一塊玩。比如玩“猜東西”，應(yīng)由成人作領(lǐng)猜人，弱智兒童來猜。如果反過來，他們就擔(dān)當(dāng)不了猜人的角色。

第四，弱智兒童可以學(xué)會(huì)玩游戲，但不能當(dāng)“主角”，不會(huì)扮演復(fù)雜一點(diǎn)的角色。正常兒童到了三四歲，可以互換角色玩“貓媽媽帶小貓上公園”的游戲，當(dāng)媽媽的要替孩子“買”門票、為孩子“找”小船劃、為孩子“買”冰棍吃，可是弱智兒童只會(huì)擔(dān)當(dāng)“孩子”一角，被“媽媽”帶領(lǐng)，而不會(huì)當(dāng)“媽媽”。

第四篇：用愛感染每一名學(xué)生

用愛感染每一名學(xué)生

--學(xué)習(xí)焦裕祿精神心得體會(huì)

大興鎮(zhèn)小學(xué)劉偉

記得唱過一首歌，歌詞是這樣寫的：“焦裕祿是毛主席的好學(xué)生，焦裕祿赤膽忠心為人民，像一棵青松，像一盞燈，他是蘭考人民的貼心人??”，以前只知道焦裕祿是名好黨員好干部，但從內(nèi)心卻不十分了解 他的一生，近來通過看電視劇《焦裕祿》，才真正從思想上了解焦裕祿同志確實(shí)是一位黨的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作風(fēng)廉潔，生活艱苦樸素，他的先進(jìn)事跡使我很受感動(dòng)和鼓舞，也深受教育。

焦裕祿同志出生在一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭，青少年時(shí)代受盡苦難的煎熬，七歲上學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，后因家鄉(xiāng)遭遇災(zāi)荒，家庭貧困，被迫退學(xué)，跟隨鄉(xiāng)親們?nèi)ッ旱V賣煤打工。他的父親因無錢還債被地主活活逼死，眼淚未干，焦裕祿又被日本鬼子抓到撫順煤窯做苦工，殘酷折磨，這階級(jí)仇、民族恨，給他幼小的心靈上打下了深深的烙印，也給他內(nèi)心深處埋下了一顆長(zhǎng)大立志救國(guó)救民的種子，一次次緊握拳頭高歌“起來！

不愿做奴隸的人們！把我們的血肉，筑成我們新的長(zhǎng)城！中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人被迫發(fā)出最後的吼聲！起來，??”

后來他找到了黨組織，他在入黨申請(qǐng)書上這樣寫到：共產(chǎn)黨是人民的救星，沒有共產(chǎn)黨，革命就不能勝利，窮人就不能翻身，我要聽毛主席的話，跟共產(chǎn)黨走，為推翻舊社會(huì)，為新中國(guó)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗！

他在入黨申請(qǐng)書中是這樣說的，在工作中也是這樣做的。他帶領(lǐng)蘭考人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，不顧個(gè)人身患肝病的痛苦，他多次用鋼筆桿頂著腹部堅(jiān)持工作，同志們勸他去住院治療，他總是說：“我這病醫(yī)生看不了，工作忙它就好了”。

他常常說：“感謝黨把我派到最困難的地方，越是困難的地方越能鍛煉人，請(qǐng)組織上放心，不改變蘭考面貌，我絕不離開這里”。

焦裕祿同志堅(jiān)定的革命意志和樂觀主義精神，感染了我們多少黨的干部和群眾，更感染了我。

第五篇：用愛心感染學(xué)生_師德演講稿

用愛心感染學(xué)生

一、給自己定位

無論在任何崗位，我都以高度的責(zé)任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到工作中去，以培養(yǎng)愛自己、愛父母、愛母校、愛家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平凡人為已任，努力教育學(xué)生腳踏實(shí)地、志存高遠(yuǎn)。

二、熱愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

我深知，要教育好學(xué)生，只有了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，才能對(duì)癥下藥地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。初生年齡特點(diǎn)，正確的世界觀和人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力。因此尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至于逃學(xué)上網(wǎng)吧、打架、要同學(xué)錢物等不良行為。怎樣才能教育好這些學(xué)生呢？

常言說“擒賊先擒王，打蛇先打頭”，于是我針對(duì)班里影響較大的幾個(gè)“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生”進(jìn)行感化學(xué)生。首先關(guān)心、愛學(xué)生，班里外鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生多，生點(diǎn)小病時(shí)家長(zhǎng)來不及到校，我只好帶著學(xué)生去醫(yī)院看病，甚至替學(xué)生墊醫(yī)藥費(fèi)。例如：姚佳、符燕燕、張麗桂等同學(xué)，同學(xué)們買生活、學(xué)習(xí)用品缺錢時(shí)我也常常借給他。我努力做到：對(duì)學(xué)生思想上積極誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)上耐心幫助，生活上關(guān)懷體貼。

我經(jīng)常利用中午休息和值班的時(shí)間與學(xué)生親切交談。特別是對(duì)那些失親生，詢問他們跟誰生活、繼父、繼母對(duì)你好不好啊，從多方面注意給予他們以溫暖的關(guān)懷。久而久之，我們師生之間已建立了深厚的感情。幾分耕耘，幾分收獲，從學(xué)生的話語中得到回報(bào)，從家長(zhǎng)的言談中得到安慰。

三、用愛心感染學(xué)生

愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如每天早晨巡視教室，先看看學(xué)生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，照料同學(xué)們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了。集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等。看起業(yè)很平常，因?yàn)檫@是作為一個(gè)班主任最基本的工作，其實(shí)這正是一個(gè)班主任愛心的具體體現(xiàn)。我經(jīng)常對(duì)自己說的一句話就是“沒有愛心的教育不是成功的教育”，對(duì)學(xué)生傾滿愛心，不愿放棄任何一個(gè)學(xué)生。

總之，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的饑寒冷暖，喜怒哀樂幾乎事事關(guān)心。學(xué)生生病時(shí)，我?guī)タ床　＜议L(zhǎng)感激，學(xué)生感動(dòng)，可我認(rèn)為：作為班主任，關(guān)心學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心自己的孩子一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法。更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責(zé)所在。